素質(zhì)教育的教學方法

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素質(zhì)教育的教學方法范文第1篇

    關(guān)鍵詞： 地理課堂 素質(zhì)教育 教學方法

    課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養(yǎng)，是時代對學生的要求。

    過去我們強調(diào)教師備課要備教材、備學生，現(xiàn)在還應加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質(zhì)教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。

    從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實施素質(zhì)教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當?shù)慕虒W方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現(xiàn)。

    一、地理課堂教學方法實施現(xiàn)狀

    自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展狀況對如何發(fā)展素質(zhì)教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學方法多，而研究現(xiàn)代化的教學方法少；研究個人的教學經(jīng)驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運用傳統(tǒng)教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統(tǒng)教學中雖不斷有新的教學方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠。

    二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

    素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。

    （一）巧施情感教育注重引導方法

    國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應該是以培養(yǎng)學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。

    比如利用現(xiàn)代媒體教學法培養(yǎng)學生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據(jù)教學需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發(fā)了學生的學習興趣。現(xiàn)代媒體教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也為實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎。

   （二）利用設疑推進法培養(yǎng)學生自學能力

    所謂設疑推進法就是將某章節(jié)設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養(yǎng)成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

    （三）積極讓學生動手操作可以培養(yǎng)學生地理的創(chuàng)造能力

    讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

    （四）結(jié)合地理教學實際可用野外觀察法

    以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。

    例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

    （五）老師引導的學生自我表現(xiàn)法

    其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。

    三、地理課堂實施素質(zhì)教育教學方法運用的注意事項

    教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節(jié)，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學方法與各章節(jié)的結(jié)合點。素質(zhì)教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發(fā)學生的思維和創(chuàng)造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。把知識內(nèi)容設計成一個個聯(lián)系或可以啟發(fā)學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發(fā)現(xiàn)和認識。

    教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養(yǎng)和對地理知識興趣、情操的培養(yǎng)，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發(fā)言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。

    也許在素質(zhì)教育的過程中講述的內(nèi)容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進一步提高。

    參考文獻：

    ［1］和學新。教學策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運用［J］。教育研究，2000，（12）。

    ［2］閆承利。課堂教學的策略、模式與藝術(shù)［J］。教育研究，2001，（04）。

素質(zhì)教育的教學方法范文第2篇

一、為什么要轉(zhuǎn)變教學方法

隨著新課程改革的深入實施，以往單一的、灌輸式教學模式已經(jīng)不能滿足學生的求知欲和需求了，它要求教師要更新教育教學觀念，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在教師選擇的多樣化的教學方法中找到學習的樂趣。眾所周知，以往的語文課堂所采取的“一言堂”“填鴨式”的教學方法，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，然后就死板硬套地將所學知識應用到各種試卷當中，嚴重不利于高效語文課堂的順利實現(xiàn)，也不利于學生學習能力的培養(yǎng)。這也就成為轉(zhuǎn)變教學方法的主要原因。

二、如何更新教育教學方法

在清楚為什么要轉(zhuǎn)變教學方法之后，就是如何更新教育教學方法，如何才能確保學生成為課堂的主人。因此，在語文教學過程中，我們要充分發(fā)揮語文課程的價值，要選擇恰當?shù)慕虒W方法促使學生獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學《桂林山水》時，為了打破傳統(tǒng)課堂的被動，也為了培養(yǎng)學生的課堂主體意識，我選擇了“問題情境創(chuàng)設法”，首先，我引導學生結(jié)合文本思考了下面幾個問題：①為什么人們都說“桂林山水甲天下”？②桂林的水的特點？③桂林的山的特點？④本文表達了作者怎樣的思想感情？……鼓勵學生自主解決上述問題，這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且對學生素質(zhì)水平的提高以及高效課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。

又如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我選擇的是“對比教學法”，引導學生自主閱讀，并與上兩節(jié)課所學的“地震中的父與子”“慈母情懷”兩篇文章進行對比學習，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且還能幫助學生更好地理解這份人間真情，進而使學生學會珍惜親情，感受這份無私的愛。同時也能提高學生的綜合素質(zhì)水平。

總之，新課程改革下的語文課堂，要轉(zhuǎn)變教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在自主探究和學習中感受到語文的魅力，進而以積極地態(tài)度走進語文，同時大幅度提高語文課堂的效率。

素質(zhì)教育的教學方法范文第3篇

論文摘 要：德語是一門比較復雜的語言，其具有語法結(jié)構(gòu)復雜，形式多樣等主要特征。本文主要介紹了德語在當前大學教學中的現(xiàn)狀，并對大學德語教學的創(chuàng)新方法進行探討，并就德語課的選取教材和教學內(nèi)容上提出一些建議。

隨著世界各國在經(jīng)濟、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國在教育領域上的交流與合作也成為了當前國家教育發(fā)展的一種新趨勢和發(fā)展方向。國內(nèi)各高校在素質(zhì)教育的改革上取得了明顯的效果，對培養(yǎng)符合市場需要，具有國際化能力應用型人才做出了卓越的貢獻。適應現(xiàn)代高校教育的國際發(fā)展需求，對大學德語教學的方法提出了創(chuàng)新的要求。

1.德語教學現(xiàn)狀

德語的教學方法一直是各高校教學的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學習德語的主要目的。德語教學的方法主要側(cè)重于引導學生死記硬背，進行大量的機械化語言訓練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。

現(xiàn)在的教學方法偏向于重視語言的規(guī)則和語法，忽視了對語言技術(shù)的培養(yǎng)。教學過程較機械化、死板化，與真實的語言環(huán)境和實際學習語言的意義相脫離，不能將所學到的知識靈活的運用到實際生活當中。學生在學習過程中處于被動的狀態(tài)，這種吸收式的學習方法，扼殺了學生的主動求知欲和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創(chuàng)新大學德語教學的方法是首要解決的問題。

2.德語教學的創(chuàng)新方法

2.1提高對德語聽力的重視程度

德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養(yǎng)德語的口頭練習，對學生的聽、說打下堅實的語言基礎。正確指導學生重視德語的聽力訓練，首先要讓學生明白德語聽力的學習過程中的重要性，利用各種渠道指導學生，讓學生對聽德語產(chǎn)生濃厚的興趣，重視聽力，增加學生學習德語的學習動力，為下一步學習奠定良好的基礎。讓學生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環(huán)境中，加強對德語語感的掌握。

2.2利用國家文化調(diào)動學習積極性

語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現(xiàn)形式。在學習德語這門語言課程的同時，學生還應該了解和熟悉德語國家當?shù)氐娘L俗習慣等，對相應的文化有一定的了解。教學是一項雙向的活動，即要充分發(fā)揮出教師在課堂中的主導作用，又要充分調(diào)動起學生在課堂中學習積極性，激發(fā)出他們對學習的濃厚興趣。在合理的處理好教材內(nèi)容的教學過程中，適當?shù)拇┎逡恍┑聡膰橹R、風土人情、風俗習慣等，可以達到調(diào)動學生學習積極性的作用。課堂教學時應該把學生看作是教學的主體，教師作為教學的客主，啟發(fā)并調(diào)動學生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問式方法

在課堂閱讀教學方面采取先提問，在講解的教學方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學方法，不僅讓學生弄懂了句子的結(jié)構(gòu)，掌握詞語的使用方法，而且還學會了找課文關(guān)鍵詞和核心句，提高了學生的德語閱讀能力。提出問題后，給學生提供充分的自我表現(xiàn)機會，讓學生感到能夠?qū)W以致用，主動而更具效果地進行學習，進而為課堂教學帶來勃勃生機，創(chuàng)造出濃厚的學習氛圍，形成教學的良性循環(huán)。在教學過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學習，不應該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應該做到緊密聯(lián)系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發(fā)出學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.4采取小組式的教學活動

在素質(zhì)教育的目標前提下，教師與學生應該建立起良好的師生合作關(guān)系，教師要在教學過程中盡量多組織學生參加交流活動，讓學生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學生組成一組，來共同合作完成一項學習任務。學生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學生在某個領域的知識，互助互補的進行學習，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內(nèi)容應該是與教材教學具有相關(guān)性的，學生有一定自己的觀點或是掌握一些相關(guān)內(nèi)容。只有處于學生熟悉的學習內(nèi)容中，小組式教學活動才能進行，才能更好的激發(fā)出學生參與的積極性。因此該教學活動方法可與課下活動相結(jié)合，課下讓學生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學生在德語方面的學習效率。 　3. 德語教學改革建議

在德語的學習階段，學生應該采取理論聯(lián)系實際的學習方法，語法學習和實際應用緊密結(jié)合、相輔相成，已達到最佳的學習效果。

3.1選取教材的實用性

在選取德語教材時，應針對實際應用和教材內(nèi)容相結(jié)合的原則，選擇實用性較強的大學德語教材。教材的內(nèi)容方面應該偏向于語法內(nèi)容更具實用性，教學內(nèi)容應著重在語法知識方面學習上，而并不是單純的只講理論，注重對學生能力的培養(yǎng)重于對技能的學習，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當?shù)募尤雸D片等元素，更能符合當代大學生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學習效果，加深學生印象。

3.2教學內(nèi)容的優(yōu)化性

大學德語教學的內(nèi)容主要采用教師傳授的方法進行教學。教師在教學過程中應該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結(jié)出一些具有同性的規(guī)則，并對不同的規(guī)則觀點進行分析比較，對教學的內(nèi)容起到優(yōu)化性的推動作用。在教學過程中教師應該針對學生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設計出符合學生特征的教學內(nèi)容，重點講解學習德語的核心知識，建立起一套完整的學生學習方法。以教學內(nèi)容優(yōu)化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學生取長補短，加強學習的廣度和深度。

3.3推廣學習的積極性

德語做為一門大學語言學科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學技術(shù)應用于德語教學當中，在教學課堂上借助多媒體技術(shù)，使教學效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學習轉(zhuǎn)化成為生活的生活情景，讓課堂教學栩栩如生, 使學生提高對學習語言的積極性，從中領悟語言的實用性和德語語言的魅力。

參考文獻：

［1］大學德語教學大綱修訂組.大學德語教學大綱［m］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］錢文彩.漢德語言實用對比研究［m］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［3］張建欣.關(guān)于德語初學過程中進行德英對比的思考［j］.德國研究，2002，（1）.

素質(zhì)教育的教學方法范文第4篇

一、啟發(fā)學生領悟?qū)W習方法

數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓。數(shù)學方法是指解決數(shù)學問題的策略、途徑和步驟。學法指導早已被廣大教師高度重視，“授人以漁”已成為教學改革的主旋律。學生要真正理解以至運用一定的學法，必須領悟?qū)W法，然而做到這點并非易事，需經(jīng)教師的精心引導和啟發(fā)。

二、引導并強化學生探究新知識

學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，教師的一切活動都是為學生服務的，教師起著向?qū)ё饔茫趯W習活動中，學生不能被動的感知接收，教師要因勢利導的誘發(fā)學生主動的探索。所以，只有教師將自己的活動意圖轉(zhuǎn)化為學生的活動目的和需要，學生才有可能在感情和需求上與教師產(chǎn)生共鳴，在學習過程中，與教師產(chǎn)生共振，主動而積極的去發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識，進而才能達到理解和新知識。

三、加強說的訓練，提高學生數(shù)學語言素質(zhì)

提起學生的語言訓練，不少數(shù)學教師總認為是語文課的事，與數(shù)學課無關(guān)，課堂上不讓同學充分的說，備課時更不考慮讓學生如何說，即使安排同學說也是蜻蜓點水走過場。“有說有思，會說必會思，要說必先思。”思維訓練是素質(zhì)教育核心，課堂教學中，通過有序的語言訓練，可以培養(yǎng)河發(fā)展學生的思維能力。教學中，我們力求讓學生說題意，說數(shù)量關(guān)系，說思考方法，說操作過程。創(chuàng)造情境教學讓學生善說樂說，培養(yǎng)學生說的興趣，訓練說的能力。通過課堂上說的練習，學生對解題思路、步驟更加清晰，思路拓寬了，解題素質(zhì)頁提高了。教學中，教師要創(chuàng)設讓每個學生都有說的機會，使學生再善說、樂說中獲得新知識，使數(shù)學素質(zhì)教育在課堂中充分得到體現(xiàn)。

四、強化動手訓練，培養(yǎng)學生的操作能力

數(shù)學課程標準突出強調(diào)了“動手操作”在教學活動中的地位，提出教學過程中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。教學教材內(nèi)容的編排也充分的體現(xiàn)了“動手操作”的特點，課堂教學中讓每個學生再認知過程中，通過積極動手操作，牢固掌握數(shù)學知識是在課堂教學中落實素質(zhì)教育的重要方式。

五、課堂教學方法的改革

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來呢？我個人認為：

（一）、真誠面對學生，還學生成為學習主人

1.平等、合作、交流

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的地方。

2.傾聽、賞識、激勵

新課程重視了學科知識的交流、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉(zhuǎn)化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

（二）、課堂還給學生，用心靈抨擊思維火花

1.“愛意”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”？“我就知道你一定行，怎么樣，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展。

2.“創(chuàng)意”引領課堂

只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。

（三）生活融乳數(shù)學，讓學生體味數(shù)學樂趣

實踐表明尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑能提高學生學習數(shù)學的積極性。

1.生活實例融入數(shù)學

結(jié)合身邊的實例融入到數(shù)學課，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學課堂大起來。如教學兩步應用題時，結(jié)合學校場景設置“三個班各有六位運動員，以及有兩位裁判”的場景，請學生根據(jù)畫面提出數(shù)學問題，一步計算的問題直接口答解決，再根據(jù)學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內(nèi)容的教學。這樣的學習就極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。

2.數(shù)學問題回歸生活

素質(zhì)教育的教學方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學生 素質(zhì)教育 科學 實施方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0104-02

素質(zhì)教育是圍繞著提高受教育者全方位素質(zhì)這個核心目標而開展的教育活動，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其已經(jīng)發(fā)展為一種教育模式和教育體系。對大學生而言，素質(zhì)教育摒棄了只注重知識培養(yǎng)的做法，開展了對大學生道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、個性素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，以培養(yǎng)出能夠適應社會、立足社會、奉獻社會的高品質(zhì)人才。

可以說，大學生的素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育的深刻反省，是追求高校培養(yǎng)目標與社會實際需求協(xié)調(diào)一致的實事求是的教育模式。素質(zhì)教育本身就是高校對大學生培養(yǎng)追求合理化、科學化的一個科學命題，因此要切實做好素質(zhì)教育工作，必須追求其實施方法的科學化。科學合理地開展大學生素質(zhì)教育，才能真正達到完善大學生能力、提高大學生綜合素質(zhì)的目的。

一、高校開展素質(zhì)教育的切入點

我國的素質(zhì)教育是在批判應試教育的大背景下產(chǎn)生的，其核心目標是培養(yǎng)社會真正需要的人才，而不是只會考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學生要真正能立足于社會、奉獻于國家，就必須具備遠大的理想、堅定的信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、出色的身體素質(zhì)、強大的心理承受力、純熟高超的業(yè)務技能。所有這些東西，都是要通過素質(zhì)教育潛移默化到大學生身上并成為其自身素質(zhì)的一部分。

素質(zhì)教育的實施是一項舉國工程，需要從小到大、從點到面地全面展開。這項工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時候，很多素質(zhì)已經(jīng)具備了，高校的素質(zhì)教育工作就容易開展。然而，現(xiàn)在的事實是，雖然絕大多數(shù)的小學、初中、高中都打出了素質(zhì)教育的旗幟，但實際上很多學校仍然以升學率為首要目標，很少切實開展素質(zhì)教育工作。這就使得高校幾乎成了學生真正接受素質(zhì)教育的起點，也就是說高校承擔了素質(zhì)教育的壓力，而這種情況在短時間內(nèi)是無法改變的。針對這個實際情況，筆者認為，高校的素質(zhì)教育工作可以從以下五個切入點展開。

（一）道德品質(zhì)的培養(yǎng)。大學生是國家的人才，但衡量人才的第一要素應該是德行和操守，而非業(yè)務能力。跨入大學校門的學生，雖然已經(jīng)接受了多年的初等教育，但從小學到初中的教學往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學生的國家民族意識淡薄，以金錢物質(zhì)為追求目標，道德素質(zhì)不高。因此，素質(zhì)教育的首要工作就是德育的開展，只有大學生樹立了遠大的理想，胸懷愛國之心，以糾正不良社會風氣為己任，我國素質(zhì)教育的開展才有意義。

（二）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。各種調(diào)查顯示，當代大學生的心理承受能力較差。由于長期的家庭溺愛，很多大學生無法承受各種挫折。從進入大學校門開始，這種情況的負面效應就更加顯露。他們無法和同學友好相處，沉溺于網(wǎng)絡虛擬世界，極易出現(xiàn)自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領導和同事的任何質(zhì)疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴重的甚至自殘生命。在社會競爭日益激烈的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各大高校必須開展而且要重點開展的素質(zhì)教育工作。

（三）協(xié)作能力的培養(yǎng)。人是社會化動物，在生產(chǎn)力快速發(fā)展的今天，獨善其身只能是一種理想主義。每個人都承擔著多種社會角色，都和其他人員或社會組織緊密地聯(lián)系在一起。今天一個人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過和他人或者團隊的協(xié)作才能實現(xiàn)。因此，高校的素質(zhì)教育中需要增設協(xié)作能力的培養(yǎng)，使大學生深諳團隊協(xié)作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。

（四）業(yè)務能力的培養(yǎng)。在任何時候，業(yè)務能力都是一個人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學生，必須掌握相關(guān)領域的專業(yè)知識和實踐技能，才能贏得立足社會的資本。以前，高校重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視道德、心理、團隊等因素的作用。現(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但并不等于說業(yè)務能力培養(yǎng)的地位降低了，科技知識和實踐能力仍然是素質(zhì)教育重中之重的工作。需要說明的是，素質(zhì)教育中對業(yè)務能力的培養(yǎng)要求，應該更注重學生個體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個性化培養(yǎng)為重要目標。

（五）學習能力的培養(yǎng)。一個高校的專業(yè)設置再多、涉獵領域再廣，也無法覆蓋當今社會的諸多領域，因此想通過大學期間的教育，就使大學生掌握可以通吃一生的本領是不現(xiàn)實的。另外，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，可能在四年前學的知識還炙手可熱，當走出校門時已經(jīng)英雄無用武之地了。所以，當代大學生的素質(zhì)教育中，對學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。也就是說，科學素質(zhì)培養(yǎng)的最高境界，不是讓大學生學遍所有知識，而是讓他們具有短時間內(nèi)掌握一門新知識的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。

二、科學實施素質(zhì)教育的具體辦法

確立了開展大學生素質(zhì)教育的切入點，還需要科學的實施方法，才能將素質(zhì)教育真正地做好，因為素質(zhì)教育本身就是實事求是的科學的教育模式。為此，筆者從以下幾個方面提出科學實施素質(zhì)教育的方法。

（一）因校制宜的總體教育目標制定。科學就是實事求是。從這個意義上來說，素質(zhì)教育的各項工作都要實事求是。各大高校開展素質(zhì)教育工作的第一步，就是實事求是地制定本校的素質(zhì)教育目標和總體規(guī)劃。

在素質(zhì)教育提出伊始，各個高校是十分重視的。但落實到實際行動時，有的高校空喊口號，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標大而空，造成很多高校根本無法開展行之有效的素質(zhì)教育。究其根源，就是學校的總體目標制定不合理、不科學、不實事求是。

雖然素質(zhì)教育的切入點找到了，但是不同高校的自身條件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質(zhì)教育制定相同的目標。不同高校應該根據(jù)自身的基本條件和辦學特點，制訂適合自身需要的素質(zhì)教育規(guī)劃方案。

從大的方面來說，文科類的院校應該在確保人文素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強科學素質(zhì)的教育；理工科院校應該在確保科學素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強人文素質(zhì)的教育。具體到每一個高校，這種總體目標的制定就應該更加注重實事求是的原則。像北京大學這樣的高校，專業(yè)設置齊全、師資力量雄厚，要對大學生開展包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學素質(zhì)在內(nèi)的全方位素質(zhì)教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學合理的教學規(guī)劃，素質(zhì)教育的總體目標不難實現(xiàn)。但對于一些高職類院校而言，本身的專業(yè)設置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學的素質(zhì)教育模式就不切合實際了。這類院校可以依據(jù)自身的特點，仍以自身的辦學特色為素質(zhì)教育培養(yǎng)的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會力量完成素質(zhì)教育的總體目標。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業(yè)課教師多儲備德育故事素材，在專業(yè)教學課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學生們的學習興趣，也自然而然地實現(xiàn)了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當?shù)蒯t(yī)院進行合作，聘請心理醫(yī)生來校進行不定期的心理講座。這樣既降低了長期聘任心理課程教師的成本，又使大學生心理素質(zhì)的教育得以進行。

總之，不同高校的素質(zhì)教育目標，不能照本宣科，要充分依據(jù)學校自身的特點，實事求是地制定。

（二）因材施教的教學方法。上文已經(jīng)分析了大學生素質(zhì)教育的五個切入點，但具體工作的開展還必須落實在教學環(huán)節(jié)中，所以，科學的教學方法才是素質(zhì)教育獲得良好效果的關(guān)鍵。

很多高校為了開展素質(zhì)教育，都對本校原有的教學體系和教學方法進行了大刀闊斧的改革。在教學方法上，普遍提出了實踐教學、雙語教學等思路。筆者認為，最為科學的教學方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學校辦實踐教學，不顧自己實際情況也辦實踐教學，強制降低理論學時的比例，既搞不好實踐教學，理論知識也無法完整地講解。又如，別的學校辦雙語教學，不顧自己教師和學生的英語功底也辦雙語教學，必然使教學效果適得其反。

所以，每個高校開展素質(zhì)教育，最科學的教學方法不是經(jīng)常性地改革，而是應該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據(jù)學生的特點，看他在哪方面具有可塑性，就加強這一方面的培養(yǎng)力度，使其具有與眾不同的素質(zhì)。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實學，就踏實地搞好這個方向的教學，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個領域，還非要指導學生，那就成了誤人子弟。當然，從另一個角度看待這個問題，只有教師不斷地提升自己的知識覆蓋面，才能對更多的學生因材施教。

（三）因教施評的科學評價模式構(gòu)建。教學效果的評價是衡量一種教育是否達到了預期目標的重要環(huán)節(jié)。以前，高校一般通過期末考試作為一門課程的唯一評價方法，考試得分成了衡量一個學生對一門課程掌握程度的唯一評價標準。素質(zhì)教育提出以后，這種傳統(tǒng)的評價模式有了很大的改觀。實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的評價，在一門課程的教學評價中得到了更多的體現(xiàn)。筆者贊同這種趨勢的發(fā)展，但認為這種評價體系仍需要進一步科學化。

素質(zhì)教育的評價與素質(zhì)教育的教學是同一目標下的兩個必要環(huán)節(jié)，二者應該保持高度的一致性。既然在教學環(huán)節(jié)中已經(jīng)提倡了差異化、個性化的因材施教，對應的評價體系也必須尊重個體培養(yǎng)的不同。因此，對一個班級甚至一個學年的統(tǒng)一評價模式是不科學的。針對不同學生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程，應該在評價體系中充分加以考慮，做到因教施評。

顯然，這樣的評價方法對于教師來講的難度很大，但卻是素質(zhì)教育所必需的。為了降低期末多種評價標準制定的難度，教師可以做好平時的積累工作。而且，這種工作經(jīng)過幾個教學輪次以后，可以用于因教施評的考核素材也就比較豐富了。

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