機械原理知識點匯總
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機械原理知識點匯總范文第1篇
關鍵詞：能量守恒定律；誤區；應用
能量守恒定律一直是高考的熱點，認真剖析系統和物體之間的關系，掌握功和能之間的轉化對于加深理解能量守恒定律有著重要意義，為學生今后的物理學習打下了堅實的基礎。巧妙借助相關的輔助工具，在各種物理實驗中探尋物理的奧秘，對今后提高自身的物理素養和全面素質有非凡的意義。
一、高中生學習能量守恒定律的誤區
在最新版的物理教材中，能量主要包括機械能、分子能量以及電磁能量等。對于這些知識點，相信學生都不會陌生，但要讓學生自己講出這些能量的基本原理顯然不是一件容易的事。學生不斷跟隨教師的引導，了解相關的能量體系，自主研究能量值和能量變化。通過不斷研究和學習發現，能量值的計算有確定公式，但是磁場的能量值計算沒有相關的公式進行運算。通過不斷深入研究發現，能量的變化跟磁場對應力的變化有一定關系，這時一切就都變得明朗了。于是不難總結道：能量的轉化是以功作為計量單位，只要腦中形成這樣一個概念，解決功和能的相關問題就變得容易多了，時刻謹記能量的變化和做功關系，進而能夠熟練運用能量定律的相關原理。
例如，在學習電能變化與分子能變化這一章節內容的時候，不難發現教材中沒有明確的計算公式，學生對于這兩種能量的認知比較抽象化，不利于學生的理解和掌握。針對這一現象筆者建議，可以利用對比的方式來認知分子力做功和分子能量變化之間存在的關系。例如，重力勢能減少或者增加，就是對應物體重力做了多少正功與負功。同理，分子勢能的變化也跟分子力做功有不可分割的聯系，功和能的轉化遵循能量守恒定律，體現出了功和能之間的緊密聯系。
其實，還可以從機械能守恒角度入手。例如，假設一個能量系統忽略重力做功，還存在其他力在做功，那么機械能又是怎樣變化呢？筆者通過所學知識的推理得出能量不守恒的理論。忽略重力做功，其他力做功跟機械能之間存在正比關系，其他力做正功機械能增加，做負功機械能減少。這樣的研究課題建立在功和能的關系上進行，有助于高中生更好地理解能量守恒定律。
二、承認能量損失，拒絕“錯誤理解能量守恒定律”
能量守恒是高中物理常見的規律之一，體現了功和能之間的變化規律。筆者發現，越是簡單的理論，部分學生卻總是忽視能量守恒的存在。部分學生在實際應用過程中不能準確分析出能量的損失。例如，在研究物體碰撞過程中損失的機械能實驗中，由于學生的錯誤運用，導致學生忽視了在碰撞過程中摩擦損失內能這一先決條件的存在。例如，在學習電磁場這一章節內容的時候，學生不僅要分析震蕩過程中的能量轉化，也不能忽視電磁輻射損失的部分能量。有的學生忽視了電磁輻射的能量，致使錯誤理解了能量守恒定律。因此，筆者建議在今后的學習中應當重視將物理知識點與每一章節進行貫穿學習，認真分析其內在聯系，能自主全面分析和掌握能量守恒問題。
從歷年的高考可以看出，能量守恒考題部分主要涉及的就是能量守恒問題，針對這類高考習題，筆者建議應當培養自身的整體意識，把習題中出現的多個物體看做一個整體，巧妙運用能量守恒定律，將復雜的做功問題簡單化。換句話就是：組成系統的各個物體之間遵循能量守恒定律，物體之間只存在動能和勢能之間的轉化，如果沒有其機械能和其他能量的轉化時，這個系統的機械能守恒。
綜上所述，高中物理教材中的能量守恒定律是有證可查的，筆者建議應當將這類問題進行分類匯總，建立模型概念，在今后的題海戰術中不斷探尋相應的解題方法與解題技巧。例如，高中常見的滑槽類問題，學生只要認真分析物體的運動過程，找到物體運動到最高點和最低點的速度之間的關系，就能輕松解決這類問題。另外，動量守恒也可以進行建模。例如，常見的碰撞模型，學生要想證明動量是否守恒，筆者建議學生可以把這個復雜的碰撞模式，劃分成幾個子過程，這樣有助于學生思維變得更加活躍，動量守恒問題也就變得簡單化了。
總之，能量守恒定律是高中物理的重點，也是難點。雖然有大量的計算公式，但是學生并不能從根本上認知公式，導致在日常練習中錯誤引用公式，筆者建議學生應當認真挖掘教材中的“寶藏”，深入探究能量守恒定律，結合身邊的生活實際，透過現象去看本質，鍛煉自身的思維能力和觀察能力，靈活運用能量守恒定律，借助相關輔助工具進行實驗探究，真正理解能量守恒定律，對于今后學習物理有著重要的作用。
參考文獻：
[1]羅媛媛.彈簧中的能量守恒分析[J].高中數理化，2010（12）.
[2]鐘偉青.淺談新課程理念下高中物理有效教學策略[J].中學物理，2010（21）.
機械原理知識點匯總范文第2篇
作者：徐銘 楊威 單位：安陽工學院
面向工程應用的定位使得AMESim在航空航天工業、汽車制造和傳統液壓行業等領域顯示出了其強大的優勢，它由一系列軟件構成，包括AMESim、AMESET、AMECUSTOM和AMERUN。任課教師到相關企業調研后發現為提升本企業的產品開發能力，縮短產品的開發周期，降低設計成本，相當多的企業已開始應用仿真軟件對新產品進行開發，為此，企業在選用和引進大學畢業生時，除了要求其具有扎實的專業知識和專業技能外，還要求其掌握一門專業軟件。結合課堂所學理論知識，組織學生開展AMESim軟件的學習和應用。指導教師通過質量彈簧系統和汽車懸架系統的仿真等相關實例，給學生講解了AMESim的用戶界面、新系統創建、子模型分配、參數設置及仿真運行等方面的知識，為學生搭建的汽車懸掛系統的模型。通過學習，使學生初步掌握了AMESim軟件的基本操作，激發了他們濃厚的學習興趣，增強了他們學好和用好該軟件的信心，對課堂教學也起到了積極的促進作用。將AMESim軟件的學習與畢業設計結合起來。AMESim為用戶提供了一個圖形化的時域仿真建模環境，用于工程系統建模、仿真和動態性能分析。可使用已有模型和建立新的子模型，來構建優化設計所需的實際原型，可修改模型和仿真參數進行穩態及動態仿真、繪制曲線并分析仿真結果，界面比較友好、操作方便。指導老師給學生們系統地講解了仿真的重要意義、仿真的基本方法及如何利用AMESim軟件進行系統建模和仿真；指導學生應用AMESim仿真軟件對生產實際中的典型液壓系統進行建模、仿真和參數設置。通過實例分析和軟件仿真操作，使學生對該課程所學知識的掌握由理論到實踐，為學生順利就業打下了良好的基礎。
開展雙語教學雙語教學是我國高等教育與國際接軌、迎接新世紀挑戰和教育改革發展而出現的一種新的教學模式。為提高機械類專業畢業生的專業英語水平，不斷適應新形勢的需要，從2009年開始，由課程組成員在07級機制本科學生中，率先開展了《液壓與氣壓傳動》課程的雙語教學。根據學生的現有英語水平和理解能力，選用陳淑梅主編的普通高等教育“十一五”規劃教材《液壓與氣壓傳動》（英漢雙語），以全英版為參考教材。鑒于學生的專業詞匯量較少，英語聽說能力較差的實際情況，在雙語教學中采取以下措施：1）注重專業詞匯學習。對于流體力學及液壓傳動基本概念等簡單內容采用英語教學為主、個別詞匯漢語重點強調為輔的形式,讓學生在課堂上及時消化所學內容[2]。每次上課時，留出一小部分時間，專門指導學生學習下次授課內容所涉及到的專業詞匯，預習下次上課時講解的知識點，促進學生記憶專業詞匯。2）采用討論式、提問式教學。離開講臺，走到學生中間講課，增強師生互動，鼓勵學生在討論過程中和回答問題時盡量用英文來表達，提高學生英語聽說能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。3）借助實物、圖片、視頻等輔助教學手段，為學生創造一種立體的教學環境，使學生形象生動地掌握專業知識。4）由任課教師收集液壓與氣動技術方面的外文資料供學生閱讀和學習。將液壓與氣動技術常用專業詞匯進行整理、匯總，方便學生掌握[3]。考試出題采用英文的形式，真正做到學為所用。采用液壓與氣壓傳動雙語教學，不僅能提高專業課程教學質量，而且有利于提高學生專業英語水平，帶動和鼓勵學生閱讀有關液壓與氣壓傳動的英文原版教材和文獻資料，逐步養成閱讀原版教材和文獻資料的習慣，形成隨時了解、吸收和借鑒液壓與氣壓傳動的前沿知識和最新動態的能力，從而有利于今后進一步開展相關領域的研究。
液壓元件的現場教學液壓元件是液壓系統的重要組成部分。液壓元件的結構和工作原理是液壓元件部分的重點和難點。按照以往教學的慣例，在課堂上由主講教師從理論上，先給學生講解各類液壓元件的結構和工作原理，然后，再安排液壓元件的拆裝實驗，讓學生結合課堂所學知識，了解其具體結構。課堂所講內容猶如紙上談兵，而拆裝實驗又相對滯后，教學效果并不理想。針對這種現狀，課程組成員積極創新教學模式和教學方法，將液壓元件結構和工作原理的講授與液壓元件拆裝實驗結合起來，開展現場教學[4]。為加深學生對所拆液壓元件結構的理解，現場教學結合提問和討論等形式，采用啟發式教學，引導學生深入思考，激發了學生的學習積極性。
機械類專業學生綜合能力培養體系立足現在，著眼未來。在講授專業理論知識的基礎上，著力提升學生的綜合能力。將仿真軟件的學習與教學內容結合起來，不僅可以激發學生學習液壓與氣動知識的興趣，而且，還可以使學生擁有一技之長，以更快的速度適應未來的工作崗位。液壓元件的現場教學，打破了傳統的課堂教學模式，使教學效率大大提高。機械類專業學生綜合能力培養體系的研究成果將有效提高教學水平，極大地促進機械類本科學生綜合能力的培養，增強學生的競爭力，為學生今后的順利就業奠定良好的基礎。
機械原理知識點匯總范文第3篇
關鍵詞：機械制圖 學生 興趣 手段 教學效果
機械制圖課是現階段中等職業教育機械專業的基礎課程。在一般情況下，機械制圖課是學生接觸的第一門專業課程。這門課程是生產技術中的通用語言課，也是一門搭建理論知識和專業課程之間橋梁的課程，更是引導本專業學生，激發他們學習機械專業興趣的啟發式的課程。由此可見機械制圖課程的重要性。
同時，我們也要注意到現階段的機械制圖教學的特點。學生都是第一次接觸專業課程，這和以往初中基礎課程相比，在學習方法和學習要求等方面都有許多不同之處。如何引導學生盡快熟悉專業課程的學習，是每一個教師應該考慮的首要問題。另外，隨著科學技術的發展和計算機繪圖的興起，在生產實踐中對機械制圖的要求也發生了很多變化，教師在教學中，應該充分認識到這些變化，力求從生產實際出發，提高課堂教學的實用性。
筆者在十幾年的教學實踐中積累了一些經驗，下面就機械制圖課程的教學方法與同行進行交流和探討。
一、了解學生特點，運用多種方法激發學生學習興趣
中職學校招收的大多數學生文化課基礎知識比較薄弱，學習習慣比較差，學習中缺乏連續性，紀律性比較差，領悟能力有限。針對這樣的現實情況，在教學中應該注意以下幾點。
1.努力上好第一堂啟蒙課
教師要注意把機械制圖課和學生感興趣的東西聯系起來。大部分學習本專業的學生都是男生，他們對槍船艦炮比較感興趣。在第一次課的時候，教師就可以多準備一些這方面的知識，介紹我國在國防科技上的發展，如殲15飛機、運20飛機的研制成功以及航空母艦的入列等，介紹機械專業在其中發揮的重大作用，激發學生的熱情，培養他們對本課程的興趣。
學生在初中畢業后，進入中等職業學校學習，他們對專業的選擇帶有很大的盲目性。所以第一堂課能不能激發學生對本專業的興趣，直接決定了他們今后的學習態度，至關重要。
2.培養學生的空間想象能力
在課程開始之初，教師應該帶領學生參觀生產加工場所，增加學生的感性認識。在參觀過程中，學生了解到機械加工是離不開圖樣的，從而明白本課程的重要性。同時，教師還可帶領學生參觀從毛坯到成品的加工流程，讓學生感受經過機械加工以后產品的巨大變化，進一步激發他們的學習興趣。當然，在整個教學過程中，教師也要盡可能多地使用模型，最好是使用真實的零件來介紹和解釋知識點，這對于學生學習興趣的培養是很有用的。
3.關注中職學生學習狀態改變以后的適應性
一般情況下，初中課程的學習都是一節課講一個知識點，然后反復練習，學生習慣了這種較慢的教學進度。而中職階段的專業課如機械制圖，由于教學時間有限，在一節課往往要教授十幾頁教材，教學進度明顯加快。機械制圖是機械專業學生遇到的第一門專業課，教師有必要通過這門課的學習，讓學生做好學習狀態的轉換，為適應以后的專業課學習打好基礎。教師在教學進度的安排上要充分考慮這一點，在教學時間上向前期的內容傾斜，然后逐漸過渡到正常情況。
4.多表揚，少批評
在學習中，總會有后進生。一些教師選擇了嚴厲的批評，當然他們的目的是很明確的，希望學生能改正錯誤，端正學習態度。但是如果仔細觀察，我們會發現，這樣的批評的手法基本是起不了作用的。
筆者建議教師改變一下思路，既然批評起不到作用，那么是不是可以試著用用表揚的手段？當發現后進生后，教師要努力尋找到其學習中的一至二個閃光點，并毫不吝嗇地加以表揚，當然，隨后也需要教師對這樣的學生進一步進行輔導，并多留意他們在學習中遇到的困難。
從筆者多次實踐的結果來看，這樣的表揚教育手段，更能取得意想不到的好結果。很多的后進生會逐步表現出學習興趣，一點點地提高掌握能力，逐漸進入一個學習的良性循環。這樣的方法在實際教學中屢試不爽，帶來了很好的教學效果。
二、精煉教學內容，靈活運用多種教學手段
在教學中，教師對教學內容要有充分的認識，并與實際情況結合，做出相應的調整。
第一，以前的機械制圖都是手工繪圖，因此對繪圖工具的使用提出了比較高的要求，而現階段隨著計算機技術的普及，繪圖工作基本上都用計算機完成。對于教學中遇到的諸如字體、比例、標題欄的格式、圖紙的幅面，甚至等分線段、圓周、四心近似橢圓畫法等相關的內容，教師只需講清楚國家標準的要求和基本的方法，并加以少量的練習即可。
而畫法幾何中的投影法的基本原理、三視圖的形成、點線面的投影特性、截交線和相貫線等內容，是有緊密的聯系的，教師必須系統講解，并加大練習量，務求學生能全面掌握。在軸測圖方面，由于現在計算機技術中三維實體技術的運用，也不要求學生能完美地畫出每一張軸測圖，掌握軸測圖的基本畫法并能畫出草圖，才是實際運用中的關鍵。這一點對教師提出了更高的要求，需要教師對整個課程的內容有非常強的把握能力，在實際教學計劃的安排中，根據實際需要，詳略有別，抓好重點。
第二，學生的想象能力在課程開始時是比較弱的，需要教師不斷對他們進行空間想象能力的培養。在教學中，教師可大量運用AUTOCAD、PRO/E、FLASH等軟件，制作立體圖像和三維動畫進行演示。譬如講到三視圖的形成，三投影面體系建立以后，該如何讓學生想象把Y軸剪開，把H面沿X軸展開，把W面沿Z軸展開，最終使H面和W面投影和原來的V面投影展示在一個平面上，從而形成三視圖呢？通過三維動畫的演示，教師就能非常直觀地教授這個知識點，并讓學生對“長對正，高平齊，寬相等”這個三視圖中最基本的投影規律有更深入的理解，在實際教學中起到良好的教學效果。
再譬如點線面投影的規律、特殊位置的線面投影、截交線和相貫線，包括零件表達方法中的全剖、半剖、局部剖視圖、緊固件的聯結等知識點，都可以制作成相應的動畫進行演示。總之教師應盡量把抽象的問題具體化、理論的問題直觀化，避免空對空地講理論，通過這樣的技術手段降低學習的難度，有利于幫助學生理解教學內容，起到事半功倍的效果。
第三，在講授組合體視圖的畫法時，可以讓學生按三視圖尺寸，用橡皮泥、蘿卜、土豆等自制模型，師生共同分析組合部分的相對位置、組合方式，從而進一步開拓學生的思維，拓展學生的思維空間，增強學生的空間想象力，得到事半功倍的效果。
教師在運用現代化教學手段時，必須適當地與傳統教學方法相互滲透，以人為主、以機為輔，揚長避短，相輔相成，才能使機械制圖教學達到理想的境界。
三、完善教學效果評價體系
機械制圖課程是一門需要大量實踐和訓練的課程，教師不能指望學生僅僅靠聽講解、看示范就能全部掌握所要求的知識點。作業是評價教學效果的基本手段，但是簡單的一個“鉤”或“叉”只會讓學生逐漸喪失學習的興趣，而且學生往往云里霧里，不知道錯誤在哪里，最終起不到糾正錯誤的目的。
在實際教學中，教師應該運用多種手段和方法對作業進行批改，首選的是“堂練”。在課堂中，要求學生在規定的時間里完成作業，此時教師可以在教室里巡視，觀察每一個學生在完成作業過程中出現的錯誤，及時進行輔導和糾正。這樣的練習過程針對性非常強，基本可以兼顧到大部分學生，是非常有效的一種手段；同時，教師還可發現班級中普遍存在的錯誤，加以匯總，并在后續的課程中集中進行講解。
當然，由于教學時間的限制，“堂練”的機會并不能安排太多，教師還可以采用其他幾種辦法。譬如，在教學實踐中，可以采用學生交換批改作業的辦法。學生對自己的作業有麻木感，因為懶惰或者不仔細，對自己作業中的錯誤熟視無睹。讓學生交換批改作業，給同學挑錯誤，會讓學生產生很大的興趣，在挑毛病的過程中，學生自己也對常犯的錯誤有了很好的認識。這樣的方式往往比教師自己批改學生的作業，能取得更好的效果。
又如，教師還可以把正確的作業張貼在教室里。張貼的作業可以是同學中畫得比較優秀的作業，也可以是教師自己所做的范例，讓學生自己去核對和批改，也能起到很好的解釋效果。舉一個簡單的例子，在線型練習的時候，要求粗線的線寬是細線的2～3倍，粗線的手工繪制是“黑又亮”的。由于教材印刷的緣故，學生不明白怎么樣才算是一份質量良好的作業。這時候教師可以自己畫一張圖樣，張貼在教室里，讓所有的學生來觀察，這樣直觀的方法起到的效果更好、更直接。
機械原理知識點匯總范文第4篇
【關鍵詞】項目式教學 焊接冶金學課程 教學效果及問題
項目式教學方法以和課程基本知識點緊密結合的課程項目為依托，以學生為教學主體，著力培養學生利用基本知識分析問題、解決問題能力的教學方法，也是學生接受初期工程訓練，培養創新能力的一種基本途徑。基于項目的研究性學習依據建構主義學習理論，使學生在特定的教學情境中對“項目”進行探究，從而完成自身知識體系的建構，注重學生在學習過程中自我探索、自我發現、自我研究，鍛煉學生綜合、分析、判斷等高層次思維技能。同時在實際工程生產中，越來越多的產品和制造與項目密切相關，項目的工作需要大量的工程知識，而項目式教學方法正是學生接受初期工程訓練，提高創新性的一種基本途徑。目前國內對基于項目的研究性學習教學方法進行了廣泛而具體的研究，結果表明基于項目教學法有利于學生掌握相關的知識，同時提高學生學習的主動性、積極性和創造性，學生在學習過程中還能夠學到更多教材以外的東西，如團隊精神、溝通藝術等。
1《焊接冶金學》課程特點
《焊接冶金學》課程為高等學校焊接技術與工程專業的核心主干課程，內容主要涉及熔焊的基本原理、基本理論，內容涉及物理學、化學、力學、冶金、材料等學科。該課程工程應用性強，知識點繁多，學習過程中需要各學科知識的交叉及知識點的系統化，若單單以傳統的課堂講授的教學方法則極易造成知識點的散亂、課程與實際工程應用脫節、機械灌輸等問題，直接影響課程教學效果。如果采用項目式教學方法，把關鍵知識點引入到具體項目中勢必會起到事半功倍的效果。
2 項目教學在《焊接冶金學》課程中的實施
筆者以本校材料成型與控制專業2009級焊接方向（25人）2010―2011學年第二學期《焊接冶金學》（基本原理）課程為實施對象，在正常的課程時間內講授課程基本知識點的同時，利用課程的實驗學時實施項目教學。最終以學生問卷調查、對比同專業08級課程考試成績及畢業論文質量等方式對該課程實施項目式教學后的效果進行評價。其具體的實施過程如圖所示，其過程主要包括四個部分：課程項目設計，課程項目組織，課程項目實施，課程項目評價。
2.1課程項目設計
在課程進行前深入分析《焊接冶金學》教學大綱及各章知識點分布、充分研讀課程相關教改文獻，并對周邊相關企業進行實地調研。在上述基礎上為課程每一章設計具有針對性的工程實施項目，所設計項目必須具備以下特點：難易適中、具有一定的工程應用性、突出課程每章核心內容；把每章所設計的項目匯總，在教研室成員內部進行討論，結合討論意見對存在問題的實施項目進行改進、存在重大問題的項目則重新進行設計；最終設計獲得的項目送由企業工程師組成的專家人員討論、咨詢以確定，若存在問題則進行整改或者重新設計。最終確定了《焊接冶金學》課程五個課題：焊條類型及焊接工藝對熔敷金屬含氫量的影響；J422焊條制備及其焊接性能分析；不同焊接工藝下Q235鋼焊縫組織觀察；焊接熱循環的測定；焊接裂紋的超聲波檢驗及形成原因分析。
2.2課程項目組織
根據設計的項目制訂項目任務書，項目任務書應包括如下內容：項目名稱、項目簡介、學習目標、主要知識、研究重點與難點、實施條件及要求、實施步驟、具體實施過程及研究節點。組織學生進行選題：每個學生從老師提供的項目中選擇一個主題，為了充分調動學生的學習積極性，根據項目主題將全班學生進行分組，將項目任務書提前公布，學生根據任務書進行短暫的前期調研后自主選定感興趣項目，同時由學生自主確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工。同時，為了能讓學生盡可能全面地掌握課程知識點，要求每位學生以某一個課題為主，同時必須全程參與其他四個課題的實施過程及討論等。最終在《焊接冶金學》課程實施過程中材料成型與控制專業2009級焊接方向（25人）被分成5組。
2.3課程項目實施
課程項目組成員根據項目任務要求，以已經掌握的知識體系為基礎，通力合作查閱文獻、調查研究、決定項目實施方案、完成項目要求，在課程項目過程中學生不斷發現問題、解決問題、構建新知識。在課程項目過程中教師進行全面的監督和指導，課程項目實施過程中對比不同教師（任課老師及實驗員老師）的監督、指導方式所得結果進行對比分析，結合專家對項目實施效果評價及面向學生的問卷調查、評價結果，最終建立合理的項目實施過程中教師監督、指導體系。
2.4課程項目評價
對課程項目實施的效果評價采用多元評價方式：①過程性評價通過課堂展示、各項目小組之間的互評來進行，其評價內容包括研究設計方案、研究述評、研究成果、匯報表達清晰性與準確性以及討論的參與性與積極性，分優、中、差三個等級，以對單個項目的實施效果進行評價；②課程總結性評價包含以下方面的綜合評價：學習過程態度考核、學習過程知識、技能考核、綜合能力考核、理論知識考核、各項目研究報告的質量、工程應用素養等。通過上述評價方案的實施，建立科學的單個項目考核及整個課程考核體系。
3 《焊接冶金學》課程實施項目教學的效果及問題
在《焊接冶金學》課程中實施項目教學取得了如下令人滿意的效果：①課程結束后通過對學生的問卷調查結果可知：99%的學生對該課程實施項目式教學方式表示贊同； 98%的學生認課程項目實施效果較好； 96%的學生認為通過課程項目的實施使自己對該課程的知識點加深了認識且知識點得到了系統化。②課程期末考試情況：優（90-100分）、良（80-90分）、中（70-80分）、及格（70-60分）、不及格（60-0分）率分別為20.22%、36.27%、33.27%、10.24%、0%，相比實施傳統課題教學的材料成型與控制專業08級焊接方向（30人）課程優、良率分別提高約十二個百分點和十個百分點，教學效果良好；③畢業設計論文情況：論文優秀率為20%，校優秀率10%，其結果相比實施傳統課題教學的材料成型與控制專業2008級焊接方向（30人）分別提高十個百分點和五個百分點，教學效果明顯。
在《焊接冶金學》課程中實施項目教學存在如下問題值得思考：①利用課程實驗課時實施項目式教學，存在課時不足的問題；②課程項目能否更全面地涉及教材各個知識點且能與工程實踐結合起來，這個問題值得進一步探討，課程項目應該還有較大的優化空間；③課程項目的實施需要消耗大量的耗材，因此怎樣以更好的方法解決課程項目實施的經費問題需要進一步討論。
4 結論
針對《焊接冶金學》課程工程應用性強，知識點繁多等特點，實施項目式教學以克服傳統的課堂講授教學所造成的知識點的散亂、課程與實際工程應用脫節、機械灌輸等問題。按課程項目設計，課程項目組織，課程項目實施，課程項目評價四個部分實施項目教學，最終課程教學效果得到明顯提高，證明在《焊接冶金學》課程中實施項目教學的必要性，同時本文也提出了項目教學實施過程中存在的問題。
【參考文獻】
[1]李坤，趙陽.德國職教項目教學法的理論研究與實踐及推行策略[J].吉林工程技術師范學院學報，2009，25（3）：26-28.
機械原理知識點匯總范文第5篇
一、 適當使用多媒體、視頻片段，激發學生學習興趣。
多媒體教學作為現代教學手段之一，最重要的特點是集影像、文字、動畫、聲效等為一體，能夠把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，變抽象思維為形象思維，激發了學生的學習興趣，豐富了教學內容，便于學生理解所學觀點。例如：我在講《發展生產，滿足消費》時，播放了中央電視臺關于改革開放30年的視頻片段，學生注意力很快集中起來，靜心觀看。看完后，我讓學生思考改革開放前后的變化，從中概括出生產與消費的關系。結果，學生的回答既準確又全面。但是，如果我們一節課自始至終都使用多媒體，勢必會造成學生感官的麻木，到重點知識時，學生的大腦會渾渾然，使教學重、難點難以突破，造成學生課后問題較多。因而，多媒體的使用必須堅持適度、實用、經濟、科學、高效的原則，保證學生與教師有充分交流的時間。我認為：應在教學重、難點及關鍵點上用好多媒體，以突出核心知識，提高課堂教學效率。
二、 壓縮教材關聯材料的講述，要求學生課后查閱。
新教材盡管內容豐富，增設了多種欄目，但政治課的特點要求我們在分析基本觀點、基本原理時，所選取的材料必須貼近時代、貼近生活。于是，課前通過各種途徑獲取較多的相關材料。如果在課堂上逐一講述，則會占用較多的時間，沖淡核心內容的掌握。此時，精減、壓縮關聯材料就顯得十分重要，同時提示學生到某某網站、某某園地或某某讀書上去查找。這樣，不僅擴展了學生的知識視野，而且增強了學生上網查閱、進圖書館閱覽的動力。比如：對文化競爭力的認識，課堂上可以介紹文化競爭力的含義、表現，讓學生體會提升文化競爭力的重要性。同時，要求學生上網查閱有關國際社會中存在的文化霸權主義的相關材料，以豐富學生的頭腦，加深學生對所學觀點的理解。
三、減少課堂分組討論，鼓勵學生課后討論。
小組合作討論是新課程倡導的一種教學方式，其目的是讓學生體驗探究問題的過程，培養學生發現問題、研究問題、形成結論、解決問題的能力，這無疑是對的。但分組討論并非越多越好，特別是當學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式的進行“討論”，缺乏深層的交流和碰撞，探究有形無實。表面看似熱鬧，似乎人人參與，面向全體，實際上還是少數尖子生得益，而多數學生或閑聊或陪讀，其結果是“雙基”無法落實，課堂教學效果甚微。如果我們能將一些討論做為作業留到課后，這樣，離開了課堂的約束，學生可以充分發表自己的意見和看法，與同學、家長一起討論，然后提煉討論結果，在隨后的課堂上展示、匯總，將會使課堂效率大大提高。例如：學完《投資理財的選擇》后，讓學生課后討論“假如你家有10萬元閑置資金，你如何設計一套最中意的理財方案？”要求學生下節課匯報。結果，學生的匯報豐富多彩，有的選擇投資保險、有的選擇存款、還有的選擇投資股票、債券等，對于各自選擇的理由，學生回答的充分而準確。由此，學生的知識網構建也就愈加清晰，對知識的理解也愈加透徹。
四、對教學重、難點知識應配習題當堂訓練。
教學重、難點知識要當堂理解、掌握，只憑教材內容的學習是遠遠不夠的，還應讓學生當堂訓練，在練習中自己去體會、摸索，真正消化、吃透知識點，活化思維，提高能力，最終達到應用和創新。然而，習題的選擇十分重要，它直接影響學生的見識、思維和能力。在選擇習題時，我們應按照“目標明、少而精、有重點、練有得、分層次、求發展”的原則，嚴禁無意義的機械重復性練習。例如：在學習《人的認識從何而來》中實踐是認識的來源時，我通過多媒體，展示了牧童對著名畫家戴高樂所畫的斗牛圖的評判，讓學生對此進行分析，從而加深了學生的認識，深化了學生的思維。
五、習題訓練中應講清學生易混淆的細節問題。
學生不會解題，多數并不是設問要求的原理或方法論不知道、不理解，而是一些細節問題搞不清。例如：在高中思想政治必修4中，學生上課聽懂了主次矛盾、矛盾主次方面的辯證關系原理，但遇到具體習題時，還是無法判斷到底是體現了主要矛盾還是矛盾的主要方面。為此，我從區別、聯系兩方面對二者加以詳細比較，教給學生做題時最簡單的判斷方法，即主要矛盾提供給我們一種解決問題的方法，矛盾的主要方面則是對人、對事的評價，看法。通過這樣講解，學生在以后的做題中出錯率大大降低。足見，搞不清細節問題對于解題結果的重要性。作為教師，必須講清易混細節問題。
六、新課前利用3分鐘時間復習上節課知識結構。
