工學結合教學
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工學結合教學范文第1篇
工學結合是職業學校培養人才的一種新的教育模式，是學校同企業等用人單位之間合作培養學生的一種手段，學生通過工學結合完成學業，是教育改革的一種重要探索，是學校教育的一種新突破口，也是職業教育未來重要的發展方向。
一、工學結合教學模式的理論基礎
工學結合、校企合作在我國教育發展歷程中是有跡可循的。我國古代教育是學徒制，就是工學結合的雛形，注重的是學生在實踐中學習。在國際上，德國的“雙元制”實質上也是工學結合、校企合作。還有其他一些發達國家，如澳大利亞、美國、加拿大以及韓國等較為成功的職業教育模式的共同特點之一也是實行工學結合、校企合作。
為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）精神，大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破，教育部于2006年3月印發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。意見提出：堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，是當前職業教育具有方向性的關鍵問題。提出要加快推進職業教育人才培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。
這種模式符合職業教育發展規律和人才培養要求，有利于提高學生的企業文化、職業素養，有利于減輕學生及其家庭的經濟負擔，有利于提高學生崗位工作能力和就業適應能力，所以對于高職教育具有非常重要的現實意義。
二、工學結合的實施
山東工業職業學院首先在印刷專業教學中進行試點，所以以印刷專業為例。針對印刷專業的特色和印刷設備比較昂貴的特點，學校不可能一次性投入太多的資金去建印刷實習廠房，如何解決學生的實習是擺在我們面前的現實問題。于是首先想到了學校對面的魯中印務，經了解他們廠一年中會出現幾次旺季和淡季這樣的時間段，在旺季這段時間會臨時需要大批量的人員，而淡季人員需求量較小，甚至出現部分職工輪崗或放假的現象。于是我們根據印刷廠的特點，在他們需要人的時候，分批安排學生到印刷廠工作，采用的形式基本上是輪換制，每天每個班級不超過5人，一般每天去10人左右，這樣對學生的學習也不會有太大的影響，學生回來上晚自習期間就可以把白天學習的內容補上。對于生活相對困難的學生周末也可以去，周末上班的報酬比平時還要多，所以有些即使家境并不困難的學生也比較樂意去干。
當然，由于學生還沒有學完專業課程，對知識的掌握還不全面，剛開始進入印刷廠所從事的工作屬于最末端的工作，但我們與印刷廠也進行了協商，在工作間隙允許我們的學生到其他車間參觀學習，有些課程的實習可以直接安排到印刷廠。這樣，學生接觸實際工作的機會多了，對學習相關課程起到了非常重要的促進作用。
三、工學結合的優勢
1.工學結合可以使教學工作事半功倍。在關于設備、操作等方面的教學工作中，教師經常感覺到言語蒼白無力，一個簡單的部件，可能因為沒有合適的教具或表達方式，翻來覆去給學生講了好多，學生還是不知所云，這樣知識的學習無論對老師還是學生都變成了一件痛苦的事情，解決的辦法也很簡單，就是到生產實踐中學習，采用直觀的教學方式，現場演練，語言變成輔助手段，知識的接受變的非常容易。工學結合恰恰將教學中的抽象變成了直觀，學生學習的積極性得到提高，取得了事半功倍的效果。
2.工學結合能使學生提前了解工作。學生在校期間相對于參加工作是輕松和安逸的，學生不清楚自己將來要面對的社會和從事的工作，有的學生對將來的工作期望值太高，所以許多畢業生因為認識不到位對工作挑三揀四，錯失機會，或者到了工作單位不能適應快節奏的工作而產生消極的心理。這對于學生的發展是極為不利的。俗話說知己知彼，百戰不殆，如果學生在走出校門之前對于外邊的社會一無所知，其結果就是出師不利。工學結合就是讓學生認清現實，同時通過工學結合磨練學生的韌性，在生產實踐中找準自己的位置。
3.工學結合促使學生確立學習目標。大學的專業課程是比較多，要求每一個學生對每一門課都掌握精通是比較困難的，學生對于自己所要學習的知識有時也很茫然，不知道學哪些有用，在這種情況下，學生走到生產實踐中去，通過實踐找到自身的不足，有的放矢地去學習相關的專業知識，這樣學生對現在和將來都有了準確的把握，有目的地學習，將要學習的內容學精學透，這樣無論是對學生的就業和將來的發展都有重要意義，這也是實施工學結合的目的之一。
4.工學結合使知識緊跟潮流。當今時代，社會的發展日新月異，知識的更新也越來越快，不可否認，知識一旦寫成書本，最起碼落后二至三年，而專業發展、技術人才的培養必須緊跟時代潮流，培養適應新時代、新知識的人才，因此專業的發展、人才的培養不能局限于書本，而應該通過多種渠道吸納新知識。新知識往往來源于生產實踐，也必將服務于生產實踐。因此工學結合為我們提供了一個緊跟潮流發展，吸納新知識，與最新技術、新人才培養接軌的途徑。
5.工學結合使校企雙贏。職業院校普遍存在實習實訓資源有限、生產性實訓設備缺乏、實訓成本偏高等問題，影響人才培養質量。而工學結合、半工半讀的教學模式，能更好地利用企業實習實訓資源和生產資源，使學生在真實環境下工作，與企業“零距離”無縫對接，更好地實現共享資源、凝聚資源、整合資源，使社會資源有機地服務職業院校辦學需要，充分發揮社會資源在人才培養方面的價值和作用。例如本校的印刷專業所需的實訓設備，一臺普通的印刷機少則十幾萬，多則幾百萬，學校不可能一下投那么多資金解決實訓問題，而學校所處的淄博地區，印刷企業集中，所以我們就與周邊的印刷企業，如魯中晨報、鴻杰印務簽訂協議，進行工學結合，學校不能做的實驗轉移到工廠一線去做，這樣一方面促進了專業的完善發展，另一面，利用工學結合的方式也為關系企業減輕了旺季的生產壓力，實現了雙贏。
四、當前工學結合教學模式存在的問題
工學結合是新的職業教育價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。但在工學結合推行的過程中也存在一些問題。
1.重工輕學的傾向。在工學結合的實施過程中，工廠方面沒有教育學生的任務，所以只工不學或重工輕學傾向嚴重。有些公司把“工學結合”參與實踐的學生變相地作為企業的一種廉價勞動力。這種類型的公司還是不少，特別是網上營銷方面的工作，給學生的報酬非常低。
2.學生管理問題、安全問題。由于這種分散的工學結合，不可能全天候派教師在工廠對學生進行管理，當學生在工廠工作期間，我們在學校也為他們安全擔心。并且現在國家也沒有相關的政策，學生出現安全問題，只能靠在學校期間所投的意外傷害保險，學生個人和企業之間還容易產生矛盾，學校在中間也非常為難。盡管教育主管部門也建議企業和學校之間安全責任分擔，但沒有具體的措施，所以應該針對工學結合出臺一些相關的政策，明確各自的責任和義務。
3.對學生的正確引導問題。有些學生對這種方式不理解，學生認為是強加給他們的任務，或者有些學生認為工學結合是為學校掙錢的手段，應該說從學生的報酬中適當拿出一部分作為管理費是可以的，但從中克扣學生太多的報酬是不可取的。
五、工學結合教學模式的思考
1.從各公司招聘廣告上看，人才需求一般都要求兩年的工作經驗。“工學結合”就是積累工作經驗的重要實踐之一。
2.不是所有專業都一概而論。投入比較大或者不可能在學校完成的實訓適合進行工學結合，而有些專業像計算機軟件或設計類的專業也可以在學校進行工學結合，即把企業的項目拿到學校來做，也同樣可以像“教學工廠”一樣，切實地保障工學結合的質量和效果。
3.引企入校是大勢所趨。可以說工學結合實施起來相對較難，特別是對于人數較多的專業難度更大。有些企業不愿意找這個麻煩，不愿意找那么多的新手去參與生產或建設，并且還有人身安全方面的風險。在教育部2006年印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中希望最終能實現“前校后廠或前廠后校”。如果能把工廠引入學校，不管從學生管理還是教師能力的提高方面都大有裨益。
4.高職教育的“工學結合”，應該有別于中職和職業高中的“工學結合”，應該是適當的“產學研結合”。畢竟高職教育屬于高等教育的一個類型，其研發功能不可缺少。高職教育服務于企業的主要指標之一也應該體現在和企業聯手一起進行產品研發、進行技術應用轉化和解決企業技術難題上。同時，學生和老師在企業中也要兼顧企業的技術問題的研究和解決，并不是簡單地把學生和老師趕進企業而不管你去干什么和能干什么，或簡單地把工廠搬到學校來。
5.對教師的要求越來越高。工學結合是企業和學校共同培養學生的教學模式，而我們的大部分教師是從學校到學校，實踐經驗非常少，怎么能到企業指導學生？所以我們的教師都應該有意識地積極參與到企業的生產實踐中去。還有部分教師學科意識太濃，思想太保守，認為工學結合打破了傳統的教學模式，不符合教學規律，不能很好地踐行工學結合培養學生的教學模式。這種觀念必須改變。
參考文獻：
［1］ 國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定［Z］.［2002］16號.
［2］ 教育部.教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見［Z］.2006.
［3］ 馬斌.校企合作：育人模式的時代創新［J］.職教通迅，2006，（8）.
工學結合教學范文第2篇
摘要：本文結合松原職業技術學院“建筑力學優秀課程”建設，就建筑力學課程在教學規劃、教學方法、教學手段等方面，如何實施“工學結合”教學模式進行研究。
關鍵詞：建筑力學；工學結合；優秀課程建設；教學模式
課程建設與改革是提高高等職業教育教學質量的核心與難點，也是教學改革的重點和難點，尤其是高職院校中基礎專業課的課程建設。建筑力學是建筑工程技術專業的基礎專業課，理論性很強，而職業院校重點培養的是學生的技能，因此建筑力學的教學是各個高職院校力學教師長期以來一直思考和研究的問題。那么如何將“工學結合”教學模式貫穿于整個建筑力學教學過程呢？我認為應該從以下幾個方面進行研究。
一、不斷完善課程標準
按照建筑工程技術專業人才培養方案的要求，結合本專業實際特點，將建筑力學課程按任務分類，制定完整的課程標準，在教學過程中不斷完善本門課程的課程計劃。
二、制定符合職業教育特點的校本教材
教材是教師從事教學工作最基本的工具，符合學生實際的教材可以向學生傳達準確的知識信息，也是提高教學質量的重要保障。因此，課程建設不能忽視教材的建設，原則上是根據學生實際特點自編教材。具體做法如下：教師應與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，保證優質教材進課堂。剛起步階段可以編制適合我們建筑工程技術專業發展趨勢同時兼顧現狀的各任務建筑力學教材，當然要按照人才培養方案的要求，注意和其他課程先后開課順序等因素，同時應重視教學資源和網絡信息資源的利用。目前適用我系當前高職學生的教材不是很多，最好是教師結合學生實際編制建筑力學校本教材。
三、優化教學內容
建筑力學是一門理論性、實踐性都較強的學科，怎樣采取有效措施，來增強學生的學習興趣呢？一是每個學期要有計劃地安排他們下工地鍛煉，多接觸工程實際，提高他們的感性認識，真正做到工學結合。二是采取電化教學。在課程開課初始安排電教片，通過攝像機鏡頭把學生帶到施工現場，使學生如臨其境，耳聞目睹那些由于構件承載力不足導致的構件破壞及所造成的經濟損失和人身傷亡事故等，從而觸動學生的心靈，幫助學生建立感性認識，增強其責任感，進而對本課程產生濃厚的學習欲望。建筑力學教學內容應圍繞以掌握基本概念、基本公理為基礎，同時講解例題的時候一定引入工程實例，增加學生學習興趣。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。因此應積極探索工學結合、任務驅動等有利于增強學生能力的教學模式。在建筑力學教學過程中盡量采用理論講解、實驗實訓一體化的“工學結合”教學模式，在課程建設和實施過程中融入先進的職業教育培養理念，培養“高技能應用型人才”。
四、改變傳統教學方法
教學方法是實現師生教與學的重要手段，教師在傳授知識的同時，要不斷改進、優化教學方法，以便更好地培養學生能力、提高教學質量。我們知道職業院校強調對職業技能的培養，而建筑力學是基礎課程，理論知識較多，這樣對于高職學生來說可謂是學生上的攔路虎。如何能提高學生學習力學的興趣呢？教師可以對學生適當地講解科學家成功的歷史教育，誘發學生的學習興趣，如偉大的科學家牛頓發明了萬有引力定律等。結合松原建筑工程實際，講解建筑力學中的一些枯燥的計算公式等。通過舉例，使同學們感覺建筑力學和生活中聯系很大，讓學生懂得其實建筑力學來源于生活，服務于生活的道理，使學生對力學產生學習興趣。由于建筑力學包含了理論力學、材料力學、結構力學三大力學的知識，知識量多，難度大，因此我們嘗試著采用了課堂講授法、任務驅動法和引導歸納法相結合的多種形式的教學模式，充分發揮學生潛力，增加課后練習和實驗的課時，增加實訓課時是提高教學質量的有效方法之一。教師上課時提倡并要求學生課前預習，由于高職學生基礎薄弱，學生預習的效果不是特別理想，因此教師在課堂上把學生分成幾組，布置學習任務，通過小組討論，然后教師對內容進行概括、總結，并根據課堂討論情況給予反饋，解答學生討論中發生的錯誤概念和疑難問題，然后對重點、難點內容詳細講授。
此外，通過建筑力學中典型例題結合工程實際問題進行講解。分成學習小組讓學生討論，活躍課堂氣氛，引導學生發散思維，激發其學習主動性。通過參與，使學生從知識的接受者變為學習的研究者。為此，根據我系教學實際考慮將建筑力學課程劃分為兩個項目：基礎型項目、應用型項目。基礎型項目內容以專業基礎課“必需、夠用”為原則，面向全體學生，爭取全體學生都能學習并理解，主要為學習其他后續課程奠定基礎。應用型項目內容為建筑力學的有關理論在生活及建筑工程實際中的應用，面向90% 的學生，主要注重培養其分析問題和解決問題的能力。
五、改革現有教學手段
改革現有教學手段主要是側重引入先進的多媒體。目前我們建筑工程系新組裝機房兩個，多媒體教室一個，基本上滿足學生上課的需要。以教材為主但不局限于教材，鼓勵督促教師自制電子課件并使用，引導和激發廣大教師共同研制和改進多媒體教學軟件。每一位教室必須有一項專長，保證教學質量的提高。上理論課時充分利用自制掛圖、力學教學模型、多媒體教室等手段，增強直觀教學效果，把復雜枯燥的力學知識形象化，讓學生聽起來通俗易懂，以實現課程目標。
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，這種教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，職業教育以人為本，就業是民生之本，因此職業教育就是就業教育，建筑力學應該為學生就業服務，以學生為中心是教育事業永恒的話題。建筑力學是專業基礎課，理論性很強，但是它來源于工程實際，服務于建筑工程結構，通過工學結合教學模式的研究，建筑力學課程的教學能更好的將理論知識和實際工程聯系起來，服務于工程實際。使學生初步具備解決建筑工程結構中的力學問題的能力，提高了學生學習《建筑力學》的積極性和重要性，同時也提高了教學質量。當然，若是想更好的將理論與實踐結合，需要增加更多的去工地鍛煉的機會。
參考文獻
[1]教育部高教司2006第16號文件
工學結合教學范文第3篇
商務英語專業工學結合教學模式設想
1.結合社會需求,設置合理的課程體系
商貿企業需要的是具有扎實的專業基礎、熟練的運用能力和較高綜合素質的商務人才。從企業用人需要出發,對學生進行專業技能的訓練。在掌握各個單項技能的基礎上,再通過綜合實訓進行鞏固提高。為此,商務英語專業課程設置充分反映市場需要,開設市場營銷,商務談判,外貿函電,進出口業務與單證,國際結算等課程,并且進行進出口貿易的綜合實訓,相互融通,提高綜合技能。專業教師通過對企業進行最深入的調研分析,把握市場需求,了解市場變化,預測市場發展趨向,充分考慮行業發展及職業崗位群對人才的知識、能力、素質要求,不斷地調整課程設置和教學安排,使教育直接與崗位接軌。還可聘請企業專家來校參與討論,吸收他們的合理化建議。同時學校建立了畢業生質量信息反饋系統,經常、主動地征求客戶對畢業生的意見和要求,以便及時調整滿足企業對人才的要求。
2.積極融入產業,推進“雙師型”結構師資隊伍建設
由傳統的課堂教學轉向工學結合的教學模式對職業院校的師資能力提出了更高的要求。工學結合教學模式的順利實施,要求有專業過硬的教師隊伍。專業教師要求既懂理論,又會技能。開展商務英語教學的教師本身既要有很好的語言駕馭能力,又要具備較全面的國際商務知識。學校為師資培訓提供許多便利條件,如鼓勵教師到工貿一體工廠或外貿企業掛職鍛煉,促使教師的實際業務操作能力不斷提高。同時學校還定期委派教師到企業培訓進修,或聘請企業專家對教師進行培訓,以提高教師的業務水平,增加“雙師型”教師比例,使教師及時了解行業發展動態,掌握先進知識。
3.推行“雙證書”制度,提高學生的實踐操作
推行“雙證書”制度,強調將職業資格證書考試制度引進到我校考核體系中,將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接,按照職業崗位要求,用規范的“職業人”標準來評價高職生的綜合素質和能力,將理論教學、考核與實習實訓一體化,重視對學生在“真刀真槍”的實際工作經歷中多方面素質和能力的評價。教學計劃中規定學生在畢業前除了獲取畢業證書外,還要獲得與專業相關的技能等級證書和職業資格證書,如國際貿易單證員證書、營銷員證、BEC證、涉外文秘證、報關員等資格證書。組織學生參加證書考試,使學生獲得畢業證書的同時,又獲得了職業準入資格,實現就業與崗位零距離,增強了學生的就業競爭力。
4.考試考核方式的改革
考試考核方式和內容不只限于閉卷考試,還采取口試、活動報告、參與科研、實地調查等多種多樣的形式。教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現,通過面談、項目調查書面報告、專題研討和寫論文等方式考察和評價學生。項目呈現的成果形式可多種多樣:如:卷面考試、文字準備材料、活動錄像、實施過程中的表現記錄、同伴評價、自我評價、活動報告、活動成果展示等等,各項評價均在最后的考核結果中占一定的權重和比率。
5.充分利用社會資源,建立穩定的實習基地
商務英語專業培養的是國際化商務人才,應通曉國際經濟“游戲規則”,具備跨文化的操作能力和世界眼光。涉外商務人才的培養離不開商貿場所的鍛煉,實習基地是實踐性教學的載體。我們廣泛聯系江浙滬等地的外資企業、翻譯服務公司、進出口公司等單位建立實習基地。實習基地的建立主要通過學院就業辦和專業教師聯系,校企雙方達成一致后簽訂協議。在聯系、實訓、交往的過程中,循序漸進地與當地企業建立感情,并逐步開展各項合作,最后掛牌成立校外實習基地。
6.加強與實習基地的聯系,實現“訂單式”教育
工學結合教學范文第4篇
關鍵詞：高等職業院校；工學結合；改革
工學結合、突出職業高素質能力是高等職業院校的發展方向，隨著高等院校數量的急劇增加，提升其教學質量為社會輸送優秀人才是教育的重點，而增強實踐實施工學結合，形成人才培養的有效模式方可推動中國職業教育的進步。因此應當增強對工學結合的全面系統研究，推動高等職業教育適應工學結合的教學改革。
1目前工學結合下高等職業教育教學存在的問題
1.1受到傳統教育理念的束縛
在中國傳統教育理念中追求的是高學歷和潛心研究，許多家長認為學生的任務就是認真讀書，不應參與其他活動，更談不上對工學結合的教學的理解和支持，也因此本科學歷更受到眾人的關注和重視，而一些人對于高等職業院校持有不置可否的態度。在傳統教育理念的束縛和制約下，學校教育培養的重點很少考慮到社會需求和人才市場的需求，創新和改革教學方式的動力不強，其教學模式和管理方式仍沿用以往的習慣。高等職業教育院校的管理模式和教學組織結構方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏與本校特色相符的管理模式，專業設置缺乏縝密性和科學合理性，很難起到高等職業院校的專業人才培養作用[1]。
1.2工學結合教育認識存有差距
工學結合教育模式可有效提升學生的綜合素質和專業水平，是社會經濟發展和滿足市場人才需求的重要途徑，但是人們對工學結合教育在認知上仍存在一定差距。目前的社會輿論對高等職業院校的發展相對不利，家人們不認同讓孩子上職業院校，更不認同到工廠企業去，從一定程度而言，影響高等職業院校的工學結合教學改革。在20世紀80年代后期，工學結合教育模式在我國教育行業興起，正是為了當時改革開放急需市場人才而涌現的教學形式，隨之而來一些高等院校積極推行實施了此教學模式，但是在其發展的20多年以來，工學結合教育進展緩慢，仍停留在對教學機制和教學課程設置的探索階段，成熟而具有示范效果的典型例子較少。
1.3工學結合教育受到經濟的制約
教育的發展和教學模式的改革離不開各方面的支持，但是政府部門對職業高等院校的長期資金支持并不充裕，無法滿足工學結合教學的改革，許多職業院校的基礎設施配備不到位，難以支持技術推廣和人才培養目標，無法充分發揮作為職業院校的功能。我國目前的經濟發展條件較差，工學結合培養的高素質人才需要良好的社會和經濟氛圍，在機械化程度高、社會分工高、開放和大規模的企業經濟環境下才能起到較好的教學效果。但目前我國的大規模企業數量過少，機械化程度相對較低，勞動力的工資收入也較低，經營模式為密集型，而缺乏技術、信息等產業，因此無法為工學結合教育提供良好的培養環境。
2適應工學結合教學的高等職業院校教學改革建議
2.1基于工學結合教育制定完善的教學管理體系
完善的教學管理體系才能支持工學結合教學的改革，首先應當加強完善工學結合機制建設工作，制定校方與企業合作的相關制度和文件，增強對工學結合教育實施的管理制度，動員企業參與制定并實施學生實踐管理工作，在規章制度上保障學校、企業和學生的整體利益，實現各方的共贏，并以優秀的模式吸引更多的企業參與到工學結合教育支持當中。其次各個職能部門應當加強之間的溝通和協作，本著為工學結合教育服務的宗旨，以正確的理念和高度的責任心，在制定相關規章制度時，勤加溝通多加考慮，為保證工學結合教育的順利實施，應當保證管理制度的科學合理性，形成統一完整的體系。
2.2優化教學改革，構建工學結合人才培養平臺
在合理的工學結合計劃中，通過有效的教學改革手段是達成教育目標的重要途徑，搭建工學結合人才培養平臺首先要從課程體系的構建上抓起，學生日常所接觸的課程內容是實現工學結合的具體事務，應當以專業培養為目標，與技術應用相適應，結合中國經濟發展國情，把握課程知識和內容在專業中的地位和水平，在教學體系中得以體現專業素質的培養[2]。其次應當以崗位為具體內容對課程實施改革，及時補充時展下創新的科學技術，完善職業技術的新方式，克服課程內容缺乏時效性的難題，科學合理的設置學習任務，增強學生的職業技能。此外要改革職業高等院校的考核方式，以突出學生職業能力為基礎，增設項目考核、過程考核以及作品等，動員企業、政府等部門增強實現多元化考核，鍛煉學生的主動學習和成長能力。
2.3增強工學結合實踐培訓，強化學生綜合素質
只有增強工學結合實踐培訓，才能實現理論知識到實踐能力的轉化，從而進一步強化學生的綜合素質。首先校方要加強與企業的合作，給予學生充足的實踐條件，與企業共同建設高水平的校外頂崗實習基地，通過彼此之間的協議或者規章制度明確雙方的職責和權益，形成教師進修與學生增強實踐能力培訓的長期合作關系。其次校方應當增強對實踐的考核，避免有些學生過于敷衍散漫，改善以往傳統的知識考試形式，增大實踐在考核中的比重，與企業和教師制定相關標準，對學生在實踐過程中的表現給予真實客觀的評價。
3結語
綜上所述，高職院校在工學結合教育下實施教學改革是社會建設和教育發展的需要，學校應積極總結工學結合教育下存在的問題并予以改善，制定完善的教學管理體系，構建工學結合人才培養的平臺，不斷增強工學結合的實踐培訓，從而實現人才培養的創新，完成其教育使命。
參考文獻：
[1]徐炳文.工學結合背景下高職教學改革與職業標準的對接[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2011,(2):36-37.
工學結合教學范文第5篇
關鍵詞:高職會計專業;教學方法體系
本文為湖南省省級課題,“高職會計專業頂崗和就業的對策及實踐研究”階段性成果(課題編號:09C1085)
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
隨著經濟的發展,社會對會計的素質和能力要求越來越高,面對會計專業對“零距離”應用型人才的迫切需求,教學方法與教學質量、效益的關系密不可分。教學方法體系是一個包涵一定教學思想指導下的教學方式、教學組織形式和教學方法的整體。作為一個具有特定意義、性質和內涵的整體,真正符合職業教育規律,以就業為導向的高職會計專業工學結合教學方法體系尚在研究和探索之中。
一、以就業為導向的高職會計專業工學結合教學方法體系研究的意義
(一)工學結合教學方法體系研究是我國高等教育內涵建設的重要內容。目前,工學結合教育模式已成為我國高等教育內涵建設的重要內容。實行工學結合是遵循職業教育發展規律,全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅持以就業為導向,有效促進學生就業的需要;是全面提高高職會計專業教育內涵建設的需要;是減輕學生經濟負擔,擴大職業教育規模的需要。
所謂工學結合教育模式,是指高職院校和相關企業或行業在共同育人方面遵循平等互利的原則進行優勢互補的合作。以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點,利用學校和企業不同的教育資源和社會資源,采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的學習方式。學習與工作的結合貫穿于教學過程之中,培養適合不同用人單位需要的具有較高的創新和實踐能力人才的教育活動。工學結合教育模式要求學校把課堂設置到企業崗位上,企業把學生視為正式員工使用,按企業要求進行管理和考核,教育計劃由教育單位和企業共同商定并實施與管理,學生的生產工作是教育計劃的重要組成部分,是學生學習成績考核評定的重要內容。
(二)工學結合教學方法體系研究是深化高校教學改革的迫切需要。高等職業教育教學方法是在教學思想和教學原則的指導下,師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,研究以就業為導向的高職會計專業工學結合教學方法體系,就是要探索適應現代高等職業教育發展需要,適應高等職業教育教學規律和特點,與現代社會相適應的教學方法,應該使學生“會學”而不是“學會”。構建以提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力,體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的高等職業教育現代教學方法體系。
教育方法存在過死和落后的現象限制了教學效果和教學質量的提高。因此,大力改革以教師為中心、以書本為中心的灌輸式教學,推進工學結合教學方法體系的研究,使素質教育、能力教育等在教學過程中得以落實,使教學內容和課程體系不斷優化,就成為當前深化教學改革的迫切需要。
二、以就業為導向的高職會計專業工學結合教學方法體系的結構和研究內容
教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能,獲得身心發展而共同活動的方法。要有效地完成教學任務,必須正確選擇和運用教學方法。
(一)以就業為導向的高職會計專業工學結合教學方法體系的結構
1、完善傳統教學方法。講授法是最古老的一種教學方法,也是目前高職會計專業最普遍的一種教學方法;是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。由于語言是傳遞經驗和交流思想的主要工具,故講授是教學的主要方法,基本概念、重要原理、實驗的基本操作等內容主要靠講授法,其他方法都需要配合以一定的講授。但是,若教師責任心不強、教學投入不足、照本宣科念教材,結果將會使講授法變成注入法。其實,由于講授的概念、原理、規律等教學內容對學生來說是間接的知識,所以講授的效果實質上取決于教師如何運用自己的理解以達到學生的理解,它是由前一種理解轉化為后一種理解的過程,絕不是簡單的傳遞和注入。因此,完善的講授法要求講授的內容有科學性、系統性、思想性,既要突出重點、難點,又要系統、全面,使學生獲得可靠知識的同時在思想上有所提高。講授式教學的優點在于耗時少、成本低、效率高,學生能在短時間內獲得系統的理論和大量的知識。歷史證明,講授式教學是一種行之有效的教學方法。
2、實踐教學是重點,突出會計崗位教學特點。從高等職業教育的培養目標出發,運用理論實踐一體化、教學實踐服務一體化等教學方法,培養應用型、技能型人才。
從縮短學生學習與就業崗位的距離出發,運用模擬(仿真)教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法,提高會計專業崗位的針對性和實效性。
從青年學生的思維特點出發,運用目標教學法、行為導向法等教學方法,訓練學生的方法能力,使教學達到“教為不教”的境界,使學生有“充分調動”的展示。
3、教學手段由“口授+黑板”向“多媒體課件、網絡化、現代教育技術”轉變。
(二)以就業為導向的高職會計專業工學結合教學方法體系建立的主要措施。以就業為導向的高職會計專業工學結合教學方法體系建立不僅僅是一種教學方法的改革,而是一項包括轉變教育思想、更新教育模式、提高教師素質、改善教學管理等在內的綜合系統工程。
1、加快課程教學改革,實現學生職業能力與用人單位對接。課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。高職會計專業應盡快構建模塊化的課程結構,轉變傳遞-接受教學模式以及傳統的班級授課制,為學生創造豐富多彩的學習空間,提供多樣化的學習模式,采用豐富多樣的教學組織形式,走出課堂,轉變師生角色,為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。改革課程體系和教學內容,建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求。學校要與行業、企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材,建立健全實訓教材的實時更新機制,在教材中體現最新的管理模式,不斷改進教學方法和教學手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。學校要特別重視加強實踐教學過程的管理,按照工學結合模式的要求建立實踐教學環節的質量標準,完善實踐教學的計劃、檢查、監督等管理文件,確保實踐教學的時間,強化對實驗實訓等關鍵實踐教學環節的質量監控,健全實訓基地的工作管理制度,完善運行機制,確保學生職業技能的培養質量。學校要強化自我監控意識,加強規章制度的建設和教學管理的落實,定期進行畢業生就業跟蹤調查,重視用人單位對畢業生的質量評價,使學校的專業建設、課程設置和教學內容適應企業的需要。
2、提高教師素質,推行工學結合教學方法體系。教學方法的推動與大學教師的配合密切相關。教學方法的運用是教師內在素質的外在表現。因此,必須提高教師的責任意識和思想素質,改變教學觀念。教師必須提高自身的業務素質,加強繼續學習,儲備深厚而扎實的基礎知識,掌握本專業的最近發展動態,將最近研究成果融入到教學中。要高度重視“雙師型”師資隊伍建設,切實提高專業教師的實踐能力,加大從企業、社會聘請財務經理、管理人員做兼職教師的力度,從而形成一個良好的實踐教學氛圍。
3、加強實訓基地建設。在專業教學環節上,要強化實踐性。工學結合教育模式強調學生的職業能力培養,因此在整個教學環節上要突出學生實踐技能的提高。根據專業能力要素的需要,加大實驗、實訓等實踐性教學環節課時的比重,建立與理論教學相適應的實踐教學體系。保證專業實踐課有足夠課時的同時,更要保證學生實踐課中真正的實踐性,要切實抓好教學過程中每一個實踐性教學環節,要把演示性、驗證性實驗轉化為學生自己設問的實際操作性實驗,把學生的基本技能實訓與學生職業資格考證相結合,如電算會計證,把專業實習與會計崗位培訓相結合。對整個專業實踐課程可在會計模擬實訓室,模擬企業會計崗位,劃分為出納、材料核算、成本核算、資本資金、往來、銷售等真實崗位,使實訓室成為融課堂教學與實踐教學為一體的教學場所。同時,院校要盡可能加大對校內實習實訓設施的投入,加速淘汰過時的實驗、實訓設備,采用先進的實驗手段,建立現代化的實習實訓場地,充分依托企業,建立一批穩定可靠的校外實習基地。
4、廣泛運用多媒體技術、信息網絡教育技術等現代教育技術,改變教學傳播媒體,提高教學效果。多媒體輔助教學,集聲音、圖像、文字于一體,計算機網絡教學,集自由問答、雙向交互、遠距離傳輸于一體,使教學方法更加靈活,教學手段更加先進,教學內容更加豐富,教學效果更加顯著。多媒體課件使會計教學變得輕松、活潑、方便,打破了課堂教學與實踐教學的嚴格界限,采用講練結合的方式,將賬、證、表等實物以及填制過程直接展示給學生,從而使學生感覺會計學不再抽象,擴大了課堂知識信息量,拓寬了教學內容的廣度和深度,突出了會計教學的教案特色;同時,網上的會計教學資源得以充分利用。
5、頂崗實習和畢業設計。頂崗實習是學校教育的有效延伸,最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色,是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。在實際的工作環境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且在實際工作中解決問題(如完成畢業設計任務等),有助于學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的認識,并可以使他們熟悉工作環境,及早融入企業。
“教學有法,教無定法”。教學方法既是科學,又是藝術,任何一種教學方法都不是萬能的。教學工作者只有善于從教學目的、教學內容、學生特點和學校客觀條件等實際因素出發,靈活選擇和綜合運用各種教學方法,借鑒和掌握國內外先進的教學理念、教學方法與教學方式,在教學實踐中凸顯學生的主體地位,讓學生充分地參與探索知識和技能的過程,才是職業教育現代化教學方法體系構建的真諦。
(作者單位:長沙商貿旅游職業技術學院)
主要參考文獻:
[1]楊國恩.現代職業教育教學方法體系的構建.高等函授學報(哲學社會科學版),2007.5.
[2]吳雁.論教學方法對課堂教學質量的影響.職業與教育,2009.9.
[3]白水泉.我國職業教育教學方法改革面臨的問題與對策,2008.6.
