特殊兒童的教育方法
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特殊兒童的教育方法范文第1篇
特殊兒童是具有一定影響力的特殊社會群體，對特殊兒童的教育一直存在著很大的困難。雖然國內外對于特殊兒童教育有著不同的教育模式與方法，但都是為了促進特殊兒童的身心健康發展，使其具備正常兒童的基本能力，完成正常兒童所受的教育。這是特殊教育學校重要的教育內容，因此，我們教師要對國內外特殊教育模式進行分析與探索，尋求更有效的教育方式，不斷提高特殊兒童教育的水平。
一、特殊兒童簡述
特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異可表現在智力、感官、情緒等方面，特殊兒童既包括在發展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常發展水平的兒童以及有輕微違法犯罪行為的兒童。一般情況下，我們所說的特殊兒童專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”[1]。其包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。
二、特殊兒童教育含義
特殊兒童教育，是把特殊兒童或者在學習上有特殊需要的兒童，作為教育對象。我們通過采取一定的教育方式，使他們獲得知識、技能，完善人格，提高社會適應力，從而滿足教育發展和社會發展的需要。
三、國內特殊兒童教育模式
（1）特殊教育學校模式。我國的特殊教育學校由政府、企事業組織、社會團體、其他社會M織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構[2]。根據特殊兒童的身心實際特性，開設不同的特殊教育課程，采用先進的教學設備，有針對性地對特殊兒童進行教育。在實際教育中，既要注意發展其正常的活動能力，又要盡力彌補其先天不足，對教育活動的進度適當進行調整，滿足學生學習需要，同時形成系統的教育理念、教育方法、教育目標，促進特殊兒童教育的進一步發展。
（2）普通學校的特殊教育班模式。這種特殊兒童教育模式，是根據某個地區特殊兒童的實際情況，在普通學校小范圍地開設特殊教育班級，班級和特殊兒童的數量都是有限的，特殊教育班根據學生具體情況，制訂教學內容、教學方法和培養目標。這種特教班形式缺乏一定的教學資源，師資力量也比較薄弱，雖然能夠滿足特殊兒童的基本教育，但還是存在一定的局限性，不利于特殊兒童教育深層次發展。
（3）普通學校中普通班的隨班就讀模式。由于我國地域廣闊，各地教育發展不均衡，特殊教育發展也出現很大差距，特殊兒童隨班就讀模式，就是在這種教育背景下產生的，我國的隨班就讀基本上采用的是完全的隨班就讀。完全的隨班就讀是指特殊兒童與普通兒童一起在普通班級里學習和活動，接受規定年限的義務教育，普通班教師利用自己的專長和對學生的了解，針對他們的特殊教育需要進行因材施教，提供個別輔導。這種完全的隨班就讀模式，雖然把特殊兒童納入普通班級，但是由于普通班教師的教育教學水平不一，特殊教育知識和技能不足，加之我國普通學校班級差別較大，隨班就讀效果并不是很理想。
四、國外特殊兒童教育模式
（1）融合教育模式。即特殊兒童和普通兒童一起上課。在實際教育中，采取有效的教學方式，使所有學生，特別是特殊兒童的知識水平、能力水平得到充分的提高。主要是開展有效教學，根據學生的特點，制訂不同的教學目標，在教學中不追求統一性，而是充分重視特殊性，尊重特殊兒童的心理及身體發展特性，同時，沒有在形式上過分強調特殊兒童的特殊性，使所有學生融合在一起，通過展開不同的教學計劃、不同的教學內容，有針對性地進行教學。
（2）特殊兒童教育早期干預模式。國外發達國家對特殊兒童教育的早期干預進行了較長時間的研究，到目前為止，已形成了早期干預的不同模式。通過醫護人員與特殊教育專業人員互助合作，將醫療和教育相結合，采用各種有效手段，為特殊兒童提供早期干預。不但促進了特殊兒童身體的健康發展，更促進了其素質與能力的不斷提高。
綜上所述，特殊兒童教育問題是世界性的研究課題，這不僅關系著特殊兒童的發展，更關系著社會的穩定發展，目前國內外特殊兒童教育還存在著很大的差異，需要在特殊兒童教育發展中，加強國內外的交流與合作，共同促進特殊兒童教育的進步與發展。
參考文獻：
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特殊兒童的教育方法范文第2篇
【關鍵詞】生活化視角；特殊教育；數學教學：創新策略
數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，實踐和理論之間的聯系非常密切，能夠幫助學生養成良好的自主學習和自主探究能力。所以，教師不但需要重視特殊教育殊兒童對數學知識的學習，還需要確保學生能夠理解相關的知識。本文主要分析了生活化視角下特殊教育數學教學的策略，以期給特殊兒童將來更好的學習、生活提供幫助。
一、生活化教學的概念
生活化教學是由杜威及陶行知提出的生活教育理論不斷演變而來的。具體來說，生活化教學要求教師在開展教學活動的過程中，有效融入真實的生活場景，充分激發特殊兒童的參與積極性，讓其在生活中快樂學習，在學習中更好地感受生活，真正掌握有效學習的規律，讓兒童掌握更多有價值的知識，從根本上提高特殊兒童的能力，使其體會生活所具有的多元化特點。數學生活化教學要求教師在生活化理論引領下，從特殊兒童的實際生活經驗以及思維方式出發，根據數學教學內容，合理選擇貼近特殊兒童生活的以及易于被他們接受的教學情境，并借助科學化的教學評價，充分激發特殊兒童的學習熱情，了解數學所具有的生活價值，對生活有一個更全面的認知，做到快樂生活。
二、特殊兒童的心理特點及對數學學習的影響
就生理角度而言，特殊兒童一般具有以下幾個特征：第一，特殊兒童的視覺感受能力相對較弱，往往難以正確辨識物體大小及其具體形狀，對于顏色的感知水平也較低；第二，聽覺相對遲鈍，聽覺分辨能力與正常兒童有較大的差別；第三，觸覺、痛覺及溫度覺都不夠敏感，難以清楚分辨物體軟硬及粗細質地；第四，知覺速度比較緩慢，容量也相對較小。在知覺分化方面遠遠不足，區分能力較弱，而且存在感統失調的問題。上述生理特征會對特殊兒童的身心健康產生一系列直接或間接的影響，導致其整體發展比較遲緩。通常情況下，特殊兒童的發展遲緩表現在以下幾個方面：首先，注意力差。大部分特殊兒童都存在注意力難集中的問題，且注意范圍比較狹窄。其次，記憶力差。幾乎所有的特殊兒童都存在記憶力差的問題，認知事物的過程中，記憶持續的時間明顯短于正常兒童。最后，語言表達能力差。相關研究結果顯示，大約75%以上的特殊兒童都出現了語言表達能力缺陷，還會隨著智力落后程度的不斷加深而不斷加重。此外，特殊兒童人群中的思維缺陷是常見問題。針對形象事物，特殊兒童在接受的過程中明顯能力不足，對于那些抽象事物的認知能力則更低，最終會使其思維能力發展水平較低。總之，接受特殊教育的兒童普遍具有認識基礎弱、認知水平低以及學習遲緩的特點，這就使其數學理解能力以及數學學習方式等都與正常兒童有所不同。所以說，積極探索科學化的特殊教育數學教學方式是非常關鍵的。特殊教育數學教師在實際教學中應該綜合考慮數學學習的多種影響因素，從接受特殊教育兒童的學習心理與學習特征出發，選擇合理的教學手段。對特殊兒童的注意力特點作為典型案例進行分析，特殊兒童的注意力特點有分配能力差、穩定性差、轉移靈活度不夠以及注意廣度狹窄等。在數學學習中，特殊兒童因注意力缺陷容易導致無法持續注意所學習的數學內容。
三、生活化視角下特殊教育數學教學的創新策略
（一）進行生活情境的創設，幫助特殊兒童豐富其學習經驗
基于數學學科本身的性質，特殊兒童在數學學習過程中的思想障礙非常明顯。教師在教學過程中必須認識到生活和數學的聯系，確保特殊兒童學習數學時，通過情境進行數學的感悟，激發其數學學習積極性。教師必須認識到生活化和情境結合的重要性，讓特殊兒童能夠在情理中更好地理解數學知識，幫助特殊兒童提高其探索意識和探究能力，幫助特殊兒童提高其數學學習興趣。
（二）進行課堂教學方法的傳授，幫助學生強化其生活感受
想要順利開展特殊教育中的數學教學，教師必須重視數學理論和實踐的結合，在教育教學的時候，需要做好理論的講述，幫助特殊兒童更好地學習知識。教師在教學時必須培養特殊兒童的心智，啟發他們，讓他們能夠在數學課堂實踐的過程中更加主動積極地思考和探究。教師需要通過層次性較強的教學，不斷增加教學的難度，讓每個特殊兒童都能逐步提高自己的思維，使其能夠很好地融入課堂活動。特殊兒童的融入對其數學學習和思維成長意義重大。這種情況下，教師必須合理引導特殊兒童，幫助其更好地將數學知識內化，提高數學教學的有效性，從而讓學生更好地掌握相關知識。比如，學習兩位數加兩位數的時候，教師可以將數位板合理地運用進來，在第一排懸掛12個蘋果，在第二排懸掛18個蘋果，再加以引導，讓其能通過紙和筆進行對蘋果“擺放”。在特殊兒童實踐的時候，教師應該引導他們思考，讓他們分析12這個數字中包含了幾個4，讓學生分析18這個數字包含了幾個6，這種情況下，特殊兒童能夠逐步進行思考，也能夠提高自己數學學習的自信心，并通過探究不斷掌握相關知識點，特殊兒童的數學探究欲望也會有明顯的提高。
（三）搭建互動平臺，幫助學生內化知識
想要更好地掌握數學知識，必須做好對知識的內化，這樣才能真正提高學習能力，特殊兒童也才能逐步掌握相關的數學學習思維。為此，教師必須選擇合理的教學措施，營造一個良好的數學學習氛圍，幫助特殊兒童更好地掌握相關的學習方法及技巧，使其能夠更好地探索數學知識，提高特殊兒童的數學探索意識，這樣他們也能將數學知識更好地運用到自己的生活中。教師在搭建數學教學平臺的時候，必須保證數學教學平臺本身的操作性和實踐性比較強，能夠較為及時地進行數學資源和數學內容的探索，對特殊兒童進行引導，讓其能夠在探究和合作的過程中掌握數學學習的方法，切實提高數學學習能力，讓特殊兒童能夠有意識地開展探索和合作。為了切實提高特殊兒童數學知識學習和鞏固方面的能力，在構建學習平臺的時候，教師應該根據學習內容做好題目的設計，并通過思考活動及探究活動的開展，切實提高特殊兒童本身的數學探究能力以及數學解題能力，讓特殊兒童能夠在參與活動的過程中不斷提高自身的數學學習積極性。教師需要鼓勵他們主動積極地進行自我的展示，依賴和信任自己的教師，這樣教師也能夠根據他們的實際情況和興趣情況來優化、調整教學方法，激發特殊兒童的數學學習興趣，確保他們能夠在學習數學過程中切實提高自身的探究能力。比如，教師在教學“加減混合運算”的時候，講解完加減混合運算步驟之后，為了使特殊兒童更好地鞏固所學知識，教師采取學生自主出題的方式進行運算練習。他們之前沒有參與過這樣的練習，從而表現出非常高的參與度。學生出題之后，系統會自動分配練習題，接下來學生做題，然后學生結合參考答案進行習題練習反思。整個過程中，任務量相對較大，特殊兒童不僅要出題，而且要做題以及改題，還要與同學互動交流。教師巧妙利用交流展示平臺讓學生參與到實踐訓練中，活動開展得如火如荼，讓特殊兒童的認知得到了進一步的深化，情感也有所觸動，在一定程度上增強了數學生活化教學的全面性及立體性。
（四）進行游戲課堂的建立，幫助學生進行數學思維意識的增強
在特殊學校進行數學教學的時候，教師必須充分利用數學知識培養特殊兒童的邏輯思維能力。特殊兒童的智力和學習能力往往比普通兒童差，絕大多數特殊兒童在小學階段其智商往往處于幼兒園階段或者是更小的年齡階段，這便要求教師進行實踐教學的時候，必須將生活化元素和游戲場景融合在一起，吸引特殊兒童的注意力。比如，學習“比較多少”的時候，教師可以做好道具的發放，比如學習用品的發放，但是在發放的時候并不是平均發放的，而是引導特殊兒童比較誰的學習用品比較多，誰的學習用品比較少。通過同學之間互換的方式來保證分配的平均性，并在這個基礎上對特殊兒童進行引導，幫助其更好地了解“多少”及相關的概念，讓特殊兒童通過游戲操作的方式更好地學習數學，并使其懂得互相謙讓、互相愛護的道理。在進行實踐教學的時候，教師也可以利用Flash片段或者音樂等手段來幫助特殊兒童更好地理解相關內容，對特殊兒童進行引導，讓其從多個視角或者思維方式出發，有針對性地選擇游戲內容，確保游戲能夠滿足特殊兒童的實際需要，并保證教學內容的有效性，切實提高教學本身的多樣性和趣味性。長效的游戲互動機制，能夠將特殊兒童的學習熱情和參與熱情激發出來，切實提高其生活化學習效率。
（五）運用生活化語言，提高特殊兒童學習信心
特殊兒童的思維特點往往較為直觀形象，這種情況下，教師需要選擇和特殊兒童心理特點相符的語言方式，不能夠選擇那種成人化的語言或者是較為抽象的語言，教師應該用生活化的語言來引導他們學習數學知識。特殊兒童的語言感知能力較差，教師上課的時候，需要放緩語言的速度和教學的節奏，否則特殊兒童接受和學習起來會非常費勁，很難對數學學習產生興趣。此外，和一般兒童相比，特殊兒童各個方面都存在明顯的差異，這種情況下，他們往往存在自卑的心理。教師在教學的時候需要多鼓勵特殊兒童，需要給他們足夠的贊美，要微笑著面對他們，這樣才能夠逐步地幫助特殊兒童建立學習自信心，從而讓其在教師的鼓勵和支持之下更加深入地進行數學學習，從而更好地解決身邊存在的那些數學問題，幫助特殊兒童更好地學習和成長。
四、結束語
進行特殊教育數學教學時，將生活化教學方法運用進來，能夠讓智力較差的特殊兒童更好地學習數學知識，并在知識學習的同時更好地掌握生活技能，為其將來更好地生活奠定基礎。本文主要從生活化的視角下分析了特殊教育數學教學中生活化教學手段的作用，希望能將生活化教學方式合理地運用到特殊教育數學教學中，幫助特殊兒童更好地成長和發展。
【參考文獻】
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特殊兒童的教育方法范文第3篇
關鍵詞 特殊兒童教育；計算機技術；思維能力
中圖分類號：G760 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0110-02
1 前言
20世紀70年代，計算機和計算機網絡技術被廣泛應用于教育領域，對人們的教育活動產生巨大影響，教育逐漸步入信息化時代。當前，計算機在教育領域的應用越來越成熟，取得顯著的教學效果[1]。作為我國教育體系重要組成部分的特殊兒童教育，對其開展計算機技術教育，對于促進其發展有著重要的作用。
2 特殊兒童的計算機技術教育現狀
教學內容雜亂 特殊兒童的計算機技術教育在我國剛剛起步，仍屬于邊緣學科。由于特殊學校在選擇教材上比較隨意，導致一些學校選擇的教材不符合學生的學習需要。此外，不同地域的學生學習環境具有較大差異，尤其是城市學生和偏遠農村的學生，學習環境差異甚大。
教學方法單一 從事特殊兒童計算機技術教育的教師在教學過程中往往忽視學生的主體需求，知識教學和上機實踐相脫節的現象嚴重，因此，學生會產生不同程度的厭學情緒。其實，只要特殊兒童計算機技術教師能改變教學思想，豐富教學方法，就能在一定程度上增強課堂教學效果。
教學目標不明確 使學生掌握基本的計算機操作技能，激發學生學習計算機的興趣，促進特殊兒童的智力開發，是特殊兒童計算機技術教育的主要目標[2]。然而，當前我國特殊兒童學校開設計算機技術教育大多是為了應付相關部門檢查評比，設置的計算機課程忽視了服務教學、促進兒童素質提高、開發兒童智力的教學目標，對計算機教學沒有足夠的重視，教學設備和師資都難以保證，導致對特殊兒童的計算機技術教育流于形式，沒有發揮其應有的作用。
3 加強特殊兒童的計算機技術教育的策略
針對我國特殊兒童計算機技術教育的現狀，必須采取有效策略，提高特殊兒童計算機技術教育水平。
提高教師隊伍水平 特殊兒童學校計算機教師在教學中要注重激發特殊兒童的學習興趣，要具備較高的計算機技術水平，在進行教學設計時靈活多變，并以學校環境、兒童特點等為依據來進行。對身體殘缺的兒童采用的教學方法和健全的學生相差無幾，但對于聾啞兒童，教師必須具備熟練的手語，和特殊兒童進行更好的溝通，發揮好教學水平。
改革教學方式，豐富教學方法 特殊兒童學校的計算機教學要把上機教學放到主要位置，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，如可以開展“以練代學”，讓學生在游戲中掌握計算機知識。在特殊兒童的計算機技術教育中很容易忽視游戲教學法，實際上計算機能夠給學生提供富有挑戰的智力活動內容。寓教學于游戲之中是游戲教學法的特點，游戲教學法中的課件為學生營造了一種充滿趣味性和競爭性的教學環境，從而激發特殊兒童的好奇心。
游戲要具有明確的教學目的，對不同的教育對象具有不同的難易層次，所提供的信息要有隱藏性、隨機性。游戲教學在個別教學、小組教學中都可以應用。值得注意的是在運用游戲教學法時，教師要發揮好引導作用，引導學生關注教學內容，不要偏離教學目標。如蜘蛛紙牌游戲是進行鼠標訓練的游戲。如果兒童屬于智障，沒有辦法對1～14的數字進行理解，可以使用吞食魚游戲，這款游戲能使兒童認識菜單、按鈕，學會進入、退出等計算機程序，也能進行鼠標的練習，還能使兒童對大小、數量的認知得到鍛煉[3]。
注重因材施教，選擇合適的教材 特殊兒童學校應該使學校的計算機技術教育突破邊緣學科的境地，學校可以以教育部出臺的相關文件為依據，選擇符合學校實際情況的統一規范教材。這樣便于學校對特殊兒童的計算機技術學習成果進行考核，通過考核來促進特殊兒童計算機技術教育目標的實現，以提高特殊兒童計算機應用水平和能力。
注重實踐教學，增強學生的思維能力 計算機技術教育要注重培養學生的創新思維能力，特殊兒童學校學生的類別存在差異，所以教學要有針對性。對聽障兒童可以注重對其計算機應用能力的培養，充分發揮聽障兒童視覺發達的優勢，幫助聽障兒童的學習，讓其認識了解世界，主動與外界溝通[4]。對智障兒童要注重培養他們的動手動腦能力，從而使特殊兒童的思維能力得到鍛煉，使特殊兒童的智力得到提高。實踐是特殊兒童學校計算機技術教育創新的源泉，特殊兒童學校的計算機教師在教學過程中要注重特殊兒童的實踐，促進特殊兒童思維能力不斷增強。
教師可以把整個教學課程劃分成不同單元，依次訓練，使教學更加有針對性；教師布置的作業要在特殊兒童所能承受的范圍內，要符合信息科學技術的發展要求，避免因循守舊。教師要注重的是特殊兒童是否把學過的知識應用到了作業設計上去，而不是作業的對錯。教師要注重理論和實踐的結合，以增強特殊兒童的動手操作能力，促進特殊兒童把所學知識內化。此外，計算機技術教育相對來說較為抽象，因此，教師在教學中要注重把抽象化為具體形象化，增強學生的學習效果。
實施師生互動 在特殊兒童的計算機技術教育中，教師要改變傳統的師生關系，注重和學生的互動交流，和學生之間形成一種和諧、平等的關系。計算機技術使傳統的師生互動方式更加豐富，使師生之間的交流更加廣泛、民主和有針對性[5]。如計算機技術使教師能和多個學生進行互動，教師可以針對學生的特點，對其提出的問題進行個別輔導。計算機技術使教師和學生之間可以進行遠距離互動，增強師生之間以及W生之間的跨時空交流。計算機技術強大的管理功能能夠增強師生之間評價、反饋的質量。
加強對特殊兒童的計算機技術教育，能夠有效提高特殊兒童的動手操作能力，增強特殊兒童的思維能力，調動特殊兒童的學習興趣，擴大特殊兒童學習的廣度和深度。當前特殊兒童學習的計算機技術教育課程在開發特殊兒童智力，培養其綜合能力，促進特殊兒童回歸社會中有著不可忽視的作用。因此，特殊兒童學校應該注重對特殊兒童進行計算機技術教育，計算機教師在教學中要綜合多方面的因素，使教學策略更加具有針對性和時效性，從而促進教學目標的實現，促進特殊兒童學習能力的不斷增強。
4 結語
開展并逐步完善特殊兒童的計算機技術教育是順應時展的必然趨勢。面對特殊兒童計算機技術教育現狀和存在的問題，必須堅定不移地對其進行改善，以促進特殊兒童教育不斷發展。
參考文獻
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特殊兒童的教育方法范文第4篇
關鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議
一、引言
世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發展學前教育一邊要抓緊發展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發展。
二、特殊兒童學前教育的重要性
第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規劃綱要的重要任務。教育是國家發展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以2004年的數據為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發達地區很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。特殊兒童的學前教育關系到兒童義務教育階段的教學質量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中。現階段，教育制度不斷改革，不斷向素質教育的方向發展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎。第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發現越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發展為孩子提供專業、系統、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環境。第三，對特殊兒童的身心健康發展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態的養成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養交際交往能力，促進非智力因素的發展。第四，有利于形成社會的健康心態。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發展打下基礎。培養特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養成道德、禮儀、傳統習俗等文化素養，有利于特殊兒童的文化養成促進優秀文化的傳承和發展。
三、結束語
學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發展的開端，萬事開頭難也就更加體現出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關懷也為他們的學習生活提供更好的環境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質量的提升。為特殊兒童未來人生的發展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業的發展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰略。
參考文獻:
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特殊兒童的教育方法范文第5篇
【關鍵詞】特殊教育；小學語文；有效學習
由于殘障兒童的客觀存在和需要特殊的關懷的現實，國家在各地開辦了不少特殊教育學校。而所謂的特殊教育，就是指使用經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到特殊培養目標的教育。特殊教育的目的和任務就是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展特殊兒童的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，并增強社會適應能力，成為對社會有用的人。因此，特殊教育中包含了社會發展及當下人類生存所需的各門課程內容。
在普通國民教育體系中，語文學科是基礎性的學科。同樣，在特殊教育中，語文學科也是不可替代和或缺的基礎性學科。特別是特殊教育的小學階段，語文成為培養特殊兒童交際能力的重要工具學科，也是培養他們人文精神的重要文化學科。特殊教育中的小學語文教學，要使孩子們既要掌握語文的工具性內容，又要受到其中的人文精神的熏陶培養，加上孩子們接受教育的方式和能力又異于普通孩子，因此，特殊教育小學語文教師們肩上的擔子不輕，心里的壓力不小。筆者從事特殊教育小學語文教育多年，一直對相關問題進行思考和調研，現就如何引導特殊兒童學好語文這一問題，談一些自己的看法，希望能拋磚引玉。
一、教師要從心底里重視和關心每一位特殊兒童
大多數的特殊兒童都是特別敏感的，都是比普通人更加在乎細節上的東西。所以說，語文教師在教學的過程中，在給特殊兒童傳授知識之前，首先要把感情基礎打好。教師，對于學生來說，是僅次于父母的人，有的甚至高于父母，也是陪伴學生時間最長的人。我認為，語文教師不僅僅要在學習上幫助他們，在生活中也要盡可能地去親近他們，去照顧他們，去愛護他們，去溫暖他們。除此之外，語文教師也要多關注特殊兒童的行為習慣、心理活動，以及在各個時段的真實信息和發展水平，還要在思想上多對他們進行教育，提高他們的思想和矯正他們的思想。
1.特殊兒童大多有孤獨感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會有的，因為無論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會產生一種不能融入人群無法融入社會的孤獨感和自卑感， 因而會使他們內心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強。這就需要語文教師在教學中要適當的調節。語文教師在教學的過程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們在想什么，需要什么，有什么問題要解決，或者是有什么想法或者建議。語文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去和他們做朋友，試著走進他們的心里，多關心他們。語文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會重視感。還有最重要的一點是，語文教師要尊重他們。
2.大多數的特殊兒童都是非常內向的，甚至有些會出現自閉的現象。所以，語文教師在教學的過程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領他們去人多的地方，并鼓勵和引導他們去嘗試著與人溝通。語文教師還可以帶領他們去看看外面的世界，讓他們感受一下這個世界的美好，從而在潛移默化中使他們學會感恩生命。
由于特殊兒童的特殊性，教師要給予他們更多的關懷，要引導他們樹立生活的信心，讓他們在教師的關懷下獲得快樂，奠定學習語文的情感基礎和認知心理基礎。
二、教學中要設法多角度多方式激發特殊兒童學習語文的興趣
無論是普通人群還是特殊人群，在學習的過程中最重要的就是學習興趣。在學習的過程中，學習興趣是可以轉化為學生的內在動力的，是可以推動學生和引導學生學習的。所以，語文教師在給特殊兒童傳授語文知識的時候，一定要把激發學生學習興趣這一環節重視起來。關于激發特殊兒童學習語文這一學科的興趣，我有以下幾點建議。
1.現在社會在進步，科學技術也在日益的發展，無論是在生活中，還是在學習中，信息技術的應用領域是越廣泛。因此，語文教師在教學的過程中，就可以充分利用信息技術這一教具。特殊兒童的思維都是很簡單的，太復雜的知識一般都很難理解，對此，語文教師可以利用多媒體，把教學中遇到的難理解的重點和難點，利用多媒體轉化為一個一個鮮活的、簡單的、直觀的形象，這樣就把許多問題都簡單化了，也能在教學中給學生帶來新鮮感，使學生很輕松地就學到了知識。如果學習輕松，學生就會愿意去接觸，愿意去學。這也是激發特殊兒童學習語文這一學科的興趣的一個方法之一。
2.大多數的特殊兒童都會因為自身的缺陷而產生自卑的心理，對此，語文教師在教學的過程中要幫助他們克服自卑。語文教師可以在授課的過程中多與他們互動，多設置一些問題，讓他們上課時多回答問題。無論回答的對與錯，語文教師都不能去批評，而要多表揚和鼓勵他們。慢慢地，他們就會有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語文課的時候總是能夠得到表揚和激勵，并總是能收獲一點自信，那么，久而久之，他們就會愛上語文課的。這也能很好地激發學生的學習興趣。
三、要大力發展特殊兒童的閱讀
