護理教育英語

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護理教育英語范文第1篇

關鍵詞：高職；護理英語；現狀；對策

隨著我國經濟建設和改革開放的深入，國際交流日益廣泛。社會越來越需要具有專業技術特長并有一定英語綜合能力的人才。特別是我國加入WTO后，社會對這種復合型人才的需求量猛增，很多中外合資醫院相繼在一些大城市設立，這必將吸納很多既懂護理專業知識，又懂英語的醫護人員。然而我國五年制高職護理專業的英語教學現狀卻不盡如人意，與用人單位要求的高素質復合型人才還存在很大差距。因此，如何在高職護理專業進行英語教學改革，培養合格的應用型人才成為當務之急。

一、當前五年制高職護理英語中存在的問題

1.學生現狀

由于高校擴招，高職學校入學門檻降低，學生的綜合素質普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學生英語基礎較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎的一些短語與交際用語；口語表達仍然停留在在初階段，簡單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學習不感興趣，習慣了課堂上老師一直以來的傳統教學，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動學習，沒有良好的學習習慣和明確的學習目標，這一系列的問題，都導致了學生學不好，不愿學。

2.教材陳舊，專業性不強

目前能夠真正體現護理英語特色的專業教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統的基礎英語教學書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續，它的專業性和針對性不強，不能夠很好的適應高職學生，尤其是護理專業的高職學生就業后的使用。同時，除了教材外，相應的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好的給學生提供相應的練習。

3.教學模式陳舊，觀念相對落后

受傳統觀念和教學條件的限制，教學模式陳舊，教學環境單一。很多教師還是習慣于采取傳統的英語教學方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習，以灌輸式為主，重知識的傳輸，輕知識的實際運用，重精讀，輕泛讀。整個教學過程中，以教師自己為中心，教師一個人唱獨角戲，單純的講解知識點和練習，學生被動接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學模式不利于培養學生的自主學習，也容易減弱學生學習上的積極性，不利于學生在以后的實踐中靈活運用所學知識。

4.高職英語師資短缺

由于高職教育的迅速發展，學校的大量擴招，學生數量激增，高職英語教師嚴重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學經驗不足，而一些外聘教師的責任心又不強，在教學過程中很難激起學生學習的熱情，更別提讓學生對英語產生興趣。由于學生數量增多，教師的教學任務加重，無暇進行教學研究，每天忙于應付繁重的教學任務，沒有時間進行教改活動。而高職學校的英語教學有它獨有的特點，不僅要求教師有比較豐富的知識和經驗，還要求教師能夠掌握一定的相關專業的知識，這樣在教學過程中，能結合實際教給學生一些實用的英語知識，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。

二、解決五年制高職護理英語教學問題的對策

1.調動學生積極性，激發學生學習英語的興趣

教師要教給學生一些適合她們的學習方法，針對不同層次的學生，進行分層次教學。通過一系列的指導，讓學生構建出適合自己的學習方法和知識結構體系，從而真正發揮其學習的自主性和積極性，最終能夠讓她們在現實工作中靈活運用所學的知識。在課堂的教學中，可以根據不同的教學需要，從網上下載各種相應的英語資料，有話教學條件，充分激起學生的興趣，增強師生之間的互動。同時還可以利用業余時間，積極開展一些英語活動，調動學生的積極性，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，樹立學習英語的信心，培養學習英語的興趣。

2.開發新教材，體現專業化

二十一世紀，科技發展迅速，產業結構和職業快速變化，面對知識經濟和信息社會的浪潮，對現在正在使用的高職英語教材必須快速做出調整，以適應社會對人才的培養需求。首先，應遵循“厚基礎，重能力，求創新，有特色”的指導思想，優化整合課程內容，不斷豐富和創新教材的內容和形式。要既能體現職業教育的特點，又能符合高職學生的學習特點。教學內容要和她們的生活，以后的工作環境密切聯系，這樣才能引起學生學習的興趣。“從語言學習的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的。”（Hutchson，1987）同時，為了配合現代高職教育的服務社會的問題，除了開發相應的教材，還需要開發一些配套的影像資料，多媒體教材，計算機輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進一步提高學生獲取新知識的能力和渠道。

3.更新觀念，改進教學模式

教師要改變陳舊的教學觀念，不拘泥于以前的教學習慣，教學內容要不脫離書本而又不局限于書本。實施以學生為主體，教師為主導的教學模式，多體現學生的主動性。在教學基礎知識的同時還要視情況加入一些護理專業知識，即在平時的英語教學過程中，加入一些護理專業的專有詞匯，和專業用語，例如護士在給病人輸液時用的對話，在給病人介紹病房時的介紹順序等內容。在詞匯方面，教師應總結歸納一些專業詞匯的特點，加強專業詞匯的教學。其實很多專業詞匯和基礎詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎詞匯中的構詞法，理解這個前綴的意思之后，在遇到類似的專業詞匯時，學生就能夠自己對單詞進行猜測。同時，還可以開展雙語教學（主要針對涉外護理專業）。雙語教學是將專業和英語相結合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫護對話，醫患對話，讓學生扮演角色的方法來學習專業英語。

4.增強教師的專業性

為了適應護理專業的特殊英語教學，高職英語教師需要適當的調整自己的知識結構，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎知識。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。高職的英語教學強調學生的實際應用能力，這就要求教師在教授一定的基礎知識的同時，還要培養她們較強的應用能力。目前社會對護士的數量需求在增大，對護士的綜合素質要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護理詞匯和簡單的對話，也就相應的要求教師掌握一定的護理知識。除了平時的正常教學外，有空余的時間可以去聽一聽護理專業課，和護理專業的學生一起，學習基礎的護理原理和護理知識，這樣有助于護理英語教學過程中對一些專業范疇的理解，也有利于對學生的講授。

英語，作為一門語言，是無法教會的，只能通過學習，運用來掌握。改善英語學習環境，充分調動學生學習英語的積極性和興趣，引導學生，幫助她們自主的學習英語，運用英語，在學習中構建自己的知識體系，提高自己的實際運用能力。高職護理教學應注重以就業為向導，以社會需求為依據，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據臨床需要，發展學生的綜合應用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學生的，行之有效的教學模式，鼓勵學生把語言知識的學習和應用結合起來，將語言學習和學生的職業發展統一起來，從而培養出既懂護理專業知識，又懂英語的高素質復合型人才。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000

[2]賈冠杰.外語教學心理學[M].廣西教育出版社，1996

護理教育英語范文第2篇

有人認為：“交互”是指在學生全身貫注于傳達和接受真實信息的過程中所獲得的應用語言的能力；而又有人認為：“交互”是指在人的行動或事情發生過程中它們之間所產生的相互作用。由此可見，無論對交互如何界定，它都主要體現在雙向交流、相互作用上。因此，要想使學生在行動中掌握英語，教師必須切實地有系統地將“交互”貫穿于精心設計的日常主題教學活動中。

一、課前，網絡資源與學生、教師與學生間的“交互”

首先，教師圍繞單元主題布置課前作業，要求學生利用網絡資源調出相關信息，查找歸納，以便課上進行交流互補。針對某個問題，教師應該對學生加以引導、幫助，如教師可以將自己查閱到的相關資料，經過處理后粘貼在網上，由學生自主學習、消化；同時，也可以介紹好的網站給學生。教師在上課的時候要對這個班級的學生進行分組，選出有責任心的學生擔任組長，再從中選出一到兩名，負責將同學們收集到的資料掛到網上，以便大家分享。

二、課上，教師和學生、學生和學生間的“交互”

1.注重多元化教學，將多種訓練方式巧妙結合

課前把問題粘貼在網上，如果學生作了準備，這時課堂氣氛就會比較熱烈。一旦學生的注意力集中到了課堂上，就可以開始聽力訓練。聽力材料也要圍繞同一個主題，聽過以后，教師可以根據不同的題材、體裁，采取不同的形式要求學生進行口頭表達。如果聽力材料含有故事情節，可以要求學生復述；如果聽力材料是說明文，可以就課文中的某些細節、主要觀點或說話人的態度、語氣等提出問題，要求學生回答等等。在進行口頭、筆頭表達之前，教師可以對聽力材料或閱讀材料中常見的、主要的句型進行講解，并將這些句型設計成有意義的語篇進行口頭操練，然后要求學生在書面表達中有意識地使用，使學生在有意義的表達中鍛煉語言能力。

2.注重精講多練，克服精讀不精、泛讀不泛的弊端

教師可以根據文章的字數，要求學生在限定的時間內讀完并回答課后或教師所提問題，在教師的引導下促使學生積極思考，在教師的解釋、分析中加深學生對課文多方面的理解。

3.變寫作教學為一種交互活動

英語學習是一個習慣成自然的過程，學習者只有通過不斷的練習，才能提高英語能力，寫作技能也不利外。根據最新的外語寫作教學理念，筆者嘗試采用“寫作過程法”，即討論式寫作教學法，注重將寫作技能的培養建立在學生交互活動的經歷之上。經過聽、說、讀三個環節之后，學生對該單元的主題已經有所認識，對相關的詞匯、需要運用的句型也有所掌握，此時，教師還必須采取有效的方法，通過一定的活動設計，使學生內化學習內容，激活他們大腦己存儲的知識，引導他們通過概括總結（generalization）、整理(sorting)、列舉(listing)與比較(compating)等方法，對這些知識進行篩選、發揮、補充、條理化，使之成為質量高的表達內容。如：圍繞主題教師給學生命題、或讓學生自己命題，然后采取不同的交互活動形式，督促學生思考、在交互中培養交際能力，加深對主題的理解。譬如班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作等。作文寫完之后，可以讓學生自愿到黑板上來改正其中的拼寫、語法錯誤，也可以由教師點名讓學生來改。

三、課后利用網絡教學，圍繞主題開通網上交互渠道

1.充分利用E-mail

在英語教學中，通過E-mail網絡進行交互是最受歡迎的手段之一，因為它能使師生間的交互既快速、又便捷。教師布置的筆頭作業，學生完成后可以跨越時空的限制通過E-mail交教師批改，教師批改后可以即刻返還。還可以將優秀作文、具有不同觀點的作文或具有概括性的作文粘貼在校園網上，使學生可在任何時間、任何有條件的地方進入閱覽或討論。

2.充分利用Assignment Area家庭作業區

由于所有學生的作業及教師的反饋全部集中在Assignment Area，每個學生都可以清楚地看到班上其他同學的作業情況，互相之間可以取長補短，這種學生與教師、學生與學生之間的互動交流，真正意義上體現了“以學生為中心”的主題教學指導思想。

3.建立活動管理模塊，讓學生“活”“動”起來

設計配套的教學管理模塊，粘貼在網上，供師生共用。即學生的學成績將由平時、期中、期末成績構成。小組討論內容或練習列在平時得分中。同時，將平時進行的各種測驗成績制成學生成績檔案，以便學生及時地自我反省、自我勉勵。

護理教育英語范文第3篇

在實踐中，由于教學目標、教學環境和教學對象的不同，CBI教學會有所側重，形成了不同的教學模式，常見的有五種：沉浸模式（Total/PartialImmersion）、保護模式（ShelteredModel）、輔助式（AdjunctModel）、主體式（Theme-basedModel）和語言訓練課程（Lan-guageTrainingCourse），這些模式依次體現出語言與內容的過渡與融合關系。（一）沉浸模式。沉浸模式是一種理想的英語教學模式，它要求在所有課程的學習中，學生盡可能多地使用英語，使學生完全沉浸在由學科知識和英語語言組成的語境中。在沉浸模式中，語言只是專業課學習的一門工具，學生更側重對學科知識的掌握。沉浸模式為學生提供了豐富的語言材料和語言輸入，在掌握學科知識的同時提高了語言能力。（二）保護模式。保護模式即為專業課與語言課一體化的模式，適用于當學生的語言水平還不能完全滿足學習課程需要的時候，教師通過一些“保護”方法幫助學生更好地理解學科內容，通過提高學生語言水平來實現教學目標。具體采用哪些“保護”方法，教師可依據學生語言水平、教學內容等靈活運用。（三）輔助模式。輔助模式是指同時開設專業課與語言課，由專業課和語言課教師共同承擔。該模式適用于當學生語言水平相對較低，跟不上學科專業教學的時候，通過開設一門語言課程幫助學生理解專業課內容。語言課程的教學內容和進度以專業課教學為出發點，語言課為專業課服務，語言課以專業課為依托提高學生的語言能力。（四）主題模式。由語言課教師根據學生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學生圍繞主題展開聽、說、讀、寫等各項語言技能的訓練，學生通過語言為媒介，在獲取新信息的同時提高語言水平。（五）語言訓練課程。語言訓練課程適用于英語教學的基礎階段，主張把語言學習放在第一位，重點是語言技能的學習。此模式雖以語言技能訓練為主，但仍以內容為依托，只是內容沒有固定的主題。在實際操作中可以把語言訓練課程與主題模式相結合，可以避免單一模式的枯燥乏味。

二、CBI教學理念下護理英語教學模式的構建

（一）教學目標。依據《大學英語教學大綱》的指示，教師應把護理英語教學的重點放在護理領域內英語的實際應用上。其具體目標是，通過護理專業英語的學習，使學生認識到護理專業英語的重要性，掌握常用的護理專業英語詞匯，能夠閱讀護理專業文獻，能夠使用英語進行例如病史采集等日常交流；熟悉護理專業論文英語摘要的寫作；掌握英語專業學生應具備的護理英語知識和護理英語的聽、說、讀、寫、譯技能。確立了明確的教學目標，教師和學生就能以此目標為基準，在教授和學習過程中嚴格按照目標去執行。（二）教學模式。教學模式的采用應根據具體的學科內容和學生語言水平而定。大學一、二年級的學生，一般可以采用以主題模式為主，語言訓練課程為輔的模式。語言教師可根據學生興趣、專業特點選取一些與醫學相關的主題，旨在增加學生的醫學詞匯和基本語言技能，為日后專業課程的學習奠定基礎。大學三年級以上的學生，通過兩年的英語及基礎醫學課程的學習，已經具備了一定的英語知識和專業知識，護理院校可以采用輔助模式和保護模式進行教學。輔助模式由專業課教師和語言教師共同承擔，分別負責專業課和配套語言課教學，他們在課程設置上要密切配合，彼此做好協調工作。保護模式對學生及教師都有較高要求，主要由專業課教師承擔。專業課教師既要精通本專業課程，又要能自如地運用英語進行講授。有條件的院校可先聘請外籍專業課教師上專業課，上課的同時還可對本國專業課教師進行培訓，加強學術交流。（三）教材。1.原版教材。教材是CBI教學理念的關鍵因素，CBI教學理念提倡利用原版教材進行教學，主要是因為原版教材具有以下三方面的優勢：（1）真實性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語言素材及豐富的語言輸入，有助于學生語言能力的提高。（2）先進性。對于醫學來說，西方的發展要相對先進一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學術動態和科研成果呈現給學生，極大地激發學生學習的積極性。（3）科學性。原版教材嚴格按照教材編寫原則編寫，條理清晰，結構完整，且需經過國外專家多方論證與實驗方可出版發行，保證了教材的科學性。2.自編教材。原版教材對教師和學生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業教師和語言教師共同編寫，但編寫時應按照原版教材所具有的特點去編寫，即保證教材的真實性、先進性和科學性。（1）真實性。教師在自編教材時，在選材的問題上要盡量采用地道、準確的語言素材，還原真實的語言環境，如遇到難點，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語，以保證語言的真實性。（2）先進性。教師在編寫教材時要盡量把最新、最權威的知識介紹給學生，在保證學科的先進性的同時還可以最大限度的調動學生的學習興趣。興趣是激發學生學習的最大動力。第二語言習得理論表明，輸入的語言材料有趣，學生對材料產生濃厚興趣和強烈的動機，才能在不知不覺中習得新的語言，同時教師在材料的選擇上也不要拘泥于統編的教材。（3）科學性。自編教材一直因缺乏系統性而遭詬病，因此教師在編寫教材時要嚴格遵循教材編寫原則，注意教材的系統性和準確性。在自編教材時，還有一個問題不能忽視，那就是學生的語言水平。各護理院校可根據學生自己的語言水平調整教材的難度，語言水平要與內容難度保持平衡。作為CBI理論基礎的二語習得理論認為，當語言材料輸入水平略高于學生水平時，語言獲得效果最好。（四）教師。CBI教學理念對教師的學科專業知識和語言能力都有較高要求，但目前因培養模式的問題，這類復合型人才較少。為了解決這一問題，可以從加強對專業課教師英語素質的培養入手。護理院校可以聘請外籍教師或專業英語教師擔任顧問和指導，對專業課教師在教材的選用、備課、試講等環節進行指導和評定。同時護理院校要為專業教師制定職業發展規劃，定期選派專業教師出國深造，使其逐漸具備精通的外語表達能力以及扎實的專業知識。（五）評價體系。CBI教學理念的核心是以內容為依托把學科知識與語言能力相結合，因此在評價內容上也應體現專業知識和語言能力的結合。護理英語考核內容應按照教學目標的要求既要考查學生的專業文獻的閱讀能力，又要考查專業寫作能力，同時還要考查學生在具體語境中的語言運用能力，全面覆蓋護理專業知識和英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在評價方式上，把過程性評價和終結性評價相結合，教師評價與學生評價相結合，全面反饋學生的學習效率。

三、結束語

本課題將CBI教學理念引入到護理英語教學中，構建新的護理英語教學模式，把護理英語教學從傳統的單純注重語言技能訓練轉變為通過借助專業學科內容，掌握專業知識的同時提高語言能力。本文就CBI教學理念中的核心因素教材，教師及評價體系的構建做出幾點建議，還需在實踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點建議能引起更多學者的后續研究，探索出符合我國護理院校特色的CBI教學發展之路。

作者:景彩虹 張靜 單位:內蒙古醫科大學護理學院

參考文獻：

護理教育英語范文第4篇

【關鍵詞】 護理英語教學；高級護理人才；誠信教育

隨著現代護理培養模式的變化，護理的范圍與對象已從一般護理逐漸趨向國際化，這對護理英語的教學也提出了更新更高的要求。因此，護理英語教學必須加強誠信教育并將其貫穿于始終。

1 護理英語教學中誠信教育的重要性

1.1 誠信教育是培養合格的現代高級護理人才的需要。中國是一個禮儀之邦，自古以來就講誠信。隨著整體護理的深入，伴隨著改革、開放，涉外人員將越來越多，我們英語護理專業的學生，必須具有堅強的意志，高尚的情操，良好的素質，健全的人格，才能在今后不僅可以勝任一般的護理工作，還能擔負起涉外護理乃至于走向世界的重任。

1.2 誠信教育為護理英語教學的內在要求。

1.2.1 教師方面。教師是“人類靈魂的工程師”。教師要通過真誠的關心，耐心的疏導，熱情的幫助，讓學生克服心理矛盾。目前，有少數教師教學態度不端正，對學生不負責任，精力外流，缺乏嚴謹的治學態度，心態浮躁，急功近利，這給學生的誠信教育帶來了一定的負面影響。因此，要使學生具有誠信精神，教師就應該以嚴謹治學的精神刻苦鉆研業務，以科學求實的態度來提高學術與教學水平，真正地以高尚的人格魅力、淵博的知識水平、精湛的學術造詣，給學生一種積極向上的動力和感染力，潛移默化地引導學生健康成長。

1.2.2 學生方面。誠信品質的養成重在培養。我們的學生年齡較小，大多為獨生女，存在著明顯的“驕”“嬌”二氣，少數學生遇到委屈、誤解或者遇到臟、危病人時，缺少吃苦耐勞、嚴謹周密、寬容大度、團結合作等缺點便暴露無遺。甚至有個別學生剛走上護理崗位，便托關系，找親戚朋友要求調動工作或換崗，更有甚者還要求辭職，這些都直接反映了我們在對學生進行誠信教育方面或多或少的存在著問題。試想，存在著上述問題的護理專業學生怎能擔負起涉外護理的重任呢？

2 如何在護理英語教學中加強誠信教育

2.1 情感投入。師生關系直接影響著學生的情感與意志，影響著學生的認識行為。筆者在教學中深深體會到，教師對教學的責任感與使命感，對學生的關心與真誠，對課文的生動講述，對知識點的耐心講解，對差生的親近與交流等等，都對學生的誠信教育都起著良好的作用。有學生在讀書筆記中寫到：“我們的英語老師年輕有朝氣，真像我們的大姐姐。她上課時總是面帶微笑，輕松愉快地講述課文，耐心細致地解答問題，我畢業后要像她那樣真誠地對待每一個病人。”所以，教師要充分利用課堂這塊陣地，加強自身情感投入，用真誠的情感教育學生，激發他們熱愛專業，樂于奉獻，善待他人。

2.2 以身作則。榜樣的力量是無窮的，教師以身作則是一種巨大的誠信教育力量。德國著名教育學家第斯多惠說過，教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有效的模范，是學生最活生生的榜樣。教師廣博的學識，高尚的品質，會給學生積極的啟迪和感召，從而確定自己的志向并奮發前進。教師要求學生做到的，自己首先做到，以自己的誠信來換取學生的信任。最好的例證就是認真備課與批改作業，講究教學法，精心設計每一課堂。這樣才能真正以實際行動在傳授知識的同時，將理想、信念、道德、情操傳授給學生。

2.3 名人名言激勵。人的誠信不是生來就有的，而是后天逐漸培養起來的。為了讓學生走上社會后能夠正確面對各種病人和各種復雜的人際關系，教師要鼓勵她們開闊視野，學會換位思考，幫助她們在處理人際沖突時，多理解和包容別人。教學實踐告訴我們：在教學中適當地穿插講解一些名人的事跡，名句的哲理、名篇的感召力，會給予學生無窮的鼓舞和激勵。例如：莎士比亞（ Shakespeare） 對美德的贊美，“ Virtue is bole ，and goodness never fearful”（美德就是勇敢，為善則無所畏懼）；培根的(Francis Bacon)至理名言“Knowledge is power”（知識就是力量）；再如格言“With time and patience the leaf of the mulberry becomes stain” (只要功夫深，鐵杵也能磨成針) 等等都能啟發學生勇敢地面對困難與挫折，委屈與誤解。而那充滿感召力的名篇更會令學生激動不已。英國護士南丁格爾――護理奠基人，全世界護士的驕傲和自豪。在克里米亞戰爭中，帶領38名護士到前線從事戰地救護工作，日以繼夜地忘我工作，創造了傷病死亡率從千分之六十降至千分之三的奇跡。這是課文“the lady with the lamp 《提燈女郎》” 講述的故事。學生們對南丁格爾的忘我工作精神，特別是對當她提早油燈路過病房，傷病員紛紛親吻她的影子描寫時，那種敬仰和崇拜油然升起。教師應不失時機地對學生進行敬業意識和奉獻精神與團隊精神教育。

2.4 逆境教育。自強自信，豁達開朗，勇于挑戰，勇于拼搏，都是英語護理專業學生應有的品質。那么，我們在學習有關課文或單詞時，可以對學生進行逆境教育或以其他活動形式來加強誠信教育的力度。如：在學習有關老年護理的課文時，教師可以將全班分成幾個小組，由一個學生扮成癡呆病人，讓其他學生置身于一個特護環境之中，在組長的帶領下，各自說出如何護理這位病人的全過程，再經過討論、集中，最后拿出一個最佳方案。此間，教師還可提一些在實際工作中遇到的比較棘手的問題讓學生回答。使學生深知只有具備堅強意志、吃苦耐勞以及團隊精神等優良品質才能在工作中戰勝困難。又如：教師在培養學生口語能力時，可以鼓勵學生在護士節時互發短信予以互勉；在母親節時打電話問候母親等等，這些都能讓學生學會關心他人，尊敬他人，并從中體會到誠信精神無時不有，無時不在。只有這樣，學生走上工作崗位后才能勇敢的面對現實，那種“俯首甘位孺子牛”的精神才能在工作中得到很好的體現。

誠信屬于道德的范疇，教書育人是教師的“天職”。護理英語教學是一個培養人的過程，培養明禮誠信，敬業奉獻，善于合作，自強自信的現代高級護理人才，是我們每個護理英語教師不可推卸的責任，我們一定要守住教育這道閘門，把學生培養成為明禮、誠信、專業精、素質高的有用之人。

參考文獻

[1] 《“敬其師而信其道”與教學實踐》 袁愛秋 濰坊教育學院學報 2003.1

[2] 《以德育人，重在誠信》 渝州大學學報（社會科學版o雙月刊）2004

[3] 《大學生“誠信”問題的調查分析及對策》 陳育欽. [J]北京工業職業技術學院學報 , 2005, (02)

護理教育英語范文第5篇

關鍵詞：大學英語 聽力教學 交際互動

一、引言

聽力是大學英語教學的重點。教育部2007年《大學英語課程教學要求》提出的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。

聽力同樣是大學英語教學的難點。眾多理論者和實踐者提出了諸多解決方法。在筆者的實踐中，根據交互式聽力教學理論的指導，進行交互式聽力教學操作，取得了較好的成績。在全院2009級50多個非英語專業班級中，筆者所教的學前1班取得了大學英語四級通過率第一的好成績。

本文以探究聽力教學為基本點，通過對交互式聽力教學實例進行總結、分析，學習和研究運用交互式教學理論和方法，更有效地進行大學英語聽力教學，在注意理論與實踐相結合的同時，更以實踐為主；并借助行動研究，以反思性教學理論，分析評述交互式聽力教學活動的優缺點，力圖提高大學英語聽力教學的質量和效益。

二、相關理論提要

王篤勤在《英語教學策略論》中，將英語聽力教學模式分為三種，即“自下而上”（the bottom-up approach）模式、“自上而下”（the top-down approach）模式、交互聽力模式。

交互聽力教學模式要求能夠根據需要（即具體學生情況、課程計劃、教學目的等），選擇適當的教學方式。并且策略性的教學應該是在著力解決語言、語音層面的困難（即“微技能訓練”）的同時，加入激發背景知識的活動和對聽力材料的預測活動，這樣既可克服語言層面上的障礙，又可激發學生的聽力需求和興趣。

肖禮全在《英語教學方法論》中指出：“中國英語聽力教學應該明確提出建立交際互動觀，在英語聽力教學中貫徹交際互動原則”。并指出了具體途徑：一是要通過聽與說的結合，把交際互動觀直接引入英語聽力教學。通過聽與說的結合，可以使單純的聽力過程變為對話過程，并在其中實現聽與說的互動，使交際互動機制發揮積極的推動作用，把消極、被動、單向的聽力過程，轉變為積極、主動、互動的對話過程。二是通過使用對話聽力材料，把交際互動觀間接引入英語聽力教學。即在聽力訓練中，大量采用Nunan分類法中的事務性對話――以獲取或傳遞某種信息為目的、發生在雙人或多人之間的對話，使表面上被動消極的聽話人，在其感性和理性的內心世界里，跟隨著對話中的人物、情節、邏輯關系及在對話中發生的其他一切，經歷同樣的交際互動過程，從而使交際互動機制對聽話人的聽說技能發生積極的孵化作用。

三、交互式聽力教學實例

以筆者2009年秋季學期對云南師范大學商學院2009級（大學一年級）學前教育專業1班（36名學生）的一次聽說教學為例。

1.教學內容

《新視野大學英語》第二冊聽說教程Unit Seven Relax or Die。

2.教學時間

一、二板塊和Culture Talk用100分鐘。

3.教學步驟

和學生快速瀏覽三個“Focuses”展示的一和二教學板塊的目標，并要求學生概括出主要內容。

（1）Warming Up

在引導學生了解和思考題目“Relax or Die”后，播放錄音，據需填寫內容提問學生。50%的學生能回答第3題答案，30%的學生還能回答出第1題部分答案。再聽一遍后，全部學生都能回答出其余內容。然后教師順序引導學生回答的死因、平時的工作方式和人們對此的反應。

（2）對話

先留時間給學生快速掃視所聽內容，長對話90秒，短對話30秒左右。播放第1個短對話后，教師重復當中的提問：“Why does the woman say she doesn’t need any rest？”36%的學生可以回答出部分答案：“I’m feeling fine.”教師再問：“What does the man suggest？”學生幾乎回答不出。再次播放前，教師要求學生聽到完整答案并復述出來，播放時按暫停鍵讓學生復述課中男士所提建議。

教長對話時，要求學生寫下“crack，psychologically and recommend”，第一遍要求學生邊聽邊看，盡量聽懂大體內容。播放第二遍時，遇到每個題時停頓并點擊問題鍵讓學生做題，教師先不核對答案，待五題都做完后先讓學生自己核對。20%的學生需要播放第三遍才能找到答案。然后針對五個選項讓五個學生各說一兩個句子。

（3）短文

步驟和學長對話基本相同，最后一步給學生稍做準備，要求學生復述短文主要內容。70%的學生能夠復述。

（4）Movie

作了上述活動后，教師用英文介紹背景知識，注意學生的反應，速度適中讓學生能夠理解。學生很感興趣，一起學習生詞，認真聽并填空，能完成80%的答案，其余再聽一遍后可完成。要求學生聽第三遍后，兩人一組先練習后“表演”；然后在老師的鼓勵下兩個學生起來表演，聲情并茂，獲得了大家熱烈的掌聲。

（5）Culture Talk

聽兩遍，要求學生聽完能夠復述要點，學習Free Talk的技巧。這一課是Andrew、Ted和Noon討論如何處理工作中的壓力，第一遍讓學生聽完整內容；聽第二遍時適當停頓，讓學生能夠做筆記。接著教師讓學生準備回答：泰國人和瑞士人不同的休閑方式；如何對待壓力；鍛煉的好處。上述問題，學生都給出讓老師滿意的答案。

四、教學反思

影響聽力理解和說的因素有準確的語音、一定的詞匯量、習慣用法的熟悉，聽力技能及技巧（大意及細節理解）的掌握、聽者的興趣、氣氛和聽說的交互模式的進行，教師應考慮上述因素對教學的影響，創造輕松、友好的學習氣氛，以表揚和鼓勵為主，盡量不批評學生，使學生減輕焦慮并暢所欲言，有效開展聽說教學，培養流利的語言交際者。

聽力教學活動的開展應以促進聽力理解和技能運用能力的提高為目標。上述教學活動以聽說訓練相結合，強調對學生的聽說能力的培養，聽短對話時，學生聽懂并選出正確答案后，教師布置任務，讓學生聽懂對話中另一說話者所說內容，同時讓學生跟讀，在提高聽力理解的同時模仿正確發音和語調。長對話和短文的聽說教學旨在培養學生聽懂文章大意、具體信息及概括和口頭表達能力。通過文化對話的復述練習，學生不但學習了和本單元主題相關的文化知識，還學到了地道的發音。

本課屬交互聽力教學模式，既安排了“微技能訓練”的教學，同時加入激發背景知識的活動，既克服語言層面上的障礙，又激發學生的聽力需求和口語表達興趣；通過聽前布置任務，短對話和文化談話教學使學生完成一定的交際任務達到培養語言應用能力的目的。

按聽前、聽中和聽后三種聽力活動分類，長對話、短文、和文化談論的教學通過聽前分配任務、聽中實施任務，聽后檢查（學生歸納概括所學知識）一系列活動展開，既能激發學生的興趣，又讓學生有大量的語言輸入和輸出訓練，獲得學習的成就感。體現了“自下而上”的微觀法與“自上而下”的宏觀法的結合。

不足之處：進行文化對話教學時，由于時間關系，留給學生的練習時間不夠，大部分時候是大合唱，只照顧到了聽說能力相對好一些的學生。在今后的教學中，將留給學生一定的練習時間，也可用聽后跟讀等形式，讓學生進行更有效的學習。

參考文獻：

[1]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.

[2]Nunan，David. Research Methods in Language Learning. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.