兒童啟蒙英語(yǔ)教育
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兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文第1篇
【關(guān)鍵詞】交互繪本；能力培養(yǎng)；交互體驗(yàn)；互動(dòng)游戲
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0196-02
近幾年，繪本在我國(guó)越來(lái)越受到兒童的喜愛與家長(zhǎng)的關(guān)注，發(fā)展的速度極為迅速。繪本對(duì)于兒童人格的養(yǎng)成和基礎(chǔ)教育也有相當(dāng)?shù)挠绊憽和L本不僅能提高兒童的審美意識(shí)，還能夠培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維拓展能力、細(xì)致觀察能力，對(duì)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有著極其重要的作用。
繪本多以兒童為最主要的閱讀對(duì)象，其中占多數(shù)的為學(xué)齡前后階段的幼兒；紙質(zhì)繪本通常在結(jié)構(gòu)上，是以圖畫的方式表現(xiàn)故事情節(jié)；在形式上，采用傳統(tǒng)圖文并茂的紙質(zhì)形式來(lái)傳達(dá)和詮釋故事的主題與內(nèi)容；紙質(zhì)兒童繪本一直都深受兒童教育專家、兒童心理學(xué)專家、兒童閱讀推廣人及家長(zhǎng)們的推崇，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的閱讀過程中，好的繪本能潛移默化地激發(fā)兒童的心智發(fā)展，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言、審美等各方面能力的培養(yǎng)都有很積極的作用。
然而隨著時(shí)代的發(fā)展，具有多媒體元素的交互繪本漸漸取代傳統(tǒng)繪本成為兒童閱讀領(lǐng)域的主要讀物。兒童交互繪本作為紙質(zhì)繪本的新的發(fā)展階段，研究人員在經(jīng)過對(duì)兒童的身心發(fā)展特征、注意力的持續(xù)性及兒童閱讀行為特點(diǎn)的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，這種移動(dòng)的電子書更容易吸引兒童去主動(dòng)閱讀，并且電子繪本中交互體驗(yàn)的呈現(xiàn)，通過對(duì)界面的觸碰，讓兒童有了真實(shí)的感受，加強(qiáng)了兒童視覺觸覺的認(rèn)知感受，對(duì)他們的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、主動(dòng)性、判斷能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促進(jìn)作用。
故事帶入――交互繪本通過動(dòng)態(tài)畫面、立體音效等將兒童帶入故事情境
豐富的故事內(nèi)容、新穎的表現(xiàn)方式和參與其中的交互體驗(yàn)感是交互繪本具備的鮮明特點(diǎn)。交互繪本通過唯美的畫面效果、豐富的交互體驗(yàn)、趣味的故事進(jìn)程，給兒童帶來(lái)了更大的閱讀興趣。交互繪本本身的動(dòng)畫、音效、音樂、特效都深深地吸引著孩子。同時(shí)交互繪本具有很強(qiáng)代入感的畫面。例如兒童傾斜屏幕，畫面也隨著屏幕的傾斜而產(chǎn)生鏡頭的層次感，使平面的圖畫具有空間的變化，讓人眼前一亮。角色帶入感的增強(qiáng)，加上不同風(fēng)格的專業(yè)配音，完美地烘托故事中的各種情境。本人創(chuàng)作的交互繪本中，場(chǎng)景大多都是以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)的，每個(gè)場(chǎng)景會(huì)配上恰當(dāng)?shù)囊粜В绾＿叄瑫?huì)有海浪、海鷗的聲音，傾斜屏幕，海浪也會(huì)隨之傾斜。通過這些使兒童覺得來(lái)到“真實(shí)的海洋世界”，大大提升了兒童的閱讀興趣。
感官刺激――交互繪本通過視覺、聽覺、觸覺的刺激幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣和能力
兒童交互繪本考慮的是繪本的趣味性，而如何讓兒童體會(huì)到繪本中的趣味，便顯得尤為重要。交互繪本則利用故事情景交互的手段，從兒童視覺、聽覺、觸覺三方面入手，刺激感官，并讓兒童自己操作使兒童參與到故事情節(jié)和內(nèi)容之中，從而體會(huì)其中趣味。據(jù)調(diào)查，兒童在信息接受的認(rèn)知過程中，“影像識(shí)別”比“圖文識(shí)別”更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)殡S著數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，市場(chǎng)上大多為影像的信息傳播。而交互繪本便是順應(yīng)發(fā)展的成果，兒童通過感官上的識(shí)別，會(huì)比傳統(tǒng)的認(rèn)知方式更易被接受。交互繪本與紙制繪本圖片和文字的表達(dá)方式相比較，所具有的優(yōu)勢(shì)在于交互繪本給兒童保留了想象的空間，使之發(fā)現(xiàn)樂趣，主動(dòng)參與其中，讓孩子能夠?qū)Ｗ⑼度氲亻喿x，形象直觀地理解繪本故事內(nèi)容，從而幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)潛能。
交互繪本能幫助兒童在閱讀興趣和自學(xué)能力方面上不斷提高，兒童以愉悅輕松的心態(tài)去體驗(yàn)閱讀便能大大增加閱讀興趣。而主動(dòng)參與其中，成為參與者，便是鍛煉自學(xué)能力。不靠被動(dòng)閱讀，主動(dòng)地去探索，來(lái)尋找自己想象與創(chuàng)造的翅膀，靠創(chuàng)造力和想象力在智慧的天際里飛翔。
在我創(chuàng)作的交互繪本中，正是利用了這種交互手段；在閱讀過程中，兒童化身為讀者的朋友，幫助他解決各種困難，來(lái)收集顏色，在閱讀過程中，兒童可以通過故事的不斷深入，來(lái)獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，例如畫筆、畫紙，可以用畫筆在畫紙上畫出兒童世界的藝術(shù)品，以此來(lái)鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
交互體驗(yàn)――通過觸感來(lái)感知世界
交互繪本不同于傳統(tǒng)繪本的主要手段就是交互體驗(yàn)。兒童感知世界的方式除了視覺和聽覺，還有觸覺。傳統(tǒng)的兒童繪本通過紙張達(dá)不到交互觸感的效果。交互繪本的觸感體驗(yàn)是通過觸摸屏幕，會(huì)反應(yīng)給你震動(dòng)、反作用力等效果，例如：交互繪本中，兒童通過點(diǎn)擊觸摸人物的身體各個(gè)部位，而產(chǎn)生不同的反應(yīng)，摸手可能跟你擺擺手，也可點(diǎn)擊按鈕與它進(jìn)行交流；也可以通過滑動(dòng)手勢(shì)讓他們完成跳躍或者蹲下的動(dòng)作，讓孩子們身臨其境。更為重要的是，兒童在交互體驗(yàn)中，對(duì)繪本閱讀形成了更深刻的參與感與成就感，這些都是紙制繪本所不具備的交互體驗(yàn)。
為了減少兒童的接受時(shí)間，降低接受難度。交互繪本中交互點(diǎn)設(shè)置必須是兒童常見的，要根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，例如：把繪本在翻頁(yè)功能上設(shè)置成書本右上角頁(yè)面微微卷起或?qū)?dāng)前頁(yè)面輕觸挪動(dòng)一旁的效果，即可給予兒童充分的真實(shí)感與親密感。這樣，更易使兒童快速識(shí)別和使用，這是將現(xiàn)實(shí)生活模擬和虛擬的數(shù)字世界的有機(jī)結(jié)合。兒童通過這些簡(jiǎn)單的操作來(lái)了解日常生活中事物發(fā)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系越簡(jiǎn)常，兒童就越容易記住它的操作方法，也就有更好的閱讀體驗(yàn)感。
交互體驗(yàn)是交互繪本最突出的特點(diǎn)，交互繪本《神奇飛書》便非常充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。繪本將畫面多以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)，以及融入推進(jìn)情節(jié)的點(diǎn)擊、滑動(dòng)等交互行為，體現(xiàn)了交互繪本的效果多樣性。例如，滑動(dòng)屏幕上的書籍刮起颶風(fēng)；涂抹屏幕將灰色畫面變成彩色的；通過手指滑動(dòng)可以將在龍卷風(fēng)中的房子旋轉(zhuǎn)移動(dòng)。再加入音效配合、重力感應(yīng)、陀螺儀、麥克風(fēng)等其他傳感器，為兒童提供多種方式的交互體驗(yàn)，激發(fā)兒童的好奇心，不知不覺地融入到故事之中。
互動(dòng)游戲――快樂愉悅地參與游戲
交互繪本較傳統(tǒng)繪本更適合兒童這一閱讀群體，因?yàn)榻换ダL本能夠滿足兒童對(duì)于參與性、趣味性、創(chuàng)造性等方面的要求。交互繪本中的互動(dòng)游戲正是具有感官和操作的結(jié)合，同時(shí)能讓孩子主動(dòng)參與和探索發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)。在繪本故事中設(shè)置一些合理的互動(dòng)游戲，其中加入拖拽、點(diǎn)擊、涂抹、消除等游戲形式，讓兒童在學(xué)習(xí)繪本知識(shí)的同時(shí)，積極地參與到繪本的游戲之中，讓兒童在每次閱讀中留下自己的足跡。兒童通過參與游戲和角色帶入來(lái)激發(fā)他們的探索能力和創(chuàng)造能力，在L本故事中徜徉。為了讓孩子備受鼓勵(lì)，使其不斷探索，會(huì)在游戲互動(dòng)中給予兒童回應(yīng)。例如在點(diǎn)擊按鈕時(shí)回應(yīng)給兒童有趣的聲音，在游戲中每過一關(guān)卡都會(huì)設(shè)置一些鮮花特效或掌聲效果的鼓勵(lì)方式。例如，2012年獲得蘋果設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的交互繪本《littlestar》。繪本利用iPad點(diǎn)擊、滑動(dòng)、晃動(dòng)加速等操作，來(lái)實(shí)現(xiàn)與繪本中五個(gè)小動(dòng)物一起摘星星的過程。隨著孩子的操作使繪本故事一步步推進(jìn)展開，引導(dǎo)孩子提出摘星星的想法，幫助五個(gè)小動(dòng)物發(fā)揮特點(diǎn)摘到更多的星星，讓兒童主動(dòng)地去探究故事的發(fā)展過程，從而使得兒童的探究能力會(huì)進(jìn)一步提升，知識(shí)和想象力也會(huì)得到更充分的發(fā)展。
兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文第2篇
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音意識(shí)；啟蒙教學(xué)；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；認(rèn)知能力
一、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的定義
語(yǔ)音意識(shí)通常情況下被定義為說(shuō)話者反映和控制言語(yǔ)片段的能力，對(duì)所使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)音具有清晰、明確的感知。換句話說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)指語(yǔ)言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個(gè)音，并能對(duì)每個(gè)單獨(dú)的音在大腦中進(jìn)行加工，從而幫助人們建立起對(duì)語(yǔ)言音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系；同時(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整體感知與反應(yīng)，兩者共同協(xié)作，進(jìn)而形成一種英語(yǔ)思維。根據(jù)“兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力及言語(yǔ)機(jī)能的發(fā)展”這一分類方式將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)分為語(yǔ)音意識(shí)、詞匯意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)，這些意識(shí)推動(dòng)著口語(yǔ)表達(dá)能力和言語(yǔ)機(jī)能的發(fā)展。
二、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中的作用
語(yǔ)言學(xué)家研究表明，學(xué)前階段是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期。兒童在早期階段接觸英語(yǔ)對(duì)其將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)的理論和研究，在幼兒學(xué)前階段，開展英語(yǔ)教育活動(dòng)是切實(shí)可行的。學(xué)前英語(yǔ)教育目標(biāo)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)前英語(yǔ)教育不是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而是旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)思維，幫助和引導(dǎo)兒童形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。具體而言，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中具有幾點(diǎn)重要的作用：
1.有利于兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)
語(yǔ)音，即語(yǔ)言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標(biāo)、重讀、停頓、升降調(diào)等方面。兒童心理學(xué)研究表明：“4歲左右，可以說(shuō)是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時(shí)期，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族的任何發(fā)音。”
在實(shí)行新課標(biāo)改革之前的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給出了明確的規(guī)定，教育教學(xué)研究者也逐步意識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森說(shuō)過：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需要它的50%～90%的語(yǔ)法，1%的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握。”所以說(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的正確與否，直接關(guān)系著英語(yǔ)的交流能力。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就應(yīng)是英語(yǔ)教育的必要組成部分。
我國(guó)現(xiàn)在采用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)方法大多是通過朗讀的形式，國(guó)外有許多實(shí)證研究證明：英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平對(duì)英語(yǔ)朗讀水平起決定性作用，也就是說(shuō)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有促進(jìn)作用。以漢語(yǔ)為例，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，他們先學(xué)會(huì)了聽說(shuō)，而后學(xué)會(huì)讀寫，這樣的形式同樣適用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)好一門語(yǔ)言首先就要學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，大量標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音的輸入，有利于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的形成，而英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)反過來(lái)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號(hào)儲(chǔ)存在大腦中，在不斷的累積下就會(huì)形成英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)。
2.發(fā)展兒童詞匯認(rèn)讀能力
國(guó)內(nèi)已有研究表明漢語(yǔ)兒童的詞匯認(rèn)讀能力發(fā)展的直接原因是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。如果是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對(duì)詞匯識(shí)記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認(rèn)讀的能力。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，在中學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用1600個(gè)左右的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。面對(duì)大量的單詞、語(yǔ)法，如果靠單純的記憶與背誦，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是痛苦的、機(jī)械的，容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒。但是，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的詞匯認(rèn)讀是有預(yù)測(cè)作用的，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)可以發(fā)展詞匯認(rèn)讀能力。
目前隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語(yǔ)在詞匯認(rèn)讀的教學(xué)方面多采用自然拼讀法，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的同時(shí)自然地學(xué)會(huì)讀音。英國(guó)等以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的西方國(guó)家多是以自然拼讀為教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展啟蒙教學(xué)的。通過自然拼讀法，幫助學(xué)生在思維意識(shí)方面建立起英語(yǔ)的音與形之間的聯(lián)系，從而達(dá)到認(rèn)讀單詞的目的。
3.促進(jìn)兒童英語(yǔ)閱讀能力的提升
目前心理學(xué)研究者通過研究，已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即語(yǔ)音意識(shí)是閱讀技能的重要基礎(chǔ)。將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)了兒童的英語(yǔ)閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識(shí)和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說(shuō)明語(yǔ)音意識(shí)與兒童的閱讀能力有直接的必然關(guān)系。
通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，對(duì)文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導(dǎo)致的。但依照漢語(yǔ)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)或者幾個(gè)字詞的不認(rèn)識(shí)并不影響我們對(duì)文章整體或細(xì)節(jié)的把握。英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生拋開個(gè)別詞匯的影響，達(dá)到閱讀目的，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)可以發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力。
4.提升兒童英語(yǔ)思維能力
由于我國(guó)教育部門尚未明確規(guī)定在學(xué)前階段開展英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，所以現(xiàn)行的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以及英語(yǔ)教材種類多且質(zhì)量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡(jiǎn)單的單詞字母為主，以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行授課，教育者進(jìn)行反復(fù)朗讀，兒童進(jìn)行反復(fù)跟讀，以達(dá)到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對(duì)事物充滿了好奇心，他們所學(xué)習(xí)的一切都應(yīng)該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理，這種反應(yīng)會(huì)影響其將來(lái)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，甚至有可能使兒童對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心。因此，學(xué)前兒童和基礎(chǔ)教育初級(jí)階段的英語(yǔ)教育，正處于英語(yǔ)的啟蒙學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維，而不是教會(huì)一個(gè)個(gè)沒有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語(yǔ)音輸入，有利于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的建立，給兒童英語(yǔ)思維模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。
三、展望
注重兒童英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，使之產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教會(huì)兒童學(xué)習(xí)的能力比教會(huì)兒童知識(shí)更重要。思維依賴于語(yǔ)言，語(yǔ)言對(duì)思維有促進(jìn)作用，也就可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)思維有促進(jìn)作用，而英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)是英語(yǔ)思維的一種形式。
語(yǔ)音意識(shí)的獲得與發(fā)展是兒童整個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中作用的研究直接影響到英語(yǔ)啟蒙教育的目標(biāo)定位、教學(xué)教法、課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容選擇、實(shí)施過程等多個(gè)環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，為兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教與學(xué)得到最好的結(jié)合，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。
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兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文第3篇
關(guān)鍵詞：高專院校 學(xué)前英語(yǔ)教育 學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)
一、引言
我國(guó)是人口大國(guó)，僅學(xué)齡前兒童就多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國(guó)需要配備大量訓(xùn)練有素的幼兒教師。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)的重視，社會(huì)迫切需要具備學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)能力的人才。實(shí)踐已證明，在學(xué)前英語(yǔ)教育這個(gè)崗位上，高職高專學(xué)生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)有著巨大的前景。
學(xué)前英語(yǔ)教育，指的是根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)的啟蒙教育。而學(xué)前方向的英語(yǔ)教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
早在20世紀(jì)20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國(guó)學(xué)者就積極探索和實(shí)踐符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)前英語(yǔ)教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語(yǔ)教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語(yǔ)教學(xué)提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說(shuō)順口溜等適合幼兒身心特點(diǎn)的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。他的實(shí)驗(yàn)和研究后來(lái)指導(dǎo)了我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育的早期發(fā)展。
加拿大從1965年開始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施法語(yǔ)沉浸教育計(jì)劃。國(guó)家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語(yǔ)言理論”等系列內(nèi)容的師資隊(duì)伍培訓(xùn)。新加坡從1966年開始實(shí)施雙語(yǔ)教育。英語(yǔ)是其官方語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育始于幼兒，政府重視，同時(shí)提供政策保證，語(yǔ)言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習(xí)得。在1989年的巴黎國(guó)際語(yǔ)言會(huì)議上提出了從幼兒開始進(jìn)行外語(yǔ)教育的主張。目前，歐洲委員會(huì)教育機(jī)構(gòu)提出，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)2門外語(yǔ)，不少國(guó)家開始從小學(xué)一年級(jí)或幼兒園開設(shè)第一外語(yǔ)。
由此看出，學(xué)前外語(yǔ)教育經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，如今在世界各國(guó)受到空前的重視。
三、高專院校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)
學(xué)前英語(yǔ)教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場(chǎng)的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語(yǔ)園的旗號(hào)，或以開設(shè)英語(yǔ)特色班、興趣班的形式來(lái)招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學(xué)歷，很難擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些幼兒園是和英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，每個(gè)星期安排固定的時(shí)間，請(qǐng)老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長(zhǎng)時(shí)間保證教師的穩(wěn)定性，對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這個(gè)角色。他們可能擁有較扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，但缺乏對(duì)學(xué)前教育基本理論常識(shí)的了解和相關(guān)的教學(xué)技能，因此也很難真正把課程教好。
由此看來(lái)，高專院校英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育人才需求的特點(diǎn)，制定貼近市場(chǎng)需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學(xué)把英語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)前教育及綜合藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能與學(xué)前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學(xué)科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學(xué)前英語(yǔ)教育專門人才培養(yǎng)的實(shí)用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)：
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法與手段，改革教育評(píng)價(jià)體系。整個(gè)培養(yǎng)體系中，第一學(xué)年重點(diǎn)完成基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；第二學(xué)年在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，與幼教專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合，進(jìn)行深化和應(yīng)用；第三學(xué)年把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和能力運(yùn)用于教育技能技巧的實(shí)訓(xùn)中，配合教育實(shí)習(xí)，提升崗位適應(yīng)能力。各課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并行。同時(shí)設(shè)置拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生需同步完成學(xué)前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2. 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學(xué)需要的語(yǔ)音室，多媒體教室，語(yǔ)言模擬實(shí)訓(xùn)室等。所建立的實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等多方面教學(xué)要求和訓(xùn)練需要。在校外，精選教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、管理優(yōu)良的省市級(jí)示范幼兒園若干所，以及英語(yǔ)雙語(yǔ)特色幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干所，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的時(shí)候，有計(jì)劃性的把他們安排到各個(gè)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸到幼兒，親身感受學(xué)前教育，以及實(shí)際參與到教學(xué)過程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。
3. 給學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)證書考試機(jī)會(huì)（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語(yǔ)師資等）。學(xué)生除了在畢業(yè)時(shí)必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學(xué)生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價(jià)值的證書考試機(jī)會(huì)，這些都可以幫助學(xué)生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)。
4. 加強(qiáng)院系師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和建設(shè)。一方面要加強(qiáng)院系在職教師的培養(yǎng)和深造。通過各類活動(dòng)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)；提供機(jī)會(huì)讓他們走出學(xué)校、走出國(guó)門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。把適合專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不但可以較快的勝任相關(guān)教學(xué)工作，而且也可以成為其他教師交流和學(xué)習(xí)的對(duì)象。
兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文第4篇
【關(guān)鍵詞】需求分析；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)模式
一、研究背景和意義
需求分析（needsanalysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析理論最初源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和訓(xùn)練學(xué)生來(lái)構(gòu)建課程（Rodgers，1980）。在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到外語(yǔ)的教育的各個(gè)層面。就具體外語(yǔ)課程來(lái)講，針對(duì)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)需求的分析可以確定這一課程的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的分析，則可以幫助課程實(shí)施者選擇符合現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)條件、目前學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能水平及其學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)等現(xiàn)狀的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)估等（陳冰冰，2009）。
在我國(guó)2001年推進(jìn)和實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教育以來(lái)，英語(yǔ)課程的開設(shè)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，小學(xué)英語(yǔ)教師的師資學(xué)歷水平也在不斷提高。小學(xué)英語(yǔ)教育取得了令人矚目的成績(jī)。但是隨之小學(xué)英語(yǔ)課程的繼續(xù)擴(kuò)大，小學(xué)英語(yǔ)教師師資數(shù)量匱乏，質(zhì)量不高的問題也日益突出。而作為小學(xué)英語(yǔ)教師主力人群，怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的專科生和英語(yǔ)專業(yè)專科畢業(yè)生應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育急需解決的重大問題。本文將從需求分析為理論依托，以社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的需求和英語(yǔ)專業(yè)專科生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的需求為著眼點(diǎn)，對(duì)專科層次小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
國(guó)外將需求分析理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究已有30多年的歷史，研究的重點(diǎn)也從最初的應(yīng)用到專門用途英語(yǔ)（ESP）領(lǐng)域逐漸轉(zhuǎn)移到普通英語(yǔ)（GE）的教學(xué)領(lǐng)域。Mead（1980）在對(duì)調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)和實(shí)際需求之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)如果所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和他們的專業(yè)知識(shí)有關(guān)，能夠滿足學(xué)生客觀需要。Huchinson和Waters（1987）研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的影響不容忽視。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也逐步將這一理論引入到國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)理論，從理論層面到實(shí)證研究都進(jìn)行了探討。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，前者主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求，后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。陳冰冰（2009）強(qiáng)調(diào)對(duì)需求分析的持續(xù)性，這樣才能掌握動(dòng)態(tài)的需求變化，獲得穩(wěn)定的信息，最終對(duì)需求做出正確的判斷。曹玉坤（2011）對(duì)學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育職業(yè)技能的需求和用人單位的需求存在十分顯著的差異，學(xué)生往往忽視對(duì)職業(yè)技能的掌握，而這些技能在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中是必不可少的。
三、小學(xué)英語(yǔ)教育方向（專科層次）的需求分析
根據(jù)束定芳（2004）提出的社會(huì)需求和個(gè)人需求兼顧的需求分析理論，筆者選取了新疆師范高等專科學(xué)校為研究對(duì)象。對(duì)159名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和35家用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教育方向?qū)W生和用人單位對(duì)于學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)需求之間的共同點(diǎn)和差異，從而探索高等師范院校小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式方面的不足，并提出相應(yīng)的解決方案。
根據(jù)對(duì)調(diào)查問卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的需求方面顯示學(xué)生更為看重語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀和詞匯方面的專業(yè)能力。而用人單位更看重學(xué)生在口語(yǔ)、語(yǔ)音、音調(diào)方面的能力。二者在詞匯、翻譯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)方面的需求具有顯著性的差異。用人單位普遍認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教育的啟蒙階段，更希望小學(xué)教師在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方面更加地道，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師的翻譯、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)方面能力沒有過高要求。
在職業(yè)技能方面，用人單位更傾向于學(xué)生掌握良好的職業(yè)技能，尤為看重學(xué)生的對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、板書能力、英文書寫和課堂組織的能力。而學(xué)生普遍對(duì)于自己職業(yè)技能的要求要低于專業(yè)技能的要求。兩者在板書能力、英文書法、課堂組織、肢體語(yǔ)言、兒童歌曲和故事能力方面都存在顯著性差異。
四、小學(xué)英語(yǔ)教育（專科層次）培養(yǎng)模式初探
通過對(duì)問卷和訪談的分析，筆者對(duì)高等師范專科院校的小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有以下幾點(diǎn)建議。
首先要注重學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能，重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和課堂用語(yǔ)的規(guī)范使用。并且通過建立院系自身的考評(píng)制度，力求使每一位學(xué)生在畢業(yè)之前能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。其次，選取適合學(xué)生的教材，適當(dāng)降低教材難度。專科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，同時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異較大，因此對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不宜撥的過高過快，要堅(jiān)持適用為主，夠用為度的原則打牢基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的高段課程如翻譯、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等課程可以將必修改為選修，以選修課的形式開設(shè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇，拓展學(xué)生的視野。再次，加大力氣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。作為啟蒙階段的英語(yǔ)教師，要注重學(xué)生的兩筆（粉筆和鋼筆）一畫能力的培養(yǎng)和考評(píng)。同時(shí)將每學(xué)期的教學(xué)見習(xí)納入教學(xué)大綱，充分重視學(xué)生教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)要有目的、有針對(duì)、有檢查、有收獲。最后，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童歌曲、兒童繪畫、兒童舞蹈和兒童故事的了解。并根據(jù)學(xué)生自身的特長(zhǎng)讓他們選取其中的一到兩項(xiàng)加以訓(xùn)練，做到人人有特色，各各有技能。
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兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文第5篇
關(guān)鍵字：英語(yǔ)；小學(xué)教育； 啟蒙教育
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高和國(guó)際一體化的進(jìn)程發(fā)展，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。教育要從娃娃抓起，英語(yǔ)的教學(xué)更應(yīng)該小學(xué)就開始啟蒙教育，很多小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的開設(shè)均已經(jīng)有成熟的經(jīng)濟(jì)條件和師資力量。英語(yǔ)從小抓起，學(xué)生年紀(jì)小，卻要承受很大的學(xué)習(xí)壓力，因此，我們教師就需要探索和改革新的教育教學(xué)方式，寓教于樂，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。但小學(xué)英語(yǔ)教育目前還缺乏一套完整成熟的英語(yǔ)教育理論，同時(shí)，為此，筆者結(jié)合自己平時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)通過以下幾個(gè)部分總結(jié)粗略的談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)啟蒙教育。
在我們國(guó)家，英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門課程教學(xué)，還是一種新語(yǔ)言能力的教學(xué)、新思維方式的培養(yǎng)。而在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是這種培養(yǎng)新語(yǔ)言能力和新思維方式的啟蒙第一步。
一、因材施教，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣
小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在通過聽、說(shuō)、讀、寫、唱、游戲等活動(dòng)來(lái)打好聽說(shuō)和書寫基礎(chǔ)，從中得到一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)，并為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下初步的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，有研究表明，6～9歲這個(gè)階段是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間。這個(gè)時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，且愛唱歌跳舞，自我的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定的時(shí)候通過各種方式，靈活生動(dòng)、親切和藹地教孩子學(xué)習(xí)，在和諧的課堂環(huán)境中與孩子互動(dòng)，開心分享英語(yǔ)。
在英語(yǔ)教學(xué)中，通常使用的一些方法都需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)適當(dāng)加以改造，即可應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教育。小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，注意力不容易集中，同時(shí)理解能力和抽象思維能力較差，但小學(xué)生對(duì)新鮮事物容易接受，模仿能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲。因此，教師在教學(xué)過程中需要使用一些道具和編排一些游戲，使教學(xué)內(nèi)容緊湊、學(xué)生注意力集中并對(duì)上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，順著老師的教學(xué)順序，愉快、順利的獲取知識(shí)。編排各種游戲，可以讓學(xué)生在課堂上積極思考，反復(fù)鞏固，開心并不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。
另外，小學(xué)生的語(yǔ)言能力還處在發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)影響較小，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，努力完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在不知覺的情況下表現(xiàn)出想說(shuō)、要說(shuō)、能說(shuō)、搶著說(shuō)的自我意識(shí)。
2.1結(jié)合生活
很多時(shí)候，教材中的例子，我們都能在生活中找到原型，教師應(yīng)有效的利用起這些生活中的例子結(jié)合課本內(nèi)容，更形象生動(dòng)的讓學(xué)生從中體會(huì)，并能學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生間的溝通、交流能力，使學(xué)生更團(tuán)結(jié)友愛，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，一些簡(jiǎn)單的見面問候，打招呼，（相關(guān)詞匯：nice to see you： 很高興見到你；how do you do/ how are you：你好，等等）；同學(xué)中有人過生日的，教師可以參與進(jìn)去，為該同學(xué)慶祝，并從中教孩子很多相關(guān)的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯（相關(guān)詞匯：happy birthday to you：祝你生日快樂；present：禮物，等等）；各種節(jié)假日或者有人生病教孩子們做卡片給予別人祝福（相關(guān)詞匯：card：卡片 flower：花朵；Merry Christmas：圣誕快樂；patient：病人，等等）；學(xué)校或者班級(jí)組織春游，邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并提供家長(zhǎng)和孩子間溝通和交流的機(jī)會(huì)，使孩子更親近自然，并在游玩之余學(xué)習(xí)英語(yǔ)（相關(guān)詞匯：outing：郊游；share：分享；food：食物；plant：植物，等等）。在一些重大的災(zāi)難以及國(guó)家新聞的時(shí)候讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如汶川大地震（相關(guān)詞匯：earthquake：地震；international—red cross：國(guó)際紅十字會(huì)；laid：援助；help：幫助； donate blood：獻(xiàn)血；donate：捐獻(xiàn)；donate money：捐錢，等等）讓學(xué)生了解自己的國(guó)家以及整個(gè)世界發(fā)生的事情。讓學(xué)生關(guān)心我們自己的的國(guó)家，關(guān)心受災(zāi)的人民，并從事件中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。教師可以通過短片和書籍的介紹，讓學(xué)生領(lǐng)略與我國(guó)相關(guān)的國(guó)家的風(fēng)土人情，了解這些國(guó)家的地理位置，和英文名稱，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言、新文化的熱情。并且教師在課堂上給孩子講解新聞、時(shí)事消息，讓學(xué)生了解世界、了解我們自己的國(guó)家正在發(fā)生什么事情，適時(shí)地加入一些英語(yǔ)詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。
2.2教學(xué)原則
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師常常需要用到很多的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)的活潑性和互動(dòng)性，使學(xué)生能開心的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。
一般來(lái)講，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教育過程中，教師應(yīng)秉承以下幾大教學(xué)原則：
① 適當(dāng)利用漢語(yǔ)，盡量使用英語(yǔ)的原則；
在學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)的一段時(shí)間里。教師需要采用漢語(yǔ)為學(xué)生解釋部分指令是必須的。但在學(xué)生慢慢進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，建議教師可以先進(jìn)行英語(yǔ)講解，然后再用漢語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，或在使用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述之后，再用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。要求盡量使用孩子已學(xué)習(xí)過的、能聽懂、能意會(huì)理解的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
② 以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)的原則。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因材施教，以生為本，并運(yùn)用多種教學(xué)方法交替使用，教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程保持持久的注意，從而完成教學(xué)任務(wù)。
③ 趣味性原則；
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)最好的老師，當(dāng)然，在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，教師應(yīng)充分地利用英語(yǔ)做一些游戲、歌曲歌謠、以及角色表演等活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式和各種教學(xué)用具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
④ 情景教學(xué)原則；
小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，很多時(shí)候是在情景教學(xué)中完成的，英語(yǔ)的使用更離不開一定的情景，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用和設(shè)計(jì)各種各樣符合課本內(nèi)容的景物、人物、場(chǎng)景以及環(huán)境，讓兒童在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在情景中使用外語(yǔ)。
⑤ 素質(zhì)教育原則；
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始就需要培養(yǎng)孩子有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：集中注意力、勤于思考，會(huì)模仿，善于與同學(xué)相處，等等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益，壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣則貽害無(wú)窮。
⑥ 快節(jié)奏、勤反復(fù)的原則；
小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，活潑好動(dòng)，注意力很難集中并且集中的時(shí)間教短或很容易轉(zhuǎn)移注意力失去興趣，因此，教師在英語(yǔ)的教學(xué)中需要快節(jié)奏、高頻率，并反復(fù)多次，讓孩子的注意力能集中起來(lái)。并且，教師在教學(xué)過程中盡量說(shuō)短句，放慢速度，并耐心的重復(fù)多次，給孩子有充足的時(shí)間思考領(lǐng)會(huì)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要借助身體語(yǔ)言、手勢(shì)、一些輔助教具和提問等，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
⑦ 錯(cuò)誤容忍原則；.
學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中，孩子總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的。但在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師應(yīng)耐心的給予指導(dǎo)，委婉間接的讓孩子去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。
根據(jù)糾錯(cuò)策略，我們把兒童的錯(cuò)誤分為控制性錯(cuò)誤和非控制性錯(cuò)誤。
2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
我們教師在教給孩子課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)給予孩子一些課外有趣的內(nèi)容，讓孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)多了解一些西方國(guó)家或者說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化，并轉(zhuǎn)述給學(xué)生，從而進(jìn)一步提高啟蒙英語(yǔ)教學(xué)的樂趣和質(zhì)量。如很多孩子很小的時(shí)候就有聽過安徒生童話：《賣火柴的小女孩》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等等，我們可以讓孩子挑選童話中的角色，教師則將這些童話故事簡(jiǎn)單的改編，配合簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)白，讓學(xué)生去演，讓其在表演中鍛煉英語(yǔ)的交流表達(dá)能力，從中獲取英語(yǔ)知識(shí)，寓教于樂.輕松地學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。并且，教師除了編排童話故事外，還可以講一些能表達(dá)西方文化的故事給孩子聽，如圣經(jīng)的一些故事，讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，知曉中西方文化的差異，在故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
孩子通過聽故事、改編童話、表演等方式，全方面的提高孩子的聽、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)表達(dá)能力。
三、總結(jié)
當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種世界型的語(yǔ)言，非常普遍，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育是時(shí)代對(duì)教育的必要要求，我們?cè)谛W(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生更好的了解認(rèn)識(shí)社會(huì)，并為未來(lái)更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供很好的啟蒙環(huán)境，用全新的思維方式培養(yǎng)孩子同時(shí)用漢語(yǔ)與英語(yǔ)的雙重思維去了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活。雖然，還缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，但我們只要把握住英語(yǔ)教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，就一定能探索出一條成功的路子。
參考資料：
1、胡春洞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要科學(xué).《光明日?qǐng)?bào)》教育周刊（2月22日），200l
