校企合作調查報告

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校企合作調查報告范文第1篇

目前各個院校學生社會實踐活動存在一些問題或不足,主要存在以下問題。

1.內容比較單調。有一些高校常常組織一些脫離實際和流于形式的社會實踐活動。有些學校為了游山玩水就借著社會實踐的名義,花費大量的經費;有些學校開展社會實踐活動只是為了完成有關部門給出的指標;有些學校將社會實踐主題定的很有時代感,內容卻完全與主題無關。

2.普通學生的參與率低。現如今,普通學生能得到社會實踐活動的機會很少,大部分社會實踐的機會都給在學校里表現優秀的學生干部、學生黨員、或者是倚靠舉辦社會實踐活動當地的學生。大部分的學校考慮更多的是減少活動的經費和如何提高調查報告的理論水準,往往沒那么重視普通學生的參加愿望。

3.社會不夠重視大學生社會實踐。目前,社會與企業對大學生的社會實踐活動認識有一定偏差,從而忽視了社會實踐在社會中的作用。因此,高校作為大學生社會實踐的主要策劃、執行、參與者,應該注重加強對社會實踐的宣傳,或是可以給予積極支持社會實踐活動的企業優惠政策,讓社會實踐活動達到最大效益。

4.缺乏足夠的實踐教學基地。在提高教學質量的道路上,實踐教學基地的建設是很重要的一個指明燈。穩固的實踐基地既可以提高教學效率,也可以加強對于實踐教學的針對性,能夠更好地發現并解決在日常課堂中沒有注意到的難點和疑問,同時還能夠根據所處社會環境和所進行的實踐工作需求來改變。目前,我國高職高專院校在實踐教學基地的建設方面會比本科院校更加注重。高校在社會實踐環節上,由于沒有建立穩定的社會實踐基地,學生往往需要花費大量時間和精力四處尋找社會實踐機會,這樣就很容易造成/教學實習到處跑、畢業實習自己找0的情況出現,也使得社會實踐和社會調研只能放羊,就很難對經驗進行有效的積累和對教訓進行及時的總結。這樣做的結果是部分學生只是走走過場,收效甚微。

5.社會實踐缺乏科學的指導。目前大學生實踐活動普遍缺乏專業的組織和引導。學生們過少接觸社會,更需要學校和專業的老師為學生提供幫助。比如老師可以指導實踐內容以及實踐活動的主題的選定,深入學生當中跟學生一起尋找實踐中出現的問題。

6.缺乏科學的評定體系。現今大部分高校使用的學生社會實踐成績評定體系,仍然還是依據學生的調查報告以及所在實踐單位的意見等,這種評價完全取決于實踐材料的好壞,材料愈豐富評價就越高,結果導致許多學生對社會實踐不重視,認為蓋到了單位的章就可以完成社會實踐的任務了。

二、對學生社會實踐工作的一些建議

1.引導大學生重視社會實踐。要強化大學生社會實踐的效果,大學生的主動參與是根本前提。我們應針對就業形勢環境的變化,用人單位和社會對實踐型人才的需求,引導學生領會社會實踐的必要性;還要讓學生明白知識、能力、素質的關系,讓學生意識到只有將自己所學知識運用到實踐中才是最重要的。

2.依托各系資源,加強校企合作。高校可以利用學校資源加強校企合作,結合專業特點建立各自的社會實踐基地。這點是大學社會實踐活動能夠順利、有效進行的基礎。學校和基地只有建立相對穩定合作關系,才能保證社會實踐的效果,才能實現雙贏。高校應依托優勢積極推進產學研模式,加強與企業的合作,共同建設好實踐基地。

3.加強社會實踐活動的科學引導。高校是社會實踐活動的主要策劃、實施和參與者,為了能讓社會實踐發揮最大作用和產生最好的效果,高校應該強化對社會實踐活動的引導作用。學校在社會實踐活動開始之前要做好實踐活動指導工作,比如針對企業的講座或參觀,規范實習流程,指導實踐報告的寫作,組織實踐活動技能的培訓。學校應選派有經驗和責任心的老師作為參加實踐活動學生的指導老師。

校企合作調查報告范文第2篇

一、畢業生對母校總體評價較好

畢業生對學校的總體評價，尤其是教學工作評價較好。其中，90%以上的畢業生認為我校教師師德、學校學習秩序和自我管理為優秀；近90%的畢業生認為我校的專業設置、教學管理制度、后勤管理人員素質為良好；80%以上的畢業生認為我校的教學儀器設備、教學內容、方法和手段為良好。同時，畢業生也紛紛為學校的人才培養建言獻策，建議學校在今后的人才培養過程中能加大人文素質的培養力度，提高學生的文化素養，更加注重學生綜合素質的提升，要“授人以漁”，更加注重學生學習能力的培養。

二、調查組得出的結論

畢業生綜合素質影響著他們的前途和未來，也成為了我校人才培養的水平決定因素，今后我們應在以下幾個方面采取改進措施，以提高教學水平和人才培養質量，使湘繡專業真正成為湘繡大師的搖籃。

1.做好人才培養方案的頂層設計。

當前就業形勢愈發嚴峻，競爭也日趨白日化，必須全面提高學生的綜合素質，才能確保他們在將來激烈的社會競爭中立于不敗之地，這就要求學校在制定的人才培養方案時要做好頂層設計，人才培養方案的制定必須要科學合理，與時俱進。要通過大量的調查研究，獲取最有時效性的第一手資料。

2.加大力度進行教學改革。

首先，要繼續進行課程設置的改革，課程設置既要有利于培養學生專業素質，也要有利于培養學生的綜合素質。要更加注重文化課的教育，加大大學語文等課程的課時，提高學生的人文素養；要加強職業道德和企業文化方面培訓，讓畢業生更快的適應用人單位工作要求，迅速融入用人單位的企業文化。

其次，在教學內容上，要摒棄陳舊的教學內容，注意知識的更新，要努力培養學生獨立思考的能力；在教學方法與手段上，要重在激發學生的學習主動性和學習潛能，重點加強對學生創造力的培養。

第三，要進一步加大實踐教學的比例和加強校企合作的力度。從調查結果來看，校企合作和實踐教學對培養學生綜合業能力有著重要的作用；同時校企合作和實踐教學更有利于學生了解社會現狀，認識自身的優勢和不足，從而可以有的放矢的培養和提高自己的能力，以適應將來社會競爭和職場的需要。

3.大力營造濃厚的學習氛圍，為學生成才創造良好的環境。

在本次調查中畢業生反映，應當多舉辦講座、論壇、比賽等學習活動，為學生提供良好的學習條件和環境，大力營造濃厚的學習氛圍，還可聘請企業、工廠的專業技師來校作報告，開闊學生眼界，活躍其思維，培養學生的創造能力，服務學生們的成長成才。

校企合作調查報告范文第3篇

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師 ；調查報告；教師建設隊伍

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、調查背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要大力發展職業教育，要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。發展職業教育，重點是提高職業教育的質量，而建立一支符合高職教育特點的“雙師型”師資隊伍是提高職業教育質量的關鍵。當前，“雙師型”教師隊伍建設工作已在高職院校受到重視，但在工作落實過程中也存在較多問題。筆者在2016年4月至2016年8月期間，對高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀進行了調查。本次調研的對象為22～60歲的高職院校專任教師中的“雙師型”教師，共發放電子問卷400份，收回問卷345份，有效問卷286份，完成率達86.25%，有效率達71.5%。調研樣本的性別構成為男性53.8%，女性46.2%（N=286）。除問卷調查之外，通過深度訪談和人資數據收集，較好地完成了調研工作。

二、“雙師型”教師隊伍的基本情況

截至2016年8月底，被調研高職院校專任教師中經學校認定具有“雙師型”教師資格的占專任教師總數的87.4%，共計286人。

1.樣本的年齡結構

圖1顯示，35歲以下教師占總數的29.37%，35～50歲教師占總數的57.69%，50歲以上教師則占總數的12.94%。由此可見，樣本的年齡結構比較合理，中青年雙師型教師是整個教師隊伍的中堅力量，隊伍穩定，發展具有可持續性。

2.樣本的職稱結構

圖2顯示，樣本中有正高級職稱14人，占比是4.9%；副高級職稱79人，占比是27.62%；中級職稱146人，占比是51.05%；初級職稱35人，占比是12.23%；未定職稱23人，占比是4.2%。由此可見，樣本的職稱結構合理，整體素質較高，教學工作經驗豐富。

3.樣本的學歷學位結構

圖3、圖4顯示，樣本中碩士及以上學位178人，占比是64.11%，學士學位80人，占比是27.97%。由此可見，樣本的學歷學位結構合理，符合教育部規定的高職高專獲得碩士及以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%的要求。

4.樣本的來源結構

圖5顯示，樣本中229人是高校畢業直接任教，占到80.07%而來源于企事業單位調入的僅僅是46人，占總數的16.08%。由此可見，在“雙師型”教師的來源結構上明顯是結構性缺失，有實際工作經歷的教師相當少。這也是“雙師型”師資隊伍建設中的重要問題所在。

三、“雙師型”教師隊伍的雙師素質分析

1.“雙師型”教師的認定

我國“雙師型”教師的研究源于20世紀70年代，對于“雙師型”教師內涵的界定以及資格認證標準的研究遠遠落后于國外。現如今，學術界大致提出了四種看法：一是“雙職稱”，即既是講師 （或講師以上職稱 ）又是工程師、會計師等 （或工程師以上職稱）。二是“雙證書”，即教師資格證書加行業職業資格證書（或技能等級證書）。三是“雙能力”，即既具有理論教學的素質和能力，又具有實踐教學的素質和能力。四是“雙融合”，即既持有“雙證書”，又具有“雙能力”。

圖6顯示，34.34%的教師持有“雙職稱”，77.91%的教師持有“雙證書”（部分教師既有“雙職稱”又有“雙證書”），19.02%的教師具有專業技能考評員資格。13.5%的教師有參與企業合作的工程項目（含設計），25.77%的教師有參與企業合作的科研項目，12.27%的教師主持或主要參與校內實踐教學實施建設，其中這三項合起來，五年內主持（或主要參與）兩個以上技術研究項目的教師34人，占比10.43%。20.55%的教師有企業工作經歷。由此可見，“雙職稱”與“雙證書”作為“雙師型”教師認定標準的學校占比偏高。但另一方面，有企業工作經歷或參與企業生產發展，有技術開發及推廣能力的“雙師型”教師比例偏低。

2.“雙師型”教師參加企業生產實踐情況的分析

通過調查發現，64.42%的教師有意愿參加企業生產實踐，61.04%的教師參加過企業生產實踐，90.18%的教師選擇了半脫產或業余的形式參加企業生產實踐；但在近五年內，91.1%的教師累計到企業參加生產實踐天數在半年之內，而實踐時間在兩年以上的僅有11人。

由此可見，大部分教師是愿意去到企業參加現場的生產實踐，但仍有35.58%的教師不愿意參加，大多是因為學校對于“雙師型”教師沒有相應的激勵措施，而絕大多數教師選擇了半脫產或業余參加企業生產實踐則是因為很多教師沒有專門時間去參加企業生產實踐，也導致了僅有3.37%的教師能夠花兩年以上時間在企業完成真正的生產實踐。

由此可見，大部分教師是愿意去到企業參加現場的生產實踐，但仍有35.58%

35.58%的教師不愿意參加，大多是因為學校對于“雙師型”教師沒有相應的激勵措施，而絕大多數教師選擇了半脫產或業余參加企業生產實踐則是因為很多教師沒有專門時間去參加企業生產實踐，也導致了僅有3.37%的教師能夠花兩年以上時間在企業完成真正的生產實踐。

四、“雙師型”教師隊伍的管理情況分析

當問及“您學校在薪酬待遇方面，“雙師型”教師與普通教師相比，有無優勢？”時，97.11%的教師選擇了“]有優勢”。當問及“您的學校有“雙師型”教師的后續管理評估嗎？”時，81.9%的教師選擇了“無后續管理”。當問及“您對學校的“雙師型”教師管理是否滿意？”時，3.37%的教師選擇“非常滿意”，9.2%的教師選擇“滿意”，19.33%的教師選擇“比較滿意”，68.1%的教師選擇“不滿意”。當問及“您認為制約“雙師型”教師隊伍建設的主要因素是什么？（多選）”時，大多數教師均選擇了激勵機制不完善、專業化培訓不夠、雙師型教師培養制度缺失、“雙師型”教師資格認定后的后續管理缺失以及針對“雙師型”教師的專項資金投入不夠這五項。

由此可見，“雙師型”教師隊伍建設仍存在很多問題。比如，各高職院校對“雙師型”教師的管理不健全；對取得“雙師型”教師資格后，沒有具體的如何考核和激勵教師自覺加強動手能力的可操作性措施。

通過分析得出，樣本的年齡結構、職稱結構、學歷學位結構都比較合理，但真正意義從企業進入課堂的能工巧匠非常少；缺乏校企合作這一強化實踐教學的有效模式。由此可見，如何完善保障“雙師型”教師隊伍建設取得實效的激勵措施，仍是今后我們急需去研究的課題。

參考文獻：

校企合作調查報告范文第4篇

本報訊 （記者 劉學習）3月30日， VMware公司與曙光公司達成一項OEM協議，曙光公司將銷售、分銷及支持基于曙光服務器系統的VMware Infrastructure 3。這是VMware在與聯想、浪潮合作之后，與中國服務器企業三度合作，推廣虛擬化技術與方案。借此合作，曙光和VMware 想共同在高性能計算機虛擬化方面有所作為。

目前雙方合作的重點仍然是工業標準服務器和數據中心方面虛擬化技術的應用，未來將通過三步走來深化合作。第一步是在曙光的服務器上部署VMware的虛擬化產品，包括目前應用最廣泛的平臺，也會包括即將的新產品。客戶現在就能購買捆綁了嵌入式VMware Infrastructure的曙光產品。第二步是提高用戶應用虛擬化技術的水平，為用戶提供增值服務。第三步是在高性能計算機虛擬化上有所突破。高性能計算機應用的目標是用戶應用簡單、方便，性能得到充分利用，能耗降到最低。虛擬化技術就是為了降低功耗，簡化管理。曙光很早開始探索，此次借助VMware的力量，曙光能加快高性能計算機應用虛擬化技術的進度。

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校企合作調查報告范文第5篇

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