學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文

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學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文第1篇

1．1影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根本因素是計(jì)算思維

學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)是處理問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題模型化的能力，將問(wèn)題逐步分解抽象成計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)處理的能力。計(jì)算思維是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的客觀思維模式。人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題是對(duì)人類活動(dòng)過(guò)程的抽象模擬。人類往往是先提出問(wèn)題、明確問(wèn)題，然后提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。而計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題則是從具體的問(wèn)題抽象出一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)算法，然后編碼執(zhí)行，驗(yàn)證結(jié)果。計(jì)算思維能力要求學(xué)生具有層次抽象的能力以及層次細(xì)化的能力，這決定著學(xué)生在信息領(lǐng)域發(fā)展的空間和深入的程度。

1．2計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)過(guò)程的

3個(gè)階段計(jì)算機(jī)是由硬件、軟件系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)。硬件教學(xué)的目標(biāo)在于數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。EDA（elec－tronicdesignautomation，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)將傳統(tǒng)的手工布線式電子電路設(shè)計(jì)方式改為計(jì)算機(jī)自動(dòng)地完成。設(shè)計(jì)者完全從系統(tǒng)布局、器件連接布線、調(diào)試與仿真等工作中解放出來(lái)，工作重心集中在設(shè)計(jì)上，即從系統(tǒng)分析、算法、協(xié)議等開始利用設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)，具有可以通過(guò)軟件編程對(duì)硬件結(jié)構(gòu)和工作方式進(jìn)行重構(gòu)特點(diǎn)的可編程邏輯器件，使得硬件的設(shè)計(jì)就像軟件設(shè)計(jì)一樣便捷。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，如果沒(méi)有器件管腳、信號(hào)、布線、電路圖等基本概念就直接面對(duì)EDA設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)，也會(huì)由于理論與實(shí)踐的跨度太大而無(wú)從下手，難以應(yīng)付，根本談不到理論的應(yīng)用，更談不到對(duì)學(xué)科的認(rèn)知。依據(jù)教育部計(jì)算機(jī)教指委制定的專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，IEEE－CS及ACM指導(dǎo)計(jì)劃，硬件課程設(shè)置包括“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)組成”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)維護(hù)”、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”。要求結(jié)合數(shù)字電路的發(fā)展史，遵從循序漸進(jìn)、逐步深入的原則，將3個(gè)學(xué)期要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)按抽象化程度分成3個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，依次是：要求學(xué)生掌握數(shù)字系統(tǒng)的電路原理圖設(shè)計(jì)；利用可編程邏輯器件軟件化設(shè)計(jì)；利用集成芯片實(shí)現(xiàn)設(shè)備擴(kuò)展。這3個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的3種方法，雖各有特點(diǎn)但互不沖突，原理圖非常直觀，便于學(xué)生建立硬件系統(tǒng)的感官認(rèn)識(shí)和體系模型，有利于組件式軟件技術(shù)開發(fā)的轉(zhuǎn)型。

2基于學(xué)習(xí)遷移的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)要求學(xué)生利用軟件技術(shù)設(shè)計(jì)出能運(yùn)行自己系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生自主完成，通過(guò)學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的遷移，需要對(duì)計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)進(jìn)行改革

2．1以學(xué)生“計(jì)算思維”為核心的教學(xué)體系構(gòu)建

計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算模型的抽象以及計(jì)算過(guò)程的自動(dòng)化，因此，硬件的“計(jì)算思維”也就體現(xiàn)在問(wèn)題求解的部件及計(jì)算模型建立和自動(dòng)處理序列的實(shí)現(xiàn)。這種能力的遷移離不開科學(xué)的教學(xué)體系支持，離不開教學(xué)過(guò)程諸要素，也離不開知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。第一，授課前，細(xì)化課程間的教學(xué)脈絡(luò)，抽象出技術(shù)應(yīng)用模型、問(wèn)題求解可計(jì)算性模型和規(guī)范化的方法論，突出教學(xué)層次性，修訂了教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，授課中，規(guī)范課堂教學(xué)中選用的例子，將抽取的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的方法融入每一個(gè)實(shí)例，有意地訓(xùn)練學(xué)生硬件級(jí)進(jìn)行問(wèn)題描述、設(shè)計(jì)算法、評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開發(fā)實(shí)驗(yàn)素材采取驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并舉的教學(xué)模式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理和基本技能，熟悉開發(fā)工具；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式要求學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)選題，寫出設(shè)計(jì)方案，編寫具體代碼，自己調(diào)試并解釋運(yùn)行結(jié)果。第三，考核中，實(shí)驗(yàn)與綜合題目相結(jié)合，考查學(xué)生的應(yīng)用能力。

2．2以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的改革

以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)、自我遷移的過(guò)程。在教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生做課堂的主人，積極參與知識(shí)傳授的過(guò)程和學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行正確的遷移。

2．3注重實(shí)踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，是把學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能遷移到新的情境中解決問(wèn)題，計(jì)算機(jī)硬件課程要求學(xué)生將課堂所學(xué)的理論、技能遷移到實(shí)際系統(tǒng)的研發(fā)中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。以數(shù)字邏輯課程設(shè)計(jì)為例，首先，選取的題目全部來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，如多功能計(jì)算器、交通燈控制器、空調(diào)控制器、洗衣機(jī)控制器、自動(dòng)售貨機(jī)、電梯控制器等。其次，明確要求底層用硬件描述語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，頂層采用原理圖實(shí)現(xiàn)。第三，指導(dǎo)教師督促學(xué)生按照軟件工程的思想規(guī)范化地開展工作，從需求分析、功能模塊劃分開始明確任務(wù)、解決步驟、部件設(shè)計(jì)、原理圖設(shè)計(jì)和成果驗(yàn)收。最后，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．4構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果一方面來(lái)自實(shí)驗(yàn)的成功，另一方面來(lái)自教師客觀、積極、肯定的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘自身的潛力、克服學(xué)習(xí)的困難是教學(xué)的首要基本點(diǎn)。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，采取理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技作品等相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，同時(shí)融入形成性評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)的感知進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

2．5鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂

第一課堂是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，第二課堂是基礎(chǔ)知識(shí)的拓展與運(yùn)用。計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把課堂知識(shí)遷移到各種技能競(jìng)賽、作品設(shè)計(jì)等活動(dòng)中，依托第二課堂的活動(dòng)，為學(xué)生的技能展示提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)以致用，用以創(chuàng)新。只有讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，才能達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。

3結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文第2篇

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、實(shí)施計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的必要性

首先，學(xué)生來(lái)源地域的差異是實(shí)施分層教學(xué)的客觀要求。我們的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，有城市有鄉(xiāng)村。由于各地區(qū)提供的信息技術(shù)運(yùn)用環(huán)境和信息技術(shù)教育的教學(xué)水平有顯著的差異，故造成學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定層次的不同，所以，我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)中有必要按學(xué)生的知識(shí)水平分成不同的層次。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的環(huán)境不同(條件不同)。也就是有的學(xué)生有自己的計(jì)算機(jī)，有的沒(méi)有。原因單純，但對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和教學(xué)影響卻很大。

三、計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用分組、案例等教學(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練、考核和輔導(dǎo)，借助學(xué)生各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、計(jì)算機(jī)分層次、分組教學(xué)的模式

1.分層目標(biāo)教學(xué)模式。保留行政班，但在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力水平，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)、考核和輔導(dǎo)。首先，學(xué)生根據(jù)自身的能力決定其學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行階段的調(diào)整，給學(xué)生自主選擇權(quán)。再配合“分層測(cè)試評(píng)價(jià)”體系，“分層測(cè)試評(píng)價(jià)”體系，是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每層次學(xué)生的進(jìn)步給與相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)較低層次測(cè)試應(yīng)當(dāng)重在計(jì)算機(jī)基本操作及應(yīng)用檢測(cè)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力的檢測(cè)。

2.分組互助、分層互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

“分組互動(dòng)”既是學(xué)習(xí)模式，也是課堂教學(xué)的一種策略或方法。“分組”是在分層過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)調(diào)查、摸底考試、提問(wèn)和交流，進(jìn)一步掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平，將學(xué)生按高、中、低層次均衡組合，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。利用小組成員之間的合作和互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。有利于培養(yǎng)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的精神。

五、計(jì)算機(jī)分層、分組教學(xué)的實(shí)施

1.計(jì)算機(jī)分層、分組教學(xué)學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，成績(jī)優(yōu)秀；B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定上進(jìn)心，成績(jī)中等；C計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

2.分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.分層授課

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；實(shí)習(xí)則以小組為單位，對(duì)所選案例集體探討、共同商議、合作互動(dòng)做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的范例和習(xí)題的處理，著重在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生教學(xué)則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

4.分層訓(xùn)練

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是實(shí)習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分：“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，使全體的學(xué)生的必做題：第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合體，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

5.分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開展知識(shí)講座，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)課由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6.分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平金額學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)起求知欲。

六、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)自信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并作了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的拓展都有利于教師能力的全面提升。學(xué)生在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)發(fā)展現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的“因材施教”。

4.促進(jìn)“個(gè)別化”學(xué)習(xí)能力的提高

“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”化教學(xué)，是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生的，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息獲取能力。

5.充分發(fā)揮資源性的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供極大的方便，充分挖掘教師和學(xué)生的潛力。教師和學(xué)生首先通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具獲取相應(yīng)的信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)充和改進(jìn)，以便提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。提高學(xué)生一定程度的信息工具運(yùn)用技能，信息化教育的資源閑置時(shí)一種巨大浪費(fèi)，設(shè)備到位，只是物質(zhì)條件具備了真正管好、用好、發(fā)揮巨大效益，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在師資隊(duì)伍的素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育模式、現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，高效的獲取知識(shí)。

6.發(fā)揮案例教學(xué)、分組研討教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，互助式教學(xué)，按照項(xiàng)目要求，層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，打通了障礙，提升了學(xué)習(xí)空間，相互研討切磋

7.促進(jìn)信息知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，深化教育理論。

七、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)員的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考察的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)員的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教員的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)員從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2.分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)員不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教員有不能保證全員性管理，學(xué)員將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教員，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3.分層教學(xué)使學(xué)員的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)員的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)“沒(méi)面子”。可見(jiàn)，做好學(xué)員及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)員或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)員能否取得進(jìn)步為得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4.分層教學(xué)對(duì)教員提出了新的要求

分層教學(xué)下教員不能再“拿一個(gè)教案到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同檔次的學(xué)員選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)員的實(shí)際要求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)員都有所進(jìn)步。

5.實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教員分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)員的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

八、結(jié)束語(yǔ)

雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在我愿轉(zhuǎn)型時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文第3篇

現(xiàn)在，對(duì)于高校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，還主要采用基于PPT的課堂授課方式，盡管會(huì)輔助一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但更多的是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，課程中的理論教學(xué)要明顯多于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，可以看出這種教學(xué)方式還依然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種延續(xù)，僅僅在教學(xué)手段上有所改進(jìn)而已。相對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)的現(xiàn)代教學(xué)模式而言，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還存在一些缺陷。

1、由于在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，很多教學(xué)內(nèi)容都需要實(shí)際操作才行，所以，現(xiàn)有教學(xué)體制中的教師教學(xué)的主體性地位，使得學(xué)生只是被動(dòng)的接收教師灌輸?shù)闹R(shí)。在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生難以根據(jù)自身的情況來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性受到不小的束縛。

2、在現(xiàn)有教學(xué)模式下，如果學(xué)生在課堂之外遇到學(xué)習(xí)上的難題或者困惑，很難及時(shí)得到老師的指導(dǎo)與解釋，而這些問(wèn)題如果拖延時(shí)間太長(zhǎng)，則學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)問(wèn)題的追究，造成學(xué)習(xí)的脫節(jié)，使得學(xué)習(xí)的效率受到影響。盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也會(huì)在授課結(jié)束后安排一定的時(shí)間來(lái)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，但是突破教學(xué)時(shí)間和人力資源的諸多限制，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、而對(duì)于教師而言，很多教師都具備相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。但是，有些教師所制作的教學(xué)課件則缺少了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的交互性，僅僅是從教師講解的角度來(lái)梳理教學(xué)內(nèi)容，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)整理課堂授課內(nèi)容。所以，教師在授課過(guò)程中，只能夠簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對(duì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，對(duì)相關(guān)的資料和文章進(jìn)行查閱，忽略了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生批判、處理和應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)推動(dòng)下的教學(xué)改革

（一）網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

對(duì)于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺(tái)，其使用者主要為三種不同類型的人，即學(xué)生、教師和平臺(tái)管理人員。于教師用戶而言，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程講授，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大區(qū)別。新的教學(xué)方式可以分為教室課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂等兩種形式。而對(duì)于新教學(xué)方式中的課堂教學(xué)，則與傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)不一樣，因?yàn)榭梢栽谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，通過(guò)工程化的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以將案例教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，而這主要是針對(duì)操作類型的課程教學(xué)比較適用。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則可以理解為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的信息平成教學(xué)過(guò)程。在該過(guò)程中，教師可以將與課程相關(guān)的案例、電子書籍、授課視頻以及各個(gè)階段的試題庫(kù)等相關(guān)資料都上傳到該信息化平臺(tái)，為學(xué)生下載提供便利，這樣可以有效彌補(bǔ)上課時(shí)間不足所造成的缺陷。同時(shí)，還可以有效提高師生之間的交流，為師生提供多種交流方式，使第二課堂成為課堂教學(xué)的一部分。

（二）在教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)在高校教學(xué)改革功能的主要作用，就是通過(guò)信息化平臺(tái)來(lái)增加教學(xué)中不同主體之間的交互。在交互過(guò)程中，不僅有人機(jī)交互、師生交互，還有生生交互等。其中，人機(jī)交互主要指學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；師生交互則主要為通過(guò)學(xué)生和老師通過(guò)信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互；生生交互就是不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流等。在日常課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以結(jié)成學(xué)習(xí)或者任務(wù)小組，共同完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者拓展。通常，根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)中不同成員之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在課程設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的分組以5人為最合適，可以在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)并深入理解。比如，如果在高級(jí)編程語(yǔ)言教學(xué)上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)與教學(xué)，則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中采用案例法，還可以在對(duì)實(shí)例的操作和示范中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比，以及對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)采用新教學(xué)方法的學(xué)生成績(jī)要普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。而對(duì)于大學(xué)中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，可以直接與參加學(xué)習(xí)的學(xué)生以及任課教師進(jìn)行交互，既可以作為一個(gè)以學(xué)校學(xué)生為主體的遠(yuǎn)程課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)使用，也可作為供教師使用的課堂多媒體演示系統(tǒng)來(lái)使用。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的日常管理維護(hù)

對(duì)于教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)的有效管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)水平等目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)校的相關(guān)主管部門首先應(yīng)該制定符合自身發(fā)展的信息平臺(tái)發(fā)展方向和目標(biāo)，還應(yīng)該制定出與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)的具體教學(xué)形式與目標(biāo)。筆者所在的院校為應(yīng)用型的本科院校，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就制定為培養(yǎng)學(xué)生更多的社會(huì)技能，造就應(yīng)用型人才。所以，學(xué)校在具體的實(shí)施過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)教學(xué)改革來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)形式的改變和優(yōu)化，達(dá)到對(duì)時(shí)代需求人才的培養(yǎng)的目的。相應(yīng)的，學(xué)院的相關(guān)教學(xué)管理部門則能夠通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠體現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。此外，學(xué)校還制定了具體的教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)，比如教師需要根據(jù)自己所負(fù)責(zé)課程的教學(xué)目標(biāo)、策略制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建起基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方案

通過(guò)校園信息化平臺(tái)的構(gòu)建，不僅能促進(jìn)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，同時(shí)，還可以為學(xué)校所開設(shè)的其他課程起到促進(jìn)和輔助作用。筆者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)在網(wǎng)上授課過(guò)程中，還采用了一些現(xiàn)在已經(jīng)成熟運(yùn)行的教學(xué)平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)課程改革的載體。不僅如此，在院校的信息化平臺(tái)構(gòu)建中，還可以參考和引接其他優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這樣盡管不能包含所有的課程或者科目，卻能夠在建設(shè)成功后為教師的授課提供便利的教學(xué)參考資源。不過(guò)，對(duì)于各門課程的網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)，任課教師還需要完成大量的準(zhǔn)備工作。首先，需要將上課過(guò)程中使用的課件上傳，也可以準(zhǔn)備比較詳細(xì)的課堂教學(xué)視頻、筆記、示范解說(shuō)或者授課說(shuō)明等多種類型的學(xué)習(xí)資料，因?yàn)檫@些都是教學(xué)中的基礎(chǔ)資源；其次，教師需要所授課程的講授進(jìn)度來(lái)布置一定量的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并上交；再次，設(shè)立一個(gè)大家都可以提問(wèn)和回答的討論區(qū)，使得教師和同學(xué)都可以通過(guò)該討論區(qū)自由的發(fā)言和提問(wèn)，而教師則可以通過(guò)該區(qū)向?qū)W生提供各種問(wèn)題的解釋和答案。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以利用每天的固定時(shí)間登錄平臺(tái)，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行回答，也可以針對(duì)課堂教學(xué)中的一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行解釋和說(shuō)明；最后，在各章授課完畢后，則可以通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)檢驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課中，就可以通過(guò)編程設(shè)計(jì)或者網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文第4篇

1.1教師提問(wèn)

教師在課程開始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下整章知識(shí)的簡(jiǎn)介，告訴學(xué)生報(bào)表這這一章節(jié)主要的任務(wù)是什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，接著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，比如報(bào)表這一章，前兩節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于報(bào)表基本知識(shí)的介紹，包括報(bào)表的功能，報(bào)表的組成，報(bào)表的種類，報(bào)表的視圖，以及如何創(chuàng)建報(bào)表.那么我們就可以結(jié)合這些內(nèi)容提出綜合性的問(wèn)題，這些問(wèn)題要包含這些內(nèi)容，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)掌握這兩節(jié)的知識(shí).問(wèn)題如下：

（1）采用自動(dòng)創(chuàng)建報(bào)表的方式，以學(xué)生表為數(shù)據(jù)源創(chuàng)建縱欄式報(bào)表.

（2）利用報(bào)表向?qū)В詫W(xué)生表為數(shù)據(jù)源創(chuàng)建表格式報(bào)表，并且要求以專業(yè)為分組依據(jù)進(jìn)行分組.

（3）以學(xué)生表為數(shù)據(jù)源，以柱形圖顯示出男女生人數(shù)的比例情況.

（4）以學(xué)生表為數(shù)據(jù)源，制作條形碼標(biāo)簽，其中學(xué)號(hào)以標(biāo)簽形式打印顯示.

（5）在設(shè)計(jì)視圖中，以學(xué)生表為數(shù)據(jù)源，創(chuàng)建表格式報(bào)表.通過(guò)這些問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握五種創(chuàng)建報(bào)表的方法，并且學(xué)生可以認(rèn)識(shí)報(bào)表的種類，如何采用合適的創(chuàng)建報(bào)表的方法創(chuàng)建不同種類的報(bào)表.在問(wèn)題2中，通過(guò)分組，可以完整的認(rèn)識(shí)報(bào)表的組成，創(chuàng)建好報(bào)表之后直接進(jìn)入報(bào)表的打印視圖，而要修改報(bào)表的話需要在設(shè)計(jì)視圖中完成，這樣學(xué)生也就掌握了報(bào)表的視圖的用處.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果教師在前一節(jié)課的結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，效果就更好，可以節(jié)約課程的時(shí)間，課程開始時(shí)直接進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，大大提高課堂的利用率.

1.2學(xué)生回答

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為主體參與者進(jìn)行回答問(wèn)題，在找學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題的時(shí)候，要提前對(duì)學(xué)生有所了解，哪些學(xué)生基礎(chǔ)好，哪些學(xué)生比較差，根據(jù)題目的難度，分別找相應(yīng)的學(xué)生回答，這樣通過(guò)學(xué)生的做題情況，可以了解大部分學(xué)生的掌握程度.然后教師在學(xué)生回答的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的做題熟練程度和學(xué)生做題的操作過(guò)程，在哪一步越到問(wèn)題，是否能解決，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，是什么原因引起的，這樣在下一個(gè)環(huán)節(jié)中就可以進(jìn)行分析講解，并且根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo).

1.3教師講解

在教師講解這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生的掌握情況，來(lái)重點(diǎn)講解學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，遇到什么樣的問(wèn)題，犯什么樣的錯(cuò)誤，怎么樣避免這樣的錯(cuò)誤，如何進(jìn)行修改.另外根據(jù)不同程度學(xué)生的掌握情況，分析大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，要做到統(tǒng)籌兼顧，不僅讓大部分學(xué)生掌握知識(shí)，而且讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以得到進(jìn)一步的鍛煉，可以達(dá)到自己分析解決問(wèn)題或者是自己能夠提出問(wèn)題的程度.對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要達(dá)到對(duì)基本知識(shí)的掌握.

2效果分析

通過(guò)本學(xué)期對(duì)access課程的教學(xué)方法改變之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高，學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間互相討論，加強(qiáng)了合作關(guān)系.在最后的考核中，直接給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，例如醫(yī)院病床管理系統(tǒng)的開發(fā).從需求分析，實(shí)體之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)表的建立，需要的查詢，建立窗體，打印報(bào)表等，所有問(wèn)題的解決均有學(xué)生自己完成，這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，進(jìn)行分析，彼此之間進(jìn)行討論，驗(yàn)證，把自己同時(shí)作為客戶和開發(fā)者來(lái)考慮.

3教法評(píng)論

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文第5篇

(1)轉(zhuǎn)換信息指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)換信息呈現(xiàn)方式，以使其清晰呈獻(xiàn)給特定觀眾群體和符合特定目的的能力，如用圖表呈現(xiàn)系列數(shù)據(jù)、用動(dòng)畫圖片來(lái)闡明系列事件等。

(2)創(chuàng)造信息指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)信息產(chǎn)品，以滿足特定目的和特定觀眾群體需求的能力，如運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖畫程序設(shè)計(jì)生日賀卡、設(shè)計(jì)與制作報(bào)告解釋歷史事件的關(guān)鍵組成部分等。

(3)分享信息指?jìng)€(gè)體對(duì)計(jì)算機(jī)如何及可能被使用的理解，以及個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)與他人通訊和交換信息的能力，如運(yùn)用軟件傳播信息(如通過(guò)郵件發(fā)送文件)、創(chuàng)造或修改信息以使其適合特定人群或目的。

(4)安全和妥善的運(yùn)用信息指?jìng)€(gè)體從信息者及消費(fèi)者角度出發(fā)，對(duì)信息通訊法律及道德維度問(wèn)題理解的能力，如了解給定密碼的強(qiáng)度、了解保護(hù)個(gè)人信息的方式、了解個(gè)人信息暴露的后果等。制造與交換信息強(qiáng)調(diào)地是個(gè)體對(duì)信息轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造、分享及安全使用的能力，屬于較高級(jí)智能，是計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的高級(jí)組成部分。

二、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

ICILS2013于2010年6月啟動(dòng)，2011-2012年開發(fā)測(cè)評(píng)工具并進(jìn)行試測(cè)，2013年正式測(cè)評(píng)，2014年底分析數(shù)據(jù)與研究報(bào)告，2015年數(shù)據(jù)庫(kù)及技術(shù)報(bào)告，歷時(shí)5年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次共有21個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與了測(cè)評(píng)，分別為阿根廷(布宜諾斯艾利斯)、澳大利亞、加拿大(紐芬蘭—拉布拉多省、安大略省)、智利、克羅地亞、捷克、丹麥、德國(guó)、中國(guó)香港、韓國(guó)、立陶宛、荷蘭、挪威、波蘭、俄羅斯聯(lián)邦、斯洛伐克、斯洛文尼亞、瑞士、泰國(guó)、土耳其。參與測(cè)評(píng)的費(fèi)用為每年15000美元或15000歐元，歐洲國(guó)家參與測(cè)評(píng)的經(jīng)費(fèi)由歐洲委員會(huì)教育與文化部(EuropeanCommission'sDirectorateGeneralforEducationandCulture)支付。

(一)測(cè)評(píng)對(duì)象

對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展成熟度、穩(wěn)定性及是否有升學(xué)壓力等因素進(jìn)行綜合考慮，選取年齡達(dá)到13.5歲的八年級(jí)學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象。由于入學(xué)年齡及教育體制的差異，挪威選取的是九年級(jí)學(xué)生。共有來(lái)自21個(gè)國(guó)家和地區(qū)3300所學(xué)校的6萬(wàn)名中學(xué)生、3萬(wàn)5千名教師以及若干教育技術(shù)人員、校長(zhǎng)、研究人員等參與了此次測(cè)評(píng)。

(二)研究問(wèn)題

本研究目的在于探究學(xué)生形成與發(fā)展該素養(yǎng)的路徑，明確素養(yǎng)形成過(guò)程中各影響因素作用的大小，同時(shí)通過(guò)大規(guī)模跨國(guó)比較，尋找各國(guó)內(nèi)部及各國(guó)之間可能存在的異同，具體的研究問(wèn)題如下。第一，學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)在國(guó)家內(nèi)部、國(guó)家之間存在何種差異？第二，學(xué)校與教育體系哪些方面與學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)成就存在相關(guān)關(guān)系？如學(xué)生接受計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)教育的一般路徑、與計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)校及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師對(duì)待計(jì)算機(jī)的態(tài)度及使用計(jì)算機(jī)的熟練程度、學(xué)校里接觸信息通訊技術(shù)的路徑、教師的專業(yè)發(fā)展及校內(nèi)開展計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)教育的項(xiàng)目等。第三，學(xué)生的背景、接觸電腦的路徑、對(duì)電腦操作的熟悉度、操作電腦的熟練度(自評(píng))等特征是如何影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)成就的？如以上這些特征在國(guó)家之間及國(guó)家內(nèi)部存在何種差異、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生自己報(bào)告的熟練度之間存在何種相關(guān)、這種相關(guān)程度在不同國(guó)家及不同的學(xué)生群體之間是否存在差異等。第四，學(xué)生的個(gè)人及社會(huì)背景(如性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、語(yǔ)言背景)的哪些方面以及對(duì)電腦的熟悉程度與計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)存在相關(guān)關(guān)系[10]？

(三)研究方法

此次測(cè)評(píng)主要采取了問(wèn)卷調(diào)查法、背景調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等多種類型的研究方法，從學(xué)生個(gè)體、學(xué)生家庭、班級(jí)/學(xué)校、宏觀社區(qū)及國(guó)家、超國(guó)家及國(guó)際等層面對(duì)影響學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的各類因素進(jìn)行了整體把握。

(四)測(cè)評(píng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，測(cè)評(píng)題庫(kù)由四個(gè)模塊(課后活動(dòng)、學(xué)校樂(lè)團(tuán)競(jìng)賽、呼吸運(yùn)動(dòng)及其原理、學(xué)校遠(yuǎn)足活動(dòng))組成，每個(gè)模塊的完成時(shí)間是30分鐘，學(xué)生只需完成隨機(jī)抽取的兩個(gè)測(cè)評(píng)模塊，耗時(shí)60分鐘。每個(gè)模塊由十個(gè)左右的小任務(wù)與一個(gè)大任務(wù)組成，每個(gè)小任務(wù)需1分鐘時(shí)間完成，大任務(wù)需15-20分鐘完成。具體而言，測(cè)評(píng)內(nèi)容根據(jù)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而成，以模塊任務(wù)的方式呈現(xiàn)。從任務(wù)考察的內(nèi)容和任務(wù)呈現(xiàn)方式角度出發(fā)，可以劃分為信息反饋型任務(wù)、技能型任務(wù)、創(chuàng)作型任務(wù)，每個(gè)模塊都包含以上三種類型的任務(wù)。

(1)信息反饋型任務(wù)考察的是學(xué)生對(duì)給定信息的管理能力，主要以多選、簡(jiǎn)答的形式呈現(xiàn)；

(2)技能型任務(wù)考察的是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)指令的簡(jiǎn)單或復(fù)雜操作能力，如復(fù)制、粘貼、打開或保存文件；

(3)創(chuàng)作型任務(wù)考察的是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、加工的能力，如制作電子海報(bào)、制作網(wǎng)站等。以“課后活動(dòng)”模塊為例，該模塊包含十一個(gè)小任務(wù)與一個(gè)大任務(wù)。其中信息反饋型任務(wù)有六個(gè)，如回答給定的郵件抄送對(duì)象是誰(shuí)，在網(wǎng)絡(luò)上暴露哪些個(gè)人信息最為危險(xiǎn)，如何判斷網(wǎng)絡(luò)釣魚郵件，在網(wǎng)絡(luò)上公開個(gè)人郵箱的可能后果等；涉及計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)中收集與管理信息的三個(gè)方面以及制造與交換信息中的安全與妥善運(yùn)用信息。技能型任務(wù)有五個(gè)，如復(fù)制網(wǎng)站地址并對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)，收發(fā)電子郵件，打開新收到的電子郵件，打開郵件中給定的網(wǎng)站鏈接及所附的文件、修改文件閱讀權(quán)限并分享給指定人員等；涉及收集與管理信息的三個(gè)方面及制造與交換信息中的分享信息。創(chuàng)作型任務(wù)為一個(gè)大任務(wù)，主要考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用收集與管理信息以及制造與交換信息的能力，如根據(jù)給定的若干有關(guān)不同課后活動(dòng)形式(瑜伽、遠(yuǎn)足、游泳等)的網(wǎng)站及材料，對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估、搜集、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)作，最終制作一份電子海報(bào)用于班級(jí)宣傳。對(duì)小任務(wù)的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)小任務(wù)的完成數(shù)量；對(duì)大任務(wù)的評(píng)價(jià)則較為復(fù)雜，不僅要考察完成的數(shù)量，也需要考察完成的質(zhì)量，如海報(bào)制作需包含標(biāo)題、課后活動(dòng)的時(shí)間及地點(diǎn)、課后活動(dòng)的規(guī)劃、參加課后活動(dòng)需準(zhǔn)備的設(shè)備或服裝等內(nèi)容，同時(shí)也需要考察海報(bào)字體大小、圖片選擇、顏色選擇、海報(bào)內(nèi)容的適切度。測(cè)評(píng)小組根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論(ItemResponseTheory,IRT)構(gòu)建的測(cè)評(píng)模型，模型由若干個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目組成，每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)或若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)又按照題型、內(nèi)容、難度及能力層次擬合成不同的模塊。通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量、能力水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終形成平均分為500，標(biāo)準(zhǔn)差為100的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果分為五個(gè)等級(jí)，661分以上為等級(jí)4，達(dá)到該級(jí)表明學(xué)生具備高水平計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)，能夠批判性使用計(jì)算機(jī)和加工信息；577-661分為等級(jí)3，表明學(xué)生具備較高等級(jí)的素養(yǎng)，掌握了充足的有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)與加工信息的能力；492-576分為等級(jí)2，表明學(xué)生具備中等水平的素養(yǎng)，掌握了基礎(chǔ)性知識(shí)與能力；407-491分為等級(jí)1，表明學(xué)生具備基本水平的素養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)與信息有基本了解；407分以下為等級(jí)1以下，表明學(xué)生不具備基本素養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)使用與信息加工的能力有待提升。

三、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)結(jié)果

ICILS2013測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)國(guó)家之間、國(guó)家內(nèi)部學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行了比較，同時(shí)也對(duì)影響學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的各層面因素進(jìn)行了探討，有效地回答了測(cè)評(píng)項(xiàng)目組提出的研究問(wèn)題。

(一)各國(guó)(地區(qū))學(xué)生整體表現(xiàn)

學(xué)生平均分最高的國(guó)家分別是捷克、加拿大安省、澳大利亞、丹麥等國(guó)；學(xué)生得分前5%和最低5%之間平均差最小的分別為捷克、丹麥、斯洛文尼亞、挪威等；學(xué)生總體表現(xiàn)水平最好的分別為韓國(guó)、澳大利亞、波蘭、捷克等國(guó)。泰國(guó)、土耳其兩國(guó)在以上幾個(gè)方面的表現(xiàn)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他參評(píng)國(guó)家。

1.各國(guó)(地區(qū))之間中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)均分存在較大差異參與測(cè)評(píng)的21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)方面所得平均分為361-553分，均分在500以上的有16個(gè)國(guó)家和地區(qū)，捷克為最高均分553，其次分別為加拿大安省、澳大利亞、丹麥、波蘭、挪威、韓國(guó)、荷蘭、瑞士、加拿大紐省、德國(guó)、斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、斯洛文尼亞、中國(guó)香港；400-500分之間的有三個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分別為立陶宛(494)、智利(487)、阿根廷布宜諾斯艾利斯(450)；低于400分的有泰國(guó)(373)、土耳其(361)。總計(jì)有16個(gè)國(guó)家和地區(qū)處于平均線(500)以上，表明絕大部分國(guó)家中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分都處于合格線以上。僅有5個(gè)國(guó)家和地區(qū)處于平均線以下，且均分跨越等級(jí)2、等級(jí)1以及等級(jí)1以下三個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，說(shuō)明各國(guó)和地區(qū)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)平均分分布范圍較廣，表明各國(guó)和地區(qū)中學(xué)生在該領(lǐng)域的素養(yǎng)均分差異較大，最高分與最低分相差192分，幾乎跨越兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。其中尤其以泰國(guó)、土耳其中學(xué)生得分整體偏低，與其他國(guó)家和地區(qū)中學(xué)生得分差異較大。從洲別上來(lái)說(shuō)，參評(píng)的歐洲國(guó)家中以土耳其為最低，亞洲以泰國(guó)最低，南美洲以阿根廷最低，北美洲和大洋洲國(guó)家均為500分以上。

2.各國(guó)(地區(qū))內(nèi)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分也存在較大差異參與測(cè)評(píng)國(guó)家(地區(qū))表現(xiàn)前5%和表現(xiàn)最低5%的學(xué)生得分的平均差是258，其中，平均差低于平均的有捷克(203)、丹麥(225)、斯洛文尼亞、挪威、瑞士、加拿大等10個(gè)國(guó)家和地區(qū)，平均差高于平均的有十一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，如韓國(guó)、斯洛伐克、智利等，超過(guò)300的有中國(guó)香港(310)、阿根廷(312)、泰國(guó)(316)、土耳其(328)。各國(guó)(地區(qū))前5%和后5%學(xué)生得分平均差越高，說(shuō)明各國(guó)(地區(qū))內(nèi)部學(xué)生群體計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分的數(shù)據(jù)分布離散度越大，學(xué)生群體之間的水平差異也就越明顯，兩級(jí)分化現(xiàn)象越為嚴(yán)重，在一定程度上凸顯教育質(zhì)量與教育公平問(wèn)題。在各國(guó)(地區(qū))學(xué)生得分等級(jí)方面，參評(píng)國(guó)家(地區(qū))學(xué)生在總體上以等級(jí)2及以上居多，總共81%的學(xué)生達(dá)到了等級(jí)2及以上水平。如韓國(guó)、澳大利亞、波蘭、捷克、挪威、加拿大安省等學(xué)生水平在等級(jí)2及以上的學(xué)生比重要大于等級(jí)2以下學(xué)生比重，斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、德國(guó)等國(guó)學(xué)生大部分達(dá)到了等級(jí)1及其以上水平，而泰國(guó)和土耳其學(xué)生最高得分為等級(jí)2，87%和91%的學(xué)生為等級(jí)1及以下水平。因此，泰國(guó)和土耳其的學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平方面的總體表現(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他參評(píng)國(guó)家和地區(qū)。

3.各國(guó)學(xué)生得分受各國(guó)信息通訊技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r影響各國(guó)學(xué)生的得分與各國(guó)信息通訊技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r之間有較大的相關(guān)關(guān)系，具體表現(xiàn)在信息化發(fā)展指數(shù)(ICTDevelopmentIndex,IDI)和學(xué)生與電腦數(shù)量比重方面。結(jié)果表明，各國(guó)學(xué)生得分與IDI之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.82(指數(shù)越接近1，表明正相關(guān)度越大)，表明各國(guó)學(xué)生得分與本國(guó)IDI存在非常密切的正相關(guān)關(guān)系，即該國(guó)IDI越高，學(xué)生的得分也就越高。而在得分與學(xué)生/電腦比重方面，相關(guān)系數(shù)指數(shù)為-0.70，表明學(xué)生得分與學(xué)生/電腦比重之間存在較為密切的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即該國(guó)學(xué)生/電腦比重越高，學(xué)生得分傾向于越低。

(二)學(xué)生個(gè)人及家庭背景對(duì)素養(yǎng)得分的影響

學(xué)生性別及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)素養(yǎng)得分影響較明顯。

1.學(xué)生性別對(duì)素養(yǎng)得分影響較大參評(píng)國(guó)家和地區(qū)中女童平均分為509，男童為491，經(jīng)檢驗(yàn)，兩組數(shù)據(jù)之間體現(xiàn)出顯著性差異，表明女童整體表現(xiàn)要顯著優(yōu)于男童。

2.學(xué)生家庭背景對(duì)素養(yǎng)得分也有一定影響學(xué)生家庭背景主要指學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，這一變量主要體現(xiàn)為父母的受教育水平、職業(yè)、家庭素養(yǎng)資本(如藏書量、家庭電腦數(shù)量、是否有網(wǎng)絡(luò)資源等)等指標(biāo)，以上變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系是當(dāng)以上變量所處的水平越高，則變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系就越顯著。也就是說(shuō)，學(xué)生家庭背景對(duì)學(xué)生得分有較大影響，而這種影響隨著學(xué)生家庭背景的提升而不斷增大。

(三)學(xué)生參與信息通訊技術(shù)對(duì)得分的影響

參與包含學(xué)生的行為參與和情感參與，行為參與指學(xué)生如何使用信息通訊技術(shù)及其使用頻率；情感參與指學(xué)生對(duì)信息通訊技術(shù)的感知及態(tài)度。行為參與包含使用計(jì)算機(jī)的年限、頻率等。情感參與包含學(xué)生使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、使用計(jì)算機(jī)的興趣及樂(lè)意程度等。自我效能感指學(xué)生對(duì)完成各項(xiàng)計(jì)算機(jī)任務(wù)的態(tài)度，從任務(wù)難度出發(fā)，劃分為基礎(chǔ)自我效能感和高級(jí)自我效能感。

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)使用年限對(duì)素養(yǎng)得分有顯著影響參評(píng)國(guó)家學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的平均年限為6年，且使用年限與學(xué)生得分之間有顯著相關(guān)，使用年限每多一年，得分就提高約9分。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感與素養(yǎng)得分有密切關(guān)聯(lián)學(xué)生素養(yǎng)得分與學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感關(guān)系密切，而與學(xué)生的高級(jí)自我效能感、使用計(jì)算機(jī)的興趣及樂(lè)意程度之間的關(guān)聯(lián)度較弱。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于此次測(cè)評(píng)主要考察學(xué)生使用計(jì)算機(jī)完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)技能，如復(fù)制、粘貼、保存、繪畫、寫電子郵件等，而非編制程序等高級(jí)技能。在性別維度，女童的基礎(chǔ)自我效能感較高，男童的高級(jí)自我效能感及使用計(jì)算機(jī)的興趣與樂(lè)意程度較高。因此，此次測(cè)評(píng)女童的平均得分在整體上要高于男童。

(四)學(xué)校層面因素對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響

學(xué)校對(duì)學(xué)生素養(yǎng)得分的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是計(jì)算機(jī)與信息資源；一個(gè)是人力資源。前者主要指各學(xué)校擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量、學(xué)生/電腦數(shù)量比重、擁有的網(wǎng)絡(luò)資源等，后者主要指學(xué)校的教育技術(shù)人員與教師資源。

1.計(jì)算機(jī)與信息資源與學(xué)生素養(yǎng)得分關(guān)聯(lián)較大各學(xué)校的計(jì)算機(jī)與信息資源越豐富，如計(jì)算機(jī)數(shù)量充足、學(xué)生/電腦比重低、網(wǎng)絡(luò)資源充足等，學(xué)生的素養(yǎng)得分傾向于越高。由此可見(jiàn)，學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，即學(xué)校在計(jì)算機(jī)與信息設(shè)備建設(shè)方面可享有的各類社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)得分影響較大。

2.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比低于城市學(xué)校參評(píng)國(guó)家學(xué)生/電腦比平均為18，即學(xué)校學(xué)生數(shù)量與電腦數(shù)量的比重關(guān)系為18:1，其中城市學(xué)校為20，農(nóng)村學(xué)校為，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比在整體上低于城市學(xué)校。具體到各國(guó)，除了澳大利亞、智利之外，其余各國(guó)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比均低于城市學(xué)校。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小、國(guó)家農(nóng)村教育信息化政策及投資傾斜等。

3.人力資源對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響要大于計(jì)算機(jī)與信息資源計(jì)算機(jī)與信息資源相當(dāng)于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的硬件資源，人力資源相當(dāng)于軟件資源，主要包含教師的信息通訊技術(shù)、教師可用的備課時(shí)間、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展資源、合格的教育技術(shù)支持人員等內(nèi)容。在確保硬件設(shè)備資源充足的前提下，軟件資源對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的影響較大。

(五)教學(xué)層面因素對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響

教學(xué)層面的因素主要包含教師使用信息通訊技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)待信息通訊技術(shù)的態(tài)度、教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的重視程度等內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分參評(píng)國(guó)家的教師都具備豐富的信息通訊技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中使用信息通訊技術(shù)的利處也有一定認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感越高，就越傾向于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的發(fā)展問(wèn)題；此外，學(xué)校氛圍，如支持教師使用信息通訊技術(shù)等，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的重視度也有積極影響。

四、總結(jié)與啟示

通過(guò)對(duì)ICILS2013首次國(guó)際學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)大規(guī)模測(cè)評(píng)的內(nèi)涵、框架及結(jié)果進(jìn)行深入研究，能為我國(guó)深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，以更好地迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，同時(shí)積極參與大數(shù)據(jù)時(shí)代提供借鑒。

(一)鼓勵(lì)我國(guó)參與大型國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目

根據(jù)ICILS2013研究結(jié)果，當(dāng)前世界各國(guó)之間中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平表現(xiàn)不一，且我國(guó)僅有香港特別行政區(qū)的中學(xué)生參與了此次測(cè)評(píng)。由于我國(guó)內(nèi)地教育體制與香港特別行政區(qū)的教育體制存在較大的差異，香港特別行政區(qū)的中學(xué)生在測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)不能反映我國(guó)內(nèi)地中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的水平，所以當(dāng)前無(wú)法得知我國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平在國(guó)際上處于何種水平。自上個(gè)世紀(jì)90年代末期以來(lái)，在我國(guó)政府的大力支持下，我國(guó)教育信息化進(jìn)程取得了許多重要成果，但從國(guó)際化維度出發(fā)，我國(guó)教育信息化進(jìn)程仍有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。為此，我國(guó)教育部等五部門于2014年11月了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，指出要加快教育信息化走出去的步伐，積極參與國(guó)際教育信息化論壇、研究、活動(dòng)等，分享經(jīng)驗(yàn)和做法，提升我國(guó)教育信息化的國(guó)際地位和影響力。IEA此次構(gòu)建的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)平臺(tái)在一定程度上可以為我國(guó)推進(jìn)教育信息化國(guó)際參與進(jìn)程提供路徑。此外，我國(guó)具備中學(xué)生參與大型國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目(如PISA)的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)拓展國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目參與范疇提供基礎(chǔ)，以促進(jìn)我國(guó)教育信息化國(guó)際地位和影響力的提升。

(二)開發(fā)本土化中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具

ICILS2013測(cè)評(píng)系統(tǒng)在一定程度上為國(guó)際組織及各國(guó)政府提供了一套中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具。IEA已經(jīng)了明確的研究計(jì)劃，在ICILS2013測(cè)評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，立即對(duì)已有工具進(jìn)行更新，并啟動(dòng)ICILS2018，以實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平的動(dòng)態(tài)、連續(xù)性監(jiān)測(cè)，為各國(guó)教育決策提供參考。我國(guó)國(guó)情不同于世界其他國(guó)家，IEA開發(fā)的測(cè)評(píng)工具也不能為我國(guó)直接所用，為了全面了解我國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)可以綜合考慮本國(guó)實(shí)際情況，借鑒已有中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)工具，嘗試開發(fā)本土化的中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具國(guó)際視野與本土實(shí)踐的融合，同時(shí)把該監(jiān)測(cè)工具納入國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系中，真正落實(shí)我國(guó)教育信息化的國(guó)家戰(zhàn)略。

(三)整合信息化資源促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

ICILS2013結(jié)果表明，中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展受多層次、多方面因素的影響，如國(guó)家和地區(qū)政策導(dǎo)向、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生個(gè)體性別、教師教學(xué)等。可見(jiàn)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展不是單一因素作用的結(jié)果，而是多方因素共同作用的結(jié)果，且各因素對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)形成與發(fā)展所起的作用各不相同。為了提升中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)整體水平，縮小不同中學(xué)生群體素養(yǎng)水平的差異，避免數(shù)字鴻溝，以教育信息化促進(jìn)教育均衡化發(fā)展，有必要整合以上各因素，通過(guò)強(qiáng)化各主體、各因素的相互合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。如根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，國(guó)家和地區(qū)層面的政策導(dǎo)向?qū)W(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)發(fā)展影響較大，尤其體現(xiàn)在國(guó)家教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息化發(fā)展指數(shù)方面；家庭層面對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平的影響則主要體現(xiàn)在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面，如家庭擁有的電腦數(shù)量、可供使用的網(wǎng)絡(luò)資源，父母教育水平及社區(qū)環(huán)境等；學(xué)生個(gè)體層面的影響因素有學(xué)生性別、學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用年限等；學(xué)校層面的影響因素包含教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施與教育信息化人力資源等方面；教學(xué)層面的影響則體現(xiàn)在教師的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)、對(duì)待現(xiàn)代通訊技術(shù)的態(tài)度、可供使用的專業(yè)發(fā)展資源等。只有通過(guò)有重點(diǎn)、針對(duì)性的整合信息化資源，才能充分發(fā)揮不同層面因素的不同作用，為中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供良好的保障機(jī)制。

(四)重視教育信息化教師隊(duì)伍資源建設(shè)