實施素質教育的途徑
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實施素質教育的途徑范文第1篇
關鍵詞：素質教育；途徑；教育改革
一、轉變教育思想
當前中學地理推行素質教育的制約因素，關鍵是教師的教育思想沒有根本轉變，還受傳統的“應試教育”模式的束縛。“應試教育”是單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式，它主要面向少數學生、忽視大多數學生的發展；只重視知識傳授，忽視能力和心理素質培養；“應試教育”使學生課程負擔過重，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響學生全面素質的提高。這種教育傾向，不利于教育事業的健康發展，也不利于教育為社會主義現代化建設服務。
實施素質教育，正是克服“應試教育”的弊端。素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發學生的潛能、促進學生德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。它不僅強調全面性，而且強調全體性、基礎性和發展性。因此，從“應試教育”轉向素質教育，作為教育者――教師，首先必須要從思想上根本轉變過來，要樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀、學生觀、師生觀。當然，這一轉變需要廣大教師有膽識、有遠見；要勇于實踐、敢于突破傳統觀念、善于承受來自社會各方輿論的壓力。學生地理能考出“高分”，這不是地理教育的最終目的，培養和提高全體學生全面掌握地理基礎知識、地理基本技能和地理基本觀念和整體素質，使學生生動、活潑、主動、和諧地發展，實現教育觀念的根本轉變，這才是新時期中學地理教育改革的基本要求和根本任務。
二、提高教師素質
現代教育迫切需要具有全面素質的教師。一切教育思想、教育計劃都要通過人來實現。所以，提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。
首先，教師要提高文化素質。教師豐厚的文化知識是實施素質教育的基礎。這不僅要教師融會貫通中學地理教材、地理教學大綱的內容和要求，同時還要加強學習，拓寬知識領域，充實地理內容，了解地理信息，這樣才能適應時代對地理教師的要求。
其次，教師要提高業務水平。過硬的業務水平、靈活的教學機制是實施素質教育的關鍵。一方面要加強教研工作，嚴格教學常規，完成教學任務。另一方面要多形式、多渠道爭取繼續教育，提高學歷層次，完善知識結構。業務水平的提高是教學任務和教學效果優異的重要保證。
第三，教師要提高師德。高尚的師德情操和廣泛的興趣愛好是實施素質教育的一塊跳板。教師是“人類靈魂的工程師”，是學生受教育的一面鏡子，師德標準要高于社會的一般道德標準，教師的形象對學生影響深遠。作為地理教師，要用辯證唯物主義思想指導自己，要“講政治、講正氣、講學習”，要有強烈的敬業愛崗精神，要時刻注意自己的言行舉止，教好書的同時更要育好人。
三、調整教學要求
受傳統教學模式的影響，教師在教學過程中，著重強調教學大綱上所規定的一般教學要求，注重知識點的“塊狀”教學，目的僅僅是為了學生能應付考試爭取高分。素質教育不僅要求學生具有“應試”能力，更重要的是要提高學生整體素質。在地理教學中，對學生地理知識、地理能力、地理觀念、地理思想等的教育都應重視，不可偏廢。教師應注重開發學生的地理智能，重視發展學生的地理興趣，善于培養學生生動活潑的地理思維能力，重視學生個性的健康發展，廣泛提高全體學生的地理水平。
現階段地理教學的基本任務是：不但要傳授和培養系統的地理基礎知識和基本技能，在此基礎上積極發展學生的地理思維能力，同時，通過教學活動使學生進一步受到愛國主義教育、辯證唯物主義教育、國情教育以及協調人地關系的可持續發展觀的教育等。因而，教師要根據素質教育的要求，從傳統教育模式中走出來，及時準確地調整教學目的和要求，使中學地理教育走上更健康、更全面、更合乎時代要求的嶄新軌道上來。
四、優化教學方法
課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式。科學的教學方法是提高學生素質的關鍵，在地理教學中要提高全體學生的綜合地理素質，靠傳統的教學方法是遠遠不能完全適應的，中學地理教學方法要相應進行改革。
實施素質教育的途徑范文第2篇
一、轉變傳統教育觀念，培養良好的學習習慣
素質教育是相對于應試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。素質教育與應試教育存在的差異：從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。從教學方法上看，素質教育是師生雙向，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生的學習。
從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。
首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。
其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。
最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。
二、轉變學習方法，注重思維能力的訓練
初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。
例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材上提供的儀器，讓學生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。
三、強化實驗教學，培養學生的操作技能
實施素質教育的途徑范文第3篇
合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。概括地說，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組整體展示為依據的教學策略體系。實踐證明，合作學習對改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到了積極的作用，是實施素質教育的有效途徑。其中突出體現在以下幾個方面：
一、體現了素質教育的發展性特點
素質教育是為學生的未來生產、生活打基礎，強調提高學生自我學習、自我服務、自我發展的知識與能力，因而特別重視開挖潛能、啟迪心智。
合作展示學習抓住了提高學校教育教學效能、全面提高人的素質這一符合時代要求的重大課題，它在捉高學生成績，形成對學科的積極態度，發展批判性思維能力有著積極作用的同時，更多考慮的是如何使學生能夠將其所學應用于合作情境之中，而不僅僅停留在掌握知識和技能的水平上，最終是要挖掘學生的潛能、啟迪學生的心智。
合作展示學習能使學生熱愛學校、熱愛班級、關愛同學、具有與他人協同合作的能力、善于設身處地為他人著想，尊重不同的價值觀念，能從不同角度解決問題，比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等問題。它符合時代的需要，代表了現代教學系統未來發展的方向。
二、體現了素質教育的主體性特點
素質教育發展的實質是尊重學生的主體性，充分發揮并完善學生的主體性。主體性的基本特點是：尊重相信每一個學生；要創設和諧、民主、平等的師生關系和教學氛圍，鼓勵學生積極學習，主動參與。使學生生動活潑地主動地發展。
合作展示學習提倡教師當好導演，學生當好演員、側重學生的活動，把重點放在學生的學上。合作學習教學巧妙地運用了生生之間的互動。把導與演進行了分離、充分尊重學生的主體地位、挖掘學生的潛能，力求做到導為前提，演為主體，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋共同提高，因此許多教師做的工作都交給學生當堂完成了。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，會把學習當作樂趣、最終進入學會、會學、好學、樂學的境界，師生的負擔也會因此大減，教學的良性循環自然建立。
三、體現了素質教育的公平性特點
素質教育有兩個最根本的宗旨，即面向全體和全面發展，這就決定了公平是素質教育的基本價值要求。面向全體和全面發展體現了素質教育之公平。合作學習科學地發揮了小組活動的作用，建立和運用合作學習小組是實現學生群體合作目標的基本手段、由此可以改善教學的整體效益。
合作學習小組通常由2-4人組成，在構成上要求小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學業成績、家庭社會背景等方面具有異質性。這樣，全班就形成了組間同質的小組聯合體，為各小組間展開公平競爭創造了條件，學生在小組中進行合作進行，小組成員之間可以相互交流、互相尊重，既充滿溫情和友愛又像課外活動那樣充滿互助和竟賽，同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過相互關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。當學生們在一起合作融洽、努力工作時，他們得到的就更多，學得也更愉快。這樣，學生就能夠平等地享有教育資源，平等地享有學習的機會，對于后進生，課后又可以進行補償教育。
四、體現了素質教育的全面性特點
全面性是實施素質教育的重要目標之一。它要求學生的各項基本素質和個性特長都充分、自由、和諧地發展；不僅重視智力因索的培養和開發，而且重視非智力因素的培養和開發；不僅教會學生學習，而且教會學生生存，學會做人。
實施素質教育的途徑范文第4篇
一、轉變教育思想，堅持教書育人。
長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練；只采勸滿堂灌“的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識”應試教育“的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從”應試教育“轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。
通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。
通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。
通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性——理性——應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程；讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的；引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的；讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。
另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。
二、優化教學方法，貫徹啟發式。
優化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式。可是在實際的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。
（1）要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？
接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。
（2）要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。
第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。例如教學長方體面、棱、頂點的認識，可讓學生準備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一 刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。
第二，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。例如教學“乘法的初步認識”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引導學生分析發現：①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。
讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。
第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。
（3）要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：
①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。
??? ②嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；
③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法；
??? ④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。
三、堅持因材施教，實行分類指導。
由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。
因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。
這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。
四、改進教學評價，樹立全面質量觀。
改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受“應式教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學考還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀，以形成這樣的共識：數學教學任務已不僅僅是教學生計算、解題，更重要的是教給學生學習方法，培養其學習能力，學會做人；數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而憑一張試卷決定，而是取決學生知識吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況，并對學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技術等方面素質進行綜合評價。
實施素質教育的途徑范文第5篇
一、深化教學改革，全面實施素質教育
全面實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨的充滿生機的具有中國特色的社會主義教育體系。近年來，我們在實施素質教育中已做了不少工作。諸如；關于素質教育的理論研究，基本條件，實施途徑和方法問題；關于素質教育的督檢體系，科學評價以及體現素質教育思想的教學內容，教學模式和教育教學方法等問題進行了摸索、探討和嘗試。我們認為素質教育的全面實施，其中最重要和最根本的問題，則是教育者的教育教學思想的轉變。更新傳統觀念，確立正確的教育觀、質量觀、人才觀、學生觀、教學觀等問題。只有抓住解放思想，不斷更新觀念，深化教學改革這一關鍵環節，素質教育的實施才會有明確的方向，才能產生出源源不絕的巨大動力，實施才能得以發展，從而抵達預期目標。
二、更新觀念，應從以下幾方面明確認識
1、要有明確的教育觀。由“應試教育”的模式轉上素質教育的軌道。我國傳統的教育思想頑固的束縛著教育的各個領域。師生在升學教育指揮棒下東搖西擺轉。辦重點學校，校分重點班、尖子班；教師育升學苗，加班加點，為升學猜題投機，占卦，為少數優等生疲于奔命，丟棄了大量的中差生。按分數錄取，以分數排隊，獎勵受罰。廣大教育工作者在“應試教育”的獨木橋上鋌而走險消磨年華。“應試教育”以智育為中心，使學生只在獲得一點極其有限的知識，而思想道德休養，勞動技能和身心素養以及健康的個性未得到應有的提高與發展。
2、要樹立正確的質量觀。質量是學校的生命線，教學質量的高低應是一個綜合性的評價結論。而傳統的教育思想，則認為學校質量的高低是由考分高低決定，把升學人數的多寡作為學校教學質量優劣的唯一標尺；評價教師的工作，談論學生的好壞同樣如此。長期以來，廣大教師的工作積極性受到了壓抑；學生們的成長潛能受到了巨大的阻礙。“智育第一”以分定標和“升學至上”的禁錮，嚴重影響學生們的全面成長。
3、要樹立正確的學生觀。實現由“學生是被動的知識容器”到“學生是真正的學習主人”的轉變，真正達到“教師為主導，學生為主體”的積極主動，生動活潑的學習局面，教師要營造和諧的教育氛圍，變埋怨為期望，變責怪為鼓勵，變諷刺挖苦為情感熏陶。構建良好的師生關系，多給一點甜味，少送一點辛辣；激發學生興趣，培養學生愛好；開啟學生動力，喚醒希望，爭強自信；不斷完善學生的心理品質，注意消除中，差生的心里障礙；促其樂觀向上，積極追求個體潛能的充分發揮。教師應引導學生主動學習，揚起每一個學生心中自信的風帆，養成主動學習的精神和習慣，才能豐富其知識，聰慧其頭腦，廣泛其志向，文明其精神，為終身學習奠定良好的基礎。
4、要運用靈活多樣的教法觀。傳統的教學方法是教師“一言堂”、“注入式”，把知識給學生“輸進去，儲藏住”，考試時再將知識“倒出來”的單向教學流程，古板、僵化。而素質教育則倡導科學使用“成功教育”“自主探究”“快樂學習”等模式，沿用靈活多樣的教學方法，把學生擁上了學習的主體地位。教師則成了學生學習的提示，引導，點撥者。教師的滿堂灌，變成了引發學生激情，喚醒學生朦朧；“激勵，喚起，鼓舞”自學，成為學生創新“展示自我，發揮潛能”的契機；或把知識的形成過程指點給學生，把知識之間的鏈接部指給學生，明晰地展示重點，難點，鼓勵學生主動學習，自覺進取，把功夫用在培養學生分析問題和解決問題的能力上，努力為學生搭建索取和積累知識智慧的方法和規律。讓學生在知識的殿堂上自如地舉一反三，觸類旁通，創造新意；或在學生興趣最濃，記憶正旺之時為學生“畫龍點睛”；或用敏銳的眼睛先洞悉學生的心靈，適時適度地調理學生的生理、心理、智慧發展曲線，為其構建和諧愉悅的學習氛圍。運用機敏靈活的教學方法；簡明科學地為學生解惑答疑；精心和善地為差生學習平坡開路。使每一個學生都掌握一至兩個科學的學習方法，各科均不偏廢，德、智、體、美全面發展，會學習、會思維、會創造的一代新人。
5、要樹立正確的人才觀。要實現由“唯高級人才是人才”到“廣大普通勞動者都是人才”的觀念轉變。學校教育要重視發展學生的智力，這是完全必要的。因為智力因素是人才成長的基礎，但在信息時代 ，在掌握必備的基礎知識的前提下，學會思考、掌握方法、養成能力比多掌握一些具體知識更重要 。為適應時代的要求，必須在傳授知識的同時，以訓練技能、培養能力、發展個性、健全人格為目標。因此學校教育必須在重視智力發展的同時，尤其要注重能力的養成，學會實踐、懂得道理。勤苦勞作、為人處世、學會交往等。半個多世紀以來，我們在學校教育方面積累了不少寶貴經驗，諸如；“走出去，請進來”讓有實踐經驗的工人農民知識分子來小講課，帶學生去工廠、農村參加實踐活動； 請同志來校軍訓；請老干部講黨的優良傳統 囂張做事是報告；帶學生參加社會活動，投入火熱的經濟建設大潮中，讓學生獲取真知，得到鍛煉。真正使每個學生學會做人，學會求知、學會生活、學會健體、學會思維、學會創造，成為各行各業建設事業的有用人才。
