老年醫學科實習小結

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老年醫學科實習小結范文第1篇

1．1校企合作人才培養模式我校確立了校企合作人才培養的核心理念：思想引領、學術為魂、育人為本、校企雙贏。校企合作是實現高等教育人才培養模式的有效手段，是以企業對人才數量、崗位以及能力的需求為核心，以高等院校的辦學條件為基礎，以校企合作為切入點，實現企業對人才的最佳需求和高等院校學生的最佳就業，達到高等院校與企業的雙贏。校企共建實踐教學體系是以我校與企業共建的實踐教學基地為教育平臺，以我校的教學實驗中心為載體，以資源整合為指導，雙方共同制定合理的培養目標，設置完善的課程體系承擔教學工作（理論與實踐），共同商討制定課程設置和實踐計劃，定期邀請養老行業專家來校開展專題講座，企業作為專業實踐基地，從而形成校企互動五位一體的實踐教學體系。五位一體即在實踐教學體系中，以校企共建實踐教學基地為平臺，開展校企合作項目、教師到企業進修、校企課程共建、學生到企業實習和企業專家進課堂的深度校企合作模式。

1．2校企合作人才培養模式的實施

1．2．1建立老年護理實踐教學基地我校與鶴童養老集團、天津市養老院、天同醫養院以及學府社區醫院、天津大學社區等堅持互利互惠、多向互動的原則，簽訂合作協議，并于2013年10月13日在鶴童延安醫院成立了“天津中醫藥大學護理學院附屬護理院”，制定了符合培養目標的實踐基地的建設標準，以此作為一切教學及實踐活動的出發點和基準點。在社區醫院和養老院精選3個單位，建立了校外老年護理教學實訓基地，通過對帶教隊伍的培訓，形成了具有校企共建特色的“雙師型”臨床帶教型模式。

1．2．2“雙師型”老年護理導師隊伍建設我校對老年護理專業方向教師隊伍的建設，也體現校企共建的專業特色。聘請養老機構行業及知名護理專家作為老年護理專業實訓課教師，與校內專職教師共同組成“雙師型”師資隊伍，行業護理專家講授操作技能，校內教師注重理論知識傳授。將“雙師型”師資隊伍引入本科老年護理實踐教學體系，實現校內外資源的互補。在養老機構臨床見習及實習中，構建了“雙師型”導師制，即每位實習護生都有校內、外的兩位教師同時帶教。各基地均有通過嚴格選聘的校外導師，經過進階培訓，校內教師到養老機構進修，不斷進行“雙師型”師資隊伍的建設。通過“雙師型”師資隊伍的建設，解決了本專業方向自身“雙師型”教師的不足，同時也彌補了目前高等護理教育中重理論、輕實踐的現狀。“雙師型”導師制可以取長補短，通過校內外教師的密切溝通合作，獲得實踐中的典型案例和豐富的教學素材，提高老年護理實訓教學環節的真實性和有效性；通過“學習項目”的完成，使教學更接近真實環境，營造濃郁的職業氛圍，達到知識、能力與專業素質同步提高的目的。

2創新課程體系，開發系列新課程

2．1課程設置改革與創新課程設置特色：構筑“三位一體、四加強”的特色老年護理理論教學課程體系。“三位一體”包括：整合相關課程，形成老年臨床護理、老年人文社科及中醫特色為一體的護理教學體系。“四加強”體現在：加強基礎醫學課程的教學與整合；加強基礎護理學課程的教學；加強人文與社會科學知識；加強中醫護理學知識與能力的培養。主干或主要學科基礎包括：護理學基礎、老年醫學基礎、老年人文社會學科及康復保健等。主要課程分為：護理學基礎、老年臨床護理學、老年人文社會學科以及康復保健4個課程板塊。

2．2以生態學為視角的課程設置改革與創新應用“生態學原理”研究人才培養機制，更加符合其發展規律。對于教育系統中的課程設置而言，有人指出它的“宏觀布局和微觀行動是一個有機的生態系統”。

2．2．1“整體性”與“共生性”原則的應用老年護理作為一個獨立的專業方向具有其自身的內涵，既有嚴謹的理學屬性又有廣博的人文屬性，重點是要把目光放在“人”上，注重人的塑造與培養，進行“全人”教育。除了基礎的護理學理論和操作技能，通過課程還能夠鍛煉和加強學生的評判性思維與融匯中外人文視野的思辨能力；通過顯性課程和隱形課程的開展，特別是隱形課程，培養和塑造學生的職業素質和道德修養。針對老年護理專業方向，無論是增加新課程還是縮減舊課程，抑或優化組合原有課程，均需要在整體上注意知識的廣度，對個體注意研究的深度，以提升學生能力為中心，課程縱橫銜接，所有課程都有鋪墊與承接的關聯。基于課程之間的共生性，在課程設置上以點帶面，以核心課程帶動其它課程，形成良性教學鏈。

2．2．2“互不干擾”與“互助互利”原則的應用“互不干擾”是指個體在實施利己行為時不應對其他個體和整體施加有意的干擾，這樣才有利于群體競爭，才能使彼此都得到發展。將《老年臨床護理學》進行重新整合，把臨床護理課程的內容與之進行協調，將原在內科護理學、外科護理學及婦產科護理學中已有的老年常見病填充到《老年臨床護理學》當中，使老年臨床護理學課程板塊更清晰，內容更豐富。這一原則看似與“互不干擾”相對，實則二者是既對立又統一的矛盾體，即每個個體在獨立的同時又能與其他個體互惠往來，共同獲得健康持續發展。

2．2．3“動態平衡”原則的應用生態學認為，在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分結構和功能處于相互適應和協調的動態之中。老年護理專業方向的課程，在一定總量的課時下，其學時分配、內容選擇、課程分布和課程之間的銜接關系要保持動態平衡。增加老年人文社科類及實訓實踐課程的內容和比重等，均體現了理論課程與實踐課程之間、醫學課程與人文類課程之間在課程建設中的動態發展軌跡。我校開展嵌入式實踐模式，搭建理論與實踐一體化課程。在課堂教學為主的階段，還突出老年護理學知識體系的構建，開設《老年臨床護理學》、《社區與老年護理學》、《中醫老年養生》、《老年院管理》以及《臨終關懷護理》等課程，彰顯了老年護理專業方向的特色。

3“嵌入式”與“集中式”相結合的老年護理實踐教學模式及實施

所謂“教學模式”就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想技能、價值思維方式及表達方式時，也在教他們如何學習。老年護理實訓基地建設創新老年護理實踐教學模式，強化實踐技能，充分發揮高校人才優勢和行業資源優勢，建立適應市場經濟條件下的校企優勢互補、互惠雙贏機制。在老年護理專業方向建設中，實行的是“嵌入式”與“集中式”相結合的實踐教學模式，最終實現連續社會實踐教學模式，即學生從一年級開始，每年均有2～4周的校內模擬實訓和校外養老機構見習、實習，使老年護理社會實踐堅持4年不斷線，實現了實踐教學與養老機構需求的無縫對接。

3．1“嵌入式”課間見習在理論課程中嵌入見習，是理論聯系實際的良好途徑。每學期安排2周的“基礎護理學見習”，內容是《護理學基礎》課程中講授的全部理論知識和操作技能。在進行《社區及老年護理學》課程前和課程中，以志愿者和課程見習的形式，安排學生到社區衛生機構見習。內容包括社區基礎衛生保健服務、健康檔案管理、慢病管理、圍產期保健、兒童計劃免疫接種以及社區居家為老服務等。這是建立在“感性導入思維”前提之下的一種實踐模式，學生帶著新鮮和好奇的心理接觸臨床，并帶著更多的問題回歸課堂。嵌入老年護理技能實訓，在第4學期開設時的《老年護理實訓課》，內容主要包括：老年人日常生活護理、老年人清潔衛生、老年人常見疾病與意外傷害的護理等，與中級養老護理員的技能操作相對接，體現其職業教育的范疇。

3．2“嵌入式”老年護理技能大賽圍繞老年護理綜合訓練，融孝道教育為一體，以情景劇的藝術表現形式。從2013開始舉辦一年一度的“老年護理技能操作大賽”，內容涉及基本護理、老年常見疾病護理、老年康復護理、社區護理以及護患溝通等技能，于每年“5•12”護士節前在三年級老年護理專業學生中展開，從初賽到決賽做到學生人人參與，校企教師共同指導并擔任評委。此賽事已成為我校“5•12”護士節的重要組成部分，目的是將學生所學知識和能力進行綜合性滲透、觸合性學習與訓練。組織“老年護理技能操作大賽”，以競賽的方式鍛煉學生的實際操作和組織協調等綜合性能力。3．3“集中式”臨床實習“集中式”臨床實習有兩種：1）每學期18個教學周中，理論課為14周，實踐課為4周，安排到各醫院、養老機構或社區衛生機構實習；2）最后一年共9個月的臨床實習中，分為兩個階段：第一階段為綜合醫院實習7個月，目的是達到培養目標中要求的綜合實踐能力的要求；第二階段為安排老年護理專業定向或頂崗實習2個月，目的是達到老年護理專業培養目標的要求，同時為專業就業搭建平臺，提供方便。

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