特殊兒童教育案例
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特殊兒童教育案例范文第1篇
關鍵詞： 寧遠縣特殊兒童 隨班就讀 現狀調查 完善對策
特殊兒童，廣義上的解釋是指與普通兒童在各個方面有明顯差異的兒童，主要是在智力、言語、肢體、感官、情感或行為等方面的差異，不但包括智力發展落后于正常兒童的，還包括智力發展高于正常兒童及有違法犯罪A向的。狹義上專指身體或心理有缺陷的兒童，其中包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、言語障礙、精神殘疾、自閉癥等類型。特殊兒童在發現殘疾后及早進行康復訓練可以緩解殘疾，有效提高他們的社會適應能力，使他們成為社會中平等的成員[1]。
隨班就讀是指將特殊兒童安排進入普通小學，與普通學生一同接受教育的形式。與專門的特殊教育學校、普通小學設立的特殊教育班一同成為我國特殊兒童接受教育的三大主要形式[2]。隨班就讀由于所在環境限制少，與普通兒童一起接受教育，避免專門的特殊教育機構造成的隔閡，更能適應社會。
湖南省寧遠縣特殊教育學校主要采取以“以特殊教育學校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體”的教育形式。為改善特殊兒童教育，2016年3月至10月，我對寧遠縣特殊兒童隨班就讀的教育現狀進行了調查。為了更具有廣泛性、代表性、實用性，筆者設計了《寧遠縣特殊兒童隨班就讀的現狀調查》的調查問卷，與寧遠縣特殊兒童隨班就讀的實際情況相結合，并利用送教下鄉、家長來校、召開家長會、建立家長QQ群等形式進行問卷調查。其中教師、家長問卷各150份，共300份，實際回收300份，有效問卷300份。
一、問卷統計與分析
1.教育理念的落后。
在寧遠縣特殊教育學校創辦之前，寧遠縣特殊兒童隨班就讀工作并沒有得到人們的廣泛重視。2015年下學期，雖然寧遠縣特殊教育學校邀請了各隨班就讀學校的校長、教務處主任和特殊兒童所在班級的班主任，舉辦了隨班就讀的專題培訓講座，但達到的效果仍不明顯。問卷統計發現，教育理念的落后是隨班就讀工作沒有得到人們普遍重視的主要原因（見表1、表2）。
通過表1可以看出有51%的老師所任教的班級中有特殊兒童。時至今日，有18%的老師認為特殊兒童不應該和普通兒童同樣享受受教育的權利，認為他們是社會和家庭的負擔。雖然有92%的老師認為特殊兒童有潛力可挖掘，但是60%的老師認為有特殊兒童的課堂難以維持較好的課堂紀律，在課堂中他們的精力主要放在普通學生身上，直觀表現在某些老師將特殊兒童的座位安排在教室的最后面，即使是視力、聽力較弱的學生，對隨班就讀的特殊兒童視而不見、聽而不聞；某些教師認為教育機會均等就是同在一間教室，同樣聽一位老師的講課，其實真正的教育機會均等是教師要滿足不同學生的學習需求。對待學習能力強的學生，有的老師可能會花更多的時間和精力在他們身上，但這樣會扼殺他們獨立學習和思考能力的發展。隨班就讀的特殊兒童更需要有挑戰性的學習和目標，老師若能多幫助他們，幫助他們多獲得成功的愉悅感，就會收到意想不到的收獲，對老師而言何嘗不是一次成功的體驗？當然，40%的老師支持隨班就讀，這在一個偏遠的小縣城甚是難得。還有許多類似的觀念都影響隨班就讀的進一步發展。
在表2中，有25%的家長認為特殊兒童是社會、家庭的負擔，還有42%的家長對隨班就讀的觀念比較消極，40%的家長認為孩子在學校會受到別的小孩欺負，不能和平相處。但就筆者所見到的是特殊兒童和普通學生大多能和平相處，成為好朋友，就以我校何軒老師的小孩為例，他和我校的彭振林、李伊祺等特殊兒童都能成為好朋友。在筆者所了解到的特殊兒童隨班就讀班級中，只要老師引導得當，他們同樣可以和平相處，雖然更多的是普通學生對特殊兒童的幫助為主。能否和平相處，關鍵在于家長、老師的正確引導；96%的家長認為特殊兒童有特長可以培養，但是鮮有家長、教師愿意花時間在特殊兒童身上，我校學生曾繁忠，身體素質佳，協調性較好，腰腹力量強，筆者曾多次與其家長溝通讓他去學習跆拳道或武術，對其日后的生存、發展都有好處，但家長仍沒有送他去培訓；58%的家長支持隨班就讀，91%的家長能夠接受孩子所在的班級中有特殊兒童，79%的家長認為特殊兒童隨班就讀可以發展其日后的社會適應性。
2.隨班就讀師資力量薄弱。
為了解我縣特殊兒童隨班就讀的教學情況，我從領導和教師兩個角度設計了三個問題，針對教師提問，結果如下（見表3）：
由表3可見，特殊兒童不僅具有和普通學生類似的身心發展問題，更有其特殊的身心與學習特點，對此他們需要專業的特殊教育。有66%的老師認為其所在學校的領導對隨班就讀有積極的態度，能夠支持特殊兒童隨班就讀。寧遠縣特殊教育專業教師目前僅有13名，雖然在辦學開始就與寧遠縣教育局開展了送教到班活動，給隨班就讀班級的班主任和課任老師進行了專業培訓，但龐大的師資缺口是寧遠縣隨班就讀師資薄弱的直接原因，希望以后多開展類似的高質量的培訓講座，提高隨班就讀教師的業務水平。在問卷調查中有40%的老師還不能完成對特殊兒童的特殊教育，只有老師了解特殊兒童的身心特點與學習特點，掌握相應的特殊教育方法，才能挖掘特殊兒童的優勢潛能，找到適合他們的教學方法，有81%的老師表示在課堂中會更加關注、照顧特殊兒童。
3.普通學校班級人數過多。
為了解特殊兒童隨班就讀給教師帶來的影響，我們設計了問題――您認為隨班就讀帶來的工作負擔（重點）主要來自哪里（多選）？教師們的回答統計結果如下：
目前，寧遠縣各鄉鎮一類完小與城區小學的班級學生人數普遍較多，在課堂教學中給老師對特殊學生的照顧帶來不小的阻礙，難免造成顧此失彼的局面。在2015年下學期的“送教到班”活動中，筆者聽到了有一位特殊學生上課從來不進教室的說法，心想這位老師也太不負責了吧，可仔細想想，一個班級中有學生將近70名，老師難以特別關注特殊兒童，畢竟不能因為一位學生而耽誤其他學生的學習。從表4可以看到其他老師也遇到了這樣的情況，個別化輔導、維持秩序和安全工作分別占63%、48%和59%，而這些都是班額人數過多帶來的負面影響。在特殊教育學校學生人數雖然少，但是在安全方面同樣是老師平時工作的重點，從來不敢掉以輕心。所以，在班級中有隨班就讀的特殊兒童時，應提倡小班化教學，老師不僅能夠更多地關注到特殊兒童，對普通學生的教育也是有益處的。
4.其他影響因素。
寧遠縣已經有部分家長將隨班就讀的特殊學生的學籍轉移到寧遠縣特殊教育學校，教育局下撥的經費，已經轉移到寧遠縣特殊教育學校。這就意味著學校招收隨班就讀特殊兒童，可能會增加學校教學成本，經費問題是部分學校不愿接納特殊兒童隨班就讀的原因之一。
特殊教育學校老師有特殊教育的津貼補助。在2015年下學期寧遠縣教育局與特殊教育學校開展的“送教到班”活動中，為隨班就x老師發放了一定數額的現金補助。而在這之前隨班就讀的老師付出了勞動，卻享受不到這樣的待遇。老師待遇問題是影響隨班就讀的原因之一。
在寧遠縣特殊教育學校正式運轉之前，特殊兒童的成績是會影響教師考核的。盡管有部分特殊兒童已經將學籍轉移到寧遠縣特殊教育學校，但仍有部分學生的學籍在普通小學。這部分學生的成績勢必會影響到其就讀班級的升學率與排名，且隨班就讀班級的新考核方案尚未出臺，這部分學生仍舊會影響老師的年終考核。
二、完善特殊兒童隨班就讀的對策
隨班就讀工作是特殊兒童接受教育的主要途徑之一，隨著社會的發展，隨班就讀工作的重要性日益突出。針對上述現狀，嘗試性地提出以下對策：
1.整合資源，形成合力。
將政府、社會、學校三者的資源整合，形成一種針對特殊兒童的多維的關愛體系。首先，政府的扶貧、低保政策向特殊學生家庭傾斜，讓這些家庭在經濟上的收入相對提高，為特殊學生就學提供更多的經濟保障；其次，通過政府和社會各類愛心基金會發動社會上有能力的人士，在經濟和精神上通過一些有益的活動對特殊兒童予以關心和支持，讓特殊兒童群體感受到關愛，從而受到一定的激勵；再次，政府和學校應出臺相關政策和制度，對普通小學中有隨班就讀特殊兒童的老師予以一定的物質和精神獎勵，并在考核、晉級、評先評優中予以適當傾斜，從而從側面引導老師給予特殊兒童更多更細的關注和關愛。
2.加強對隨班就讀的任課教師進行特殊教育培訓。
寧遠縣教育局和寧遠縣特殊教育學校要加強對隨班就讀教師的培訓，加強特殊教育專業理論知識的普及和提升。一是組織培訓講座，對普通學校教師進行相關的特殊教育理論培訓，正確的理論知識能夠指導老師在教學實踐中使用正確、適合特殊兒童的教學方法；二是組織普通學校教師到特殊教育學校進行教學觀摩，學習特殊教育學校的專業教學方法并用于實踐；三是積極開展送教活動，組織專業團隊到各個特殊兒童隨班就讀的學校進行特殊教育專業送教活動，指導隨班就讀老師的教學工作；四是在全縣范圍內建立特殊兒童隨班就讀微信群、QQ群，由專業團隊對普通學校隨班就讀學校的教師進行適時的指導和交流；五是積極引導特殊兒童隨班就讀的學校領導、教師和家長轉變教育觀念，轉變片面追求升學率的應試教育觀念，大力推行素質教育與學生全面發展的新思想；六是引導普通學生重視特殊兒童的受教育權利，對普通學生進行教育，加強學生思想教育，引導他們對特殊兒童采取平等尊重、熱心關愛的態度；七是教師在授課過程中應更加關注特殊兒童，對他們學習、生活更注意，不可任由其消極發展。當然，家長要主動將孩子送到普通小學，支持隨班就讀。
3.建立試點班，以點帶面。
鑒于寧遠縣只有一所合格的特殊教育學校，無論是師資還是辦學規模都遠遠無法滿足現有的特殊兒童群體，建議政府和教育行政部門合理地選擇幾所鄉鎮一類完小和部分城區小學，建立一個特殊兒童教育試點班。由教育行政部門特招一批特殊教育專業教師分配到試點班，再由他們帶一個普通教師進行手把手的引領和培訓，這樣以點帶面，可以極大地擴展特殊兒童的教育面，從而有效緩解特殊學校的壓力。
4.加大相關經費投入力度。
認真落實特殊教育教師基本工資增加15%和績效工資增加50%，以及在職稱評定中增加10%。對下撥的學生經費問題，相關方面要多探討協商，積極想辦法解決這一矛盾；增加對隨班就讀老師的補助津貼，使其付出的勞動得到一定物質上的體現，提高隨班就讀老師的積極性；教育局相關部門盡快出臺對隨班就讀老師的考核標準，不讓特殊學生的成績成為影響老師年終績效考核的負擔等。
參考文獻：
特殊兒童教育案例范文第2篇
深圳大學自考本科專業：銷售管理、物流管理、學前教育、金融管理。
工商企業管理銷售管理自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、經濟法概論、管理系統中計算機應用，管理系統中計算機應用、世界市場行情、市場營銷策劃、國際商務談判、人際關系學、銷售團隊管理、財務管理學、企業經營戰略、國際貿易理論與實務。
銷售管理畢業論文物流管理自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、政治經濟學、物流企業管理，物流案例與實踐、庫存管理、采購與供應管理、運輸管理、倉儲管理、供應鏈管理。
物流管理畢業論文學前教育自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、課程與教學論、學前教育原理、學前教育心理學、學前游戲論、學前比較教育、學前教育史、學前兒童家庭教育、學前特殊兒童教育、學前教育科學研究與論文寫作。
（來源：文章屋網 ）
特殊兒童教育案例范文第3篇
隨著我國對聾啞兒童教育研究的不斷完善，對智力障礙兒童的教育開始受到重視，智力障礙兒童由于先天發展不足造成學習困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發展的潛能。希望通過后天教育和康復治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會生存能力。動畫是孩子們的快樂玩伴，也是他們模仿學習的很好途徑，利用動畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會到學習帶來的快樂，因此要讓讓動畫在他們的學習中發揮重要作用。動畫教學同樣可以提供情景、生活案例，樹立孩子學習的偶像，讓他們主動模仿，也可以回到家里利用空閑時間，在家長的幫助下針對智力障礙兒童的情況進行再學習和強化。讓他們的學習不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個理解他們的平等世界。
2.智力障礙兒童
智力障礙是一種以智力功能和適應行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應行為表現為概念的、社會的及應用性的適應性技能。障礙發生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點有：識記緩慢，容量小；保持差，易遺忘；再現不完整。記憶的編碼過程不完善，不會利用分類、進行組塊、借用中介、實施聯想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識地記憶的效果差。感興趣的和運動記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發展特點有：感性認識不完整、言語發展表現不良。主要體現在三個方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發展過程速度慢；產生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨立性。
3.教育動畫
廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據課程教學大綱和培養目標要求，運用動畫形象、故事情節等動畫元素呈現教學內容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。教育動畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識，與傳統教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式沒有經歷時間的考驗，在經驗方面缺少相關理論的指導，所以目前教育動畫存在“娛教失衡”的問題，為了讓動畫的優點發揚光大，尤其在特殊教育領域作出貢獻，我們需要更努力地研究特殊教育和動畫結合的相關理論和應用。
由于沒有全國統一的針對智力障礙兒童的教材，培智學校會根據智力障礙學生的狀況編寫校本教材，教師也會針對學生制訂個別教學計劃。下面以實際案例具體探索教育動畫能否在智力障礙兒童教育中發揮優勢，緩減智力障礙兒童的學習困難狀況。
4.教育動畫在智力障礙兒童生活語文教學中的應用案例
4.1我國培智學校生活語文課程設置及培養目標
由于面對特殊的教學對象，為此培智學校對語文教學提出了一種新的理念，即“生活語文”。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》強調生活語文是以生活為核心組織課程內容的，從學生生活需要出發，使學生掌握和他們生活密切相關的語文基礎知識和基本技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；根據智力障礙兒童的語言特點加強聽說能力訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活能力和社會交往能力，具備良好的公民素質，形成文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下堅實的基礎。
4.2生活語文課《自己的事情自己做》利用動畫的教學設計
為了配合本課兒歌的學習，從兒童角度考慮，動畫片就是他們的樂園。因此利用網絡資源《起床以后》的Flash動畫短片進行教學，以下是利用教育動畫的課堂教學設計方案。
教學內容分析：本課是我國特殊教育學校一年級生活語文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。
動畫內容概況：三個小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來的時候，他們在爭論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結論起床第一件事是睜眼睛。這時小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發生了什么事。他慢慢道來，最后一位聰明的小朋友發現原因了，原來他起床后要做的事情順序弄錯了，才造成他現在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。
教學課時：本課設計有三個課時，第一課時熟悉學生，了解學生的閱讀和理解能力。由于一年級學生入學時間短，認知能力較弱，識字量少，根據閱讀與欣賞的要求，第二課時以跟讀兒歌、理解兒歌內容為主，第三課時要求學生在兒歌閱讀欣賞的基礎上，拓展練習說話我會自己做什么，并由教師幫助創編兒歌。本課為第二課時。
教學對象分析：本課適合剛入學兩個月左右的學生學習，他們的認知意識處于較低狀態，需要培養他們自己的事情自己做的意識。動畫教學需要學生有一定的語言理解能力，能模仿、聽懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動畫和圖片的支持理解語句內容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。
教學目標：（1）正確跟讀兒歌，練習發音。（2）學習兒歌，理解兒歌內容。（3）知道要學會自己的事情自己做。
教學重點：跟讀兒歌，理解兒歌內容。
教學難點：理解兒歌內容，知道自己的事情自己做。
教學媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動畫片、兒歌。
教學過程：
教學環節一：課堂導入，播放《起床以后》動畫短片，先引起學生的興趣，吸引他們的注意力，通過動畫故事創設起床以后的情境，讓學生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過動畫故事讓學生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個基礎上提出問題，動畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應的圖片。
教學環節二：兒歌學習，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會學生朗讀兒歌，根據學生的個體差異，不會發音的學生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學著發音，然后全班學生跟讀兒歌。
教學環節三：兒歌內容理解，教師把兒歌內容全部展現在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應內容的圖片，還會對一些學習能力弱的同學進行個別指導。在完成黑板貼圖之后，教師對學生提問：請同學們看看黑板，動畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動畫片里沒有的？在學生回答之后，老師幫助學生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。
教學環節四：評價環節，再次觀看動畫片回憶并說出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測兒童對兒歌的記憶。
4.3教育動畫在智力障礙兒童生活語文課教學中的應用
2014年3月，筆者在海南（海口）特殊教育學校智障班實施了上述教學設計方案。《自己的事情自己做》這堂生活語文課教學，在各種不同音樂的引領下，讓孩子反復地聽、反復地看、反復地說。在這樣的反復過程中，讓孩子通過體驗自然習得，最后在課堂末尾加上復測環節，檢測學生的聽、說、讀能力是否提高。從教學結果來看，動畫教學是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復工作壓力，還能發揮動畫的視聽優勢，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，有助于教師考慮到個體差異，實施個別化教學。動畫教學是一種將生活和語文結合起來的嘗試。先從語文教學中培養學生的生活常識，再依靠兒童善于模仿的能力培養生活技能。以下是《自己的事情自己做》動畫教學中的Flash動畫片的截圖。
圖 教學動畫部分截圖
4.4教育動畫在智力障礙兒童生活語文課堂教學中的效果分析
教學實施后，針對《動畫在智力障礙兒童課堂教學中的教學效果》進行了問卷調查。本次問卷調查對象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業的在校學生。工作年限在0～6個月的有40人，6個月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語文教學的有29人。在教學中經常使用動畫的有26人，偶爾使用動畫的有31人，不使用動畫的有7人。對于在教學中使用教育動畫，認為在智力障礙兒童教學中使用動畫能達到預期效果80%的有18人，認為能達到50%的有31人，認為能達到20%的有13人，認為不能達到的有2人。對于筆者根據我國特殊教育學校《自己的事情自己做》的生活語文課的要求所做的動畫文學劇本，認為能達到預期教學效果80%的有10人，認為能達到50%的有41人，認為能達到20%的有12人，認為不能達到的有1人。對于筆者的教育動畫劇本，認為動畫劇本設計沒有問題的有45人，需要修改的有19人，對于是否愿意自行設計動畫，在有技術人員幫助設計動畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據兒童的特點設計出教學“文學劇本”的有62人，不愿意的有2人。
根據調查問卷的數據得知，動畫適合在智力障礙兒童教學中使用，特殊教育的從教人員有開發和應用教育動畫的積極性，在智力障礙兒童教學中應用能取得較好的預期教學效果。動畫在智力障礙兒童教學中有著不可磨滅的作用，作為教學資源教育動畫是很好的選擇。
特殊兒童教育案例范文第4篇
[關鍵詞]自閉癥 兒童 治療 自主繪畫
一、 案例及問題的提出：
某自閉癥兒童康復中心繪畫課。繪畫內容是蘋果的表現，要求兒童獨立完成。
人員構成：一位教師，四位自閉癥兒童（年齡分別為3歲半、3歲3個月、4歲、5歲），四位孩子媽媽。教室構成：四張課桌，9把椅子，三個柜子。
過程發現：課程30分鐘，教師采用15分鐘進行感統、語言、手部動作練習，2分鐘的材料準備， 10分鐘繪畫練習，3分鐘作品評價。一個兒童開始不能自主握筆，在媽媽的幫助下握筆，其他三個兒童可以自主握筆。四個兒童不在媽媽幫助下無一人能畫成蘋果形圓圈，兩個兒童畫的是沒有規律的線條， 5歲的兒童畫的是幾個三角形，只有一個兒童畫成扁長的橢圓形，中間畫了幾條豎線，問她畫的是什么，她說是“皮球”。四位媽媽見孩子難以畫圓，都不由自主地手把手幫孩子一起作畫。在上色時，一個孩子拿紅色，兩個孩子拿綠色，另外一位兒童拿黃色蠟筆進行涂色，被媽媽阻止并引導孩子換成了紅色。孩子持續作畫的時間長短不一，有精力不集中現象，在老師或家長的提示下糾正。
這類案例我們分析可以發現，一些自閉癥康復中心、學校或治療機構，在對自閉癥兒童繪畫教學訓練中，常常存在以下現象：
（一）教師或家長手把手式幫助孩子繪畫；
（二）時間安排不合理，對孩子感知或語言訓練時間安排較長，留給孩子繪畫和對創作體驗、作品評價與解釋的時間太少；
（三）課程內容安排不太合理，內容或技巧要求稍高，孩子不能自主完成；
（四）教師或家長以成人的眼光要求和引導孩子；
（五）美術活動室布置不太合理。
這些現象造成的問題是，兒童長時間不能脫離家長或老師的幫助進行自主繪畫；孩子不能完全進入自我藝術創作和藝術表現狀態，無法充分享受藝術體驗；家長或教師以成人的概念誤導孩子，孩子無法通過藝術表現過程真實的表達自己，作品具有太多的成人氣息；孩子注意力分散，不能持續作畫等。
針對這些現象，對于教師和家長都應該有一個深刻的反思，怎么樣才能讓孩子更好地進行自主繪畫？怎么樣才能讓孩子在自主繪畫過程中充分體驗藝術創作和藝術表現做帶來的？怎么樣才能讓孩子專注于藝術表現過程，達到潛能的充分發揮？
二、 采取的對策及實施方案
1、教師和家長要充分認識繪畫對自閉癥兒童的作用。
教師和家長首先要充分認識兒童繪畫對自閉癥兒童的作用。首先，繪畫是一種有效的藝術療法。事實上，兒童繪畫的研究在精神治療、心理學、繪畫治療以及教育領域中發展已久，諸多研究者關于如何運用兒童繪畫進行治療和教育已積累了大量的知識和經驗。繪畫活動是通過繪畫的創作過程，利用非語言的工具，傳達兒童的意識與潛意識，并可作為治療性改變的因素①。諸多醫學家、精神學家、心理學家、教育者等認為，繪畫治療適用于發展遲緩、情緒障礙、自閉癥、多動癥等兒童。繪畫不僅有助于兒童提高注意力，放松心靈，而且有助于兒童提升自我情緒管理、社交能力和創造力；也有助于教育者走進兒童的心靈世界，幫助兒童發展缺乏的能力，挖掘潛能，以達到心理上的完善。其次，繪畫也是兒童對于外部世界的一種認識和內心世界一種非語言形式的表達。“當兒童不能通過語言表達時，繪畫是可以幫助他們表達自己的方式。當大人和孩子在一起時，讓兒童畫畫是一種極為常見的和自然的交往方式。②”
因此，在目前用醫學方法不能治愈自閉癥的情形下，教育訓練就顯得尤為重要，教師和家長要充分認識到兒童自主繪畫教育訓練對自閉癥兒童的作用。
2、關注自閉癥兒童的情感需求，學會與兒童溝通
關注兒童的情感需求，尊重、欣賞和鼓勵兒童，讓孩子關注到自己的強項、價值和興趣，幫助他們建立自信以及讓兒童對教育者產生信任，這對開展自閉癥兒童教育訓練十分有益。自閉癥兒童情感方面存在許多障礙，比如情感需求輕微，對父母和老師沒有明顯的依戀，卻會對一些無生命的物體異常迷戀，情感表達方式障礙，比如煩惱時會尖叫或自傷，高興時會拍打人等。那么教師應該首先讓孩子接納你，走進孩子的世界，對孩子的情感有所了解、產生共鳴，孩子就會配合各種訓練。具體做法：日常多關心、愛護孩子，用身體擁抱患兒，撫摸患兒，使患兒感受到愛；利用圖片幫助兒童認識各種表情，如哭、笑、哀、傷等，讓孩子觀察與理解他人的感情；教給孩子如何表達自己的情緒與情感，并且教兒童如何幫助與安慰別人，學會交往；在兒童尖叫或發脾氣時，仔細分析原因，給孩子予幫助，消除煩惱；在孩子高興時，教給孩子表達的方式，并分享孩子的快樂；與孩子一起游戲，讓孩子感受有意義活動的興趣，調動動作及語言表達的積極性等。
3、用兒童的眼光看世界，走進兒童的藝術世界
教師和家長要了解兒童繪畫與智力的發展規律，學會用兒童的眼光看世界，真正走進兒童的藝術世界。兒童繪畫不同于成人繪畫，兒童繪畫的表現內容并非兒童看到的真實世界，而是他們知道的或記憶中的形象符合的記錄。當兒童利用鉛筆、蠟筆、黏土等藝術媒介進行創作時，他們就正在進行一種表露性、體驗性和游戲性的活動，而且這樣的過程是充滿創意和象征的，這些圖畫的內容都是他的故事或他故事的一部分③。比如兒童涂鴉期的繪畫是一種無序亂涂，具體畫的什么內容要根據兒童自己解釋和命名我們才能得知。所以兒童在繪畫時我們不能以成人的視角要求兒童，非得畫的像蘋果而不能畫成“皮球”或者畫蘋果非得使用“紅”色不能使用黃色（成人固定概念蘋果是紅色或綠色，或許案例中的兒童對黃色蘋果印象更為深刻）。由此，教師和家長只有建立在掌握兒童繪畫與智力的發展規律，才能真正意義上認識兒童繪畫，并通過繪畫走進兒童的藝術世界。
4、鼓勵與誘導孩子自主繪畫，讓孩子對繪畫產生興趣
自主繪畫就是讓孩子不在成人的幫助和影響下自己繪畫。由于自閉癥兒童在感知、動作、交往等方面的障礙，孩子繪畫過程中會體驗出一種焦慮和悲傷，甚至氣餒而放棄繪畫，這時候教師或家長要學會理解和處理這個階段的情感沖突，幫助兒童建立自信，克服困難。比如，有些兒童由于機體發育障礙，不能自主握筆，家長或教師可以手把手教兒童握筆畫畫，同時輔助以手指伸縮與抓物訓練，通過一段時期鍛煉，鼓勵兒童學會自主握筆，決不能長期手把手不放。再如一些孩子由于心理障礙不愿繪畫，那么教師可以通過作品欣賞、模仿誘導、游戲、或外物刺激等各種方式，勾起兒童繪畫的欲望。另外要肯定和欣賞孩子的作品，鼓勵并給予表揚，讓孩子對繪畫產生興趣。
5、采取小步子、多重復的教學原則
自閉癥兒童智力、機能發展遲緩，學習和接受能力比一般兒童要慢。比如有的兒童已到學齡或青春期而繪畫能力還停留在涂鴉階段；再如有的兒童手部動作能力障礙，不能夠進行精細動作，甚至不經過訓練難以握筆。所以有些知識和動作需要反復學習和鍛煉才能完成。因此對自閉癥兒童繪畫課程可以采取小步子、多重復的原則，由小目標到總目標逐步完成。具體措施：限制藝術媒材的種類；盡量避免高難度技巧；提供反復練習同一媒材或藝術經驗的機會；將過程分解成幾個小步驟，然后按部就班地實行；學生技巧日趨成熟后，提供成功機會，以獲得有效的藝術經驗④。
6、多給兒童藝術體驗與釋放機會，幫助兒童發揮最大潛能
兒童的繪畫過程，是兒童對外部世界的一種心靈體驗與情感釋放過程，它是一種非語言的表達方式。兒童在繪畫時不知不覺就會把內心世界深層次的動機、情緒、焦慮、沖突、愿望和價值觀等投射到繪畫作品中，也會不知不覺將記憶中被隱藏或被壓抑的內容很快地釋放出來。兒童繪畫的創作過程和創作體驗對兒童情感的表達、情緒困擾的調適以及對兒童促進自我認識、人際互動等各方面都有積極的影響。因此我們要多給孩子自由繪畫與表達的時間和空間；幫助孩子對自己的作品進行解釋，以達到發揮兒童的最大潛能。
7、美術活動室的布置
美術活動室布置的要溫馨和安全感，要有利刺激兒童繪畫的欲望，有利于兒童注意力的集中。具體做法如：美術活動室選用寬敞明亮、通風條件好的房間，窗戶不宜太大，可使用百葉窗，讓孩子有一定安全感。活動室可分兩個區域，一個是活動區，一個是作品展示區。活動區空間較大的、顯眼的位置擺放繪畫媒材、玩具架與活動桌，配以材料舒適的椅子；作品展示區擺放兒童美術作品。
三、建議與反思
自主繪畫對培養自閉癥兒童的自信，提高感知、手眼協調、精細動作能力，以及人格的健全等許多方面都大有益處，教師與家長應該多給孩子自主創作與自主體驗的機會。同時教師與家長對自閉癥兒童教育訓練要有一個科學的認識，兒童繪畫只是教育訓練的一個部分，針對自閉癥兒童有多種多樣的教育訓練方式，不同的教育訓練有著不同的教育方法和措施。而且對自閉癥兒童的教育訓練要結合修訂過的PEP能力量表定期測量教育訓練的效果，并根據需要及時調整訓練計劃和目標，改進訓練方法。
采用綜合性教育和訓練，輔以藥物，對自閉癥兒童的預后可以有顯著的改善。但對自閉癥的教育與治療并非是一個短期過程，教師與家長要以耐心、愛心和恒心為動力，堅持不懈，天才兒童會在我們的教育訓練中誕生的！
參考文獻
[1]何侃《特殊兒童心理健康教育》：江蘇大學出版社，2008.127
[2]葛明貴《心理學經典測驗》：安徽人民出版社，2010.183
特殊兒童教育案例范文第5篇
【關鍵詞】受艾滋病影響兒童；存在問題；社會福利體系；社會工作
目前中國感染艾滋病的人呈上升趨勢，據《中國艾滋病防治聯合評估報告》顯示截至到2007年底，中國現患有艾滋病病毒感染者病人約為70萬人，相比2005年增加了5萬，在新發的5萬人中，其中母嬰傳播占1.1%。大約有14萬兒童因為艾滋病變成孤兒（即父母患有艾滋病死亡的致孤兒童），還有大約50萬的兒童與感染了艾滋病毒的父母一起生活。而受艾滋病影響兒童就包括了致孤兒童（目前中國就大約有7.8萬名年齡在15歲以下的艾滋病致孤兒童），由于父母中有一方患有艾滋病的單親家庭中的兒童，還有艾滋病感染者家庭中的兒童和HIV呈現陽性的兒童，這些兒童面臨著貧困、營養不良、自卑等一系列嚴重問題。
一、受艾滋病影響兒童面臨的問題
1．受艾滋病影響兒童中的致孤兒童比一般孤兒收養更難。由于艾滋病的嚴重性，也給艾滋病的家庭關系網絡帶來了嚴重的摧毀，大量的艾滋病致孤兒童在家庭的關系網中找不到照料者和監護者。有些年紀尚且大的老人根本就無力對兒童進行監護和照顧，反而有的時候兒童成為了對艾滋病患者和老人的照顧者。并且，社會上的人員對艾滋病致孤兒童也戴著有色眼鏡來看待，很多家庭不愿意領養艾滋病的致孤兒童。
2．受艾滋病影響兒童心理也容易出問題。受艾滋病影響兒童由于經受了一般兒童沒有經歷過的心理過程，他們在心理上和精神上都受到了重大的打擊。如果父母患有艾滋病，或者是因為艾滋病導致的單親家庭，父親或者母親還沒有離開他們，他們就會對父親或者母親的依賴感更為強烈些，害怕父母親的突然離去，所以，他們通常都比一般正常家庭中的兒童要懂事的多，更為要求積極上進。
3．受艾滋病影響兒童因為受到歧視而無法獲得很好的社會福利。艾滋病目前在中國是最受到歧視的疾病，大家對艾滋病都會有一種恐懼感。很大一部分兒童他們雖然并沒有受到艾滋病的感染，但是也會受到嚴重的歧視；一部分受艾滋病影響兒童都覺得老師和同學沒有把他們當作普通學生來看待，看到他們都避而遠之。一些學校就根本不接受父母患有艾滋病，但是自身健康的兒童上學。在學校之外與社區和其他人群相處的時候，他們同樣承受著艾滋病帶來的歧視，同一社區的孩子根本也不愿意跟他們接觸，同時也受到了各種各樣的歧視與羞辱。
二、受艾滋病影響兒童的福利及其不足
（一）相關的福利
（1）政府的關愛及有關的法律及制度。關注受艾滋病影響兒童方面的法律主要有《收養法》、《兒童權益保護法》、《家庭寄養管理暫行辦法》，此外還有民政部對這些兒童的生活進行救助，教育部對這些兒童的學雜費減免，如：《關于進一步做好城鄉特殊困難兒童教育救助工作的通知》對其開展生活救助、教育救助和醫療救助，還有國家推行的“四免一關懷”政策和取得一定成效的河南省的“孤兒和受艾滋病影響兒童安置救助政策”。我國現有的對孤兒的社會保障制度主要有：城市最低生活保障制度、農村的五保制度與特困救助制度。而針對艾滋病的家庭救助制度看，最主要的救助主要有：城市最低生活保障制度、特困救助以及艾滋病救助。（2）教育的救助。我國目前的兒童教育事業實行的是九年義務教育，為受艾滋病影響兒童提供與其他兒童同等受教育的機會，出臺了“兩免一補”等政策。其政策對處于義務教育階段的受艾滋病影響兒童免收雜費和書本費并且補助寄宿生的生活費；對于考上了公辦的普通高中、中等職業學校和高等學校錄取的受艾滋病影響兒童，都有納入現有資助政策體系的政策，給予他們教育的救助；相關人員也會聯系孤兒所在學校優先為他們提供勤工儉學機會；對集中安置受艾滋病影響兒童的福利機構，在安排教學工作時給予指導和支持。（3）健康醫療的救助。我國對受艾滋病影響兒童提供了便利的醫療體系，對兒童中艾滋病病毒感染者采取了適應的兒童醫療手段，進行兒童劑量的抗病毒感染和抗機會性感染全免費治療；對沒有感染艾滋病的兒童，在政府舉辦的鄉鎮醫療機構中提供相應的衛生醫療服務。國家同時也鼓勵醫療機構自愿減免受艾滋病影響兒童的醫療費用。衛生部門對兒童福利機構內設的門診部給予了一定的指導，各級民政部門也將城鄉中貧困家庭中受艾滋病影響的兒童納入了城鄉醫療救助體系。（4）關于艾滋病致孤兒童的救助。我國目前主要按照“分散撫養為主，集中養育為輔”的原則來安置艾滋病致孤兒童，對艾滋病致孤兒童的家庭收養、家庭寄養，機構集中養育和模擬小家庭養育等這些安置方式主要都尊重兒童自主的選擇意愿。我國也鼓勵經濟條件較好的家庭和有能力的親屬依法收養艾滋病致孤兒童，同時對這些收養的家庭也給予一定的撫養費和物質的援助。
（二）不足的方面
（1）政策法律方面的不足。由受艾滋病影響兒童的特殊性，目前給予的救助也只處于低水平的救助，從只擁有的這些救助政策來看也不能滿足受艾滋病影響兒童的需求。受艾滋病影響兒童的社會福利體系建設雖有一些政策法規可以依據，但是其福利法制建設還并不是那么完善，總體上立法層次不高、法律約束不強。（2）教育方面的不足。例如在一些地方，雖然制定了免除孤兒的學雜費和書本費政策，但是由于落實這項政策的經費并沒有著落，免除的費用也沒人承擔。同時孤兒有意愿上高中、或者大學的費用也沒有合法的來源。（3）醫療方面的不足。目前我國艾滋病所需的醫療技術、醫療設備、醫療藥材都比較欠缺，而這些兒童居住的地區普遍貧困，在那里缺乏為兒童提供治療的經驗和對兒童的抗逆轉錄病毒藥物，同時還缺乏治療能力，所以需要進一步完善專門針對兒童的艾滋病治療方法。總的來說，我國兒童救助工作成績顯著，但仍存在著一些嚴重問題，如：救助保護機構數量還比較少、設施也不齊全、區位分布不合理、經費的欠缺、專業化水平不高、工作人員的理念相對落后，部門配合工作機制也沒有建立。
三、我國福利的不足需要專業社會工作的介入
對于受艾滋病影響的兒童不管從他們的心靈和身體方面都具有一定的特殊性，在對這些特殊兒童進行救助前，社會工作者必須做好充分的準備，首先社會工作者要對艾滋病的相關知識有充分的認識，才能正確的引導這些兒童采取預防和治療的措施；同時社會工作者也要有一個良好樂觀的心理狀態，與受艾滋病影響兒童建立良好的信任關系，鼓勵這些兒童面對他們的生活，走出家庭、學校、社會給他們帶來的困境。
1．在艾滋病致孤兒童的領養問題上，社會工作者介入到這個問題中就需要對需要領養孩子的家庭的數目及家庭各方面的情況做好充分的調查研究，在領養之前要深入到每個家庭中咨詢情況，挑選一些適合領養艾滋病致孤兒童的家庭，并和他們做好對艾滋病致孤兒童情況的溝通，詳細講述這些兒童的身體狀況，心理狀況。在領養之前社會工作者還可以組織領養家庭與孩子之間進行互動活動，讓他們彼此之間加深了解，有一個好的印象；對于兒童自身方面，社會工作者應該詢問這些孩子自己的意愿，經過他們初步的相互了解讓他們自己選擇自己喜歡的家庭，讓領養家庭和孩子之間最后能組成一個和睦幸福的家庭。
2．在受艾滋病影響兒童的心理方面，社會工作者可以尋找社區資源建立一些志愿者隊伍，首先這些志愿者要經過心理咨詢專家的培訓，然后由這些培訓過的志愿者對這些兒童或者監護人展開心理訪談、預防艾滋病及身體健康的知識宣傳，其中的方式可以包括圖片宣傳、案例講解、專題的介紹等。在和他們進行溝通的時候，可以給予他們高度的期望，激發他們的個人潛質，提高他們的自我效能感。
3．在受艾滋病影響兒童的身體素質方面，社會工作者可以建立社區艾滋病感染者家庭護理小組，將醫護人員、心理學者組成小組，從醫學和心理方面的角度，提高他們預防和護理艾滋病的知識，改善他們的生活環境，延長受艾滋病影響兒童父母的生命，從而加強家庭成員保護照顧兒童的能力。如果受艾滋病影響兒童的家人面臨醫療的問題，社會工作者小組可以整合社會的福利資源為艾滋病患者家庭爭取最大的利益，節省能夠節省的治療費用。社會工作者在小組中主要負責內部溝通協調工作，促進整個小組的服務質量。
4．在受艾滋病影響兒童的學習生活方面。社會工作者可以秉持“助人自助”的專業理念來幫助受艾滋病影響兒童，對于還在上學的兒童給他們提供一定上的學習輔導，而對于年齡相對較大的受艾滋影響孤兒給他們進行一些生活技能的培訓使他們能夠正確的認識自己和自己周圍的環境，調整自己的心理狀態和行為，建立正確的生活方式，在以后遇到各種威脅的時候能夠保護自己，從而達到最佳的發展和良好的社會社會適應度。
四、結語
艾滋病給人類帶來不僅是身體上的災難，也是心理上的災難，在對這些受艾滋病影響兒童中福利做的不到位的地方，可以通過社會工作者把福利資源有效的整合起來，進一步幫助受艾滋病影響的兒童。目前，我國社會工作仍是初步階段，對于愛滋病的介入和干預還需要社會工作者逐步的探索。
參 考 文 獻
[1]關注兒童與艾滋病問題政府和非政府組織目錄
[2]中國艾滋病防治聯合評估報告[R]．2007
[3]兒童福利簡訊[R]．北京師范大學社會發展與公共政策研究所．2008（4）
[4]2005年中國艾滋病防治大記事
[5]受艾滋病影響兒童救助安置政策建議[R]．同在陽光下-受艾滋病影響兒童救助安置政策國際研討會
