中職課程體系建設

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中職課程體系建設范文第1篇

Abstract： This paper analyzed the present situation of practical curriculum of accounting major in secondary vocational schools， in view of the problems existing in practical teaching of accounting curriculum in secondary vocational school， put forward some methods and suggestions on the construction of practical curriculum system of accounting major in secondary vocational schools.

關鍵詞： 實踐；典型工作任務；體系建設

Key words： practice；typical work tasks；system construction

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0271-02

0 引言

會計專業，是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科，培養出來的學生應該是專業知識扎實、動手能力強、畢業后能立即上崗。因此，以會計職業能力培養為中心，著重培養學生的實際應用能力和職業技能經驗，逐漸構建以就業為導向的中職學校會計專業實踐課程體系，已成為中職學校會計專業目前必須思考和解決的問題。

1 中職學校會計專業實踐課程的現狀

1.1 實踐教材不適用 教材內容是搞好會計實踐教學的重要環節。目前教材存在的問題有：教材內容缺乏職業特色，知識點間各自為政。教材未從學生實際出發，忽視學習知識的心理邏輯和獲得知識的認知規律，結構上采用以理論為主、實務說明的模式，過多的通過文字表達經濟業務。基礎會計、財務會計等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯系，知識點銜接不緊密，學生對一個會計期間業務流程缺乏完整性認識。

1.2 實踐崗位不清晰 校內模擬實習對于中職學校會計專業的學生來說，就是老師發放的一整套實習資料，通

常情況下這些資料是一個企業一個月內的經濟業務，讓學生獨立完成從憑證填制、審核至編制會計報表的核算程序。這種模擬實訓有助于幫助學生了解企業的實際經濟業務，但是，在模擬實訓過程中，學生是會計、出納、庫管員等身份的綜合體。多重身份的融合導致學生身份不明、崗位不清，使得學生不清楚企業整體的財務分工、崗位之間的連接、會計憑證的傳遞等。在教學過程中，通過使用這種教材，形成學生實踐結果的一致性。由于學生對實訓教材不感興趣，影響了會計實踐教學的效果，無法實現會計實踐教學的目的。

1.3 實踐方法不靈活 當前，中職學校會計專業的教師通過給學生發放一整套資料進行校內模擬實訓，根據老師講授的方法讓學生實驗進行檢驗。這種實訓只停留在一套資料和標準答案上，可以說是一種被動性的實訓，課程與實際工作脫節，使學生不能對學到的知識進行有效整合，更無法培養學生的職業判斷能力和創造能力。

1.4 實踐力量有待提高 從目前中職院校會計專業教師隊伍的現狀來看，一方面大部分會計教師都是從學生向老師過渡，不具備豐富的實踐經驗，擁有扎實的理論功底，并且隨著教學任務的加重，參加社會實踐的時間更少；另一方面，教師參與社會實踐沒有被學校納入教學管理計劃中，沒有形成相應的制度被執行。因此，專業教師的業務能力直接影響了會計實踐教學的效果。

2 以就業為導向的中職學校會計專業實踐課程體系建設的建議

2.1 明確實踐課程目標和課程內容 針對企業的現狀、會計崗位的分工、企業對會計人才的需求等問題進行調研。通過調研，明確就業方向，進而確定實踐課程的目標以及相關課程的內容。并且根據調研結果不斷調整會計專業的教學計劃，為制定專業實踐課程目標和課程內容提供參考依據，并形成動態的人才培養方案。

2.2 創新教學理念 強化校企結合，加強與課改專家、教學專家之間的聯系，不斷推動課程改革工作，突出專業設置與崗位要求相匹配、課程內容與實際工作相對接的原則。逐步實現：以“教師”為主導向以“學生”為主體轉變、教學方法由“填鴨式”向“行動導向”轉變、由“重理論輕實踐”向“理論實踐一體化”轉變，以及由“注重終結性評價”向“多元評價”轉變，進一步提升課堂教學的有效性。

2.3 革新教材內容 實踐型會計專業課程體系建設應圍繞以會計職業實踐為主線，以會計職業崗位標準為主題的任務引領型課程系統來進行，打破傳統的按照學科系統進行教材編寫、課程傳授的方式方法，在具體課堂教學設計中以工作任務為載體，采用行動導向教學方法讓學生在完成任務或模擬情境的行動導向教學實踐中掌握相關專業知識，形成職業能力，樹立職業道德。這種方法不同于傳統教學法的實質是將教學目標定位為培養學生創造性地學習和運用知識的能力而不是簡單的知識堆積，這正是職業教育追求的目標。

首先，在整體化職業分析的基礎上，確定課程教學目標，對專業核心教材進行整合和開發，并形成若干個教學項目（即典型工作任務）。確定教學目標應基于本職業崗位在工作過程中的需要，即學完后“能做什么”，而不是過去的“知道什么，了解什么”。其次，為了讓學生完成若干個教學項目（即典型工作任務）的學習，教材內容要涵蓋全面的工作情境，即在實際工作中能出現的各種“情形”和“環境”，并告訴學生如何解決問題，怎樣熟練操作。教師通過創設工作情境，將工作情境轉變為學生的學習情境，使學生有一種身臨其境的感覺，圍繞會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力，結合學習領域新的教學策略進行構思和編寫。教材內容必須要突出對學生職業能力的培養，注意鍛煉學生的革新能力和實踐能力，形成能適應現代職業教育特點的專業課程體系。

2.4 改革教學方法 在教學過程中，創新教學方法，改變傳統的教學模式，轉變教師的職能，積極推廣“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式。讓學生在“做中思”，“思中做”，變“要我學”為“我要學”。樹立教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的教學理念。教師積極引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、角色扮演等方式，調動學習的積極性和主動性。豐富課堂教學的媒體，創設多種多樣的教學媒體資源；開發學習情境，把對應的職業所需要掌握的理論知識融入學習情境，通過形象、生動的全仿真模擬操作，進一步深化理論，提高學生的感性認識，讓學生在“崗位”上學習。

2.5 創新評價考核方法 學生評價考核方法與課程體系、教學方式改革相配套，在評價標準上，引入企業真實標準，教師評價、學生評價、企業行業標準相結合，邀請企業講師進課堂，對接企業操作規范和員工考核標準；在考核方式上，實現閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內容上，重點考核知識應用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。

2.6 注重教師專業實踐能力培養，保障實踐教學質量

加強師資隊伍建設，具體表現在：①外聘在職會計專業人員為客座教授，對在校教師進行培訓與指導；②組織會計專業教師進行學習進修，根據需要脫產或利用假期到一線參與實踐；③憑借人力資源優勢，設立財務咨詢機構、記賬機構等實體，為會計專業教師提供實務操作的平臺。綜上所述，實踐教學的效果決定了會計教學工作的成功與否，也決定了會計教學質量的優劣，只有建立并完善適合中職學校會計專業的實踐課程體系，才能培養出社會所需的應用型會計人才。實踐性教學是會計教學改革的必由之路，中職學校必須重視會計實踐性教學，最終實現應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]陳美麗.高職會計專業“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業學院為例[J].濟南職業學院學報，2010.

中職課程體系建設范文第2篇

在此基礎上，建設出中職會計電算化專業的課程體系，建立適合培養對象需要的理論教學體系和實踐教學體系。

關鍵詞：會計電算化專業；課程體系；崗位模塊

隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入， 我國會計專業的教育教學改革也在不斷進行并取得顯著成效。但是，當前不少中職學校的會計專業教學中仍存在各種問題，所培養的會計人才，無論是知識結構還是職業技能，都難以滿足社會對技能型會計人才的需求。所以，不斷深化中職學校會計專業的教育教學改革、建立適應職業需求的崗位模塊課程體系勢在必行。

一、中職會計專業教學中存在的問題

（一）輕視職業道德教育

會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有很高的專業技能，更要具備很強的職業道德素養。會計人員不是生活在“真空”里，難免會受到周圍環境的不良影響，所以必須對會計人員加強職業道德教育，規范會計行為，提升自我修養。而在實際教學工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業道德教育，使學生就業后由于職業道德觀念差而出現錯誤的案例時有發生。

（二）專業課程設置不能突顯職業教育特點，且與會計專業需求相脫節

目前，大部分中職會計電算化專業實訓只是由“基礎會計綜合模擬實訓”和“會計電算化綜合模擬實訓”二項組成，訓練項目和時間均不足；由于會計專業的特殊性，校外頂崗實習專業對口率極低，基本上只能做到跟崗實習，這就迫切要求會計電算化專業進行課程改革，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系?！稌嫃臉I資格證書》是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作必須具備的基本條件。當前，許多學校會計電算化專業課程設置與會計從業資格證書相脫節，更沒有圍繞會計工作過程、崗位需求設置，進而造成課程設置、教學內容與會計專業需求相脫節，最終導致學生考證過關率低，對口就業困難。

二、中職會計電算化專業課程體系構建方案

為了解決中職會計專業教學中存在的問題，在充分開展調研的基礎上，進而提出如下改進措施并在實踐中加以運用。

（一）會計專業課程滲透職業道德教育

會計行業它本身的性質決定了所有會計人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠。因此，中職學校應盡快加強學生的職業道德教育，依據人才培養方案，在教學中全程開展德育滲透。

（二）充分開展企業調研，確立崗位群，進行崗位分析和工作任務分析

通過深入企業進行考查，開展了會計專業崗位的論證，并整理、歸納出會計電算化專業適合從事的崗位群，包括出納崗位、會計崗位、會計電算化崗位等，并依據職業崗位活動進行系統分析，對會計相應崗位的典型工作任務進行歸納，進而確定學生必備的知識、素質和能力要求?，F將會計崗位的典型工作任務和知識、技能、素質要求說明如下：會計核算要求能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；會計憑證填制要求能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；會計賬簿登記要求能按照會計規范正確計量各種經濟業務；會計報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。

而具體的崗位對工作任務及知識、素質、技能的要求又有一定的區別。

（三）按照職業資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系

會計電算化專業打破學科界限，在崗位分析的基礎上，整合了基礎會計、財務會計、會計模擬、會計電算化等課程的內容，打破學科界限，按崗位需求確定教學模塊，充分與會計從業資格、會計工作過程相適應，逐步實現從學習者到從業者的角色轉換。

會計電算化專業模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業模塊。

公共模塊：人文素養，設置語文、德育、禮儀、計算機基礎、體育等課程；專業基礎知識，設置會計基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化（會計證）課程；專業基礎技能，設置會計基本技能、會計基礎實訓課程。

專業模塊：收款員崗位設置收銀崗位實務；出納員崗位設置出納員崗位實務；會計員崗位設置采購及應付款項、銷售及應收款項等；會計電算化崗位設置會計電算化實訓；記賬員崗位設置庫管員崗位實訓，實習崗位模塊設置會計崗位綜合實訓。

（四）遵循行動導向實施理論教學和技能實踐

課程體系與行動導向相適應，采用行動導向的教學方法，發揮學生的主體地位，以學生自我構建的行動過程為學習過程，使學生對自己所學的知識“看得見、摸得著、會解決、會應用”，充分體現職業教育特色。

三、課程體系操作實效

新課程體系把理論教學與實習教學融為一體，充分發揮了學生的主體作用，教學以學生為中心，教學的一切都以學生的學習和成長為立腳點，“崗位模塊”課程著眼于學生的未來發展，強調課程面向職業崗位的實際需求，讓學生在體驗過程中獲得經驗，使學生在探索中進行學習和知識的積累。通過課程體系的建設，可促進了學生崗位適應能力和技能水平的提升，同時促進了教師教學教研水平和實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見.2011.

中職課程體系建設范文第3篇

專業課程一體化建設，滿足了當今社會對專業人才的要求，同時也促進了職業教育自身發展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學內容的銜接，有利于學生職業能力的培養。文章對中高職服裝設計專業一體化課程體系建設進行研究。

一、明確一體化的培養目標

培養目標的定位，是中高職課程銜接的依據和起點。為了更好地達到人才培養的目標，教師在授課的過程中，不僅要考慮授課技巧的科學性，同時還需要考慮授課內容的嚴密性。授課內容的嚴密性，主要是指統籌中、高職兩個教學層次，考慮到兩個層次的銜接，實現學生的職業化發展，滿足社會的發展需要。因此，在教學過程中，教師開展教學工作的首要目標是合理定位培養方案，合理統籌中高職兩個層次，培養職校學生專業技能和專業興趣，深度挖掘職校學生潛力，為以后的學習打下堅實的基礎。在高職教學中，不僅要重視培養學生專業技能，同時還要注重提高學生綜合素質，實現學生的全面發展。

現階段是女裝產業發展與轉型的關鍵時期，為了制定科學的人才培養方案，服裝學院通過市場調查、專家引領以及企業一線人員的共同探討來確定人才培養方案，從而為服裝產業提供高素質的專業人才。中職階段的主要任務是培養學生完成生產任務的能力，那么完成任務的關鍵是什么呢？眾多教師認為，是具體操作能力，即能夠根據材料選擇相應的工具與方法。除此之外，學生的專業技能、規范操作以及興趣培養等方面都是非常重要的。這樣培養出來的人才，才能適應社會的發展需求，甚至引領服裝行業的發展潮流。作為課堂教學的組織者和引導者，教師應當組織學生制作一些簡單有趣的小飾品如抱枕、手機套，培養學生對服裝設計的興趣，為以后學習設計服裝打下良好的基礎。高職階段主要培養學生的職業能力，要求學生必須能夠運用學到的知識解決生產過程中出現的問題，完成操作性工作，保證生產工作順利進行。除此之外，創新能力也是非常重要的。唯有不斷創新，才能走在行業的前列。

二、構建一體化課程體系

為了提高學生的崗位職業能力，學校組織中職、高職骨干教師和服裝企業的技術專家進行討論，制定了系統化的課程，著力提高學生的核心能力和單項能力。素質教育要求每位學生都有所進步，為了滿足中高職不同階段的人才培養要求，教師可采用多種方式進行教學，堅持學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，注重創新與實踐。教師在設置課程時，應當考慮學生的認知能力，做到由簡到繁，由淺到深，降低學習難度，減弱學生的逆反心理，保證后面教學工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質課程、平臺課程以及核心課程。每個類型的課程，各個方面都要有具體銜接要求，呈遞進關系進行，這樣才能保證課堂教學的有效性。

服裝設計專業比較看重學生的技術與職業素質，一般采用學生參與企業產品研發與制作的方式進行授課，從而培養學生良好的職業素養。為了達到人才培養目標，要求教師尊重人才培養的客觀規律，有步驟、有計劃地進行教學，切忌急功近利，要做到知識的連貫性和技能訓練的連續性。在學習服裝設計的過程中，按照服裝款式的簡易程度進行排列，這樣不僅有利于學生技能培訓的連續性，還可以促進學生綜合職業能力的培養。除此之外，學生課程的時間安排也要參照課堂安排，幫助學生順利完成各個學習階段的教學任務。同時，服裝設計的過程中離不開電腦的應用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會的發展要求學生熟練掌握電子辦公軟件，同時由于服裝設計專業的特殊性，學生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計算機課程的設置，保證計算機課程貫穿整個學期。

三、制定一體化的課程標準

新課標要求學生能夠將理論知識轉化為實踐能力，將所學的知識運用到實際生活之中。職校學生職業能力和職業技能培養是重點培養內容，學生接受長期基礎教育后，具有一定的能力素質，這是教學管理和評價課程的基礎與前提，同時也是選擇課程內容、編寫教材、選擇教學方法、進行教學評價的參照標準。如何實現課程標準的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關鍵。高職院校應當制定具體的課程標準，然后再由作為教學活動的組織者的教師設計教學內容，之后與專家進行反復討論，實現課程的一體化，為學生體系化的學習奠定基礎，實現學生的可持續發展，為社會培養高素質的服裝專業人才，引領時尚發展潮流。

中職課程體系建設范文第4篇

關鍵詞：中高職銜接 音樂表演專業 課程體系

在高職教育蓬勃發展的當今，音樂表演專業順應社會的需要，發展迫在眉睫。

一、中高職音樂表演專業構建的必要性

職業教育是一個滿足學生職業素質養成、職業生涯發展、實現長遠需求的教育體系。而構建職業教育中高職的有效銜接是關鍵，包括培養目標、專業設置、和課程的銜接等，其中核心與落腳點是課程的銜接。安陽職業技術學院由于綜合了藝校等中職學校，音樂表演專業實行中高職一體化有其良好條件，可以提高效率，防止資源浪費和課程的重復設置，優化整個培養過程；而且對生源的持續供給和培養規格的提高都大有裨益。不僅如此，還有利于培養目標的實現，教學內容的相互銜接，更利于中高職兩層面職業教育的健康發展和進一步發揮高職在職業教育中的引領作用等。

二、音樂表演專業中高職一體化課程體系構建的思路

我們在充分尊重學科自律性、調研的基礎上，試圖建立音樂表演專業中高職協調發展的培養機制。中職學生以技能培養為目標，側重于單一性的或基礎性的技能培養；高職學生在中職階段具有基本技能的基礎上，要進一步體現專業屬性，關注的是綜合職業能力的培養，從中職到高職，在課程體系構建中要求課程內容編排上做到逐漸的拓寬、知識結構上逐漸拓深、技能培養中逐漸拓高等，即按照形成一體化的培養目標、一體化的課程體系及標準，分中高職兩階段實施，共同進行教學管理、課程評價，實施人才培養方案。

三、構建音樂表演專業一體化課程體系的實踐

1.明確一體化的培養目標

中高職培養目標的定位是中高職課程銜接的依據，也是課程銜接的起點。為遵循和適應職業教育系統的內部關系，考慮中高職之間的層次、課程的銜接，安陽職業技術學院音樂表演專業通過市場調查、畢業生回訪、專家引領、教學人員共同探討，確定人才培養定位為：培養具備音樂學科和教育教學基本理論、基本知識與基本技能，能從事中小學音樂教育教學，或成為社會文藝團體骨干人員。據此，在中職階段重點培養的是基礎的文化知識和藝術修養，即能夠表現、體驗音樂具備的基本知識、技能和文化素質的培養；在高職階段注重技術的提高和藝術的升華，重點培養學生的職業素質和藝術表演力。

2.構建一體化課程體系

課題組成員組織參加中高職銜接工作的中職、高職骨干教師在課程建設專家的引領下，邀請了音樂學科專家開展了工作任務分析會議，形成了中高職各階段的核心能力與單項能力，并以此為依據形成了課程結構，根據中高職的培養目標要求系統構建課程體系，按照“中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性”的原則，課程設置由淺入深。我們把相關的專業課程按照音樂表演專業課程構建的梯度程度從易到難、從單項到綜合進行排列，同時又可以滿足技能培養的連續性，從單一技能到復雜技能再到綜合職業能力培養。這樣的課程設置與時間安排可以分清中高職階段各自完成的課程教學目標。因此課程結構的排列上從第一學期開始一直到最后環節的畢業設計，每個學期都設置了實踐、實習的課程，保持技能的嫻熟性、遞增性和與社會的聯系性。

3.制定一體化的課程培養模式

課程標準是對學生接受一定層次的教育后所應具備的能力素質的描述，是管理和評價課程的基礎。首先、后兩年加大選修課開設力度，創造條件讓部分學生跨系選修，試行學分制，逐步構建靈活、個性化的理論體系，在保證基本培養規格的前提下，鼓勵學生多方面發展適應社會對人才的多樣化要求；其次，實行主輔修制。根據社會需要，結合學生文化素質狀況，提供學生輔修美術和中文等課程的條件，培養一專多能的復合型人才。再次，按照合格加特長的培養思路，對特長明顯的學生實行導師制，培養高水準的人才。引導學生自主學習，充分利用媒體，拓展教育培養途徑，建立終身學習的觀念。突出能力訓練。堅持能力本位，注重能力培養，主要培養音樂（聲樂、鋼琴、舞蹈）表演和教學能力。組建合唱團，舞蹈隊，創造機會開展各類藝術和教學實踐活動。最后，借助社會資源，聘請音樂方面有關專家，舉辦有關音樂專業講座，彌補自身師資不夠的缺陷。建立藝術實踐、音樂教育實踐基地，全程參與人才培養。

4.注重成果展示與多元化評價

在教學中，我們注重對成果的展示與多元化評價。評價主體為教師、學生和社會藝術團體，方式是通過對目標的完成過程、結果、過程中的團隊協作、職業能力的獲得，以及整體的綜合能力表現等多方面來考察。音樂表演專業教育的一個顯著特點———項目課程最終都有促成學生成就感的完整表演和課件來支持，所以，在教學評價中，要特別重視對表演成果的展示，將成果展示與課程評價銜接起來。最后，由社會藝術團體和教學機構做出評價，選出其認為評價比最高的成果并予以采納，并加以推廣，找出造成評價結果差異化的原因，為下一輪更好地學習做充足的準備。

以上是項目課程教學實踐的一些收獲。這些收獲，更加堅定了我們深化課程改革的信心。高職音樂表演專業的發展，非常需要系統化的項目課程來支撐，不僅在于它能大大提升人才培養質量，更在于它能實現教育的良性發展。

注釋：

本文為安陽職業技術學院研究項目課題（音樂表演專業中高職銜接課程體系建設的探索研究）研究成果，項目編號：AZJWY120222。

參考文獻：

中職課程體系建設范文第5篇

關鍵詞：中職 課程體系 軟件 綜合課程

計算機軟件技術已成為信息社會的運行平臺和實施載體，計算機軟件人才的需求量也隨之迅增。2010年軟件人才需求達到250萬之多，與巨大軟件人才需求量極不相稱的是我國中職教育每年培養的極少量軟件人才及滯后的軟件課程體系。進一步做好中職計算機專業軟件設計模塊的課程體系改革工作，也就顯得尤為重要。

一、中職學校軟件設計模塊教學現狀

全市僅一所學校開設了計算機軟件專業，每年培養軟件人才不足90人。由于生源素質較差，也直接導致了培養過程的困難及畢業生素質不高等問題。在課程設置上，有的學校因生源素質原因，編程課程難教，就砍掉了VB這樣的計算機專業基礎課程；有的學校由于擔心技能的單一會減少就業機會，就同時開設了大量的程序語言及網絡課程，這也使學生學習任務雜亂而繁重，學習效果反而不好。

我市大多軟件行業對中職軟件專業畢業生不感興趣。2010年我市從事網站設計、軟件設計及維護等軟件相關工作的軟件專業畢業生不足30人。軟件企業的參與度也不高，大多軟件公司都不愿接受中職學生實習。

二、中職軟件人才培養目標定位分析

根據2009年《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》對中職人才的定位，中職學生的培養目標已由“培養中初級專門人才”調整為“培養在生產、服務一線工作的高素質的勞動者和技能型人才”。學校對軟件人才的培養也應適當降低要求，制定新的培養目標。

我國目前軟件企業大多是作坊式企業，人才結構呈橄欖型，這與國外軟件行業金字塔型的人才結構還有很大差距。中職學校也應做好行業調查，及時調整目標，逐步增加軟件專業招生規模，大力培養編碼員、測試員等處于金字塔底層的實戰型軟件人才。通過對行業的調查，我們還發現除軟件行業中的培訓咨詢、銷售、技術支持等服務性崗位有一定的市場需求外，非IT行業在信息化發展過程中也非常樂意接受工資成本較低的中職生負責信息系統維護運行、新員工的系統操作培訓、與信息系統開發商溝通協調等與主營業務不相關的任務。

三、軟件設計模塊課程體系設置

計算機專業軟件設計模塊的課程設置，要依據準確的軟件人才培養目標制定，在課程設置上除不能走兩個極端外，在教學內容上也應切合實際，重點突出適應技能崗位的重要章節，采用案例教學、項目教學等多種教學方法，加強實訓。

程序設計的思路基本一致，程序語言都是觸類旁通的，中職學校只需要開設1～2門課程讓學生掌握基本的程序設計思想即可。我們選擇市場份額比較穩定，學生容易掌握的傳統編程語言C及VB作為必修課程。語言類課程的教學不要太注重語法教學，教師只需給出案例的詳細設計說明書，讓學生完成代碼編寫即達到教學目標。

1.專業基礎模塊

專業基礎課程是計算機應用、網絡、軟件等專業方向的必修課程。本模塊包括Internet、C、Access、網頁設計、電子商務、PhotoShop、常用工具、多媒體技術、市場營銷等基礎課程，下面僅列出與軟件設計專業相關的幾門課程。

⑴C語言。第二學期，每周4節。C語言因為語法規則嚴謹、內容繁多、調試困難，學生學習難度很大。作為入門語言，不能讓學生望而生畏。因此要大幅降低學習難度，只需讓學生掌握面向過程的設計思路即可。C語言適合采用案例教學法。重點講解表達式、分支語句、循環語句、函數；對數組、算法、語法降低難度；對其他較難部份不作要求。C語言的編程環境可在.NET環境下進行，方便學生調試運行。通過本課程的學習，還應養成良好的命名規范習慣。

⑵Access數據庫。第二學期，每周4節。使學生掌握簡單的數據庫管理操作。本課程采用任務驅動法，選擇一個較大的案例，并結合Word、Excel，使學生了解office軟件間的相互關聯，培養學生主動使用信息工具的意識。

⑶靜態網頁設計。第一、二學期，每周6節。網頁設計做為一門綜合課程，包含Flash、Fireworks、Dreamweaver。本課程采用項目教學法，使學生掌握按W3標準進行靜態網頁設計的基本知識。

2.軟件設計模塊

軟件設計模塊是計算機軟件專業的專業核心模塊。要求學生掌握程序設計必備的一些專業知識。對各科目采用案例教學法、任務驅動法、項目教學法等靈活的教學方法。對SQL、VB、信息系統設計與分析等相關科目，在項目案例的制定上要注意保持整體的一體化，做到授課案例、習題案例、實訓案例三套平行。

⑴面向對象程序設計。第三學期，每周6節；第四學期，每周4節。本課程以VB語言為平臺，采用案例教學及項目教學法，第三學期主要講解VB語法、常用控件的屬性及方法、熟悉面向對象程序設計。第四學期主要是結合SQL，使學生掌握對數據庫調用的信息系統的編程方法。

⑵SQL數據庫。第四學期，每周4節。采用項目教學法，要求學生掌握SQL的Select、Insert、Update、Delete等數據操縱語句及數據庫的基本維護工作。

⑶信息系統設計與分析。第四學期，每周2節。本課程旨在讓學生了解軟件項目開發的基本流程，要求學生能讀懂各種軟件文檔，能依據這些文檔進行數據庫創建及代碼編寫工作。本課程不要求學生編寫軟件文檔。在教學過程中，教師要重視應用，少講理論；在實踐環節，教師要準備好DAL層代碼、BLL層框架及UI界面，并提供項目文檔給學生閱讀分析。市場上很難找得到適合中職生的軟件工程類教材，學校還應積極組織教師編寫校本教材。

⑷動態網頁編程。第五學期，每周6節。本課程是對前期網頁制作技術的深入學習，作為一門選修課程，學?？筛鶕W生的編程能力，讓學生在ASP或中選修一門。本課程學習動態網站的創建原理及B/S結構程序設計。

⑸軟件測試。第五學期，每周2節。主要介紹QualityCenter、QuickTest Professional等軟件測試工具的使用。在教學內容上，以手動測試為主，對性能測試不做要求。教師還應提前準備好測試項目及測試案例。

3.實踐實習模塊

⑴靜態網站實務。第二學期，集中一周。能根據項目要求，確定網站風格及結構，完成靜態網站的整體設計。

⑵信息管理系統實務。第四學期，集中一周。能根據需求說明書等軟件文檔，完成數據庫創建、代碼編寫工作。本實訓要用到SQL、VB、信息系統設計與分析三門課程知識，應分組進行實訓，每組3～5人，模仿企業真實開發流程，培訓學生的團隊精神。

本課程設置計劃主要是針對我市中職生特點及軟件行業情況，具有一定的局限性。中職教育的課程體系改革是一項系統工程，我們還應該多借鑒國外先進職教理念，注重以工作為目標，加強相關學科橫向聯系，大力開發以能力培養為主的綜合課程，大膽探索集中授課等新的課程體系模式。