對外英語教育專業
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對外英語教育專業范文第1篇
關鍵詞：外語學習焦慮；影響；來源；對策
在研究第二語言學習過程的心理學理論中，語言焦慮一直被當作值得研究的個人心理因素。三十多年來，焦慮因素在第二語言習得最著名的模式克拉申（Krashen）的監控模式以及他的情感過濾假說中經常被提到，尤其是被看作影響學習者學習過程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個對外語學習課堂學習者的焦慮情況作出系統研究的研究者，他設計了“外語課堂學習焦慮量表”，用33個題目以問卷形式調查學生在課堂環境內學習外語的焦慮感，通過里科特五級量表來測量焦慮感的高低。②本文主要從外語學習焦慮的角度分析，并且通過訪談了解蘭州職業技術學院英語專業學生英語課堂的焦慮狀況，探討幫助學生克服焦慮感，提高學習質量的途徑。
外語學習焦慮的定義
外語學習焦慮屬于語言焦慮，指的是外語學習有的一種心理現象，可以出現呼吸節奏的改變、出汗、發抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結巴、語音變調、緊張不自然的笑以及其他的避免給與回答的做法。
Horwitz等對于外語學習焦慮的定義是：一種與課堂語言學習有關的學習者個人的自我知覺、信念和行為的獨特情結。③Horwitz認為，任何外語學習中的行為都有可能挑戰學習者作為一個勝任的交際者的自我概念，導致學習者因此產生沉默寡言、自我知覺、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對外語學習焦慮的定義是：在外語語境（包括聽、說和學習）中產生的擔憂、緊張等消極情感反應。④
外語學習焦慮給學生英語學習帶來的影響
克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”。⑤學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習得才會產生。他認為，學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。克拉申指出，焦慮導致了情感過濾，而情感過濾阻礙學習者的知識輸入，進而使語言習得的進程受到阻礙。克拉申認為，語言習得和語言學習的心理過程為：輸入過濾吸收組織監控輸出。如果學習者對所學課程感到懼怕和憂慮，就會產生學習這門課程的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停止不前，無法到達大腦并被吸收，當然更無法進行此后的各種過程乃至輸出運用了。語言課堂的互動本質和對學習者提出的交際要求使語言課堂更令學生焦慮。事實上，外語課堂中的口語交際比起別的語言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過分焦慮會阻礙學習。學習者學習外語時，往往過分注重語言形式，害怕犯錯誤，有時甚至會逃避學習任務。尤其對一些性格不穩定的學習者來說，考試成績不好，外語說得不標準、不流利，會感到羞恥。這樣，過分的焦慮勢必影響外語學習效果。
外語學習焦慮的來源
Young提出了六種語言焦慮的來源，她認為語言焦慮分別來自于：（1）個人社會心理因素；（2）學習者對語言學習的信念；（3）教師對于語言學習的信念；（4）師生互動；（5）課堂環境；（6）語言測試。⑦
個人社會心理因素如自尊、競爭性、在集體中的身份等等是產生語言焦慮的主要來源。Baily發現學習者的自尊、競爭性是語言焦慮的潛在來源，認為外語學習的競爭性本質可導致焦慮，尤其是當學習者把自己與其他人作比較或與理想的自我作比較的時候。⑧克拉申認為，一個人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔心他們的朋友、同齡人對他的想法，害怕負評價；克拉申同時認為有高度自尊的學習者學習外語時的情感過濾可以降低。
關于學習者的語言學習信念，Horwitz通過研究發現，一些學習者過分關注自己的發音，有些還認為學習兩年的語言就應達到英語是母語國家的人的流利程度，有的學習者認為語言學習就是如何翻譯，還有些學習者認為語言學習的成功取決于語言天賦。從這些語言學習觀念可看出，學習者的不符實際的信念可導致焦慮，如學習者認為發音是外語學習成功的標志，那么一旦發現自己經過很長時間的努力之后發音還不夠完美就會非常沮喪。
教師的語言學習信念也是產生外語學習者語言焦慮的主要來源。教師對于自己應承擔的角色的觀念往往與學習者的需要和期望不一致，例如，有的教師覺得不斷糾正學生的錯誤是必要的，有些學生就會對自己的課堂表現越發不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學習者學習比較被動，極少有機會主動參與課堂，教師與學生之間不進行協商，教師提問常常給學生很少的思考時間，有的教師還往往打斷學生的回答或替學生回答，糾正學生的錯誤，這些做法容易使學習者產生不安、沮喪、自我懷疑、擔心、憂慮的消極情感反應。
高職高專英語專業學生課堂焦慮的來源
筆者對蘭州石化職業技術學院英語專業一年級和二年級的部分學生進行了訪談，了解他們外語學習焦慮的狀況。通過訪談了解到，英語專業學生的學習焦慮主要有五種來源：一是對自己英語語言能力缺乏信心。由于這些學生大部分來自英語教育基礎薄弱的農村學校，英語聽、說、讀、寫的基本技能掌握得不好，他們對自己的英語能力缺乏自信。在課堂上有時很害怕教師提問，怕說錯，索性就沉默。二是對于負評價的畏懼，愛面子。很多參與訪談的學生表達了他們對于其他人包括教師和同學對自己評價的關注，他們害怕當著很多人的面發言。還有些學生懼怕教師，擔心說得不好或不對會受到教師的批評、責備以及同學的嘲笑。三是學習英語的目的不同。通過訪談，筆者發現學生學習英語的目的是造成不同程度焦慮的原因。有些學生學習英語是因為喜歡英語，對英語國家的歷史文化感興趣，想了解英語國家的人民，有志于為溝通中國和英語國家的文化交流做貢獻。這些學生表現出學習英語的自信心，他們在課堂上很自信，積極參與課堂教學。而那些認為學習英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學英語四級的學生焦慮感高，覺得自己的實際水平與預想的水平或四級水平差得太遠而焦慮，過分關注自己的缺點，對自己的英語水平沒有信心。四是聽、說、讀、寫水平的差異。很多學生害怕口語課，在口語課上很擔心說錯，被同學笑話，也有些學生說自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。有些學生說上聽力課時，如果看到其他同學似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時會很沮喪。五是課堂環境沉悶單調。在傳統教學環境中，教師說得多，學生比較被動，很多學生認為上課做筆記、保持沉默比主動發言更安全，因為大多數人都保持沉默誰也不愿主動發言，有些學生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補充，所以更加缺乏自信心，進而導致沉默。
對外英語教育專業范文第2篇
關鍵詞：高職高專；本族語人；外教效應；酒泉職業技術學院；英語教學
在高等職業技術教育越來越受到關注的今天，聽說能力的培養顯得尤為重要，并成為英語專業教學中突出強調的核心技能。而在缺乏使用英語語言的自然環境的情況下，引入英語本族語人施教，成為各高職院校提高學生語言技能的主要措施。酒泉職業技術學院于2005年引入美籍英語本族語教師，進行英語專業班的口語與聽力教學。但值得注意的是，學生與外教的交流的主動性以及教學效果都有悖于院方的期望。本文通過對我院外教教學效應的個案分析，發現這與語言、文化、外教素質及學生個人因素都有一定的關系。
調查與研究方法
本研究采用個案研究法。觀察、訪談、討論及學生對英語本族語外教教學所持的態度與認識的問卷調查。
研究的依據職業教育的職業性特點表明，英語專業教學要突出培養學生的實際語用中的聽、說、讀、寫、譯等交際技能，且該技能要體現ESP（English for Special Purpose）本位。在長期的傳統英語語言教學中，由于忽略了學生聽說技能的培養，導致“啞巴英語”比比皆是。隨著改革開放和教育體制、教育觀念的改變，不少高職院校都引入了英語本族語人授課，以期給學生提供一個使用語言的自然環境，提高學生的聽說能力，增強學校的教學特色。但由于受英語本族語教師的文化素質、教學水平、性格差異、教學信念、健康狀況等諸多因素的影響，如何合理引入外教、保證英語教學的高效應就成為一個值得注意的問題。
研究的對象與研究目的本次調查的人群為我院05、06級高職英語專業5個教學班199名學生和兩位校聘美籍外語教師，旨在了解是什么因素阻礙了英語本族語人教學環境下高職英語專業學生聽說能力的提高。
研究步驟首先分別對學生及外教進行訪談，然后進行隨班聽課，并在課后做學生、外教問卷調查。問題涉及學生對外教及其課堂教學的一般性和即時性的評價、態度和認識，以及外教對自身教學和學生學習狀況的評價、態度與認識。
分析與討論
英語本族語外教的基本情況我院共引入兩名外教，是一對夫婦，系美國NEBRASKA州人。男性48歲，畢業于圣地亞哥城市學院，獲準學士學位，從教前從事保安工作20年；女性63歲，畢業于美國聯合學院，獲護理學士學位，從教前從事護理工作。二人于2005年1月來中國講授英語，均不懂漢語。
外教教學工作安排及使用的教材外教入校后，基于讓學生感受真實語言使用的自然環境、增強學生語用能力的考慮，直接安排其承擔05、06級高職英語專業班的口語、聽力課的教學任務。教材采用王守仁主編的《新編英語口語教程》。人均周16節課，據其本人要求，只能在周一至周四的上午排課。這樣學生只能在課堂上有機會和他們見面，即一周學生只能有4個小時和本族語人交流的機會。由于語言不通，開始階段系里指派其他英語教師跟班上課，為其作助教，以協助外教與學生進行正常交流，保證課堂教學的順利進行。
學生的基本情況我院05、06級高職英語專業的學生均系高中應屆畢業生，參加全國高考，總分達標正常統一錄取。英語基礎參差不齊，各級分化較明顯。來自于不同地區，多數學生的言語至少包括三種：普通話、英語和一種地方方言變體。英語口語、聽力普遍較弱。受中國傳統文化理念和自身基礎知識的影響，只在課堂上被動使用普通話和英語交流，而在課后則習慣于使用方言變體。對英語專業的選擇有不同的目的性，以興趣為主的占少數，更多是為了將來就業。入校前幾乎沒有接觸過英語本族語人。
阻礙英語本族語教師授課效果的因素（見表）調查顯示，學生選擇最多是C。之所以英語本族語外教的教學效果有悖于期望，是因為兩位外教缺少專門的教育技術培訓，對所授課程的性質缺乏應有的了解，在對學生口語、聽力的訓練中，將教材處理成了對單詞、表達語的機械的英文釋義，語言輸入只突出量而缺少質。隨班聽課發現，教師在課堂上的控制過強，使聽說課變成了教師的講解。由于教學方法不夠靈活，活動設計不夠合理，學生做起來有困難，學生參與意識較差，課堂氣氛沉悶。選擇A與B的比率也較大。這是因為初接觸英語本族語人，學生尚有一定的好奇心，有一定的學習積極性。可由于施教者與學習者雙方對于彼此的文化不夠了解，對彼此的語言不夠熟悉，在理解和溝通上就存在一定的差距，學生只能根據自己有限的英語水平去努力理解外教的意圖和所授課程的內容。久而久之，理解和勾通上的困難，使學生難有成就感，從而導致隨著新鮮感的消失，學習焦慮感上升，對外教的課堂失去興趣。轉貼于
選擇D是學生擔心在本族語人面前講英語、或聽不懂本族語人而被別人笑話，怕丟面子。由于中國傳統文化心理的影響，學生過于關注別人對自己的看法，怕出丑，不愿在別人面前展示自己，從而制約了學生英語參與與語言輸出的主動性。任課教師應了解這一文化背景，鼓勵學生克服該文化心理障礙，積極參與英語的學習與應用。選擇E、F的原因是，我院聘任的外教由于身體狀況及其他原因，一周只有周一至周四上午來校上課，學生與外教的見面僅限于課堂。平均一個教學班一周只有4個課時，再加上班額都在40人左右，與外教談不上有多少面對面的交流。此外，由于健康原因，外教在學期內缺課較多，不能保證課堂教學的有效時數，使學生對外教教學沒有多大興趣。
外教對學生學習情況的評價通過訪談，外教認為課堂上學生積極參與學習的意識差，不配合，上課氣氛沉悶，甚至無法順利進行課堂教學。
結論
通過以上分析，我們可以得出以下結論:
1.英語本族語教師知識水平與教學技能的高低，影響著英語課堂教學效果。
2.師生間的和諧相處與溝通，有利于形成積極的師生情感，激發學生學習的欲望與積極性。
3.語言的輸入量不足和文化背景的差異，阻礙了外教與學生的相互理解與教學效果。
4.學生的學習目的、學習動機、自信心焦慮感限制了其語言的習得與應用能力的提高。
5.外教的性格特點、表達能力以及語速的快慢都影響著學生的學習效果。男外教性格內向，語速較快，學生普遍感到上課聽不懂，且提不起興趣。女外教開朗活潑，語速適中，表達清晰，學生反映較好，有愿意與其溝通的欲望。
對英語本族語教師引入及提高其授課效應的幾點建議
1.在引入英語本族語人進行教學時，要充分考慮教師的文化背景與教學能力，不是所有的本族語人都適合教學。
2.本族語外教必須熟練掌握學科知識，使所授知識內容適合學生已有的知識發展水平和知識準備狀態。
3.教學是一個師生互動的過程。英語本族語外教應善于傳遞知識、情感技能和教學觀念，形成和諧的師生關系，提高學生對學習活動的參與積極性，進行有效教學。
4.外交應該了解授課國家的文化，不斷豐富和完善自己的知識信息結構，結合新的教學內容，與學生一起開展積極的思維活動和技能訓練，避免文化沖突，達到預期的教學目的。
5.對外教的授課安排、管理以及考核要科學化。課程安排要合理，確保學生有足夠的與其交流的空間與平臺。
在改革開放的今天，來我國進行語言教學的英語本族語人素質良莠不齊。在高職英語專業課教學中，引入英語本族語人施教應有所選擇，需充分考慮教師的綜合素質。合格的英語外教應具備：（1）扎實的語言基本功，即精確優美的語音、語調，流利、地道的口語表達，沒有明顯的方言；（2）廣博的文化知識，包括文化、歷史、社會、人文、地理等；（3）豐富的教育教學方法，即課堂教學方法靈活多樣，氣氛活躍，能夠駕馭課堂，激發學生的學習積極性；（4）有幽默感，熱愛、尊重學生，善于與學生溝通，主動了解學生的需求與授課國文化，能建立良好的師生關系；（5）身體、心理健康，有敬業精神與高度的責任感；（6）善于學習、反思、總結，并能有目的地開展實踐。
參考文獻：
[1]桂詩春.我國外語教學的新思考[J].外國語，2004，（4）.
對外英語教育專業范文第3篇
關鍵詞：專業外語 基礎知識 鋼琴 影響
在注重信息化、多元化的21世紀，專業外語在各學科的多個領域都得到了不同程度的重視。專業外語對鋼琴演奏及教學而言，實際應用能力遠大于“聽、說、讀、寫”能力，尤其是專業外語基礎知識，對鋼琴演奏及教學的影響力不容忽視。音樂界的老前輩趙沨教授在《英語音樂基礎知識》一書中這樣寫道：“藝術專業的學生一般比較重視專業技能的學習，而忽視一般文化學科和人文學科的學習，其結果是不利于專業知識的提高。”音樂專業外語主要含概基本樂理、音樂理論、音樂史、樂器史、音樂家簡介等。專業外語單詞的語種主要由意大利語、英語、德語、法語、西班牙語、拉丁語等構成。從十八世紀初起，一直沿用意大利文標記，其中一部分已變成世界各國音樂家們通用的術語。
一、專業外語基礎知識的分類及發音
在鋼琴演奏與教學中，音樂專業外語基礎知識的掌握尤為重要。樂譜中，各種外文標記準確充分地體現出作曲家的創作意圖，正確演繹才能還原作品真實面貌。這些單詞主要分為速度、力度、表情三大類，筆者對各類常用專業術語發音及釋義作一簡要的分類。
（一）速度（Tempo）
二、專業英語基礎知識對鋼琴教學及演奏的指導作用
（一）在鋼琴演奏與教學中，經常遇到用以標記速度、力度、表情以及其他演奏指示的專業外語詞匯。作曲家用音符不能表示的創作意圖，就用各種術語記號來延續。無論是鋼琴演奏者是教學者，都要準確掌握樂譜中的每一個外文標記。速度是決定作品性格的首要因素；力度的變化與對比，又使音樂作品有了層次和起伏；表情記號就像水墨畫家筆下的一枚紅印章，有了它，音樂作品才能躍然紙上，富有生命力與色彩。準確表達術語記號，結合嫻熟的技巧，才能做到鋼琴音樂作品的完美演繹。
（二）作為藝術指導的聲樂伴奏者，要明確藝術歌曲的風格、速度、情緒，對作品的每一處細節都要做到了如指掌，遵照原譜，按照作曲家原意，準確地將音樂信息傳遞給演唱者。結合譜面上的專業術語，鋼琴伴奏者要恰如其分地展現多變的音樂色彩、生動的音樂形象、鮮活的人物刻畫，用準確的速度及節奏幫助演唱者領悟作品的內涵，最終達到人聲與琴聲的完美結合及藝術作品的整體和諧。
三、提高掌握專業英語基礎知識能力的措施
目前，專業外語作為音樂學及音樂表演碩士研究生的專業方向課程，已在國內的很多專業院校單獨設立。在本科生課程設置方面，專業外語的教學還沒有大規模、系統化地實施，很多院校沒有專門開設該課程。以新疆各大中專院校音樂學及音樂表演專業為例，除少數從小跟隨規范的鋼琴教師、且注重專業外語及基本音樂知識學習方面的學生外，大多數學生在鋼琴演奏中，只關注樂譜中的音符、節拍、節奏、調式、調性，從未留意譜面上的速度、力度及表情術語，更不知道是什么意思。演奏的樂曲生硬、呆板、嚴重偏離音樂作品的原貌。僅有過硬的技術技巧及良好的音樂表現力是不夠的，要想提高鋼琴音樂作品的藝術性，準確表達樂譜中專業術語的要求，更為重要。筆者建議從以下幾方面提高專業外語基礎知識的能力。
（一）加強基礎英語的學習
專業外語是基礎英語的延伸，要做到發音規范，首先要學好基礎英語。音樂專業的學生普遍英語基礎薄弱，認識音標、掌握發音規律等方面都較困難，何談專業外語的學習。因此，應把基礎英語的學習放在首位，至少達到初級英語水平，學習專業外語才不會吃力。在學琴階段，要購買音樂術語小辭典，經常翻閱，通過日常積累，逐步掌握更多的專業外語基礎知識。
（二）隨用隨查，加深印象
鋼琴周圍應放置常用的專業外語基礎知識小冊，可將使用頻率高的專業術語匯總，張貼在方便查看的地方。彈奏過程中，遇到生僻的術語，及時查看，通過反復試奏，加深印象。
（三）增加專業外語基礎知識教學內容
音樂學及音樂表演的本科生，由于人才培養方案及課程設置的限制，再增設專業外語課程短期內不太現實。針對某些課程的教學內容存在重復的現象，可將專業外語基礎知識教學內容融入相關課程，即不增加課時及學時，又拓展了學生的知識面及信息量，一舉多得。現階段高校開設的《鋼琴教學法》與《鋼琴藝術史》及《鋼琴音樂作品精品賞析》三門課程存在些許教學內容的重復性，關于鋼琴藝術發展的時期、主要代表人物及其音樂作品等方面，存在過多的重復性。鑒于專業外語屬能力掌握與知識運用部分，筆者建議將《鋼琴教學法》與其它課程重復的教學內容刪節，替換成鋼琴演奏與教學中實用的專業外語基礎知識，并做出合理的教學內容、進度計劃及學時分配。同時，可舉辦專業外語知識競賽，通過比賽的形式，強化記憶，提高及掌握及應用能力。
四、結語
鋼琴演奏及教學需要相關學科、諸多領域知識的支撐，才更具深度及廣度。僅掌握初級專業外語基礎知識是遠遠不夠的，還要努力提高基礎英語水平，通過廣泛閱讀外文書籍、參與國際論壇等讓鋼琴學習與演奏與國際接軌。
參考文獻：
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對外英語教育專業范文第4篇
但是現階段研發并投入使用的獨立學院外語教材很多都沒有在先期開展學生需求調查分析，導致實際使用效果并不理想。國內外學者都認為，教材的研發與編寫應以需求分析為基礎。Yalden認為，“（教學大綱）框架設立之前必須開展需求調查”。Brown也指出，“研發出滿足某個群體學生的學習需求的課程大綱需以需求分析為基礎”。程曉堂對需求分析在教材設計與評價的啟示意義做了多方面的闡述。夏紀梅也把需求分析放在設計現代外語教材的第一步。
現階段外語教材的研發主要集中在大學英語方面，針對獨立學院英語專業學生的外語教材還較為短缺，這方面的研究也較少。因此，筆者對廣西三所比較有代表性的獨立學院英語專業一至四年級1147名學生進行了結構式問卷調查與半結構式訪談，研究方法為定量分析與定性分析，試圖找出所在獨立學院英語專業學生的特點與需求，希望能對研發適合獨立學院英語專業學生的外語教材有所啟示。
一 獨立學院英語專業學生的特點與現有水平調查與分析
結構式問卷問題1調查受訪者對自身英語總體能力的評估，由回答可看出，56%的受訪者承認他們的英語水平為“一般”，只有12%的學生自信地認為自身水平為“良”。問題2請受訪者估計自己的詞匯量。只有23%的學生估計自己的詞匯量在4000～6000之間，估計3000～4000詞匯量的學生則占54%。那受訪者是否認為他們與一本、二本學生有不同之處（問題3）？對于這個問題，有11%的學生聲稱沒有不同，44%的學生認為最大的不同是獨立學院學生“學習積極性不高”，另有23%的受訪者承認自己“基礎較差”，還有17%的學生認為是“學習動機不強”。那么受訪者認為最難掌握的英語知識是什么（問題4）？語法以56%的比例占第一位，其次是詞匯（34%），再次是語音（10%）。至于最難掌握的英語技能（問題5），占據第一位的是翻譯，第二位為說、聽占第三位。
與學生進行半結構式訪談得出的結果與以上問卷調查得出的結果是一致的，都說明受訪者英語基礎薄弱，學習積極性不高。
二 獨立學院英語專業學生對教材的需求調查與分析
對現行教材的難度（問題6），認為難度適中的受訪者占總數的62%。調查結果表明，現行教材的難度對學生來說是可以接受的。至于對教材的滿意度（問題7），大部分學生（89%）聲稱教材使他們滿意。這一結果也印證了上一個問題的調查結果。在問題8問到是否有必要補充課外材料時，絕大部分受訪者（93%）認為這是必要的。那受訪者是否認為有必要根據他們的實際水平與需求設計教材（問題9），超過半數的學生對此表示贊同。該結果表明，雖然受訪者對現行教材較為滿意，但根據他們的水平與需求設計的新教材將更容易讓他們接受和滿意。但同時，40%的學生持相反觀點。這是為什么呢？與學生進行訪談的記錄或許能給出解釋。學生甲：“我很清楚我們獨立學院學生與一本、二本學生的差距。但是，如果我們課本的難度降低了，會不會把我們的差距拉得更大。”學生乙：“如果課本變得太容易的話，我怕我們會變得更懶惰，沒有努力學習的緊迫感了。”正反雙方的觀點都值得教材設計者給予充分的重視與考慮。問題10列出了一些現行教材的主要問題供受訪者選擇，包括“文章枯燥、生詞過多、內容陳舊、實用性不強、缺少互動性練習”等。排第一位的是“實用性不強”，占總數的49%。另外，32%的學生認為教材“文章枯燥”，還有32%的學生抱怨說教材“生詞太多”。問題11是詢問受訪者喜歡的課本題材，選項包括國際關系、當前熱點、道德問題、社會問題、體育、音樂美術等。最受歡迎的題材是當前熱點，第二位的是社會問題，道德問題排在第三位。該結果表明，獨立學院學生希望了解發生在他們身邊的事物，以及對整個社會、全世界產生重大影響的事件。問題12詢問受訪者希望新教材解決哪方面的問題，選項有語音、語法、詞匯、翻譯等。排在第一位的是語法，而翻譯排在第二位。最后一個問題詢問受訪者希望新教材偏重的方向，絕大部分的學生（92%）希望新教材實用性更強，而不是理論性更深。該結果也反映出獨立學院學生在理論上比較薄弱，但實踐方面較強。
三 本調查對外語教材研發的啟示
由以上調查結果可知，獨立學院英語專業學生相對來說英語基礎較為薄弱，詞匯量較小，語法仍然是最大的困難，翻譯是最大的挑戰，而同時他們缺乏學習積極性與自主學習意識。他們雖然接受現行教材的難度并表示滿意，但更愿意教師補充課外材料或根據他們的實際水平和需求設計新的教材。現行教材主要有實用性不強、文章內容枯燥乏味、生詞太多等問題。受歡迎的教材題材包括當前熱點、社會問題、道德問題等與學生日常生活緊密相關的事物。學生希望新教材幫助他們解決語法與翻譯方面的困難，另外希望新教材更注重實用性。
這些調查結果在一定程度上反映出獨立學院英語專業學生的特點與需求，可為外語教材的研發提供一些啟示，外語教材的研發者可充分考慮這些特點與需求并研發相應的教材。新教材應由淺入深，從詞匯量較少的文章開始，逐漸向更大詞匯量的文章發展；可適當穿插詳盡、深入的語法練習，幫助學生復習、翻新語法知識；應提供多樣化、趣味性強的翻譯練習，爭取引起學生學習翻譯的興趣而不是使學生望而卻步；應通過各種激勵性文章激勵學生奮發圖強的欲望，通過指導性文章幫助學生建立或提高自主學習的策略和方法。教材研發者還需注意平衡教材的難度，既不能太難，使學生產生無以為繼的挫折感，也不能太簡單，無法使學生產生努力學習的緊迫感；選材時應注意實用性、趣味性、生詞量等問題，多從與學生日常生活緊密相關、學生感興趣的當前熱點、社會問題、道德問題等方面選取真實、新鮮的材料；在理論的深入度、全面度方面適當降低要求增加社會實踐，應用方面的場景與內容，幫助學生提高實踐應用能力。
由于自身水平與時間等條件限制，筆者僅對三所獨立學院的英語專業學生進行了調查，其結果的代表性與全面性有待同行論證與討論。本文僅為拋磚引玉之作，希望引起教師與學校管理者對研發適合獨立學院英語專業學生的外語教材的關注與重視，在更好的條件下擴大調查院校的范圍與增加調查學生的數量以提高研究結果的代表性與全面性，研發出適合獨立學院英語專業學生特點與需求并符合獨立學院辦學宗旨的外語教材，幫助學生成長為合格的21世紀應用型本科人才。
參考文獻
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對外英語教育專業范文第5篇
關鍵詞：實踐教學；研究述評；英語實踐教學；啟示
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0187-02
中國的素質教育的教育思想最早出現在20世紀80年代，強調學生的能力培養。到90年代，通過對教學內容和課程體系的改革，高校教學改革進入了系統化發展的階段。21世紀初我國高等教育處于一個由精英教育向大眾化教育的轉型期，21世紀同時也是一個創新的時代，一個以綜合實力取勝的時代，在這一特定背景下，培養具備適應社會能力、分析問題和解決問題能力的高素質人才就成了高等教育迫在眉睫的任務。這就使得高校實踐教學更凸顯其必要性。因此，近年各高校都開始嘗試投入更多的物力和資源開展實踐教學工作，使學生在實踐中，也只有在實踐中才能獲得綜合能力。同時也對高等學校實踐教學進行了較為系統化的研究，本文擬就高校人文社科專業實踐教學的國內外研究現狀做一綜合述評并由此探討對高校英語專業實踐教學帶來的啟示。
一、我國高等院校實踐教學研究現狀及其問題
李愛齊、梁翎在《近20年來我國高等院校實踐教學研究現狀》一文中以中文科技期刊數據庫中1989―2009年收錄有關“實踐教學”的論文為依據，總結了國內高等院校實踐教學的研究情況：（1）實踐教學相關研究方面的文章呈逐年上升趨勢；（2）實踐教學研究重點地域仍然在一些教育大省，如江蘇、湖南、遼寧等；（3）實踐教學研究所涉及的4個主要研究內容是實踐教學體系、實踐教學改革與創新、人才培養與素質教育、實踐教學環節與質量評價；（4）實踐教學所涉及專業較多的是會計、電子商務、計算機、市場營銷、旅游等，而這些專業多是實踐性較強的；（5）刊載有關“實踐教學”50篇以上的刊物中有近一半屬于職業教育性質，由此可以看出大多數實踐教學研究還主要集中在高職高專這類職業技術院校內。從以上研究可發現盡管國內理論界對高校“實踐教學”的研究是多角度、全方位的，但更多的是針對重點地區、重點院校以及實踐性較強的專業，對外語等“人文社科專業實踐教學”的研究較少，這反映出對人文社科專業實踐教學重視度不夠。造成這一現象主要有以下幾個因素：
1.實踐教學地位不明確，實踐教學目標模糊。大部分人文社科專業仍然沿用傳統教育理念，重理論輕實踐，沒有形成清晰可循的實踐教學體系和考核評價體系。
2.理論教學與實踐教學的分配比例不明確。理論教學與實踐教學是高等教育不可或缺的兩個部分，但兩者必然要以適當的比例配置才能彼此相輔相成，才能有利于培養學生的實踐創新能力。高等院校絕大部分理工科專業基本已經形成系統規范的理論實踐教學比例，但人文社科專業由于長期以來對實踐教學重視不夠，再加上課程性質等，很難就具體的理論與實踐教學比例形成一個科學有效的定式。
3.沒有形成有效的管理和激勵機制。由于很多高校對人文社科專業實踐教學的重視度不夠，因而很難形成良好的實踐教學激勵機制；同時由于對實踐教學標準和規范的制定還不明確，也沒有形成有效的教學評價體系，因而很難對教學環節和教學質量進行監控。
4.社會對實踐教學接受度不高，校外實習基地名不符實。目前社會上對人文社科專業實踐教學并沒有太多的了解，再加上學生人數相對理工科專業更多，因而在接受學生實習時往往覺得是一種負擔，對實踐教學的支持力度還有待提高。目前有一些高校與校外企業建立了不同層次的實習基地，但由于經費等各種因素影響并沒有按約定進行有效的基地建設。
二、國內外高校人文社科專業實踐教學體系研究
吳國英在《高校人文社科專業實踐教學體系的構建研究》一文中從國內學者所做的一些關于實踐教學體系構建的研究中總結出了五條具有系統有效性的體系構建指導思想：
1.按實踐教學實現途徑構建。
2.按實踐教學要素構建。即根據實踐教學相關要素如教學計劃、教學大綱及教材、實踐教學師資、實踐教學設施與基地、實踐教學考核與質量控制等來構建實踐教學體系。
3.按實踐教學三級協調管理制度構建。根據武漢大學新聞與傳播學院實踐教學改革經驗，可實行以主管院長為中心、由各專業資深教師組成的實習小組、以主管系主任為中心各班導師為主體的三級協調管理制度，系為基礎，整體規劃，分頭運作。
4.按實踐教學領域和階段（環節）構建。即根據高等教育實踐教學不同領域如課堂教學實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等按不同學期分階段安排實踐教學的內容。
5.按實踐教學重點構建。國內有關實踐教學重點并沒有定論，主要涉及幾個方面：時間配置、基地建設、教學方法和評估辦法改革、學生綜合運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力、學生創新能力培養、構建綜合性和創造性的實踐環境等。由于與中國高等教育體制、大學性質存在著根本區別，因此國外高等教育在設定高校辦學目標和定位、辦學方法和途徑等方面也與我國高校存在較大差異。但有一點卻是國內外高校所共識的，那就是為了應對新世紀給世界各國帶來的機遇和挑戰，各國都在積極探索高校教育改革之路，在重視培養人才的知識和能力的同時，更重視實際運用知識的能力以及創新實踐能力的培養。歐美諸國紛紛倡導的“主題探究”活動與“設計學習”活動顯示了對實踐教學和培養學生實踐能力的重視。為了適應新世紀的挑戰，國外許多大學從上個世紀末期就已經開始著手進行課程改革，教育思想經歷了從單純教學向教學與科研相結合的轉變、從專業教育到通識教育的轉變、從科技教育到科技人文教育并重的轉變。教育改革體現了教育回歸生活，以學生為中心的理念。在此背景下，國外各高校也著力培養學生在實踐中的應用能力，也不斷推進教學方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡導在掌握學習技能所“必需”的理論知識的基礎上，把更多的學時用于學生實際操作能力的培養，體現了素質教育和能力先導的教育理念，同時也滿足了社會對創新型人才的需求。（2）“雙元制模式”。“雙元制模式”是德國職業學校的一種實踐教學模式。“雙元”是指企業和國家的職業學校兩種學生培養基地。在這一模式下，大學生在入學前需要和企業簽訂雇傭培訓合同，然后以職員和學生的“雙重”身份，分別在培訓企業和職業學院雙元結構中完成學業和實踐任務。同時有美國學者也提出，實踐教學方法應當由“技術性實踐”向“反思性實踐”轉變，因為“技術性實踐”往往只能解決專業知識體系的問題，而“反思性實踐”則能通過對活動過程的觀察和思考，解決一些綜合性復雜性的問題，從而促使實踐教學活動推動創新教育，實現對于學生綜合素質的培養。綜上國內外實踐教學研究，我們可以發現各國都越來越重視對學生創新實踐能力的培養，但與發達國家高等教育相對更系統完善的實踐教學相比較，國內的實踐教學研究還存在諸多問題。最突出的問題表現在：雖然實踐教學體系研究是當前最熱門的主題，但比較完善的實踐教學體系并沒有建立起來；人文社科專業的實踐教學質量整體不高，缺乏操作性強的規范性指導和教學質量評價體系；大部分研究著重教育理念演變及對教學改革的影響，但是并沒有對觀念指導下的實踐教學體系構建提出具體意見；多數研究關于高等學校分類、辦學定位和培養目標并不一致，導致指向性不明確；資源分布不均衡，相比較于重點院校，普通高等院校缺乏教學雙師結構師資隊伍。
三、國內外人文社科專業實踐教學研究對英語專業實踐教學的啟示
外語專業作為人文社科專業的一個重要部分，其實踐創新能力也得到了越來越多的重視。作為國際間交流重要的交際工具和文化載體，外語被納入世界各國在制定教育發展戰略中的最重要的環節之一，隨著全球化的進一步深入，各國都高度重視培養學生外語的綜合應用能力，并視其為公民素質教育的重要組成部分，同時也著力進行外語教學改革。如日本制定了《小學英語活動實踐指南》，實行小、中、大學英語教學“一條龍”的教育體制；以色列、西班牙等國也制定了適合本國的外語教學策略，美國更是為了適應經濟全球化的需要，專門制定了《21世紀外語學習目標》。他們的共同特點都是把語言能力、交際能力和語用能力的培養作為外語教育的目標。國內關于高校實踐教學研究起始于上世紀80年代，近年來呈逐年上升趨勢，既有政策的導向，也有高校自身發展的需要。但國內外語院校英語專業的實踐教學模式還沒形成有效科學的系統，處于探索和發展階段。根據《高等學校英語專業教學大綱》的要求，相對獨立的英語專業實踐教學是課堂教學的延伸和補充，是培養和發展學生語言綜合能力的重要途徑。這一大綱要求也給高校英語專業實踐教學提供了系統性的指導思想。
基于上述有關國內外實踐教學研究現狀以及目前高校英語專業實踐教學的實際，筆者認為應在優化英語專業課程體系的同時進行實踐教學改革，將教學重點從單純的語言能力的培養轉變為語言運用能力、思維能力、創新能力等綜合素質的培養，保持實踐教學內容的相對獨立性。明確辦學定位和培養目標，因地制宜建立一套以外語學習理論為指導，遵循外語教學規律，以提高學生創新能力為目標的校內外實踐教學體系，以確保外語教學質量，培養高素質、復合型的外語專門人才。
參考文獻：
[1]李愛齊，梁翎.近20年來我國高等院校實踐教學研究現狀[J].寧波大學學報：教育科學版，2010，32（6）.
[2]吳國英.高校人文社科專業實踐教學體系的構建[M].北京：中國社會科學出版社，2010.
[3]段成.高校英語專業實踐教學體系研究[J].瘋狂英語教師版，2010，（3）.
