班級管理意義

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班級管理意義范文第1篇

（一）

作為實習班主任，我做的第一件事情就是期中考試動員。在征求了原班主任和我的指導老師的意見之后，我設(shè)計了一次主題班會，主題為《離夢想最近的地方——one step another step》。我利用多媒體技術(shù)搜集了一些國內(nèi)外知名大學校門的圖片，勵志視頻和音頻，在背景音樂的襯托下，帶著學生“參觀”了這些大學。也許對于大部分學生來說這些都是可望而不可即的，但是古語說得好：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。暫且不說他們以后能否考入這些大學，先要讓學生對未來有所憧憬，進而轉(zhuǎn)化為一種上進的動力。有次看到學生轉(zhuǎn)載的一句話：我希望每天叫醒我的不是鬧鐘，也不是媽媽，而是夢想。由此可見夢想對學生學習及成長的重要性。

（二）

有天下午去查班，發(fā)現(xiàn)教室外面的垃圾桶里面有很多空的礦泉水瓶子。學生人數(shù)多，天也慢慢熱了，但是學校每天提供的飲用水有限，班里用來購買水的資金也有限，所以學生都會去超市買水喝。但我覺得這樣不但不能解決學生長期的飲水問題，又浪費了很多資源，所以我在班里宣布由每天的值日生負責收集大家的空水瓶，堆放在指定角落，或者他們自己拿去賣了用作班費，或者讓打掃衛(wèi)生的阿姨按時收走，鼓勵同學們爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”；此外，我給學生算了一筆經(jīng)濟賬，讓他們對比自己買水和集體購水哪個更實惠，最后學生也愿意湊班費買水喝。我們都提倡保護環(huán)境，節(jié)約資源，何不真正從自己做起，從身邊的小事做起。

（三）

在我實習快結(jié)束的時候，讓學生寫了題為《我心目中的某某老師/ 我自己》的東西，一方面我想讓學生對自己的高一生活有所回顧，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足；另一方面，想讓學生對代課老師們做一個評價，而這些評價將作為我鞭策自己的標準。欣賞完他們的“作品”后，我利用晚自習的時間跟他們分享了一下，但主要是對老師的評價。我事先選好了幾個同學對各科老師的評價，我從中挑選了積極肯定的話語念出來，讓學生猜是哪位老師。他們基本都答對了，這一點也讓我很欣慰。我認為學生應(yīng)該有良心，有感恩之心，而對老師的了解是最基本的。在私下跟學生的交流中我得知，他們對有些老師有偏見，親其師，則信其道，所以他們也就不喜歡上那些課。因此我得幫助他們消除偏見，從長遠來說是幫助他們得到全面綜合的發(fā)展。

（四）

作為班主任，除了要關(guān)注學生的學習，還應(yīng)關(guān)心他們的生活。有次晚自習班里一個女生突然喊腰疼，要請假去診所看病。鑒于當時是晚上了，出于安全考慮，我決定陪她去。在走出校門之前，我給她的家長打了個電話，告知他們孩子請假離校的原因；接著我們?nèi)チ嗽\所，醫(yī)生說沒什么大礙，打了一針后，我又給她的家長打電話，好讓他們放心；然后我護送她回到住的地方，再次給她的家長打電話，好讓他們安心；最后等她快要休息的時候我才回了學校。之后，這個學生對我這個班主任多了一份信任和感激，從而升華到對整個班集體的熱愛。

（五）

副班長告訴我班里有兩個男生浪費飲用水，但我沒有直接批評他們。利用中午查人的時間，我先在班里講了水資源的重要性，還讓他們明白浪費水就是在浪費父母的血汗錢、剝奪他人的權(quán)利甚至生命。接著我在其他人不知情的情況下，“鼓勵”那兩個男生給大家取一個禮拜的水。每天從校門口搬兩桶水到他們教室真的是個體力活，但是我想通過這種方式讓他們認識到自己的錯誤，而非故意懲罰。我想其他同學也會引以為戒，自覺約束自己。

（六）

班里有個男生一周內(nèi)連著兩個早晨遲到，原因是鬧鐘出問題了。學校對學生遲到問題抓的比較緊，作為班主任，我必須重視這個問題，不想因此而使整個18班受到影響，但我更不愿看到學生被處分。所以我先讓他協(xié)助我查人，希望通過責任感督促他早起；接著聯(lián)系他的家長，讓他們及時提醒孩子。對于學生的管理，學校和班主任單方面的力量畢竟是有限的，所以跟學生家庭和家長的聯(lián)合是很有必要的。

（七）

班級管理意義范文第2篇

[關(guān)鍵詞]公司化；班級管理；中職校園；行為文化

中職校園行為文化建設(shè)，必須立足于“以就業(yè)為導向”這個基本點。然而，對學生影響最直接、最顯著的因素是其所在的班級管理模式。公司化班級管理模式，是通過對行政班級管理的職能機構(gòu)設(shè)置、運作方式和文化建設(shè)進行大規(guī)模的改革創(chuàng)新，將公司的制度管理、經(jīng)營管理、文化管理方法融入到班級管理中，把常見的以班主任為主干的樹干式管理改進創(chuàng)新為公司化管理的一種班級管理模式。

在相關(guān)的課題研究中，筆者認為公司化班級管理模式的建構(gòu)對于建設(shè)以就業(yè)為導向的中職校園行為文化具有十分重大的意義。

一、公司化班級管理模式按照企業(yè)架構(gòu)構(gòu)建班集體，促進了中職校園行為文化建設(shè)理論的進一步豐富和完善

班級是學校教育教學活動的基本形式，一個良好的班集體是完成教學任務(wù)的重要保證，是學生進行自我教育的強大力量，是學生個性得以充分發(fā)揮的搖籃。將公司化管理模式引入班級管理，按照企業(yè)的架構(gòu)構(gòu)建班集體，以企業(yè)的組織模式競選班干部職位，以企業(yè)的管理模式進行“總經(jīng)理負責制”管理，按照企業(yè)的制度制定班級制度和公約，從而讓學生在模擬的環(huán)境中體會到企業(yè)的存在，感受企業(yè)文化氣息，突出學生集體榮譽感和社會責任感，養(yǎng)成良好的紀律和行為習慣。

當前，企業(yè)文化進校園已成為中職特色教育的重要內(nèi)容，企業(yè)行為文化也必然成為校園行為文化建設(shè)的導向與源泉。中職校園行為文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及到校園內(nèi)各方主體（教師、學生、管理者、其他服務(wù)人員）的行為方式的引導與行為模式的構(gòu)建，而且涉及到校園文化、企業(yè)文化與崗位文化的滲透與融合，由于研究時間比較短，其理論的豐富完善需要一段探索過程。公司化班級管理模式的構(gòu)建，就可以成為中職學校企業(yè)文化進校園的一個突破口，為中職校園行為文化建設(shè)提供了有價值的研究素材，為中職學校實訓課程企業(yè)化、實訓基地企業(yè)化管理、就業(yè)指導課程的改革等方面提供了可資借鑒的探索思路，從而不斷促進中職校園行為文化建設(shè)理論的豐富與完善。

二、公司化班級管理模式促進學生職業(yè)素養(yǎng)的快速生成，有效提高了中職校園行為文化建設(shè)的針對性

現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇人才看中的不僅僅是學生擁有的文憑和技能證書，他們更看重的是其職業(yè)素養(yǎng)，這種職業(yè)素養(yǎng)僅僅通過知識和技能的學習是無法形成的，而是要通過一定的行為文化氛圍來陶冶。公司化班級管理模式讓學生在班級生活中逐漸感受和了解，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，并接受這種職業(yè)素養(yǎng)要求。

在公司化班級管理模式下，能夠讓學生逐漸深入地感受企業(yè)文化，體會激烈競爭的現(xiàn)實，體驗競爭壓力與職業(yè)責任，可以有效培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、服務(wù)觀念、規(guī)則意識、競爭意識、團隊合作精神、創(chuàng)新精神等。由于班級管理的長期性和影響的直接性，學生的職業(yè)素養(yǎng)將得到快速生成和鞏固，從而大大提高了校園文化建設(shè)的針對性，提高了中職學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、公司化班級管理模式促進了中職畢業(yè)生零距離就業(yè)，顯著提高了校園行為文化建設(shè)的實效性

校園和企業(yè)是中職學生成長發(fā)展的兩個不同環(huán)境，中職學生人生閱歷淺，心理不成熟，言談舉止較多“書生氣”，思維方式過于理想化。畢業(yè)后突然從校園進入企業(yè)，如果沒有之前的企業(yè)文化教育，將會感到不適應(yīng)，很多中職畢業(yè)生在上崗初期，不適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境或者被企業(yè)淘汰，并不一定沒有勝任職業(yè)崗位的知識和能力，而是由于缺乏適應(yīng)企業(yè)管理和人際關(guān)系的的經(jīng)驗，無法在企業(yè)的環(huán)境里找準自己的位置，很好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。因此，在中職校園行為文化建設(shè)中，必須要著力幫助學生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，引導學生揚長避短地發(fā)展自己，學會主動適應(yīng)職業(yè)要求，幫助他們主動調(diào)整心態(tài)、重新進行自我定位，提高企業(yè)的適應(yīng)能力，縮短了就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間。

公司化班級管理模式就是在班級管理中融入企業(yè)文化與環(huán)境的教育，以董事會為核心成立班級管理組織機構(gòu)，通過班級“仿真公司”模擬的企業(yè)情境的使學生得到鍛煉和適應(yīng)，讓他們提前感受到企業(yè)嚴格鋼性的管理和近于苛刻的紀律要求，并要求學生能夠在工作崗位上盡職盡責，發(fā)揮更大潛能為“公司”服務(wù)。這將大大減小學生由校園進入企業(yè)的環(huán)境落差，使學生迅速適應(yīng)企業(yè)管理的工作環(huán)境，從而有利于促進中職畢業(yè)生的零距離就業(yè)。

班級管理意義范文第3篇

關(guān)鍵詞:教育管理班集體管理激勵藝術(shù)

激勵是激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動力，朝既定目標前進的心理活動過程。心理學研究表明，激勵能促進積極的心理品質(zhì)的形成，有利于人的發(fā)展。班集體是學生成長的搖籃，班級管理猶如船長指揮航船遠航，唯有全體成員奮勇當先、齊心合力地工作，才能順利地到達勝利的彼岸。筆者在班集體建設(shè)實踐中，一直在探索著有自己風格的班級管理模式。筆者深深地體會到有效運用班級管理激勵藝術(shù)，對于調(diào)動學生潛在的積極性，激發(fā)學生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，建設(shè)團結(jié)、和諧、進取的班集體，具有十分明顯的作用。

1班級管理激勵藝術(shù)的實施緣由

班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，來激發(fā)學生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為活動。實施激勵，能從一個側(cè)面進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。再者，通過激勵，學生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學生未來發(fā)展有深遠意義。

2班級管理激勵藝術(shù)的構(gòu)成要素

2.1目標激勵。

目標對人的行為有導向和激勵的功能。目標對人具有吸引力并產(chǎn)生積極的情感。目標激勵就是通過目標管理，指導學生的行動，使學生的需要與學校、班集體的目標緊密地聯(lián)系在一起，以激勵學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。目標激勵的關(guān)鍵是使目標能產(chǎn)生激勵作用，故目標的制定，必須具有可行性和適度性。在班級管理中，為學生設(shè)定的目標越是切近學生的實際，越是符合學生的目前需要，就越能激發(fā)起學生的進取心和積極性。筆者根據(jù)學生實際，分層設(shè)定目標：對于基礎(chǔ)較差的同學，幫助他們建立切實可行的目標，讓他們在不斷實現(xiàn)目標的心理優(yōu)勢下，繼續(xù)向更高的目標邁進。對比較優(yōu)秀的學生，幫助他們建立較高的、長遠的目標，并為他們實現(xiàn)目標創(chuàng)造環(huán)境、提供條件。當目標一旦確定，就要定期對目標實施和完成的情況進行考核，督促學生順利實現(xiàn)預(yù)定的目標。

2.2 民主參與激勵。

人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。中學時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強烈。因而應(yīng)引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。參與激勵是指教師注意發(fā)揮班會的作用，使學生有機會參與班級重大決策和學習目標的制定，經(jīng)常與學生溝通情況，交流思想，從而激發(fā)學生在學習上和思想上與班級患難與共的積極態(tài)度。如學生平時紀律考核、獎懲條例、班委選舉等涉及到學生的切身利益的問題，筆者都發(fā)揚民主，充分討論，做到班務(wù)公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學生當家做主的民利，也增強了學生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。

在實踐中筆者盡量讓每個學生都參與班級實際管理。如：課間與自習課紀律、教室衛(wèi)生保潔、宿舍文明的管理等。學生懂事守紀，學風濃，成績好，班干部能力強等。這是由于強化了學生主人翁意識的結(jié)果。

2.3 競爭激勵。

在班級管理中競爭是客觀存在的。班主任既要看到管理的對象是一個一個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體，應(yīng)該“既見樹木更見森林”。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，其中較突出的是把在合作基礎(chǔ)上的競爭，化為重要的激勵要素。這樣，不僅激發(fā)學生個體的積極性，而且激發(fā)了學生群體的積極性。筆者在班級中經(jīng)常搞些小組間既競爭又合作的活動，從而使班級管理效能更高。例如，我班每個學生都有各個方面的“競爭對手”，這包括：練習測試、衛(wèi)生保潔、運動、朗誦、背書、宿舍文明等，筆者指導他們制定了很多評價表，每周公布“競賽”結(jié)果。

班級管理中競爭激勵的實施應(yīng)注意幾個原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。比如只發(fā)“學習優(yōu)勝獎”對大多數(shù)學生就沒有激勵作用，而發(fā)“學習進步獎”則對任何水平的學生都有激勵作用。

2.4 獎懲激勵。

根據(jù)美國心理學家斯金納的激勵強化理論，可以把激勵行為分為正激勵與負激勵，也就是我們通常所說的獎懲激勵。

獎激勵就是對學生個人的符合班級目標的期望行為進行獎勵，以使這種行為更多地出現(xiàn)，提高學生個人的積極性。表揚是對學生良好行為的一種積極肯定，是班主任做學生思想工作，搞好班集體建設(shè)不可缺少的一部分。尤其是在青少年成長過程中，自主意識不斷發(fā)展，而心理素質(zhì)尚未成熟，無疑表揚在鼓勵積極向上，爭先創(chuàng)優(yōu)活動中，起著巨大的激勵作用。就算是成績差的學生，我們也要善于挖掘他們的閃光點作為教育他們的突破口。用表揚、鼓勵、信任的方法點燃他們自信的火花，逐步消除他們的自卑心理，使他們自覺約束自己，不斷進步。表揚的形式多種多樣，有口頭表揚、書面表揚、物質(zhì)表揚等，口頭表揚是最常用的一種形式。有時教師的一句話，可能會改變一個學生的一生；有時一支鉛筆、一個本子、一個贊許的目光、一個無聲的眼神，都會使學生受到鼓舞和重視，從而內(nèi)化為積極向上的動力。

懲激勵就是對學生個人的違背班級目標的非期望行為進行懲罰，以使這種行為不再發(fā)生，使學生個人的積極性朝正確的目標方向轉(zhuǎn)移。批評是我們老師最常用的懲罰方式。但是，批評也要講究藝術(shù)性，方式的不同給學生的激勵強度也是有很大不同的。筆者認為，私下的批評往往使學生容易接受教導，矯正行為，事半功倍。有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教。“說教式”規(guī)勸是我們使用頻率最高的方法，也是效果最差、成功率最低的方法。

在班級管理工作中，獎懲激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于學生個人，而且會間接地影響周圍的同學和整個班級。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的校風、班風，就會產(chǎn)生無形的正面行為規(guī)范，比枯燥的教條和班規(guī)更直觀、更具體、更明確，更能夠使整個班級的行為導向更積極，更富有朝氣。

3班級管理激勵藝術(shù)的幾個注意事項

3.1 各種激勵藝術(shù)要因人而異。

人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。不同的學生有不同的需求，激勵藝術(shù)只有符合不同學生的個性心理特征，符合不同學生的內(nèi)在需要，符合教育教學的基本規(guī)律，才能調(diào)動每一個學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求達到最佳的教育效果。

3.2 把握最佳的激勵時機。

在激勵的過程中，要做到掌握分寸，恰到好處，必須善于捕捉時機。筆者認為，班主任要抓住下列最佳激勵時機：面對新的學習環(huán)境時、取得新的成績或在某方面取得成功時、對某種需求有著強烈愿望時、對過錯有悔過之意時、遇事犯難，舉棋不定時、處于某種生理或心理困境時……這樣多能收到事半功倍的效果。

3.3 確當利用物質(zhì)激勵。

物質(zhì)激勵對于學生來講也可起到相當?shù)拇龠M作用，但處理不當，就會產(chǎn)生負效應(yīng)。獎勵物質(zhì)應(yīng)與學習相關(guān)的物品，如書本、筆記來及其他學習用具等。如果獎勵學生吃肯德基、巧克力，在筆者看來，就會產(chǎn)生相當大的負效應(yīng)。班主任工作重在激勵學生的意志和精神，刺激學生強烈的學習欲望，鼓勵學生為實現(xiàn)自己的理想堅持不懈的學習，激勵學生不斷的改造自我完善自我。

3.4 強化學生的優(yōu)點，弱化其弱點。班主任切忌對學生有偏見，或是用放大鏡來看學習成績好的學生的優(yōu)點，而一味的加以鼓勵；或是用放大鏡看學習成績差、表現(xiàn)不好的學生的缺點，而一味的加以批評。每個人都有優(yōu)點和缺點，正確的做法是，平等的公正的面對每一個學生，強化其優(yōu)點，弱化其缺點。

激勵是班級管理中一個永恒的話題，它既是一門應(yīng)用科學，也是一門領(lǐng)導藝術(shù)；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。在實踐中，要根據(jù)不同的情況，抓住不同的激勵時機，從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，不斷改進管理的方式方法，綜合運用各種激勵策略，才能提高管理水平，以取得理想的管理效果。

班級管理意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：班級管理 提高 管理藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說“一個良好的班集體是學生展現(xiàn)個性與才能的舞臺”。學生從七歲入學就開始生活在班集體中，由班主任帶領(lǐng)的班集體，培養(yǎng)著學生的思想品格，陶冶他們的情感氣質(zhì)，養(yǎng)成他們的活動能力。

一、當前班級管理中存在的主要問題

1、班級內(nèi)部管理以班主任為中心

在傳統(tǒng)的教育理論和思想中，班主任都被認為是學生的管理者、監(jiān)督者和引導者，具有較大的權(quán)威，于是從班級管理的制定、班委會的確立、管理和監(jiān)督的實施以及到學生的評價，都由班主任全權(quán)決定，一個人說了算，學生完全處于被管理的地位，沒有任何參加班級管理的途徑和機會，完全失去了其班集體的主體地位。

2、管理工作片面、單一

2.1、過于看重學習成績，忽略非智力因素的影響

在現(xiàn)實的學習管理中，部分班主任混淆了學習要求和學習指導的含義，過分看重學生成績，只要求學生一定要好好學習，拿高分，卻忽略了一系列影響學習成績的因素，例如學習動機、學習習慣、學習方法等，沒有向?qū)W生強調(diào)學習的意義，忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)的提高，更談不上對學生的學習方法加以指導。[1]

3、工作方式單一化

班主任教育學生的方法在很大程度上會對教育的質(zhì)量和成果產(chǎn)生極大的影響。有的班主任做了很多工作，但卻由于工作方式方法過于簡單，常出現(xiàn)事倍功半的狀況。[2]

二、制定各種管理措施，提高班級管理的質(zhì)量

1、重視班級思想建設(shè)――班級管理藝術(shù)之靈魂。

在目前的教育體制下，不能采取任何過激的措施管理學生，目前提倡的教育方式是：尊重學生，引導學生，服務(wù)學生。所以，在教育措施上一定要重視思想教育的作用。

2、建立良好的班級榮譽感，強烈的集體責任感

我在接手班級的第一周要及時找學生談話，至少每位同學談一次，部分學生可酌情增加。了解學生家庭情況、思想狀況、學習態(tài)度、生活細節(jié)，不予以任何批評和鼓勵。在談話的過程中，盡量創(chuàng)造一個溫和的氛圍，不能太寬松、也不能太嚴厲，內(nèi)容盡量隨和，同時可以從側(cè)面了解其他同學的情況。最后記錄印象深刻的學生和印象深刻的建議和語言。[3]

3、建立正確的班級輿論導向

在班級的日常生活中，經(jīng)常遇到這樣那樣的小事，這些小事如果沒有一個正確的輿論引導就會給學生造成班級管理不公平、不誠信，班級建設(shè)有“貓膩”的陰影。嚴重事件的處理沒有輿論支持甚至會造成班級和教師的對抗，這樣不利于班主任開展工作，往往說道班主任和學生生氣其實是黔驢技窮的表現(xiàn)，爭取學生用良心作為妥協(xié)的前提條件是很尖銳的管理方法。

4、制定運轉(zhuǎn)自如的“三級制”――班級管理藝術(shù)之磚瓦

沒有規(guī)矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立建全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。班級要建立各項規(guī)章制度，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。

4.1、加強班主任管理

制度建設(shè)易簡不易繁。很多班主任會在中學生守則和校規(guī)之后加上很多的條條框框，我曾經(jīng)制定了三條班規(guī)：（1）不準站走廊，（2）有事要請假，（3）遇到不能解決的問題或重大違紀要及時、第一時間告訴我。我的解釋是：不準站走廊是因為走廊不安全，想玩兒可以到操場上隨便玩兒。有事要請假的實質(zhì)是在校期間時刻讓我知道你在哪兒。第三條就是防止出現(xiàn)意外和突發(fā)事件后學生不知道怎么處理，造成嚴重后果。這樣容易使學生記住，并且易于操作。

4.2、加強班干部管理

一個班級要形成班集體，首先需要培養(yǎng)一個健全的組織機構(gòu)，需要有較強工作能力、自身素質(zhì)較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成班干部隊伍，形成集體的核心，通過他們團結(jié)、帶動其他集體成員，溝通信息，協(xié)調(diào)動作，開展集體工作。因此，選拔和培養(yǎng)好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設(shè)的一件大事。

4.3、加強學生自我管理

小學生由于年齡小，自我約束能力差，自習課上往往做小動作、聊天、搞惡作劇等。為此，班主任可以要求學生學習《小學生行為規(guī)范》等，熟記并付諸實踐，做到“知”“行”統(tǒng)一。每兩周要求學生進行一次自我小結(jié)，寫出這段時間哪些方面做得好，哪些方面做得不足，并提出自己的努力方向。

三、 開展批評與自我批評――班級管理藝術(shù)之泥土

“人非圣賢，孰能無過”？班級開展批評與自我批評，利用學生之間的互相監(jiān)督，可以養(yǎng)成學生自覺嚴格要求自己的良好習慣，它好比蓋房中的泥土，沒了它們再好的磚瓦也搭建不出堅固結(jié)實的房子。因此，我十分重視引導學生開展批評與自我批評活動。每星期班會課我都召開“批評與自我批評”主題班會，讓學生互相尋找缺點和自己檢查自身的不足之處，然后通過書面的形式定下自己今后努力的方向。[5]

四、開展豐富多彩的活動――班級管理藝術(shù)之劑

葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領(lǐng)。” 10月31日，為配合大隊部工作，我班舉行了以《感恩》為主題的主題隊會。以前都是我大包大攬，學生被動執(zhí)行。但在這次活動中，小到服裝、道具，大到臺詞、表演，都由小干部負責，我只在一旁起指點的作用，結(jié)果取得了巨大的成功，孩子們發(fā)自肺腑的話語，感人至深的歌曲令在場每一位觀摩的老師、學生落淚。活動結(jié)束，我深深地體會到，我們只有把班級管理權(quán)真正還給學生，學生才能在管理中得到實踐和創(chuàng)造的機會；只有開展豐富多樣的班隊活動，學生的能力才能在活動中得到鍛煉。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務(wù)又是千變?nèi)f化。這就要求我們一方面不斷地加強學習，創(chuàng)新性地開展工作，另一面方面要在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

參考文獻

[1]魏書生 魏書生班主任工作藝術(shù) 河海大學出版社 2005

[2]柯曉揚 小學班集體建設(shè)與活動 南京師范大學出版社 2009

[3]吳清山 班級經(jīng)營（臺）心理出版社

班級管理意義范文第5篇

關(guān)鍵字： 班級管理；平等；人性本惡；自信心

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0186-01

古人運用自己的管理才能獲得功名，也讓一個國家走向強盛，讓人民過上幸福生活。商鞅這位歷史上赫赫有名的管理者，在他的輔佐下秦始皇統(tǒng)一六國，徹底結(jié)束了中國的奴隸社會，重新建立了封建王朝。他的管理方法為后人所贊嘆，也為后人管理國家、公司提供了許多有用的方法。雖然商鞅的思想是為封建統(tǒng)治所建立，但是在今天的班級管理中任然可以借鑒。

一、由商鞅的“法上大夫”看班級的平等思想的構(gòu)建

“趙亢：禮不下庶人，刑不上大夫。衛(wèi)鞅：刑上大夫，自秦國變法開始”、“君上啊，國有二法，國之悲哀”。商鞅提倡國家的法度對庶民和士大夫都一視同仁，沒有分別，只要違反了國家法度就要受到相應(yīng)的懲罰。如果國君對士大夫和庶民采用兩種不一樣的法度，那么國家就要走向滅亡。同樣,治理班級也是一樣的道理，如果任何一個班級的班規(guī)對不同的學生存在著差別，那么這個班級就會缺乏凝聚力，學生之間將會組建自己的小團體來與之抗爭，最終這個班級也將會走向解散。所以我們在班規(guī)的實施當中不能對成績優(yōu)秀的學生有所偏袒，對后進生穿小鞋，要對班上的學生一視同仁。這樣有利于教師在班級中建立威信，也有利于提高班級的凝聚力，從而使教學工作得以順利的開展，同學之間的友情得以深化。

二、由商鞅的“官吏任用”看班級班委的組建

“衛(wèi)鞅：是官吏，就要講職責，有法度”。當時商鞅在選擇官吏上也有自己獨特的想法，商鞅認為做官的人就要有責任心，敢于擔當，依法辦事。商鞅利用這樣的方法來選擇官吏，使官吏都能夠在自己的位置上認真工作。一個班級的成功與否除了與班主任的認真負責有關(guān)，還和這個班級的班委有著重要的聯(lián)系。如果一個班級的班委很有責任心，對所有事情都按照班規(guī)來貫徹實施，將班主任布置的工作都能夠認真去落實，班主任在班級管理方面也就多了得力助手，這樣班主任也就能夠少操一份心。所以我們在日常的學習當中就要注意觀察班上的學生，找出班上最有責任心的學生，讓他們擔任班委，這樣一個有責任心的班委團體將會帶領(lǐng)班級走向成功。

三、由商鞅的“人性本惡”看班級班規(guī)的建立

“惡，人之本性。因人性有惡，才有法度。天下人生而好利，才有財貨土地之爭奪。生而貪欲，才有盜賊暴力與殺戮。生而有奢望，才有聲色犬馬。人性之惡必以律法而后正。以法治防范惡意；以法治疏導人性；人性才能向善有序” “衛(wèi)鞅：立法立制就是要以洞察防范人之惡性為出發(fā)點”。商鞅的觀點與孔子的“人性本善”的觀點截然相反，商鞅認為“人性本惡”，正因為這樣，所以我們才建立了法度，用法度來規(guī)范這些惡劣的思想和行為，用法度來改變?nèi)说谋拘裕瞬拍軌蛴行虻南蛑屏嫉姆较虬l(fā)展，所以我們在班級當中建立班規(guī)是很有必要的，這樣可以用來規(guī)范學生的行為，使學生向著優(yōu)秀的方向發(fā)展。商鞅不僅告訴我們學生為什么會犯錯，同時也告訴了我們解決的方法。我們在建立班規(guī)的時候就要針對學生容易犯錯的地方來建立我們的班規(guī)，這樣建立起來的班規(guī)才有意義，才有實用性。同時我們的班規(guī)要根據(jù)學生來制定，處罰應(yīng)當適量，班規(guī)還應(yīng)該讓學生犯錯之后有機會去改正自己的錯誤，總之我們建立的班規(guī)要有針對性和適用性。

四、由商鞅的“想與不想”看班級自信心構(gòu)建

在班級管理中所有的一切都是為了學生的健康成長和學業(yè)的進步，如果一個班級缺乏自信心，那么這個班級就會失去靈魂，所以班級自信心的構(gòu)建是非常很重要的。在構(gòu)建自信心方面商鞅也給我們介紹了方法。“秦公：商君啊，秦國可否一統(tǒng)天下？商君：可與不可，不重要，想與不想，才是關(guān)鍵。”秦始皇問商鞅秦國能不能統(tǒng)一六國，商鞅回答說：“可不可以不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于秦公想不想統(tǒng)一六國，只要秦公想統(tǒng)一六國，那么你就能夠統(tǒng)一六國。”這就和很多學生問老師自己能不能考上名牌大學，我能不能上重點大學是一樣的道理。學生在問這樣的問題的時候那就已經(jīng)說明班上的學生缺乏自信心，這時候就需要老師給與引導，讓學生建立自信心。我們就可以以秦公和商鞅的對話來為入口給學生開一次班會，建立班級的自信心。

這就是商鞅的治國思想對我在管理班級方面的一些啟示，也希望對讀者有所幫助。只要我們在班級建設(shè)中做到上面的四個方面，我想班級管理將會變得容易一些。作為一名教師，我們面對的是學生，學生與學生之間有很多的不同，各有各的個性，所以我們的班級管理工作需要我們在實踐中不斷摸索，才能在班主任工作中取得進步。