化學在生活中的體現
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化學在生活中的體現范文第1篇
關鍵詞：思想品德課；教學生活化；聯系生活；體驗學習
中圖分類號：G633.2？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0241-02
思想品德課是一門以初中學生生活為基礎、引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。思想品德課教學要回歸學生的生活世界，注重與學生生活的聯系，選取學生在生活中所關注的話題，激勵學生要在體驗中生活，生活中體驗，并且在生活體驗中發展自己。
那么如何在思想品德課教學生活化中實現體驗學習呢？下面就結合我本人的課題研究談談這個問題。
一、思想品德課教學生活化與體驗學習
1.思想品德課教學生活化。初中思想品德課教學生活化是指在教學中，以學生實際生活為載體，聯系學生的生活世界，把生活問題化為學習的內容，使學習問題生活化，從而幫助學生正確認識自我，學會正確處理與他人、集體、國家和社會的關系，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，做負責任的公民，過積極健康的生活。
2.體驗學習。體驗學習是生活化教學策略成功實施的關鍵。它是課程改革倡導的一種學習方式。體驗學習，是以體驗的方式達到促進并加深理解的學習。課堂教學中要引導學生多方位地體驗，發現其閃光點，使學生在激勵和賞識中感受學習和生活的快樂。
二、在思想品德課教學生活化中實現體驗學習的策略
在思想品德課教學生活化中實現體驗學習的策略可以歸納為“生活—教學—生活”循環中的不同體驗。
其操作流程為：
1.課前準備——引導學生了解生活、喚醒體驗。新課標要求學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習，使他們體會到知識就在身邊，最終達到“能夠探索和解決實際問題”的目的。
為此教師應該從以下兩個方面準備：
第一，教師在備課時依據教學內容要求和學生生活經驗，尋求利于教學的生活案例，找到學科教學與生活教育的結合點，課前讓學生調查、搜集、整理與課堂學習內容密切相關的材料。
第二，由于教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，因此教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上，從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。
學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是學生學習的出發點，也是教師寶貴的教學資源。如果學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系，因此作為學生，就應該根據要求在課前有目的地收集相關資料，了解生活、喚醒體驗、積累經驗。
2.課堂教學——帶領學生體驗生活、體驗知識。在課堂教學中，為學生創設一定的生活情景，讓學生通過活動體驗生活，獲取知識，培養能力，是新課程所倡導的以人為本的理念的具體體現，因此課堂上的一切活動都要緊密聯系學生的生活實際。
第一，結合生活，激活導入。與學生密切相關的生活事例，對學生而言，有一種特別的親和力，一下子拉近了距離。運用學生喜聞樂見的身邊事例導入新課，學生自然就會興致勃勃地進入新課的學習之中，使思想品德課少了許多說教，從而大大提高了思品課的針對性和實效性。例如，在《學習新特點》一課的教學中，通過學生講述自己進入中學后的感受，比較中學與小學的不同，從而很容易導入到“初中學習的新特點”這一環節中，這比起那些空洞的說教會更有效。
第二，情境設疑，討論探究。教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，創設學習情境，設計富有挑戰性的問題讓學生借助自身收集的資料和以往的生活經驗加以解決，學生就會思維活躍，主動進取，往往會在不知不覺中搞清楚難以理解和容易混淆的內容。例如，在《隱私和隱私權》一課中，教師可以展示這樣的案例，請同學們來分析：有一位女生在老師上課時，不聽課卻忙著寫紙條，老師過去想要看她到底在寫什么時，那位女同學憤然站起來說：“老師，你侵犯我的隱私權！”學生對這個案例很感興趣，因為有很多學生也經常上課溜號、傳紙條，他們也很想知道老師看他們寫的紙條算不算侵犯隱私權。據此我設計了兩個問題：（1）你們認為什么是隱私？（2）不愿意讓別人知道的事情，都屬于隱私嗎？學生在討論第一個問題時，教師適時地引入教材內容，展開教學活動。在討論第二個問題時，學生紛紛提出生活實例加以證明，并得出了結論。
第三，歸納總結，提升體驗。獲取知識的目的是運用知識，而要靈活地運用所學知識，首先要具備扎實的知識基礎和技能，因此，在學習新知識后，要進行歸納總結。總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。
3.課后延伸——指導學生回歸生活、實踐體驗。我們不能滿足于課堂教學效果，而更應該注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題。在學科教學中，教師應及時抓住知識的遷移點，把學習的內容向課后延伸。
第一，聯系生活，解釋現象。學生學習一些知識后，可以讓他們解釋某些生活現象，以此來加深理解，提高運用能力，這也就是重視知識在實際生活中的應用。如在初三復習時可以進行問題設計：你認為中央電視臺每年舉行“感動中國年度人物評選”的真實目的是什么？學生運用自己所知道的知識來探討“評選目的”，可以多角度解答，答案多元，培養了學生的分析生活問題的能力和創新思維。
第二，運用知識，親歷體驗。教學生活化要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。運用課堂所學的知識進行調查、訪問、制作等，在親歷體驗中補充、豐富、完善課堂所學，增加學生的體驗學習和學以致用能力訓練。如在教學《創建新集體》一課后，要求學生制定班級公約和班徽；組織進行校園不安全因素的調查等。
第三，關注生活，啟迪思想。在課堂學習的基礎上，引導學生課后關注生活中的現象，引發思索，積淀經驗，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養健全的人格。如九年級思想品德課“保護環境的基本國策”教學后，讓學生完成“節水寶典”措施，這是對我們書本知識的拓展。
五、在思想品德課教學生活化中實現體驗學習應該注意的問題
1.教學內容的選擇應該具有真實性、典型性。思想品德課目的是要讓學生感悟生活的真理，如果學生認為老師選的教學內容不真實，缺乏一定的典型性，那么學生就不會接受，達不到教學目的。因此最好的教學內容應該來源于學生的生活，并且帶有典型性。只有這樣，學生的體驗才會深刻，觀點才能內化，覺悟才能提高。
2.寬松、和諧的教學氛圍是保證。就思想品德課來說，營造最佳的學習狀態，在教學中占有重要地位。寬松、和諧的教學氛圍，有利于師生互動與學生主體的積極參與，有利于學生情感體驗、知識體驗、感悟道德行為。
3.尊重學生主體地位，但并不能忽視教師的主導作用。思想品德課教學生活化以學生為本，體驗學習突出學生的主體地位，充分尊重學生。但是這并不是否定教師的作用。有人認為學生自主學習，教師主導作用勢必會扼殺學生的自主性，這樣的認識顯然是不正確的。
化學在生活中的體現范文第2篇
關鍵詞：初中化學；實驗教學；實際生活；情感教育
初中階段的學生首次接觸化學課程，會有兩種狀態。一是覺得很迷惑，二是覺得很新奇。兩種心理的出現都是正常的。教師的工作就需要將學生們領進化學的世界。其實現實生活中到處都有化學的痕跡。我們用的香皂、 肥皂、洗衣粉、洗潔精還有食品中的食用添加劑都是化學在生活中的實際應用。在生活用品，農業產品，食品，化工產業等等方面都是要用到化學的，只要學生在平時生活中留心觀察，就會發現生活中的很多產品都是人工合成的。
隨著世界環境的變化，高科技的迅速發展。生化、化工產業影響著人們生活的方方面面，所以只有提高人才的綜合能力與素質才會有利于我國的長久發展。世界的競爭是殘酷的，中國由于人口眾多，就業壓力大，學生們必須學習好各方面的知識，包括與生活密切相關的化學。才能在將來為祖國的社會主義建設添磚加瓦，把祖國建設的更加美好。
初中生對于公民的社會責任與義務已經有了大概的了解，學習對于學生來說已經有了很明確的定位，學生的職責就是做好學生該做的事情。
學習化學能夠幫助學生提高綜合能力，提高競爭力。那么教師在教學中以學生為中心應該怎么做去提高學生的化學能力呢？下面我們從以下幾個方面來闡述。
一、實驗教學法
初中的化學課由于其對于學生來說是一門新的科學課程，所以學生對于化學課一開始就會充滿興趣。為了延伸學生對化學課的認識，覺得化學就是一門有趣的科學課程，教師就要在教學中利用起化學課的獨特性重視實驗教學法。
學生們由于初次了解化學，對于化學反應不了解，教師可以利用學生的好奇心在教學的過程中使用實驗教學的方法引起學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣。
比如學生在學習金屬在氧氣中燃燒的反應，學生們對于金屬在氧氣中燃燒的反應是并不知道，在現實生活中是沒有見過的。那么教師在課堂的導入部分就可以逐漸將學生帶進情境中，然后使用正確的教師用語，設置具有思考性的問題，讓學生們先預先設想一下過程和結果會是怎么樣的。然后教師再逐漸在試驗中給學生展示實驗過程中的反應究竟是怎么樣的。實驗結束后再跟學生們一起討論實驗的結果是否符合大家的提前預設。在實驗中，學生們可以進行分組，學生通過實驗可以鍛煉大腦的思考能力，還有團隊的分工。
同時，在實驗中學習到的知識學生總是會記得更加牢固，學生也能在實驗中更深入的理解理論知識產生的過程。教學中融合知識性和趣味性，是勞逸結合的充分體現，所以教師在教學中要多注意這點。我們知道很多實驗是有危險性的，必須在保證學生安全的前提下才能做這些實驗。對于危險性等級的判斷這個要靠教師去判斷。有些危險性高的實驗教師可以借助多媒體設備播放視頻。
二、化學與生活
就像在前文中提到的，化學滲透在生活的方方面面，只要留心就能發現化學。女性的化妝品就是化學產品的應用，食品添加劑，農藥等等。還有生活中的一些妙招都是化學在生活中的應用。
化學與生活緊密相關，教師可以將這一點加入進課堂的教學計劃中，與實際生活相關的化學會激發學生學習的興趣，同時還能轉化為有用的知識，幫助學生在生活中具備這些知識。與生活緊密相關的例子很多，為了化學課程的教學效果，增加趣味性。教師要注意在備課時多多聯系實際。
現在的社會需要的是多元化發展的人才，我們培養的學生不是只會讀書，還要有實際的動手能力。我國與西方的國家相比，因為中國教學傳統，教育忽視了學生的實際動手操作的能力，化學聯系實際會將化學與生活相連接，學生在自己的家里就可以動手操作，做一些小實驗。培養學生學習化學的興趣，同時還會培養學生的動手操作能力。總體來看有利于學生綜合素質的提高。
三、化學課堂中的情感教育
前面提到化學與生活緊密相關，作為新時代的接班人，初中生已經有了自己的看法，并且在一定程度上有了是非觀。教師在教學的過程中不能只重視學科知識的傳授，作為教育者，我們更看重的是學生的成長。
教師可以根據現實生活與化學的關系在教學時加入情感教育的部分。讓學生形成正確的思想意識。比如在學習某些知識點的時候會牽涉到自然環境和水質之類的問題，那么在自然引入后，教師要教育學生們對自然環境中出現的種種問題，那些都是不好的，我們應該怎么做才是對環境好，對人類好。還例如，化學農藥的使用會幫助人們收獲更加優質的糧食，但是過度的使用會造成什么樣的后果。這個教學過程中既是對學生常識性問題的提醒，同時也提醒了學生們環境保護人人有責。
教師在情感教育時一定要注意的是過度自然，不用刻意地去帶進情感教育的部分。教學計劃設計的不好反倒會讓學生產生反感的情緒，畢竟初中的學生在心理上正在經歷叛逆期，所以教師在處理問題上面要多多注意學生的情感變化。初中的化學教學因為初中的學生的叛逆性，所以教學上可能會遇到困難，但是每個階段的教學對于教師來說都是一次挑戰。
化學教學為做到以學生為中心，所以在教學上教師要多費心思準備，榱聳菇萄Ц加有趣，并且可以鍛煉到學生的各方面能力。教師在教學計劃的安排上可以加進實驗教學的方式，同時小組的化學實驗和討論都是不錯的環節設計。因為化學是一門與生活緊密相關的課程，在最初的階段，還是主要以培養學生對化學的興趣為主。
化學在生活中的體現范文第3篇
因此，在實驗教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的體現學生自主性的探究活動，提高實驗的可觀察性，增強實驗的趣味性、探索性，體現實驗的現實性、社會性，更好的促進學生掌握知識，發展智力，提高動手、動腦能力，培養學生的創新意識和創造能力，真正完成素質教育所賦予的任務已迫在眉睫。
一、提高實驗教學的創新性和探究性
化學實驗既是我們驗證反應規律、獲得感性認識、加深理解的手段；又是我們學習、探究、發現新問題的重要途徑；化學實驗還可以幫助我們激發學生求知欲、培養學生敏銳的觀察能力。
這就要求我們一定要重視每一個演示實驗，要精心準備，反復操練，力求達到最佳演示效果。不僅不能輕易放棄，甚至還要根據學生的實際需求臨時增補一些可能的實驗，以加深他們對化學概念、反應原理的理解。
例如，為了加深學生對物理變化和化學變化的認識，在第一次實驗時，我給他們做了濃硫酸的腐蝕性、脫水性演示實驗。當親眼看見滴有濃硫酸的有色布條僅在短短兩分鐘，就已發黃、變色、完全腐爛，他們驚的目瞪口呆。
接著又將少許白砂糖放入燒杯并用蒸餾水濕潤，然后倒入濃硫酸用玻璃棒攪拌，轉瞬之間燒杯內產生大量黑色泡沫，幾乎要溢出來，看到這里，他們都激動的尖叫起來。
我把燒杯拿到他們面前，請他們一一觀察產生的黑色物質并嗅聞氣味，他們都能說出在砂糖被炭化的同時一定生成了酸性氣體。我想這遠比我絞盡腦汁用嘴巴去喚起他們的興趣、花十分鐘講實驗室安全規則有效的多。
突然間，我明白了為什么有些高中學生在學習濃硫酸與木炭反應一臉迷糊，不能理解；為什么在分析乙烯實驗室制法中的副反應時不得要領。一定是學習初中化學時少了這一課。我問自己：眼前的學生在幾年之后該不會有這樣的尷尬吧？
二、運用現代多媒體技術輔助實驗教學
多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩，生動直觀的實驗教學情景。多媒體技術可實現以學生為中心，培養學生的自學能力，培養學生的適應信息社會需要的信息、選擇、處理的能力。傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷。
例如：
（1）物質條件受限制的實驗；
（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；
（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發展；
（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言的描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助于多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養。
對媒體技術的應用必須把握一定的尺度，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立，培養科學態度的過程，而多媒體無法代替，否則可產生適得其反的結果。
三、以生活為源泉，開發教學資源
化學是一門與社會生活密切相關的科學，生活離不開 化學，化學也離不開生活，生活中化學物質不僅是化學教育的素材，又是化學教學的重要基礎，是化學教學的重要資源。
在教學中，引導學生觀察與探究一些身邊常見的物質，幫助他們了解這些物質對人類生活的影響，體會科學進步對人類生活質量的提高所作出的貢獻，感悟到學好化學對自身科學素養的提高和人類文明發展所起的作用。
“到實驗室外作實驗，在生活中學化學”，注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，對生活及社會熱點的關注，結合課堂教學內容設計生活化學實驗，家庭小實驗等，讓第一個學生都能獨立思考、獨立創新；張揚自我、顯示個性，充分釋放自己的潛能；在生活中進行知識的再創造、再發現。
四、以實驗為抓手，激活探究的問題
化學在生活中的體現范文第4篇
一、數學教學情境生活化
小學生還處于直觀思維階段，正是抽象思維能力逐漸形成的關鍵階段，他們善于觀察身邊的人和事，善于發現日常的生活情景，特別是小學五、六年級的學生，相比小學低年級的學生，他們接觸、觀察和了解、積累了更多的生活常識和生活經驗。因此，對于小學數學教師而言，要將數學知識與學生的生活聯系起來，讓學生認識到數學知識的實際運用效果，教師就應該通過創設生活化的教學情境，讓學生在生活化的課堂中真正體驗到數學在生活中的運用效果和使用方法，讓學生在生活化的課堂氛圍里，通過輕松、活躍的觀察、討論、思考來完成對數學知識的理解、吸收、消化和運用，真正做到數學教學的寓教于樂、寓教于活。此外，教師通過創設生活化的教學情境，還可以引導學生運用已知的生活常識和已有的生活經驗來進行數學知識的學習。
如在進行物體的體積的相關知識學習時，教師可以講正方形、圓形、長方形等各種形狀的生活容器帶進課堂，并在容器中注入水，然后通過觀察不同容器中盛水的多少來了解外觀不同的容器的體積大小，通過這些生活小實驗的引入，一方面可以讓學生感受到課堂中濃濃的生活氣息，一方面也可以激發學生的之以理和想象力，并適時地將各種形狀的物體的體積計算方法教授給學生，可以增加學生對知識的識記和理解，并能讓學生體驗到數學知識的實際運用效果。
二、數學知識理解生活化
數學源于生活，是人們對生活常識的抽象化和系統化，數學集結、凝聚了人們豐富、廣袤的生活智慧，可以說豐富多彩的生活孕育了高深廣袤的數學知識。小學數學知識正是延續充滿人類智慧的數學知識的基礎教育階段，小學生正處于數學基礎知識學習的關鍵時期。小學生正處于數學意識逐漸形成的重要時期，針對小學生好奇心強、富于觀察的特點，教師要有針對地就生活中學生提出的有關數學方面的問題進行相關知識的傳授，讓學生更好地理解數學知識、學習數學知識。教師通過將數學知識的教授放置于生活這個“大課堂”中，讓學生在生活中掌握數學知識，體驗數學魅力，培育數學精神。
如在組織學生去公園，公園規定門票制度是成人票10塊，學生票5元，團體30人以上，每人7元的門票費，而一個班有35名學生，有2位老師，這時老師可以引導學生去思考37個人用哪種方法購買門票最實惠？每種方法所需支付多少門票費？通過這種現場教學的方式，一方面可以讓學生更好地理解和熟悉相關的數學計算方法，另一方面也讓學生能更加真切地理解到數學的實用性，培養學生善于運用相關的數學知識去解決生活遇到的實際問題，并學會科學、合理地運用相關數學知識去進行生活理財規劃。
三、數學知識應用生活化
數學是一門非常實用的科學，數學知識正是人們在不斷的生活經驗累積中逐漸發現和掌握的一門科學。生活是數學知識的來源，數學知識也是生活中不可缺少的內容。教師在教授數學知識時要注意將知識與生活像聯系，通過將生活化的情景進行知識化，將生活中的問題抽象化為相應的數學知識，讓學生學會如何運用數學知識去解決生活中的問題。
化學在生活中的體現范文第5篇
課堂教學是個體生命歷程不可分割的一部分。生活是課堂教學的源泉，生活中蘊涵著豐富的教育因素,為學生在課堂中進行科學探究提供了豐富而又鮮活的材料。化學新課標明確要求:化學課程應從學生的已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
實現新課標要求我們必須改變觀念，打通課堂教學與學生現實生活世界之間的聯系，將課堂學習與生活實踐結合起來,努力構建生活化課堂，注重學生的生活感受與體驗，使學生能在生活中探尋,從生活中學習，又回歸于生活，產生對自然的興趣，從而提高科學素養,養成樂于探究的習慣。
二、生活化課堂的基本特征
構建生活化課堂,不是讓生活代替教學，而是在化學教學過程中，密切課堂與生活的聯系，根據學生在生活中發現的細微變化或奇妙的現象，開發和利用學生已有的生活體驗，選取學生生活中普遍關注的問題，幫助學生確定探究方案，指導學生完成探究任務，激勵學生更多地觀察生活，體會生活，探究奧秘，提升學生的科學素養和探究能力。
1.注重學生的直接生活體驗。
杜威曾指出“從別人那里聽來的知識也許能使人產生某種行動……但這種知識不能培養個人的主動性和使他忠于他人的信念”。直接生活體驗具有親歷性、情境性、具體性和原創性的特征。現代社會,中學生在走進課堂時大腦并非一片空白，他們通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體以及自身的生活實踐已獲得大量知識信息與經驗，這些知識和經驗是課堂教學得以進行的根基和源泉，是學生開展學習活動的起點和基礎。構建生活化的課堂教學,就是要注重學生的直接生活體驗，讓學生以原有親身經歷中所獲得的知識、經驗為背景，豐富、擴展和提升學生個體的認識，并賦予新的內涵與意義。
2.關注學生當前的現實生活。
新教材非常重視化學與現實生活的密切聯系,設計和提供了極為豐富的應用化學知識判斷、解釋、解決生活中有關問題的素材。構建生活化課堂,就是要密切聯系學生生活實際，以現實生活為載體，關注學生生活中與化學有關的事件，讓學生在現實生活中體驗知識的產生、形成和發展,不斷解決問題，發展個性和能力。
3.營造學生未來的可能生活。
化學科學的發展，增進了人類對自然的認識,促進了社會的進步。但科學是把雙刃劍，化學科學尤其如此。它既可以給人類帶來巨大財富，提高人們的生活質量,也可以給人類帶來災難。材料、能源、健康、環境正是人類現在和未來生活中密切關注的話題。構建生活化課堂，就是要讓學生認識到生活中的自然資源并不是取之不盡、用之不竭的，人類要樹立保護環境并與自然和諧相處的意識，合理地開發和利用資源，改善和提高資源的利用效率,保證人類未來的物質生活豐富多彩和社會的可持續性發展。
學生人生觀、世界觀的形成需要一個長期的過程，而中學階段又是一個人發展的重要時期，化學課作為學生學習生活的主陣地之一，必須為學生樹立正確的人生觀、世界觀奠定良好的基礎,逐步提高學生的科學素養和科學探究能力。
三、構建生活化課堂的主要途徑
1.增強師生關注科學、關注生活和服務社會的意識是構建生活化課堂的前提。
意識決定一個人的行為。新教材無論從內容的選取上還是編排上，都體現了生活化的趨勢。但是,很多教師并沒有按照新教材的要求和意圖,充分利用教材搭建起生活與知識的橋梁引導學生從生活中學習化學，而是運用以前的知識經驗，從課本中羅織條條框框的知識點，通過題海戰術、機械訓練提高應試能力，從而阻礙了學生的思維發展。所以，教學中,教師應結合教材內容介紹一些最新的科學知識、科學成果。如我國的能源問題、超導材料、金屬材料、環境保護、自然資源的綜合利用等。同時，還要讓學生關注社會，認識科學的發展會給社會進步帶來的負面影響，并引導學生思考如何能保持資源的可持續利用和生態環境免遭破壞。教育學生節約水電、節約糧食、植樹造林、回收廢品、減少廢棄物、使用綠色商品等,增強學生服務社會以及對全球發展性問題的關心、參與意識。
2.和諧的師生關系是構建生活化課堂的基礎。
傳統教學中，教師處于富有知識的地位，是知識的權威、課堂的控制者，學生處在待加工者的地位。在信息化時代，信息面前人人平等，學生可能比教師更早獲得知識信息，教師不再是知識的權威。因此，構建生活化課堂，必須建立民主、平等、和諧的新型師生關系，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。重視培養學生思維的獨立性,把課堂時間還給學生，有充足的時間讓學生動腦、動心、動情、動手獲得知識。
3.開放課堂教學內容是構建生活化課堂的源泉。
教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。開放課堂教學內容，就是在用好教材的基礎上，根據需要，及時將社會和日常生活信息引入課堂,教學內容滲透于人們衣食住行、醫療保健、環境、資源、能源等各個方面,豐富和補充現有教材。具體教學中，主要抓好兩個方面，一要立足生活,制定教學目標，二是學習內容要體現化學的實用性。如在學習“乙醇”知識時,學生在課外自主探究“酒文化”的基礎上,通過交流了解乙醇在生活中的應用，了解飲酒的危害;通過實驗探究,掌握乙醇在催化劑存在下被氧化成乙醛、乙酸，從而解釋過度飲酒對人的危害。乙醇燃料可以用植物制造，因此是可再生能源，目前已成為石油等能源的替代品;通過資料檢索認識酒文化的發展歷史,酒精在新能源中的應用現狀和前景。這樣,將生活經驗升華為化學知識體系，以化學視角審視生活中酒和酒精在解決能源問題中所發揮的作用，既體現了新課程三維教學目標，又拉近了化學與現實生活的距離，使學生體會到了化學源于生活，又服務于生活。
4.更新課堂教學方法是構建生活化課堂的保證。
新課標下的課堂教學，不能僅僅理解為講授教材，而應看做是有計劃地安排學生學習活動的過程。構建生活化課堂,就必須更新教學方式，改變系統的、嚴密的知識點學習,更多地關注學生的自主活動，關注他們在活動中的體驗和感受。例如，在化學實驗教學中,教師可積極尋找化學實驗與生產生活的結合點,探索進行“并進實驗”教學。學習“鹵素”,在并進實驗中增設“加碘食鹽中碘元素的測定”的生活科學實驗;進行“葡萄糖”教學，在并進實驗中增設“糖尿病人尿糖的檢測方法”的(病理檢驗)實用性實驗;“蛋白質”教學，在并進實驗中增設“純棉纖維、純羊毛纖維、合成纖維的檢驗方法的比較”的實驗等。這樣,將學生所學的化學知識、實驗原理和生產生活實際相聯系，使學生感到化學非常有用，科學就在身邊,既學到了知識，也提高了生活的能力。
5.拓展課堂教學的時空是構建生活化課堂的補充。
隨著新課程的實施，化學教學的目標、維度、功能都在發生著變化，構建生活化課堂，就是要尋求化學與科技、社會、生產、生活的最佳結合點，建立多元化的課堂學習體系,讓學生通過網絡媒體、課外書籍等了解科技動態，通過綜合實踐活動進行研究性學習，以調查報告、小論文、實驗報告等形式呈現。如在學習“化學反應能量”后，讓學生查詢目前太陽能開發利用的最新進展,組織學生分工合作進行社會調查，了解本地使用燃料的種類、來源、方式和熱能利用及對環境的影響等，并提出合理化建議形成調查報告。這些實踐性作業與紙筆作業結合,較好克服了“題海戰術”機械訓練帶來的弊端，從而能有效培養學生的科學素質,也增強了他們學習化學的信心和決心。
構建生活化課堂，讓化學課堂教學貼近學生，回歸生活，不僅是化學科學發展的必然趨勢，也是化學新課程改革的客觀要求。化學教學只有真正引領學生走進生活，讓學生在生活中學習知識，應用知識,才能展現化學學科的優勢，達到最佳化學課堂教學效果。
