初高中銜接數(shù)學內(nèi)容

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初高中銜接數(shù)學內(nèi)容范文第1篇

關鍵詞：數(shù)學銜接；原因；內(nèi)容；措施

許多剛進入高中的學生在數(shù)學學習上遇到了很大的困難，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多種，教師在教學過程中沒有很好地解決初高中數(shù)學教學的銜接是很重要的因素。討論和研究初高中的銜接問題，指導和引領學生適應數(shù)學學習的變化，對高中數(shù)學的學習十分重要。下面主要從三個方面來探討初高中數(shù)學教學的銜接問題。

一、為什么要討論銜接問題

首先，課改以來的教材變化和課程標準的變化使初高中數(shù)學知識在具體內(nèi)容上出現(xiàn)了較大的跨度。初中數(shù)學教學內(nèi)容有較大程度的壓縮，而高中數(shù)學在教材內(nèi)容上有所增加，而且有些內(nèi)容沒有銜接，使得學生從初中到高中要跨越很高的臺階，增加了學習的難度。

其次，初高中數(shù)學對數(shù)學思想方法的教學和要求也有很大的不同。初中涉及的思想方法較少而且要求不高，甚至沒有明確地提出思想方法的概念，而高中涉及較多的思想方法，而且要求學生熟練地運用這些思想方法來解決問題。這也對學生提出了更高的要求，使許多學生不能很快適應。

二、哪些具體內(nèi)容需要銜接

1.初中刪去的，高中經(jīng)常要運用的內(nèi)容

（1）立方和與立方差公式在初中課程中已刪去，而在高中課程的運算中經(jīng)常用到。

（2）因式分解在初中課程中一般僅限于二次項系數(shù)為“1”的分解，對系數(shù)不為“1”的涉及不多；初中課程對高次多項式因式分解幾乎不做要求，但高中課程中的許多化簡求值都要用到這些因式分解。

（3）二次根式部分對分母有理化在初中課程中不做要求，而分子、分母有理化是高中課程中函數(shù)、不等式部分常用的運算技巧。

（4）幾何部分很多概念（如重心、外心、內(nèi)心等）和定理（如，平行線分線段比例定理、角平分線性質(zhì)定理等）初中課程中大都已經(jīng)刪去，而高中課程中要經(jīng)常涉及這些內(nèi)容。

2.初中要求低，而高中需要熟練運用的內(nèi)容

（1）初中課程對二次函數(shù)的要求較低，但二次函數(shù)卻是高中課程中貫穿始終的重要的基礎內(nèi)容，而且對二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)要進行深入的研究。

（2）二次函數(shù)、一元二次不等式與一元二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關系（韋達定理）在初中不做要求，而在高中二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容，高中教材卻未安排專門的講授。

（3）含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中不做要求，只作定量研究，而高中課程中這些內(nèi)容是必須掌握的重點內(nèi)容。

3.數(shù)學思想方法的銜接

（1）初中對分類討論思想、數(shù)形結合思想只是有一些滲透，而高中就要求學生理解并在解題中應用。

（2）配方法、待定系數(shù)法、分離常數(shù)法、十字相乘法等運算方法和變形技巧，初中做要求，而高中數(shù)學中卻要求學生熟練掌握。

三、怎樣做好銜接工作

1.教學內(nèi)容的銜接

在高中階段剛開始的數(shù)學教學中，適當放慢教學進度、降低課程難度。新授課的導入，盡量由初中的角度切入，注意新舊對比、前后聯(lián)系，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，使學生明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，從而順利地過渡到新知識的學習中。

2.數(shù)學思想方法的銜接

初中生的思維主要停留在形象思維或者是較低級的經(jīng)驗型抽象思維階段；高中階段學生的思維屬于理論型抽象思維，是思維活動的成熟時期。初高中的數(shù)學銜接主要是做好數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，因此，必須在教學中加強對學生思維能力的訓練，積極鼓勵學生展開思維活動，努力克服初中學習過程中的思維惰性，將數(shù)學的思想方法和新的知識體系聯(lián)系起來，實現(xiàn)數(shù)學思想方法的理解、深化和運用。

總之，在高中數(shù)學的起步教學階段，分析學生數(shù)學學習困難的原因，抓好初高中數(shù)學銜接的教學工作，在教學中適時補充拓寬初中數(shù)學知識，加強知識、方法、思維的培養(yǎng)和訓練，讓學生積極參與教學的全過程，幫助學生改進學習方法，盡快適應新的學習模式，更快地投入高中階段的學習。

參考文獻：

初高中銜接數(shù)學內(nèi)容范文第2篇

【關鍵詞】函數(shù) 初高中數(shù)學銜接 數(shù)學思想 數(shù)形結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0067-02

自從2005年高中數(shù)學實行新課標改革以來，初中和高中的數(shù)學老師都在討論初高中數(shù)學的銜接問題。高中老師認為初中的數(shù)學教材與高中數(shù)學脫節(jié)，沒有為高中數(shù)學建筑好基礎，這嚴重導致學生進入高中后數(shù)學的基礎知識不牢固，影響了他們對數(shù)學的學習興趣和學習效果。為了解決這一問題，一些高中在高一時專門安排老師對學生進行初高中數(shù)學教材的銜接教學，但是實際效果常常不佳。事實上，對于初高中數(shù)學教學的銜接工作不能僅僅停留在對顯性知識的把握上，還應更注重涵蓋在數(shù)學知識中的學習思想，要注重引導學生逐漸形成與高中數(shù)學的教學和學習相適應的學習習慣和思維方式。

函數(shù)的概念是學生升入高中后在數(shù)學教材中學習的第一個重要概念。這一概念中蘊含的思想以及學習方法貫穿于整個高中老師教學和學生學習的始終，是高中數(shù)學具代表性和示范性的數(shù)學概念。本文主要是通過對這一概念的教學進行分析，研究如何對初高中數(shù)學教學進行全面銜接。

函數(shù)的概念在初高中數(shù)學教材中都有所涉及，然而這一概念從初中到高中的發(fā)展趨勢是由淺到深、由表及里來發(fā)展的。初中數(shù)學的函數(shù)概念比較淺顯，主要是為學生進入高中后在基本的知識概念、方法和思想等方面做好鋪墊，提供參考。高中數(shù)學老師要把這一概念作為新知識融入到教學中，基于這一概念來對初高中數(shù)學教學進行全面銜接。

一、通過對函數(shù)的概念和定義的講解對初高中數(shù)學進行銜接

初中教材中關于函數(shù)這一概念，學生只是學習了它的描述性定義，即通過兩個同時變化的變量之間的相互關系來定義函數(shù)。這一定義主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是這兩個變量是同時發(fā)生變化的;二是這兩個變量只要確定了其中一個變量的值，那么另一個變量的數(shù)值也就確定了。

高中的函數(shù)概念則是以數(shù)的集合為基礎，側重于研究兩個非空數(shù)集所對應的數(shù)字的關系。這一概念進一步深化了初中的函數(shù)概念，體現(xiàn)了運動的思想，同時這一章的函數(shù)概念也為學生接下來學習映射的概念奠定了基礎。這一概念從初中的變量的關系逐漸發(fā)展成了集合中的數(shù)字之間相互對應的關系，從而使這一概念的定義更加深入也更加準確，這也與數(shù)學知識體系由易變難的發(fā)展趨勢相適應。

高中的函數(shù)定義更加抽象，因此很多學生會一下子很難適應。所以老師在教學時一定要重視對“集合”“對應”等這些抽象概念進行講解，要通過使用一些具體的數(shù)學例子來引導學生學習這些抽象的概念，從而明白不同集合的對應關系，并根據(jù)學生在初中時對函數(shù)變量的這一概念的學習經(jīng)驗來理解“單值對應”這一概念的含義，使學生更加深刻地理解高中函數(shù)的定義。同時還要引導學生運用數(shù)學符號來理解抽象的數(shù)學概念，而不能僅僅單純地依靠背誦概念。

二、通過對符號f（x）的含義的解釋來對初高中教學進行銜接

數(shù)學符號f（x）具有高度的抽象性，因此往往使得學生不能很好地理解和掌握這一符號的內(nèi)涵。有調(diào)查顯示，高一學生中能準確地說出f（x）和f（a）之間的相互關系的學生只有70%，而能正確地用解析式、表格、圖象來表示f（x）的只有80%，甚至還有15%的學生認為初中和高中函數(shù)的概念是相同的，只有10%的學生能準確說出初中函數(shù)和高中函數(shù)概念的區(qū)別。根據(jù)這些調(diào)查顯示可以得知還有一部分學生不能很好地理解數(shù)學符號f（x）的含義，因此老師在教學過程中要通過各種教學例子來使這一學生更準確地理解這一符號并應用它，使學生從初中函數(shù)相對具體的知識中實現(xiàn)高中函數(shù)相對抽象的飛躍，最后通過學生自己領悟和理解這一數(shù)學符號的含義。

三、通過具體的函數(shù)知識來對初高中數(shù)學進行銜接

在函數(shù)概念的教學中，對函數(shù)的性質(zhì)的學習也是一項重要內(nèi)容，如研究函數(shù)的單調(diào)性對理解和掌握函數(shù)的極值、最值都有幫助。

其實在初中的函數(shù)概念的學習中已經(jīng)對函數(shù)的單調(diào)性有了直觀的描述，如當數(shù)值x增大時，y也會跟著增大，而高中的函數(shù)只不過是用一種更為抽象的方式和語言把這一概念表述出來。所以高中數(shù)學老師在教學中要注重引導學生用一種數(shù)量間的相互關系來描述函數(shù)的性質(zhì)，使學生變換“當數(shù)值x增大時，y也會隨著增大”的表述方式為“如果x1

學生學習到函數(shù)的單調(diào)性時，老師要注意引導學生用符號來研究函數(shù)的單調(diào)性，使學生不用畫圖象就能夠判斷出函數(shù)的變化趨勢。比如，學習函數(shù)的奇偶性時，老師可以引導學生把對這一概念已有的認識轉(zhuǎn)換成符號來表示，從而實現(xiàn)由圖象到符號的抽象，更好地理解奇偶函數(shù)的定義。通過這樣的教學，不僅能使學生把初高中的教材知識聯(lián)系起來，而且還能夠提高學生的抽象思維能力。

四、通過對函數(shù)中蘊含的數(shù)學思想的講解對初高中數(shù)學進行銜接

高中數(shù)學老師在進行函數(shù)教學時不僅要注重學生對知識的掌握，而且還要引導他們理解函數(shù)中的數(shù)學思想，高中函數(shù)的知識中蘊含著“數(shù)形結合”的思想。其實這一“數(shù)形結合”的思想在初中數(shù)學教材中已經(jīng)有所體現(xiàn)，如“如果知道a0，那么學生就知道二次函數(shù)y=ax2+bx+c的開口方向是向上或是向下”。又如，在高中的數(shù)學教學中，學生可以通過對指數(shù)函數(shù)y=ax和對數(shù)函數(shù)y=logax的圖象來體會數(shù)與形之間的聯(lián)系。事實上，在初中數(shù)學的教學階段，老師就要注重為學生展示數(shù)學概念由數(shù)變?yōu)樾蔚倪^程，使學生能夠根據(jù)函數(shù)y=ax2的解析式，研究這一函數(shù)圖象和解析式之間的關系，如當a>0時，y>0，所以x軸的下方?jīng)]有圖象;如當x1與x2互為相反數(shù)時，y1=y2，那么它就是關于y軸對稱的函數(shù)。

如果初中階段數(shù)學老師能夠運用數(shù)形結合的思想進行教學，那么學生在高中階段學習指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)時，就能夠更好地理解函數(shù)的數(shù)形結合思想，為高中學習其他函數(shù)打下基礎。

此外，初高中的數(shù)學教學也應當重視函數(shù)與不等式之間的聯(lián)系。在初中階段，老師如果能引導學生研究函數(shù)、方程和不等式之間的聯(lián)系，那么在高中階段，學生就能夠更深刻地理解二次函數(shù)和二次不等式之間的關系。這樣學生就能夠真正把握學習函數(shù)概念的技巧，認識到函數(shù)主要是揭示了不同變量在變化過程中的關系，不等式主要是揭示了變量在特定條件下的變化。這對學生學習函數(shù)是十分有幫助的。

五、全面銜接初高中數(shù)學應注意的問題

初中數(shù)學函數(shù)和高中數(shù)學函數(shù)的學習是一個由淺入深的過程，老師在進行函數(shù)概念的銜接學習時，除了在概念方面需要加以注意外，在教學方法上也要引起老師的重視。

（一）要突出概念的建構過程

對于高中數(shù)學概念的學習，不能僅僅通過以概念的講解以及例題的講解來完成，老師還要更加重視概念的建構過程。在具體教學中，在對函數(shù)概念的定義和性質(zhì)的表述中，老師要精心設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，引導學生學會運用數(shù)學語言符號來理解概念的特點和性質(zhì)。

（二）重視學生的學習體驗

高中的數(shù)學教學主要以老師講解為主，學生很少在課堂中發(fā)言，因為老師覺得高中數(shù)學的上課時間比較寶貴也比較緊張，所以壓縮了學生的發(fā)言時間。但是很多教學實例表明，只有重視學生的學習體驗，才能使學生的學習效果更顯著，學習興趣更濃厚。

函數(shù)概念是學生升入高中后學習的第一個內(nèi)容，如果老師在第一節(jié)課上沒有與學生做好教學內(nèi)容的互動，那么對他們接下來的學習也會有影響。在數(shù)學教學中，除了要教給學生知識、概念，還要教會學生掌握數(shù)學思想和數(shù)學學習方法。

（三）遵循數(shù)學知識的邏輯結構

高中老師除了要研究高中數(shù)學教材，還要對初中的數(shù)學知識有足夠的了解，從整體上把握數(shù)學知識的結構，了解學生在不同學習階段對知識的掌握情況。只有這樣才能夠上好高中數(shù)學的第一節(jié)課、講好高中的第一個數(shù)學概念。同時還要理清初高中數(shù)學教材的基本脈絡，從而更好地通過對函數(shù)概念的學習來開啟高中教學內(nèi)容。

初高中銜接數(shù)學內(nèi)容范文第3篇

【關鍵詞】初高中；數(shù)學教學；銜接；教學經(jīng)驗；成因

引言

眾所周知，高中是一個人人生的轉(zhuǎn)折點，高中學習的成功與否決定了學生能否考取一個理想的大學，能否實現(xiàn)自己的理想.而在高中學習中，數(shù)學作為三大主科之一，在高考分值中占據(jù)較大的比重，因此學生能否學習好數(shù)學決定了高考的成敗.但是通過長期教學經(jīng)驗來看，許多初中生畢業(yè)升入高中后往往會感覺到數(shù)學學習力不從心，成績大幅度下滑，心理落差較大，部分在初中數(shù)學學科中的尖子生很可能在高中成為后進生，最終對學習數(shù)學失去信心.為了讓學生能夠在升入高中后較快地適應數(shù)學學習，筆者在文中從多方面探討了有效銜接初高中數(shù)學教學的措施.

一、初高中數(shù)學的教學銜接困境

在長期的教學實踐過程中，高中數(shù)學教師們經(jīng)常可以看到一種現(xiàn)象：部分高一新生在初中時期數(shù)學成績優(yōu)異，但是進入高中學習后，數(shù)學成績一落千丈，呈現(xiàn)出明顯的落差，因此一些學生逐漸對學習數(shù)學失去信心，甚至產(chǎn)生厭學情緒.筆者認為，這樣的狀況是學生難以適應高中學習節(jié)奏與生活而造成的，在此背景下，我們必須要做好初高中數(shù)學銜接的教學工作，幫助學生盡快地適應高中的學習與生活，從而為高考奠定夯實的基礎.

二、初高中數(shù)學的教學銜接困境成因

（一）知識基礎不牢靠

一些學生在初中時期對數(shù)學知識掌握得不牢靠，難以形成一個完整的系統(tǒng)，導致高中學習的時候跟不上教師的教學速度，對高中的課程學習造成很大的影響.

（二）學習內(nèi)容的差異

初高中的數(shù)學學習內(nèi)容存在較大的差異，高中數(shù)學的知識點相較于初中知識點增加了許多，因此造成高中教師的講課速度與進度較快，而剛步入高中的學生思維難以跟上教師的節(jié)奏，因此很容易落下知識點，長此以往就會讓數(shù)學成績逐漸下滑.另外，高中數(shù)學知識涉及范圍較廣，知識點雜而碎，學生學習起來普遍認為初中數(shù)學題型要比高中簡單許多，因此會對高中數(shù)學的題目存在抵觸心理.

（三）學生自身因素

剛剛考上高中的學生在中考后的暑假往往會玩?zhèn)€痛快，即便進入學校之后思想也難以一時收回來，很難在開學伊始就將心思放在學習上，因此能否盡快調(diào)整自己的狀態(tài)成為高一學習的決定性因素之一.加上部分學生在升入高中之后會面臨著更大的壓力，導致心理上有些情緒波動，難以將心思全部投入學習之中.

（四）教師教學因素

學生從初中進入高中后，需要培養(yǎng)良好的自我管理能力，因此教師對于學生學習的督促工作相對減少，這讓初中時期一直處于“保姆式”教育模式的學生們不容易適應，自身的控制力并未培養(yǎng)出來，加上如前文所述，教師講課速度較快，學生難以適應教師的教學速度，而在課后又不能約束自己投入學習之中，最終導致數(shù)學成績一落千丈.

三、優(yōu)化初高中數(shù)學的教學銜接措施

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性

興趣是最好的老師，我們首先要培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，才能夠調(diào)動他們自主學習的積極性和熱情.在平時的教學活動中，教師要利用多種方式來培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的學習興趣，如利用生動形象的描述、視頻的展示、嚴謹?shù)耐评淼确绞絹沓錾袢牖⑸钊霚\出地讓學生在無形中感受到學習數(shù)學的魅力，進而激發(fā)學生學習的主動性.

（二）師生之間要構建和諧、自由、平等的關系

對于正處于青春叛逆期初入高中的學生來說，與教師之間保持和諧、融洽、平等自由的師生關系，是保證他們成績穩(wěn)定進步的重要基礎，良好的師生關系勝過枯燥、乏味的教學.對此，教師需要真正設身處地地為自己的學生著想，站在學生的角度思考問題，與學生無話不談，例如筆者在面對學困生的時候，發(fā)現(xiàn)部分學生羞于去找老師咨詢問題，看到這種情況，筆者會主動在課下關心他們，多去了解他們的思想動向，問他們在學習過程中遇到了什么樣的問題.而學生意識到了與教師之間是如此融洽、平等自由的關系后，不論是遇到生活上還是學習上的問題，一定會找筆者交流、尋求幫助，對教師的喜愛之情進一步發(fā)展為對這一學科的熱愛，成績自然而然地就會提高.

（三）把握學生身心特點，銜接好教學方法

初入高中的每一名學生都是獨特的，他們的思維在這一時期正發(fā)生著微妙的變化.所以，我們要把握好每名學生的身心特點，因地制宜、因材施教.由于初中數(shù)學的內(nèi)容往往比高中數(shù)學要具象，因此筆者認為教師可以根據(jù)學生在初中學習的淺顯、具象的知識，來銜接高中數(shù)學中將要學習的抽象的新思維、新概念、新內(nèi)容，充分地為學生進行深度學習做好鋪墊；此外，教師還應該加強對學生的學習方法指導和監(jiān)督工作，培養(yǎng)學生獨立自主的學習、創(chuàng)新能力.結語

總而言之，作為一名高中數(shù)學教師，必須要認清高中學生初入學校時學習數(shù)學的困難現(xiàn)狀，著眼于學生的長期發(fā)展，在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，做好初高中數(shù)學教學的銜接工作，進而幫助學生快速適應高中學習與生活，為后期的知識點學習夯實基礎.

【參考文獻】

初高中銜接數(shù)學內(nèi)容范文第4篇

【關鍵詞】新課改；出高中數(shù)學；銜接問題；分析；研究

隨著我國新課程的全面實行，初中與高中在數(shù)學學科方面的差異逐漸明顯，初中屬于義務教育，而高中學生則要面臨高考，兩個學齡的教育特點出現(xiàn)差異。在初中階段，數(shù)學相對簡單，更加側重于定量計算和常量研究，對學生數(shù)學思維沒有較高要求，而在高中階段，數(shù)學學科內(nèi)容多、難度高，學習任務更加繁重，要求學生具有較強的數(shù)學思維，同時，新課程指出要求教師重視對學生創(chuàng)新精神和應用意識的培養(yǎng)，在此背景下，針對初高中數(shù)學銜接問題進行研究具有現(xiàn)實意義。

1初高中銜接出現(xiàn)問題的主要原因

1.1教材原因

高中數(shù)學教材與初中數(shù)學教材在內(nèi)容方面具有較大差異，高中教材在廣度、深度以及難度方面都有所提高，而初中教材趣味性更強、內(nèi)容也更加簡單直觀，對學生的條理性、基本技能以及解題方法也要求更低。而高中教材概念更加抽象、邏輯性更強、內(nèi)容更加深奧，對學生想象力和抽象思維要求更高。在新課改背景下，高中數(shù)學更加注重教學評價、設計思路、內(nèi)容標準。基本理念以及課程目標。

1.2學生原因

當學生升入高中后，數(shù)學課時以及教材都出現(xiàn)明顯的變化，在緊張的氣氛下、陌生的環(huán)境下，學生面臨著巨大的學習壓力和激烈的競爭。同時，一些寄宿生離開父母還要面臨生活的困難，心理出現(xiàn)反差，自卑感和失落感隨之而來，甚至出現(xiàn)厭學的情緒。種種因素導致學生沒有做好數(shù)學銜接的心理準備，對于一些知識結構不完善、數(shù)學基礎較差的學生，會嚴重影響其高中數(shù)學學習成績。同時，一些學生由于學習方法不正確，缺乏鉆研精神、總結能力以及反思能力，讓學習變得復雜繁重。

1.3教師原因

新課改實行后，初中數(shù)學知識更加簡單，教學進度也更加緩慢，教師對學生各項能力沒有進行全面培養(yǎng)，教師只是簡單根據(jù)大綱開展教學，對于一些中考沒有涉及的知識就刪除掉，而這些知識恰好是初高中銜接內(nèi)容。在這種教育觀念下，教師缺乏對學生的了解，輕能力而重知識，導致很多學生在升入高中后，不能適應高中的數(shù)學學習，上課無法緊跟教師思路，自信心受到嚴重的影響，最終喪失學習興趣。

2做好初高中數(shù)學銜接的相關對策

2.1轉(zhuǎn)變心態(tài)、認識差異

首先，教師要充分重視初中數(shù)學課改，以學生的角度正確認識初高中數(shù)學的差異和連貫性，明確初中數(shù)學知識的范圍和體系，掌握初中與高中階段數(shù)學缺乏的知識，在復習課中進行深入講解，進而彌補缺失的內(nèi)容。例如在初中教材中已經(jīng)刪除的立方差公式，教師要進行深入講解，幫助學生順利開展高中數(shù)學學習。同時，教師還要針對初中教材對三角函數(shù)、函數(shù)等相關概念定義不嚴格的情況，開展針對性講解，幫助學生梳理知識脈絡，開展有意識的訓練和補充；其次，學生也要及時調(diào)整心態(tài)，掌握提煉觀點以及歸納總結等學習方法，鍛煉自身的數(shù)學思維，當學生遇見難點問題的時候，教師要通過學長經(jīng)驗傳授等方法，幫助學生解決困難，引導學生轉(zhuǎn)變態(tài)度，克服對數(shù)學的畏難心理。

2.2合理使用教材

與通俗而生動的初中教材相比，高中教材雖然內(nèi)容豐富，但是其難度卻較高，學生突然面對這種教材會出現(xiàn)不適應的情況。因此，教師要對教材進行適當?shù)暮喕⑶覍⒔滩闹R與生活實際充分聯(lián)系，讓課堂更加生動和充實。在高中階段，數(shù)學學習任務繁重，課時也比較緊張，教師要針對教材體系，對關鍵知識進行重點把控，減輕學生負擔。同時，一些學生由于剛升入高中，會盲目的選擇一些輔助教材，但是由于輔助教材與教材內(nèi)容不相符，甚至還出現(xiàn)抄襲和照搬的情況，不僅浪費學生時間和精力，還可能導致學生出現(xiàn)知識聯(lián)系混亂的情況。因此，針對這種情況，教師要幫助學生正確挑選輔助教材，發(fā)揮輔助教材的促進作用。

2.3培養(yǎng)學生數(shù)學思維

初中數(shù)學知識更加基礎，而高中數(shù)學知識相對較難，需要學生具有良好的數(shù)學思維。在高一階段，學生處于思維轉(zhuǎn)型的關鍵時期，教師一定要在教學中強調(diào)對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，例如在函數(shù)教學中，教師可以通過學生熟悉的二次函數(shù)進行教學拓展，在拓展過程中，引入數(shù)形結合、轉(zhuǎn)化以及歸納等學習方法，對學生思維進行有效鍛煉。

2.4引導學生開展反思

反思是開展數(shù)學活動的動力和核心，教師要注重培養(yǎng)學生正確的反思習慣和反思意識。與初中時期相比，高中數(shù)學知識內(nèi)容更加深入，知識范圍也不斷擴大，教師要加強新知識與舊知識的聯(lián)系，并且引導學生掌握溫故知新的方法，通過反思促進學習。同時，在解題中，教師不僅要要求學生完成解題過程，同時還要引導學生對解題思路進行反思，嘗試通過不同的方法解決問題。在教學中，教師要提供給學生充足的反思空間和時間，總結知識規(guī)律和聯(lián)系，查缺補漏、糾正錯誤，進而促使學生各項能力的全面提高。

2.5開展多樣化教學

教師要通過多樣化的教學形式，加強初高中數(shù)學知識銜接。第一，通過讓探究式教學，可以為學生創(chuàng)設輕松而活躍的教學氣氛，進而在良好的環(huán)境下引導學生開展學習活動，并且通過小組的形式進行互動，引導學生互幫互助、共同探討，在交流中解決問題，幫助學生加深對知識的理解；第二，分層教學可以幫助教師開展針對性教學，進而解決初高中知識銜接問題，分層教學更加注重學生實際，針對銜接問題少、數(shù)學基礎好的學生，教師要注重對其能力的培養(yǎng)，而針對銜接問題多、數(shù)學基礎差的學生，教師要重點開展基礎知識聯(lián)系，通過分層教學保證所有學生都得到進步。

3結語

總而言之，初高中數(shù)學銜接是一個重要問題，并不是依靠幾次補習或者銜接教程就能夠完成的，教師一定要充分認識到初高中的知識差異，并且根據(jù)學生具體情況進行課程優(yōu)化，培養(yǎng)學生正確學習方法和思維意識，掌握數(shù)學基本技能以及基礎知識，提高學生的創(chuàng)新精神和數(shù)學能力，進而實現(xiàn)高中數(shù)學教學目標。

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初高中銜接數(shù)學內(nèi)容范文第5篇

關鍵詞：新課改 初高中地理 銜接

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，包括教學內(nèi)容的差異性以及學生學習能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結合，那么將很難使學生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學科，在教學內(nèi)容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎上進行分析和應用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學成為初高中地理教師研究的重點內(nèi)容。

二、 初高中地理銜接問題產(chǎn)生的原因

（一） 初高中地理內(nèi)容的差異

教學內(nèi)容上的差異是初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學內(nèi)容上更偏向區(qū)域地理，主要是對區(qū)域地理的環(huán)境與文化進行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學難度上，并沒有深層要求學生對地理環(huán)境進行理論分析和研究，但在高中地理教學中，新課改特別明確指出了要強化學生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環(huán)境進行研究分析，要求教師能夠通過課程內(nèi)容指導學生學習地理、分析地理，這使得原本認為地理很好學的學生因無法適應新的教學形式而放棄學習地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學生的學習難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內(nèi)容正是作為初高中地理銜接的重點內(nèi)容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內(nèi)容原本在初中可以滲透到，但由于教學進度的要求而被刪掉。所以，教學內(nèi)容的刪減雖降低了初中地理的教學難度，同時也是初高中地理銜接問題產(chǎn)生的重要原因之一。

（二）教學方法和課程設置的不同

地理課程在多數(shù)學校只設置七、八兩個年級，而且受數(shù)學、英語等學科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎內(nèi)容，教師在教學過程中通常采用反復強化的教學方式和手段。此外，由于多數(shù)學校會在九年級的時候進行生地結業(yè)考試，使得學生只能通過對地理知識反復背誦和記憶來獲取高分，導致多數(shù)學生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學生在進入高中后無法適應地理教學的重要原因。而且，由于多數(shù)學校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學更加忘得一干二凈，但高中地理知識結構復雜，要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學觀念，注意有機融合

多數(shù)初中地理課程只開設在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學過程中要盡量考慮高中地理的內(nèi)容。如在教學過程中將高中重點內(nèi)容簡單化，讓學生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進行講解時，教師除了簡單的介紹，還應進行深層次的引導，可以組織小組同學分析產(chǎn)生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也能讓多數(shù)學生提前適應高中地理的學習內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學方法，合理安排課程

采取有效地教學方法是引導學生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出“讓學生成為課堂主導者、教師成為參與者和指導者”的建議，所以高中地理教學中應盡量發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上積極組織和引導學生將初中地理知識和高中地理內(nèi)容進行銜接。如在進行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學生簡單敘述幫助學生回憶起初中的地理內(nèi)容，保證學生在接受新的內(nèi)容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學生學習地理的興趣應積極組織學生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學生的成就感。

四、結語

在新課改下，地理教師要充分認識到初高中地理銜接的重要性，在教學過程中要認真反思產(chǎn)生教學銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內(nèi)容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進行內(nèi)容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。

參考文獻：