兒科醫學課程

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兒科醫學課程范文第1篇

1適時更新教學大綱合理安排授課內容

根據五年制中醫學專業本課程學習的目的和要求、學時安排和具體情況，對教學大綱進行了更新，對教材內容進行了重組、整合、增減等處理：（1）目前使用的教材為《全國中醫藥行業高等教育“十二五”國家級規劃教材·全國高等中醫藥院校規劃教材（第九版）·中醫兒科學》，該教材由汪受傳、虞堅爾主編。教材具用很強的科學性、系統性和實用性，能充分體現教學大綱的要求，內容適合專業課程體系的要求。（2）一些兒科常見病、多發病為必講內容，如肺炎喘嗽、哮喘病、泄瀉病等。安排學生自學臨床少見病、罕見病如寄生蟲病、胎怯病、硬腫癥。（3）個別疾病雖然常見，但與其他疾病相似或學生較易理解，如咳嗽病、奶麻等，我們組織學生以小組為單位談論學習。（4）部分學生不易理解、掌握的內容和疾病，如腹瀉病涉及的小兒液體療法、小兒驚風等作為教學中的難點進行講解。（5）“多發性抽搐癥”這一節多年來在兒科及針灸學均有講授，為了避免學科間不必要的重復，節省教學時數，重新修訂教學大綱，將此節定為自學內容。通過精簡課程，調整教學內容，減少重復，進一步拓寬了醫學生的專業培養口徑。

2改革教學方法充分調動學生學習積極性

新世紀對醫學生的要求不僅是具備廣泛的專業技能、扎實的解決實際問題的能力，而且要求學生具有自學、不斷自我完善的能力及較廣的適應能力和競爭、創新意識。為此，根據不同教學內容和特點，嘗試采用多樣化的教學模式。1）自主學習：對于教材中要求熟悉和了解的部分章節如便秘病、鵝口瘡等以此種方式要求學生自學，教師采取答疑、總結等方法對學生存在的問題等進行解答和歸納總結。2）小組討論。分兩種情況進行。對學生不分專業的給予同一問題進行討論，如“你如何理解中醫‘治未病’的思想，在兒科有何特點？”、“對小兒推拿療法有何認識？”。（2）根據學生專業的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三節癲癇，對于中醫專業的學生可提出以下問題要求學生以小組為單位學習并解答：①本病除與暈厥、癔病性發作鑒別外，還可和哪些疾病進行鑒別，其鑒別要點有哪些？②本病治療上有哪些單方驗方？而對于針推專業學生可提出以下問題：①癲癇發作期和緩解期取穴有何異同？②《千金藥方》中的“十三鬼穴”為哪些穴位？3）病例分析。教師結合臨床常見病、多發病給予學生典型病例，各小組通過討論得出結論。如肺炎喘嗽和咳嗽病通過實際病例的對比，加深學生對疾病診治的理解和區分。4）情景模擬。借助大學實訓室、模擬人系統，模擬兒科常見急癥如高熱驚厥、哮喘持續狀態等，檢驗學生對急重癥處理的能力。

    3重視實踐教學注重能力培養

    中醫兒科學作為臨床主干課程建立了本科生臨床導師制度，在學生科室輪轉學習的基礎上，為每位學生配備1—2名臨床教師，對學生技能、臨床思維和職業規范進行有針對性的訓練和強化。同時，聘請老中醫工作室成員擔任“中醫學專業優秀本科生個性化培養計劃”臨床導師，并在基礎學習階段就予介人。學生經實訓考核后，進入臨床實習階段。實習教學中采取：人科告知一實際講解一學生侍診或獨立操作一出科考試的程序模式。通過實習，帶教老師發現學生存在的共性和個性問題，有針對性的講解，并利用教學錄像、典型病例討論等方法強化和鍛煉學生的臨床能力，使學生在采集病史、查體、書寫病歷、中醫辨證思維方法及獨立分析處理病人等方面得到提高。

4建立網絡課程推進優質教學資源共享

利用現代教育信息技術，開通中醫兒科學網絡課程，提供中醫兒科學教學大綱、授課教案、實驗指導、練習自測、參考文獻、外文資料及現場教學錄象等，開辟了中醫兒科學的專門網頁，補充和豐富教學手段，網絡教學資源定期予以更新。（1）將相關教學資料上網公布，如教案、教學幻燈片、網絡課件、參考文獻等，以供學生自學或深入學習。（2）編寫了中醫兒科學相關病證的思考題和病案分析題，供學生討論、練習，提高其辨證思維能力和對中醫兒科學理論的進一步理解。公布部分教授上課、査房、講座的錄像，以供學生觀摩學習。開設教師E-mail與學生交流，加大互動力度，教師對學生提出的問題隨時進行解答，并反饋回課堂教學作為討論的重要內容之一。通過網絡溝通，使教學變成教與學的雙邊活動，學生學習中的難點，成為課堂問題教學的內容，使教學水平在教與學的互動中不斷提高。

5改革考試評價方式實施教考分離

采用理論課考核形式和臨床實踐成績評定相結合的評估方法。理論考試除在期末考試中采用閉卷考試、機考等形式外，還加強了中醫兒科實習中的臨床操作、診療技能、論文撰寫等考試改革，注意考察學生解決臨床基本問題的能力及臨床思維能力，體現課程系統整合后基礎與臨床知識相結合的特點。臨床實踐成績評定分為崗位準入、職業態度考核、出科考試、畢業考試等幾部分，以國家執業醫師考試技能實踐部分標準為藍本，既考察學生的操作熟練度，也注重考察對操作意義的理解，并使用模擬人進行實際的單人考試，保證公平公正。

兒科醫學課程范文第2篇

孫思邈是我國唐代著名醫學家，京兆華原（今陜西耀縣）人。隋開皇元年至唐永淳元年（公元581～682）。他畢生致力于醫學，其卓越成就,體現在傳世的孫氏著作《備急千金藥方》和《千金翼方》中。它們是中國醫藥學偉大寶庫中的重要組成部分,繼承發揚祖國醫學遺產的重要文獻。茲就孫思邈對兒科方面的成就略加論述。

孫氏在多年實踐的基礎上，總結了隋唐以前有關小兒防治疾病的豐富經驗。從新生兒的接生、斷臍、到洗浴、哺乳方法等都做了切合實際的詳細撰述。最為突出的是，他對小兒正常生理特點及其在生長發育過程中的情況都作了如實的描述，并著重闡明了預防小兒疾病的方法。

其次是對小兒常見病、多發病的病因病理及其診治方法的論述。在內容上有驚癇、傷寒、咳嗽、癖結脹滿、癰疽、瘰疬、小兒雜病等。

掌握小兒的生理特點與病理特點，對于臨床醫學來說十分重要。小兒的生長發育在一般情況下都是一致的、正常的。例如，生后30天左右就能笑，百天左右就會翻身，逐漸就能獨坐、爬行、獨立。1歲左右就能夠行走，咿啞學語。孫氏對嬰幼兒發育過程的觀察基本是符合實際的。早在1000多年前能有這樣的認識確是難能可貴的。孫氏還認識到，他所舉的小兒發育情況系指一般而言，即“此其定法”，但“若不能依期者，必有不平之處?！焙茱@然，在特殊情況下也會有不正常，所謂“不平之處”即指此。至于“不能依期”也要具體分析，小兒的發育不全都一律，稍為早一點或稍為緩一點也都是正常的。

初生嬰兒直至周歲體溫有些波動，孫氏之“變蒸”說，認為是小兒正常的生理現象，不主張用藥。他說：“審計變蒸之日，當其時有熱微驚，慎不可治及灸刺，但和視之?！敝劣谠谧冋糁懈鲯峨s“時行溫病”或有他病，然后可作“余治”。如果“審是變蒸，不得為余治也?！彼谶@里講得很清楚，變蒸不是病，可以不用藥。但是自初生至周歲的嬰兒并不是都不生病。如果有其他的病還應見病治病。是否夾雜它病須審查清楚，不能把正常的蒸熱當作疾病，亂投藥物。

“初生出腹”一章重點介紹新生兒的調護方法。如初生兒出腹后的拭口、斷臍、洗浴等的宜和忌。孫氏已注意到了消毒和避免不衛生的作法。孫氏特別強調嬰幼兒從小就要鍛煉。嬰幼兒“宜時見風日，如都不見風日，則令肌膚脆軟，便易中傷”。孫氏所說的風是指新鮮空氣，日是指和暖的陽光。孫氏說：“凡見天和暖天風之日，令母將兒于日中嬉戲，數見日風，則血凝氣剛，肌肉牢密，堪耐風寒，不致疾病。若常藏在幃帳之中，重衣溫暖，譬猶陰地之草木，不見風日，軟脆不堪風寒也?！边@段話進一步闡明了加強鍛煉的益處，在今天，仍然有著極其重要的意義。

嬰幼兒的喂養方法很重要，孫氏即提出“節哺乳”，“視兒饑飽節度，知一日中兒乳而足，以為常”。還說：“凡乳兒不欲太飽，飽則嘔吐。每候兒吐者，乳太飽也?！?/p>

兒科醫學課程范文第3篇

關鍵詞：科學；觀念；集體活動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-297-01

幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，它本身是一種教育，對幼兒的身心發展有重大意義。如果教師能把握機會，利用各種有效的方法開展幼兒園班級常規管理可以使幼兒在愉快的情景中，潛移默化、自覺地接受常規教育，形成自我學習和自我管理的良好模式，使班級管理取得事半功倍的效果。因此，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心的發展經驗。同時，一日活動保教常規行為細則也便成為了我們的科學有效依據。我們結合幼兒實際情況和幼兒園一日活動的制度，通過實踐――研討――反思――總結――再實踐――再反思――再總結，制定出了合適我們班幼兒的幼兒科學有效流程?，F將一日活動優化管理的幾點經驗分享如下：

一、生活活動的有效性

幼兒一日中的生活活動如：盥洗、進餐、午睡……都被零星的散落在各個時間里。其實卻占據了幼兒一日生活的大半時間，而事實上這些時間教師都沒有合理、有效的安排或利用。時間在教師拖拖沓沓中浪費。而生活時間的浪費，常常使教師在下一活動的安排或組織上處于被動，如：冬天的下午起床吃點心的時間非常緊張，但由于出現（尿床、點心打翻）使教師下一環節集體活動的安排無法如期、有效的進行。生活活動的有效性也直接影響著幼兒活動的質量。

二、集體活動的有效性

《綱要》中指出教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。集體活動作為幼兒園的基本活動，是幼兒獲取知識和掌握技能的一個有效形式，如何讓幼兒在這一活動時間段主動活動、充分活動，使幼兒得到有效的發展。

三、過渡環節的有效性

由于幼兒每日活動的安排較細，所以在活動與活動之間的過渡環節，如不能有效的組織或利用，那我們經常會看到幼兒在無聊的等待中時間慢慢的流逝。時間在教師這種追求“安靜、完美”的高控制下變得更長，教師組織累，幼兒等待累，而且不停地訓斥還會降低孩子的食欲，使得師生之間的互動變得更壓抑。下午起床后當孩子們全部穿好衣服后，教師讓幾十個孩子聚集在自己身邊挨個為他們檢查衣服、鞋子是否穿好，從開始檢查到全部檢查好歷時十幾分鐘，每個孩子的有效時間也就幾十秒，可他們卻要花十幾分鐘在排隊等待中浪費。

那么，如何采用孩子們喜聞樂見的形式，做好一日活動中一個活動向另一個活動的過渡，充分發揮一日活動的整體效益。

1、重視組織好過渡環節的意義 首先，教師對一日活動作用的認識上：認為集體活動必須認真有效輕視過渡環節的組織，很少注意到各環節間的過渡活動，不善于采用孩子喜歡的形式。當一個活動向另一個活動過渡時，教師總是以乎略的態度生硬的組織，大多數孩子在活動中的表現是消極的、是被動的。這種只重小塊的局部的利益的做法，忽略了各項活動的有機聯系，使一日活動的整體效益得不到發揮。生硬、呆板的過渡環節還會直接影響到孩子的一日生活情緒，使孩子經常處于高控制狀態，難于形成安全，而且還會直接影響到幼兒對下一活動的興趣和下一活動的質量。

2、盡量減少不必要的過渡環節 幼兒園以科學，合理地安排和組織好幼兒的一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環節、減少和消除消極等待現象，因此，教師應經常根據實際情況，改進活動的組織策略變化教學形式，教師雖然是時間的安排者，但千萬不能單向地、盲目地跟隨原定計劃成為時間的奴隸，一日活動的安排要有一定的“彈性”結構可以寬松些，不必每個環節都“絲絲入扣”統一行動。而應該根據孩子的發展目標合理安排一日活動，在相對穩定性的同時作靈活的調整，使之既不影響孩子形成秩序，又能滿足他們的合理需要。

3、引導幼兒在過渡環節自發組織游戲 教師還可以引導幼兒自發的組織各種小游戲，使消極等待變為積極等待如：點心吃得快先吃好的，可以找個朋友玩手指游戲“石頭、剪刀、布”在等待教師分午餐時大家來玩一玩“我的飛機開始飛”把幼兒排隊等待的時間變為游戲自由活動的時間，讓幼兒獨立自主、心情愉快。讓自由活動和小游戲把幼兒從教師的束縛中解救出來，從單一的等待中解放出來，是幼兒在充實的游戲中不知不覺地進入下一環節，但由于幼兒缺乏自我管理能力，在沒有教師直接指導的狀態下難免會出現混亂無序的情況，這時就需要教師多動腦，積極利用幼兒的好模仿、好勝心強等特點運用一些技巧如：評五角星、榜樣、表揚等方法。

四、突發事件處理的有效性

兒科醫學課程范文第4篇

 數  學科教學計劃

五年級 ( 5 ) 班          科任教師:         2005年2月28日

  上學期學生知識

質量分析

上學期學生考試總體情況

全班總人數

參加考試人數

列入成績統計人數

平均分

及格率

優秀率

76

76

74

92.7

100%

95.5%

學生對于上學期所學知識掌握如下: 大部分學生對基礎知識掌握得比較好，也具有一定的綜合運用知識的能力。有極少數學生對基礎知識掌握得不牢固。具體表現在：一、計算方法沒掌握好；二、概念含混不清；三、綜合應用知識的能力不強；四、分析解答應用題的能力差。

本學期教學的

任務和要求

1、  進一步提提高學生整數、小數四則運算的熟練程度。

2、  使學生掌握約數和倍數、質數和合數等概念，以及能被2、5、3整除的數的特征；會分解質因數；會求最大公約數和最小公倍數。

3、  使學生理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會進行假分數、帶分數、整數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。

4、  使學生理解分數加、減法的意義，掌握分數加、減法的計算法則，比較熟練地計算分數加、減法。

5、 使學生認識常用的體積和容積單位（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），能夠進行簡單的名數改寫。

6、 使學生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。

7、 使學生初步學會數據的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統計表，通過有說服力的數據和統計材料，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，學會較復雜的求平均數的方法。

8、 通過實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生的數學應用意識和動手操作能力。

教材的重

點和難點

重點：小數乘除法的計算法則；小數四則混合運算和應用題；掌握多邊形的面積計算公式及方法；會解簡易方程。

難點；熟練地進行小數四則混合運算和掌握應用題的分析方法以及列綜合算式解答應用題；用含有字母的式子表示數量；列方程解應用題。

提高教學質

量的措施

一、  重視概念教學，打好扎實基礎；

二、  加強計算訓練，熟練技能技巧；

兒科醫學課程范文第5篇

【關鍵詞】建構主義；學前兒童心理學；課程改革；探索

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）24-0076-02

進行建構主義視野下的“學前兒童心理學”課程改革探索，首先要求教育工作者了解并明確建構主義理念，明白現階段專業課程教學存在的問題，探索改革的有效措施。

一、現階段“學前兒童心理學”課程存在的問題

（一）缺乏明確的課程改革探索理念

就目前來說，雖然國家鼓勵并支持“學前兒童心理學”的課程改革，但是仍然存在部分學前教育機構、幼兒園的領導和教師對“學前兒童心理學”課程改革探索理念缺乏認知，導致部分教師不重視這部分教學內容，工作積極性不高。有的教育工作者甚至對建構主義教學模式產生了誤區，認為只是單純地讓學生主動學習，沒有重視育人為本、實踐取向教育理念，最終該教育理念沒有落實到“學前兒童心理學”的課程改革中。

（二）學前教育學生缺乏學習興趣

眾所周知，在這一階段的學生普遍存在的問題是學習基礎比較差、學習能力不足、學習主動性不夠高，但是應用型幼師專業的課程具有以下明顯特征：抽象、難度高、單一。這樣一來，在實際課堂教學中，學前教育專業學生因為無法理解課堂內容，對“學前兒童心理學”興趣也不高，這樣如何能達到教學效果呢？由于“學前兒童心理學”課程屬于比較專業的課程，它的學科性質并沒有變化，在目前的教學模式下，學前教育學生能夠理解并且掌握的部分還非常有限。在這樣的情況下，構建主義視野下的“學前兒童心理學”課程改革對教師的考驗非常嚴峻。

（三）學科孤立存在，領域間融合較少

由于幼兒師范學校的學情限制，對幼兒教學模塊一直細分為語文、數學、科學、音樂、美術、體育六大學科。采用分科教學雖然有利于教師專業技能的提升，學生也能全面、系統地學習各個學科的知識，但是在這種模塊化的教學方式下，各個學科的教師只注重該學科的教學，并不會引導學生去整合各個學科的知識，這樣做很容易將各個學科分裂，使學科孤立存在，長此以往，學生容易形成分科學習的思維定式。其實在學前兒童這個階段，幼兒并不需要掌握很專業的學科知識，而是需要培養學習方式和思維能力。

（四）以傳統知識講授為主，缺乏創新思想

傳統的幼兒師范專業教學是圍繞著課程大綱，以教師講授為主的，雖然在這樣的模式下，學生能夠牢記理論知識，但是學生一旦到了實際應用場所，就無法靈活運用幼兒教學活動設計，甚至出現手忙腳亂的情況。一直處在傳統的教學模式下，教學模式一直沒有得到創新，學生也會大大降低學習積極性。

二、“學前兒童心理學”課程改革措施

（一）融合建構主義理念，優化學習方式

建構主義理念是強調以學生為中心，學生對學習充分發揮積極性與主動性的教學模式。為了在教學過程中，更好地發揮學生的學習積極性，教師要利用多種方式進行教學，為學生提供更多的學習資源。在科學技術發展蓬勃的現在，教師除了用傳統的講授法幫助學生掌握“學前兒童心理學”的理論知識外，還可以根據現有的多媒體設備，為學生提供更形象、具體的教學內容。

（二）對學生實行新的教學評估模式

可靠的教學評價對于反饋教育質量有著很重要的幫助，在課程完成時，教師對學生的評估對“學前兒童心理學”教學方案的實施具有很強的導向作用。幼兒師范學校教學必須改變單純以期末考試等終結性評估來評價學生對學習掌握程度的方式，而應采用將終結性評估和形成性評估結合起來的模式。教師對學生進行形成性評估是從長期、變化的角度，根據整個學習階段里學生各方面的表現來考察。學生平時在課堂上的發言、課后作業、課前預習或者是“學前兒童心理學”相關競賽等等活動都可以作為教師判斷學生學習狀態的參考。教師采用單一的終結性評估可能導致學生只重知識不重能力的后果，增加形成性評估能夠更全面地評估學生，使學生能夠得到全面發展。

（三）校企合作，進行專題實踐

對于每一位幼兒教學專業的學生來說，實踐是很重要、很有效的鍛煉自身能力的方式。學校要找準機會與企業合作，借助企業的實踐優勢，輸送優秀學前教育人才。教師在結束每個重點階段、主題的教學后，可以有針對性地安排學生見習。比如，在學期剛剛開始的時候，教師可以組織學生進入學前教育機構，觀摩學習作為一名學前教育工作者是如何工作的；在一個大專題的教學結束后，挑選本專業優秀學生進入學前教育機構實習，讓學生在真實場景中體會“學前兒童心理學”教學方式，從中獲得啟示。在學生實習期間，錄制教學活動視頻，上傳至交流平臺，邀請學前教育機構的骨干教師對學生的表現進行評價，方便學生改進及其他學生觀摩學習。