花生的種植管理

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花生的種植管理范文第1篇

關鍵詞：知識管理；職業生涯規劃；應用模型

Abstract：This article addresses the ways to improve the efficiency of university students’ career planning. First，the theory of knowledge management should be incorporated into the system of university students’ career planning so as to construct an applied “lantern” model for such planning. Moreover，the elements of the students’ career planning should be integrated with knowledge processes to build a platform of knowledge management for the planning. Furthermore，it is of necessity to build a comprehensive knowledge bank，draw a knowledge map and establish an organizational culture with shared knowledge in the hope of mutual transformation of implicit and explicit knowledge needed for the planning. Finally，improving the curriculum and strengthening teacher training are also needed.

Key words：knowledge management；career planning；model for application

知識管理理論和大學生職業生涯規劃都是比較熱門的課題，當前知識管理的應用研究主要集中在企業界，針對高校的研究比較少。大學生職業規劃的研究在我國還處于探索、引入階段，針對這一課題，2006年筆者在南京5所高校調查中發現，大部分同學了解職業生涯規劃，但只有13%的同學熟悉掌握職業生涯規劃的步驟；28%的同學“職業目標”清晰，只有7%的同學對自己有比較清楚的認識，而52%的同學對自己的能力、興趣等認識含糊，25%的同學清楚去年和今年的就業行情，只有22%的同學很關注自己期望職業的發展情況，可見大學生職業生涯規劃在高校中還沒有得到真正普及。目前，高校大學生職業生涯規劃主要從學生就業指導的角度出發，研究學生素質既定前提下的人職匹配問題，集中在學生畢業前的求職階段，缺乏能動性。全面、動態的大學生職業生涯規劃成為目前研究的趨勢，筆者把知識管理理論引入大學生職業生涯規劃體系中，強調學校和學生的整體互動，使大學生職業生涯規劃貫穿大學生活全過程，在規劃中學習，在學習中更新。

一、知識管理理論與大學生職業生涯規劃

知識管理就是對組織知識進行有意識地管理，促使知識價值最大化，以達到運用集體的智慧不斷地創新，并盡可能地提升組織績效的目的[1]。知識管理理論的核心及重點是創造一種隱性知識和顯性知識互動的機制和平臺，通過隱性知識的表述轉化成不斷積累和共享的知識庫，機構的每個成員通過共享這個知識庫不斷學習和成長。

大學生職業生涯規劃是大學生在學習掌握相關職業生涯規劃的理論和方法的基礎上，科學地進行自我評估與環境分析，自我定位，設定自己的職業生涯目標，選擇適合自己的職業生涯路線，不斷實踐和探索，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程[2]。隨著經濟社會的發展，大學生職業理念發生了很大的變化：計劃經濟時代的學生就業模式難以滿足其主觀意愿；市場經濟條件下，就業理念表現為強調自身權益最大化；知識經濟時代，市場經濟逐步成熟，大學生開始尋求個人與社會的和諧發展。當前大學生職業生涯規劃的特點是：①謀生不再是唯一動機，他們尋求在工作中獲得更多滿足；②實現自我價值的愿望增強，對職業成功寄以厚望；③隨著法制的完善，他們為實現職業目標會同時從事多種職業；④求職者不再是被選擇對象，是個人與單位相互選擇的過程；⑤為了在不確定性的環境中謀求最大利益與利益均衡，社會開始尋求整體人力資本收益的最大化，對個體的職業生涯規劃有所引導[3]。

信息技術為知識管理理論在大學生職業生涯規劃中實施提供了技術支持，互聯網無限的知識資源成為巨大的知識庫，知識管理理論為大學生職業生涯規劃的內容及規劃策略的實現提供了新的方式方法。其應用的目的就是著重于滿足大學生的內在需求，通過學校對大學生知識與技能的持續培養，增加學生的人力資本存量，幫助學生建立合理的知識結構，從而提高其職業生涯規劃的能力。同時，通過知識管理的溝通分享機制，建立開放和信任的組織內部運行環境，為大學生職業生涯規劃的順利進行創造良好的內部軟環境。

二、知識管理理論在

大學生職業生涯規劃中應用模型

1.應用模型設計

本文借鑒左美云等人的“企業知識管理的框架模型”[4]，構建知識管理理論在大學生職業生涯規劃中應用的框架模型(見圖1)：

知識管理理論在大學生職業生涯規劃中的應用體系被描述為一個燈籠模型。最上邊的燈籠柄是大學生職業生涯規劃實施戰略，總領高校大學生職業生涯規劃體系；居于燈籠中心的蠟燭芯是知識管理理念和方法，它照亮了整個大學生職業生涯規劃體系；燈籠模型的內部分左右兩部分，左邊反映高校大學生職業生涯規劃的關鍵要素：知識管理平臺、完備的知識庫、共享的組織文化、健全的組織結構、專業化隊伍；右邊反映大學生職業生涯規劃的知識流程：知識獲取、知識存儲、知識共享、知識應用、知識創新。

2.燈籠柄：大學生職業生涯規劃戰略

大學生職業生涯規劃戰略是高校研究、制定、實施和控制組織的長期目標、成長方式和組織架構，是高校高層管理的獨特活動。把知識管理融入高校大學生職業生涯規劃戰略，就是在大學生職業生涯規劃整體框架內承認知識理念的作用，通過大學生職業生涯規劃藍圖的知識化，使高校實現從基本組織結構、基本設施到管理理念的全方位轉變。

3.燈籠芯：知識管理理念和方法

知識管理理念包含以下幾點：以人為本、以信息為基礎、以知識為核心，對知識進行管理和運用知識進行管理；實現顯性知識和隱性知識共享；通過知識的生產、傳播、交流、共享和利用，提高應變和創新能力；把知識管理融入業務流程重組。知識的來源可分為內部與外部兩類，可將知識管理的方法分為：數據庫、討論空間、網絡、及時傳達。

4.燈籠底：高校知識管理系統

燈籠底是在信息技術基礎上建立的高校知識管理系統，是采用計算機技術、信息技術等現代技術手段，融管理方法、知識處理、智能處理、決策和組織戰略發展規劃于一體的綜合系統，是知識管理的實施平臺。該系統將大大縮短大學生職業生涯規劃學科體系的建立以及該學科體系完善所需的時間，提高大學生職業生涯規劃導師的研究和開發能力，加速大學生職業生涯規劃相關知識的認識和研究進程，節省研究的時間、人力和經費。

5.燈籠身：大學生職業生涯規劃的具體內容

燈籠模型的左邊：反映高校大學生職業生涯規劃實施的關鍵因素。包括：①知識管理平臺。一個充分利用國內外信息資源、實現校內外資源共享、遍布校園的多媒體網絡平臺。②完備的知識庫。具有完備的職業生涯規劃相關知識，學生能從知識庫中找到其需要的知識。③知識共享的組織文化。促使隱性知識轉化共享，降低知識在學校內部的傳遞成本。④專業化隊伍建設。從戰略高度來考慮專業化隊伍的建設，包括人員的引進、使用、考核、培養、激勵等一系列問題。⑤健全的組織結構。按照知識管理的要求，組織結構應柔性化、扁平化，建立一個常設機構來推進大學生職業生涯規劃。

燈籠模型的右邊：反映大學生職業生涯規劃過程中的知識流程，知識獲取—知識儲存—知識共享—知識應用—知識創新。

三、 “燈籠”模型有效應用的具體措施

1.創建有利于知識共享的校園環境

“在正確的時間把正確的信息傳送到正確的人的手中”。這正是把知識管理理論引入大學生職業生涯規劃的主要目的。要做到這一點，要創建知識共享的校園環境。①構建大學生職業規劃的知識管理平臺。利用現有的網絡資源，增加大學生職業生涯規劃的網絡平臺。學生可以通過平臺進行知識交流、共享、傳播、學習，在不斷充實、發展中豐富大學生職業生涯規劃理論和經驗。②建立比較完備的知識庫。包括職業生涯規劃的基本理論、具體步驟、操作方法、研究資料、發展趨勢和最佳實踐案例等；組織機構的構成、職業生涯規劃導師的介紹、聯系方式等；不同學生在職業生涯規劃及求職過程中的感受、體會等；用人單位對已畢業學生的評價和對在校大學生的建議等。③大學生職業生涯規劃的知識地圖。知識地圖起到像電話簿一樣的作用，學生學習時知道到哪里去尋找所需的知識，或遇到問題時知道去找誰解決，避免盲目性。④建立有利于知識共享的組織文化。由上至下推動知識共享，促使學校結構扁平化，形成平等暢通的互動渠道，完善組織管理制度，建立激勵知識共享機制；完善內部網絡，學生能夠輕松地進入知識數據庫，利用電子郵件、電子公告欄和電子論壇獲取和交流有價值的信息；培植交流共贏的思想觀念，不斷強化共享意識，使知識共享成為日常學習的一部分。

2.促進顯性知識和隱性知識的相互轉化

①顯性知識隱性化。掌握好顯性知識是職業生涯規劃成功的開始，要做到三統一：統一流程、統一方法、統一考核。②隱性知識顯性化。隱性知識是比較復雜，無法用文字描述的經驗式知識，成功的職業生涯規劃是建立在隱性知識基礎上的，所以應用的核心是發掘學生頭腦中的隱性知識，使其轉化為可編碼的顯性知識，實現隱性知識的共享。③利用知識管理的集聚效應，促進顯性知識和隱性知識的相互轉化[5]。集聚效應是一種經濟現象，知識管理中也存在集聚效應，這就使促進顯性知識和隱性知識的相互轉化成為可能。

3.知識管理理論對大學生職業生涯規劃的滲透與提升

從知識的形成和流動過程來看，大學生職業生涯規劃過程是一個相對封閉的循環系統，它是一種反復的過程，不斷地將職業生涯規劃知識轉化為大學生職業生涯規劃的能力。知識管理理論對大學生職業生涯規劃的滲透與提升關鍵在于知識管理理論是否與大學生職業生涯規劃核心業務流程有機結合。根據大學生職業生涯規劃不同階段，知識管理理論的融入主要有以下幾個方面：①職業目標確立時的滲透。在此過程中，大學生不僅要充分應用自己掌握的相關知識(大學生職業生涯規劃的相關理論及方法、職業生涯規劃的流程，自我評估能力和環境分析能力)，還要請指導老師幫助其進行個人分析和職業評估，使職業目標符合自身發展和職業環境的需要。②在職業目標實施過程中的滲透。職業目標確立以后，要運用知識管理的方法，對職業目標進行系統分析，將職業目標進行分解，逐步實現其職業目標。③職業生涯規劃收尾時的總結和提升。職業生涯規劃周期結束時，要對這個過程中的經驗教訓予以提煉，分析與發現職業生涯開發中存在的問題，找到預防的對策等，形成個人的知識財富。

4.用知識管理理論指導專業化隊伍建設

高校大學生職業生涯規劃指導老師的特點：獨立自主性強、勞動成果具有創造性；流動意愿強、成就動機強；追求張揚個性；工作過程難以監控、業績難以衡量。因此，要用知識管理理論指導大學生職業生涯規劃指導老師的隊伍建設：①完善結構。把部分輔導員從日常雜務中解放出來，專職進行大學生職業生涯規劃指導；招聘從事相關研究和具有實際工作經驗的優秀人才加入進來；聘請校外專家作為這支隊伍的重要補充。②專業化培養。在發揮指導教師作用的同時，要加強對他們能力的培養，使更多的指導教師成為職業化專家。③加強管理。第一是建立合理的崗位結構。指導老師的職業發展一般沿著管理和技術兩條路線，管理路線是要學校建立指導老師隊伍的職位體系，確立各職位之間的晉升和替補關系，形成隊伍內部動力場；技術路線是學校設立相應專業技術職位和技能等級，指導老師在實踐中不斷提升理論水平并積累經驗，成為該領域的專家，通過走專業技術路徑實現自身價值。第二是建立評估體系。高校需要建立評估體系：一方面對隊伍現狀進行評估，確定大學生職業生涯規劃發展的階段和調整方向；另一方面對大學生職業規劃導師的業績、素質、技能等進行評價。第三是建立寬松交流的環境。指導老師在具體工作中會產生新思想和新方法，他們的交流在知識共享中相當重要，學校要為他們相互交流和解決疑難問題創造條件。

四、實證分析：以南京工業大學為例

1999年，南京工業大學開始引入大學生職業生涯規劃理念并在畢業生中逐步推廣。隨著就業形勢逐年嚴峻，學校提出了“以市場為導向，以就業為中心，突出目標導學、生涯規劃、實踐創新和素質拓展”的學生工作思路，把大學生職業生涯規劃落實到學生大學四年全過程。在就業形勢嚴峻的情況下，畢業生的就業率一直處于全省前列。成功之處在于將知識管理理論應用到了大學生職業生涯規劃中去。主要表現在以下方面：

①知識庫的建立。南京工業大學利用現有的網絡資源，開發奧藍系統，增加大學生職業生涯規劃的網絡平臺，以“開放式”的學習氛圍，通過意識認同、激勵、能力開發，增加大學生職業生涯規劃的彈性與靈活性，形成強有力的競爭力。在網絡平臺上，大學生可以接觸到比較完備的知識庫，了解職業規劃的基本理論、具體步驟和操作方法、大學生職業生涯規劃研究資料、發展趨勢和最佳實踐案例等。

②知識共享環境的建立。完善內部知識網絡，營造有利于知識共享的環境。學生能夠輕松地進入知識數據庫，自由地利用電子郵件、電子公告欄、電子論壇和技術圖書館，獲取對業務活動有價值的信息，及時提供自己的感想和經驗體會，并與其他人員自如交流。培育共享的價值觀和團隊精神，使知識共享成為日常工作的一部分。

③改進課程設置。在推廣大學生職業生涯規劃初期，學校沒有將職業生涯規劃理論作為一門必修課，后來為適應形勢及時調整教學計劃，將其增列為必修課，并且在課程體系、課程內容上不斷完善，使該理論的學習貫穿大學過程。

④師資培訓。學校首先聘請專家對選拔的一批輔導員進行職業生涯規劃培訓，在他們逐漸上崗后，學校還聘請校外專家作為規劃指導的重要補充，取得了較好的效果。

五、結語

隨著高等教育的普及和國民素質的不斷提高，職業生涯規劃對社會生活中的每個人都顯得尤為重要，大學生職業生涯規劃不僅僅是高校的職責，需要國家、社會的共同關注，讓職業生涯規劃從小抓起，才能從根本上解決大學生就業的壓力，避免教育資源的浪費，促進社會進步與和諧發展。

參考文獻

[1]汪凌勇.知識管理：理論研究與實踐思考[J].圖書情報工作，2004(4)：29-31.

[2]楊樂修.當前大學生職業生涯規劃的問題及對策研究[J].高教研究，2006(11)：28-29.

[3]宋冬梅.知識經濟時代大學生職業生涯管理問題的思考[J].市場周刊：理論研究，2006(10)：29-30.

花生的種植管理范文第2篇

一、大修檔案管理的重要性

1. 大修檔案是設備維護檢修和運行的重要參考資料和依據。設備是生產正常進行的基本條件，設備運行狀況的好壞直接關系到生產的順利進行。大修檔案真實記載了設備的故障、維護部位及檢修方法，提供了設備運行、檢修、管理的真實情況，既有利于平時對設備的維護保養，又為下一次設備的大修提供了重要的參考資料和依據。

2. 大修檔案是石化生產裝置大修整體工作的組成部分之一，是設備檔案的重要構成。作為大修整體工作的重要組成部分，檔案部門除在大修期間提供圖紙的借閱、復制等相關服務工作外，還有一項重要的任務，就是對各類設備資料的再積累。各類設備的檢修記錄、更替記錄、安全運轉記錄資料的完整收集和歸檔，是大修檔案管理的最后一個環節，也是十分重要的環節。只有大修資料全部歸檔后，石化生產裝置的大修工作才算圓滿完成。

3. 大修檔案具有重要的查考價值。大修檔案的重要查考價值是大修檔案實用性的重要體現。主要表現在以下方面：一是依據歷次大修檔案材料，結合平時保養記錄，可以客觀地評價每臺設備運行質量、運行壽命等問題，為購置新的設備提供有價值的技術參考。二是歷次大修預（決）算檔案都反映了不同部門的大修費用及具體項目費用，根據會計核算的有關方法，可以分析出不合理的費用，找出管理上的不足，并加以改進。三是記載了技改和采取技術措施后的設備試運行效果。通過分析技改、技措項目的情況及設備運行的實際能力，為降耗、節能、環保安全生產及提高企業經濟效益不斷積累經驗。

二、大修檔案管理包括的主要內容

1. 固有設備的檢修記錄。如設備儀器檢修記錄、壓力容器及安全閥檢測記錄、消漏堵漏記錄、除垢清洗記錄、驗收記錄、大修預算（決算）等。

2. 技改、技措項目形成的文件及資料。如：大修計劃書、申請書、批準書、設計及施工合同、施工記錄、竣工圖、大修總結等。

3. 新購置設備和儀器的開箱資料。如合格證、安裝說明書、使用維護說明書、備品備件清單等。

三、大修檔案管理中存在的主要問題

1. 日常資料收集不齊全。日常資料收集歸檔工作是大修檔案管理的重要環節，直接影響到大修的質量和設備問題的處理。

沒有做好日常堵漏消漏記錄。在一般情況下，為確保生產的正常運行，裝置在運行中出現的漏點部位都要進行臨時的帶壓堵漏。大修期間就會對已處理的漏點進行復查維護，這項工作對安全生產，消除污染十分重要。但是，由于目前有些單位對日常的設備事故處理記錄不重視，資料收集不齊，忽視資料的歸檔。因此，在大修中就存在著憑印象復查補漏點的現象，因而不能確保漏點復查率達到100％，個別漏點在大修后會舊病復發，使之造成不應有的再次停車，生產成本也將隨之上升。

不熟悉壓力容器設備的檔案的形成內容。壓力容器是石化生產裝置安全生產的關鍵設備。石化生產裝置具有“高溫、高壓、易燃、易爆、易中毒”的特殊性。近年來壓力容器出現爆燃的現象時有發生，給國家財產和人民的生命安全及環境污染帶來了不應有的損失。因此，檔案人員在裝置大修前、大修中和大修完畢時都要特別關注每臺壓力容器檔案的管理。在平時，還應熟悉壓力容器的制作過程。如果不了解原材料進廠規格、發放焊材的管理記錄、受壓元件的制作、整體組對，以及元件焊接、焊縫探傷的檢查等過程，就不能保證資料組卷、立檔內容完整，在大修期間此類檔案作用就難以充分發揮，無法確保檢修工作到位和日后的安全生產。

2. 新購設備的開箱資料及安裝調試資料收集、歸檔不到位。設備開箱資料是設備的原始資料，其完整歸檔工作十分重要。一般情況下，大修期間都會補充一些新的設備，尤其是一些小設備，由于體積小、價格低、安裝簡單，在裝置中又不顯眼，所以，無開箱資料、無安裝調試記錄、無專人負責資料的管理問題較為突出。這部分資料的失控，為日后生產裝置的安全穩定運行埋下了隱患。

3. 大修資料歸檔時間過長。按照檔案管理要求，大修結束后資料歸檔工作也應隨之完成。但是，在實際工作中往往做不到這點。由于石化生產裝置在設備大修期間成立的大修指揮部都是臨時性的，大修結束后施工單位技術員人員隨即離去，這為大修資料的收集帶來一定的困難。有些單位雖然把大修資料管理列入了大修工作的范圍，但沒有具體的獎罰措施加以保障，相關要求往往不能落實，使大修檔案資料出現了大修前重要、大修中需要、大修完忘要的狀況。雖然檔案管理人員疲于奔命，但仍會出現：資料歸檔時間過長，內容難以收集齊全的情況，使大修檔案不能做到完整準確。

4. 歸檔資料書寫不規范，字跡不符合要求。根據檔案管理要求，為了便于長期保存，應用不易褪色的黑色或藍黑色墨水進行書寫。但從目前情況看有些歸檔資料仍用圓珠筆書寫，甚至用鉛筆書寫。

四、強化大修檔案的管理措施

1. 把大修資料的歸檔時間工作列入大修工作的議事日程。大修指揮部領導應將大修資料歸檔時間寫到大修工程進度計劃中去，并進行經濟責任制考核，把大修資料的歸檔工作列入大修工作的議事日程，在大修例會和竣工總結會上宣傳依法管理檔案的意義，明確歸檔范圍，提高全體大修人員的檔案管理意識。檔案人員也要熟知大修的項目和進度，并及時參加各類施工會議，了解施工進度，熟知將要產生的各種資料，對各專業的技改技措項目及產生的設計變更要做到胸有成竹。

2. 大修檔案要做到真實、完整。大修檔案真實、完整才能確保其實用性。特別是大修過程中技改技措項目的竣工資料不能缺項。包括設備的增減；工藝管線的變更；水、電、儀、氣、汽線路的變動情況等。這時，設計部門要出具設計《變更單》，施工單位要根據變更內容更改或重新繪制竣工圖歸檔。如果這些工作出現紕漏，將會使原有的部分竣工圖紙失真，對今后設備管理造成不必要的麻煩和損失。特別是隱蔽工程的管線變更，如無及時記載，在出現問題后處理起來就會成為“盲人摸象”，延誤處理的最佳時間，給企業帶來不應有的經濟損失。

檔案人員要有兵馬未動，糧草先行的超前工作意識。目前，石化企業在創建環保、節能、清潔文明生產裝置的過程中，都建立了巡回檢查制度、包機制度、消漏補漏報表統計記錄等，這對提高企業管理、強化裝置安穩運行，提供了有力的保證。檔案人員在平時應與設備人員配合逐臺確定設備的靜密封點和動密封點，并根據密封點示意圖，建立無泄漏檔案，為設備大修工作提供準確的方位和數據，提高復查的質量。

檔案人員要動靜結合管理好壓力容器檔案。石化生產裝置中的壓力容器是安全生產的關鍵環節，要逐項建立壓力容器檔案。在梳理這類檔案時，要注意成套性和連續性的特點，從制作到安全取證，從大修到運行，跟蹤收集資料要做到收集齊全、立卷完整。對每臺壓力容器的再用周期，停車檢修安全閥調試等都要進行詳細準確的記錄。平常，要使壓力容器在裝置運轉時處于良好的監控狀態，有效地保證生產安全運行；在大修期間，要能憑借真實可靠的設備檔案達到對壓力容器的合格復檢。

3. 檔案管理人員要及時參加設備開箱工作。首先，檔案人員在大修前要熟知新購設備清單，做到胸有成竹。其次，有的放矢地開展現場工作。對于大修期間新購置的設備、儀器要及時到達第一現場，參加開箱驗收，并接收全部資料，認真填寫《設備開箱資料收集清單》。最后，檔案人員應及時復印、發放，既確保開箱資料完整，又能服務一線，滿足大修人員的資料利用。

4. 規范用筆。雖然使用圓珠筆比較方便，但這是舊習慣、老毛病，只圖自己方便。由于圓珠筆筆墨化學性質不穩定，易氧化、擴散，不能長期保存，所以《檔案法》里有明確規定，禁止使用不能長期保存的書寫材料。所以，問題看似雖小，危害實則見大。試想數年之后，大修檔案將變得模糊不清，其與廢紙何異？當然，解決的方法也很簡單，使用不易褪色的碳素或藍黑墨水就行了。

花生的種植管理范文第3篇

關鍵詞：中職學校；化學工藝；識圖能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-036-01

識圖能力是指通過識圖熟悉與掌握化工生產現場工藝控制、操作等知識與技能的一種能力。化工生產的過程是一項需要多專業工程技術人員共同配合、相互交流與協作才能完成的龐大的系統工程。中職化學工藝專業的學生畢業后主要從事化工生產一線的操作工作，識圖能力對該專業學生今后的職業生涯起著十分重要的作用。

那么如何提高中職學校學生化工識圖的能力呢？作者認為可以從以下幾個方面著手。

1、教材內容體現行業發展特征

教材是教學工作賴以進行的根本，是學生吸取知識的重要源泉。教材的結構體現任務引領特點，組織體現做學一體特色。從學生的興趣和行業的需求出發，安排知識和技能點，體現出先感性認識后理性歸納、先簡單后復雜循序漸進、螺旋上升的特點，任務（項目）選題案例化、實戰化和模塊化，校企結合，充分利用實習、實訓基地，通過喚起學生已有的經驗，并發展新的經驗，善于讓教學最大限度地接近實際職業的經驗情境，追求最佳的教學效果。

2、專職教師和學生要樹立正確的思想觀念

中職學校化學工藝專業的學生畢業后主要從事化工及化工相關企業的一線技術工人，而不是從事教學、設計、科研等工作。因此培養學生的知識特點是工程知識高于化學理論，識圖能力高于制圖能力。所以制圖是基礎，識圖才是重點。

對于化學工藝專業的學生而言，識圖應以工藝圖紙為主。工藝圖紙主要有化工設備圖、工藝方塊圖、物料流程圖、管道及儀表流程圖、管道單線圖等。由于工藝圖紙都是有工藝流程圖衍生出來的，其他工藝圖紙也最終是為工藝流程圖服務的，因此識圖時應以工藝流程圖為重點。

3、教師應善于利用多媒體技術的教學手段

隨著計算機技術的普及，多媒體教學已成為當今現代教學手段的主流，化工識圖這門課也不能偏離這個主流。化工識圖本身就比較抽象，難于理解，特別是剛開始接觸物體的三視圖，原本空間的形體放在二維平面上，通過平面投影的表達，想象出空間的形狀，對不少學生來說都非常困難，這就需要培養學生的空間想象能力。多媒體技術的教學手段很好的解決了這一難題。多媒體集形、聲、動、靜于一體，編制的計算機輔助教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業負擔，能形象的解決教師只能口頭表達而無法具體演示的問題。 例如：在講述某工段管道及儀表流程圖的工藝流程時候，可以借助多媒體以動畫的形式幫助學生們掌握工藝流程是如何一步一步進行的。但是也不能完全依賴現代化的教學手段，需要動手展示給學生學習的一些作圖方法，還是應該親自動手，否則學生總是認為自己手工完成不了計算機完成的內容。

4、教學需要必要的操作演示

化工識圖本身就存在許多國家標準，需要學生嚴格遵守貫徹，而標準是一些認為規定的繁文縟節，這就需要學生通過畫圖的實踐掌握是遠遠不夠的，這就要求教師必須親自下筆去畫，如：字體是長仿宋體應該是怎么樣的；粗線畫多粗，細線畫多細；實、虛線相交怎么畫；尺寸標注如何去標注；方塊圖的化工單元操作是用細實線來表示等等，親自示范的效果強于口頭表述的效果。

5、培養學生的空間想象力

學生在識圖、讀圖的過程中，培養空間想象力是非常重要的，大量的例題分析是不能滿足教學的。因此以下幾種方法可幫助學生提高識圖能力的。

（1）讓學生自己做模型

在初學《化工識圖》這門課程時，教師布置作業可讓學生制作簡單的模型，這樣學生在畫三視圖時，不但更實際的從模型中看到三個視圖的真實反映，更是幫助學生增強空間想象能力和動手的能力，有助于解決實際問題，然后在強化學生的空間想象能力的基礎上，逐步脫離對模型的依賴。

（2）激發學生學習興趣

在學習《化工識圖》這門課的過程中，要提高教學質量，加強學生的識圖能力，就必須不斷激發學生的學習興趣，努力提高他們的學習積極性。多年的教學實踐證明，學習興趣需要在教學過程中不斷的培養，從事教學工作的教師要運用靈活多樣的教學方式和方法，因勢利導。最大限度的利用身邊的資源，開發資源，培養學生善于發現實踐與理論的真正差別，從而激發學生的學習興趣，更好更出色的完成化工識圖的任務，從而強化識圖能力。

（3）小組完成課后習題

《化工識圖》是一門專業基礎課，學生必須通過多畫圖、識圖、讀圖。所以作業內容選擇的得當與否，學生是獨立完成還是小組完成，都會直接影響學生識圖能力的提高。小組完成作業習題可以集學生們的智慧，總結歸納小組內學生的識讀步驟，提高讀圖正確率，增加學生的學習積極性。

花生的種植管理范文第4篇

【關鍵詞】中學；化學；學生；質疑能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0098-01

疑是思之源，質疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。質疑能力是提高學生學習能力的基礎，也是實施素質教育的重要方面。中學化學是一門以實驗為載體的科學，與人們的生活息息相關，化學現象以及相關知識都能夠激發學生的興趣和求知欲，教師應該正確的引導學生，使其學會質疑，進而培養其創新精神。

一、培養學生的質疑能力在化學教育中的重要性

古人云：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。愛思考、愛質疑是創造性思維的實質性特征。通過培養學生的質疑能力，不僅可以激發其求知欲望，掌握基礎知識，還能夠引導學生形成思維個性，發展學生的創造性思維。

通過質疑能力的培養，改變化學教學中收斂性思維占主導，固定題目，固定答案，課堂教學缺乏創新的現狀。在素質教育的實施下，中學化學教學中應該改變思維定勢，培養學生的發散性思維，發展學生的創造能力。

通過質疑能力的培養，運用啟發式教學，通過引導、啟發，激發學生的求知欲，使其在疑難面前積極的進行思考，努力的探索問題的答案。使課堂學習由被動轉向為主動，發揮學生的主體性，充分挖掘他們的創造潛能，活躍課堂的氣氛，展現課堂的智慧。

通過質疑，促進課堂外的學習活動的有效性，因為課外活動的開展能夠豐富學生的精神生活，擴大視野，激勵創新。在課堂外可以根據感興趣的化學疑問，不受教材范圍、教師思維的約束，查找資料，解答疑惑。

二、中學化學教學中培養學生質疑能力的策略

化學教學論認為：學生的學習之所以能指向化學學科，能維持學習化學的積極性，是因為學生對化學學習存在著一定的動機。而化學學習動機是驅動學生學習化學以滿足其學習需要的動因或力量。激發學生的學習化學的動機，不僅需要教師發揮引疑作用，還應該努力為學生創造質疑的心理條件，同時，更重要的是應該教給學生質疑的方法。

1、教師發揮引疑作用

針對中學生好奇心比較強的特點，教師在課堂上應創設情境，鼓勵學生進行探索，從而培養學生的創新精神。情景教學能夠帶給學生一種良好的學習氣氛，產生質疑心理狀態。在課堂教學中，教師設置一定的質疑情境（如通過教師或學生自己的操作、演示等），通過創造一定的質疑情境，激發學生的情感，使學生積極的參與到課堂的教學當中，并通過自己的觀察、思考和猜測，提出自己的看法，引起其他同學的質疑。教師發揮引疑作用，可以通過實驗的方式去引疑，能夠使學生“觸景生情”，激發其積極動腦、動手去發現問題、提出問題和解決問題，就會取得更好的教學效果。教師在備課時要針對學生的認知能力將問題提前設置好，以便于在課堂上適時的提問，同時，引導學生沿著正確的途徑思維，向著自己明確的答案逼近，最終在引導之下學生自己獨立的解決問題，從而啟發學生的創造性思維，提高學生的創新素質。教師在質疑前，要先根據學生的知識積累程度、思維的習慣、能力的水平、教材內容和求知過程，精心的設計問題。

2、創造學生具備質疑的心理條件

化學教學中要培養學生的質疑能力，有一點是不容忽視的，那就是教師要有民主精神，要為學生創造一個既緊張又愉快的學習環境。課堂過于拘謹，死氣沉沉，學生就會很少提問，只有消除學生的心理障礙、建立民主和諧的師生關系，在這種環境下學習心情就會感到無比的輕松，就會比較利于表現自我，善于提問。教師與學生交流思想、討論問題，在課堂上要鼓勵學生反駁、反問、更正、補充教師的意見，要允許他們暢所欲言，自由地發表意見，既便是一些稀奇古怪的問題和想法，也絕不能夠對其進行嘲諷和否定。尤其是在中學化學學習當中，不可小看學生的課堂智慧，應該珍惜學生的童真。歡迎學生對老師的課挑刺、提意見，對正確的意見加以肯定，偏頗的意見加以引導，滿腔熱情地肯定學生的創造精神。

3、教給學生質疑的方法

俗話說：授之于魚，不如授之于漁。教師在教學中不僅要引導學生進行質疑，更要讓學生在教師的引導下逐步的過渡到自學質疑。只有學生自己能夠在自學中生疑，才能夠真正的解放思維，走向創新。把潛在的創造力從復述和反映式的狹隘思維活動中解放出來，向靈活性、自發性、獨立性方向發展。為此教師在教學中必須教給學生質疑的方法，讓學生形成質疑的思維習慣。目前主要有以下幾種比較好的質疑方法，如因果質疑、比較質疑、反問質疑、聯系質疑等。（1）因果質疑，這是最常用的一種質疑方法，就是讓學生對每一個現象都要問一問“為什么”，即見問生疑。（2）比較質疑，是指比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現象之間的異同等，常常能提出具有獨特性的問題。（3）反問質疑，是指正面的問題反過來又會怎樣呢？讓學生經常換個角度思考，必然能提出各種不同的問題，因此，教學中教師可以引導學生逆向思維，從問題的相反方向深入地進行探索，但教師啟發學生逆向思維要準確揭示內涵，要合乎情理，不能隨意求異，隨意逆向。同時強調思維要立意求新，但不能脫離實際。（4）聯系質疑，就是找出一種現象與一種現象的外在的或內在的聯系，從而揭示出事物之間的變化規律，促進學生對所學知識的深化理解，達到培養學生創新能力的目的。質疑方法還有很多種，總而言之，教師要優化教學方法，在引導學生質疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括，經常在這方面進行通過比較找問題到書本中找問題，到教師口中找問題，到作業中找問題都是很好的方法。

三、總結

為了進一步推進素質教育的發展，中學化學教師應該加強重視學生質疑能力的培養，在課堂上創設情景，積極引導，教會學生質疑方法，另外，培養學生的化學學習的質疑能力不能局限于口頭說教，應該多訓練，逐步讓學生在提問時學會去粗取精、去偽存真，由會生疑走向會質疑。

參考文獻：

花生的種植管理范文第5篇

關鍵詞：種雞；生產管理；智能化；決策支持

中圖分類號：TP315；S831 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2016）16-4290-04

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.16.056

規模化的種雞養殖企業有多個養殖場，而每個養殖場又有不同批次的種雞在同時飼養，不同生產階段的雞群所需關注的指標不相同。保證雞群按計劃生產、養殖場合理安排生產、養殖企業科學配置養殖資源等是非常復雜的管理問題。利用計算機技術、網絡技術和現代通信技術開發生產管理系統，幫助養殖企業解決這些問題是非常必要的。雞場生產管理的軟件研發已經取得很大的進展，從育種[1]、飼養指導、雞群生產管理[2，3]、質量追溯[4]、疾病輔助診斷[5]等方面都進行了實踐，但這些研究主要解決雞場生產管理中的結構化問題。本研究首先基于“面向對象”的思想[6]設計雞群生產管理系統，實現雞群養殖的信息化，在解決這一結構性問題的基礎上，利用數據倉庫和數據挖掘技術[7，8]，設計分場生產管理和集團生產管理系統來幫助各級領導合理安排生產、科學配置養殖資源，解決領導決策中的非結構化問題。通過規模化種雞場智能生產管理系統的構建，規模化種雞企業將實現以下目標：①人員管控的有效化。構建規范化和標準化的種雞養殖管理模式，規范基層養殖人員的養殖行為和各級管理人員的管理行為；②雞群生產管理的信息化、智能化；③雞群生產物料消耗的最優化。依靠動態定額，實現物料消耗的兩級管控模式（分場、雞群），控制物料不合理耗費；④各級領導決策的科學化。

1 系統的構建

1.1 總體設計

“人、雞、物、制”是構成規模化種雞場生產管理的四大要素：“制”是基礎，“人”處于中心主導位置，“雞、物”是“人”依靠“制”進行管理的對象。其中，“雞”是雞場生產管理的核心對象，通過“人”來銜接“雞、物”之間的關系，通過“制”來約束“人”的行為。

規模化種雞場智能生產管理系統以“人、雞、物、制”4個要素為管理對象，以相互關系為基礎，努力解決雞場生產管理中面臨的要點和難點。各要素和該生產管理系統的映射關系如圖1所示。

從動態過程模型分析，規模化種雞場智能生產管理系統依據“采集―傳輸―集成―分析與優化―應用―展現”的思路來實現閉環的信息處理流程，實現各要素信息在管理、檢測、控制方面自下而上與自上而下的互動，為基層養殖人員提供標準養殖、智能提示等支持，為各級管理人員提供統計與決策、生產控制等方面的支持。規模化種雞場智能生產管理系統架構如圖2所示。

數據采集層實現信息采集，該層感知各種狀態信息，并將所采集的信息通過網絡平臺進行統一傳輸。系統的數據采集包括各品種種雞養殖參數、雞群生產、物料和銷售等數據的采集。

管理系統層為業務處理層和數據匯聚層，其主要作用：①匯總處理數據采集層采集的數據，將不同專業的數據按照統一的規則進行分類存放，形成統一可用的數據；②與雞場已有IT系統進行橫向集成，以期實現集成化的業務管控。系統的管理系統層根據服務的對象不同，業務活動可分為雞群生產管理、分場生產管理、集團生產管理3類，在各類業務中都會涉及物料管理和銷售管理等業務。

決策分析層綜合分析各業務系統數據，實現雞場生產專業應用數據和經營管理數據的共享與交換，為雞場各級管理者提供決策支持。例如，通過分析種蛋銷售狀況，合理安排種雞養殖計劃；通過分析各批次雞群養殖效益，查找養殖過程中的薄弱環節，制定基層培訓計劃。

規模化種雞場智能生產管理系統是雞場養殖人員和各級生產管理者協同工作的平臺，是雞場生產過程中管理思想、管理體系、管理目標落地的重要載體和工具。

1.2 系統功能

1）雞群生產管理。種雞的一個生產周期包括育雛、育成和產蛋3個階段，在種雞生長發育的各個階段，養殖人員需要進行針對種雞養殖的生產管理活動，就是雞群生產管理子系統研究的對象[3]。系統利用“面向對象”的思想，把雞群抽象成一個對象，雞群在養殖過程中的每一生產管理活動抽象成該雞群的一個事件，這樣在系統中，通過對雞群事件的管理來實現雞群生產過程的管理。雞群生命周期與生產事件關系如圖3所示。

雞群生產管理模塊可以實現：①雞群生產數據采集，從新建雞群、飼養、斷喙、雞群變動、轉群、防疫、抗體檢測、疾病、用藥、體重檢測、產蛋入庫、環境監測、加光、受精、結算和關群等16個生產事件中采集雞群生產中的原始數據；②雞群生產報表生成，根據種雞的生產周期，系統可生成育雛生產報表、育成生產報表和產蛋生產報表，分別用來反映該雞群在育雛期、育成期和產蛋期的生產情況；③雞群生產狀況分析，系統提供反映雞群的存欄、生長、飼養、產蛋等4個方面的生產分析[3]，來反映雞群生產情況；④生產標準的管理，不同品種的種雞都有相應的生產標準，涉及轉群時間、防疫程序、體重、耗料、產蛋、環境等方面，在系統中集成了生產標準模塊，利用該模塊可對雞群生產數據進行監測；⑤智能生產提示，系統自動讀取雞群的當前生產數據，與養殖標準進行對比分析，主動給出生產提示信息。通過雞群日齡與生產標準中的防疫程序對比分析，系統可提前2 d給出防疫提示。

2）分場生產管理。該模塊以分場所有雞群的生產管理為研究對象，以生產報表和分析圖的形式為分場領導提供決策支持。處于不生產周期的雞群之間沒有多大可比性，因而該模塊在生成報表和生產分析時，以雞群的生產周期為分類標準。

分場生產管理模塊可以實現：①分場生產報表生成，該類報表反映某一分場不同雞群的生產狀況，幫助分場領導分析不同雞群的生產效益，包含結算報表和存欄報表兩大類。結算報表有育雛生產結算報表、育成生產結算報表、產蛋生產結算報表和全程生產結算報表等4種；存欄報表有育雛存欄報表、育成存欄報表和產蛋存欄報表等3種。②階段生產狀況分析，包括育雛期生產分析、育成期生產分析和產蛋期生產分析。其中，雞群又分為已轉群（或已關群）和未轉群兩類。

3）集團生產管理。集團領導更多關注的是各分場的綜合生產效益，以此來決策人、財、物等資源在各分場的配置，宏觀地調控整個集團的種雞生產。在該模塊中，系統提供集團生產報表和雞場生產狀況分析兩項功能來支持領導科學決策。集團生產報表包括雞場存欄結構報表、雞場生產結算報表和雞場物料消耗報表等；雞場生產狀況分析包括育雛舍日均死淘率、育成舍日均死淘率、產蛋舍日均死淘率、育雛舍平均只養殖成本、育成舍平均只養殖成本和平均只產蛋成本等生產指標的分析。

4）物料管理。在種雞場的實際管理中，由于飼料和藥品是養殖過程中兩個極其重要的物料，并設有專門的倉庫由專人管理，因此系統中把飼料和藥品分別單列出來管理，即物料管理細分為飼料管理、藥品管理和其他物料管理3個模塊。這3個模塊的設計思想是統一入庫、按雞群出庫，可以滿足系統對雞群養殖成本的核算。

5）銷售管理。種雞生產過程中，可供銷售的商品有蛋和雞兩大類，蛋又具體可分為種蛋、鮮蛋和毛蛋；雞則指在養殖過程中淘汰的可用來銷售的種雞。系統支持對蛋的入庫、出庫和庫存等情況的查詢，并可按不同蛋庫、蛋類、種蛋品種等類型來查詢。對于淘汰種雞的銷售，系統采用在雞群變動事件中來處理，銷售時，既可按千克也可按只來計算金額。通過對蛋和雞的銷售管理，系統可方便的計算出雞群的銷售收入，為計算雞群的養殖效益提供支持。

2 數據分析的實現

系統是基于Microsoft SQL Server 2008和 Microsoft Visual Studio實現的，采用客戶服務器兩層結構（C/S），系統中報表生成和生產分析使用了SQL Server中提供的數據倉庫和數據挖掘技術[9-11]，實現方法如下：

1）根據決策主題設計星型數據模型的數據庫。星型模型的表構成有維表與事實表兩種，用于查詢的信息放在事實表中，維表可以繼續擴展成為維表和事實表的星型模型。系統數據庫事實表主要包含雞群養殖基本信息、養殖時間、養殖分場、投入成本、約束條件等。事實表下又含多個維表：①雞群養殖維表，包括種雞種類型、疾病、獸藥、飼料等；②時間維表，包括年度、季度、月份等；③分場維表，包括分場名稱、負責人等；④投入維表，包括水電費、醫藥費、飼料費、養殖機械費用及其他費用等；⑤分場生產效益維表，包括各種日均死淘率、均養殖成本等；⑥約束條件維表，包括資源約束、社會需求約束、生態環境約束、行業關系約束等。其中雞群養殖維表還可繼續細分，如疾病維表、獸藥維表等。

2）數據抽取。系統的數據抽取為雞群生產管理中采集的原始數據到OLAP數據的轉換以及Cube 數據本身的Processing更新，具體完成3方面的任務：①使用數據轉換系統（Data transact system）將采集的養殖原始數據轉移到OLAP所需要的雞群生產分析、階段生產分析和雞場生產分析對應的數據庫表中；②運行Marking Procedure進行業務分類；③在數據移入完成后，對Cube中的數據進行Processing更新。

3）利用配合MDX來制作OLAP分析。MDX提供了強有力的功能來處理Analysis服務器多維數據集中的多維數據，以分場生產效益分析多維數據集為例來說明：

軸線維：季度、分場。

切片維：分場生產效益。

X軸：分場維，內容包括（場名，日均死淘率），（場名，均養殖成本）。

Y軸：季度維，內容包括一季度、二季度、三季度、四季度。

MDX語句如下：

SELECT CROSSJOIN（{場名，日均死淘率. CHILDREN}，{場名，均養殖成本.CHILDREN}）ON COLUMNS，{一季度.CHILDREN，二季度.CHILDREN，三季度.CHILDREN，四季度.CHILEREN} ON ROWS FROM ChickenHouseBenefit WHERE（ChickenHouse.ALL，[2014]，Benefit.ALL）

多維數據集構建完成后必須要能夠顯示給用戶，使用數據透視表服務（PivotTable Services）客戶端應用程序可以連接到OLAP的組件，實現多維數據的存取操作。

3 實際運用

該系統已在1個有7個養殖分場，在欄約20萬只種雞的規模化養殖場試運行，運行效果良好，主界面如圖4所示。

4 小結

種雞場智能生產管理系統的應用為種雞養殖的規范化，雞群生產的信息化、智能化，領導決策的科學化提供了一個信息支持平臺。通過雞群生產管理模塊，養殖人員可以方便地錄入養殖生產中產生的大量原始數據，雞群負責人可以隨時了解雞群的生產狀況；通過分場生產管理和集團生產管理模塊，分場領導和集團領導可以隨時掌握各分場和整個集團的生產狀況。因此，該系統不僅實現雞群養殖的精細化，也極大地提高了養殖業生產的管理水平和工作效率。隨著養殖企業對信息系統建設的不斷投入，中國養殖業信息化水平必將更上一個臺階。

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