當前農村教育現狀
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇當前農村教育現狀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
當前農村教育現狀范文第1篇
[關鍵詞] 義務教育 教育改革 質量
作為具有9億人口的農村,基礎教育關系到整個國家的未來,具有舉足輕重的作用。但是以往的義務教育都不是真正完全免費的全民義務教育。2005年,蘇州市和北京市都宣布:從2006年開始,將實行真正意義上的全免費義務教育。這似乎昭示著全國在“十一五”期間全部實行免費義務教育已經拉開序幕,農村的義務教育即將進入了一個新的歷史時期。在中國經濟飛速發展的今天,正確認識和研究農村義務教育政策落實的現狀和問題,探索農村未來教育的發展前景,對于教育工作者來說無疑是一項重要和緊迫的任務。
一、當前農村義務教育發展所面臨的困難
自1986年國家義務教育法出臺以來,農村教育狀況得到了很大改善,但存在的問題依然很嚴峻。2004年,中央黨校組織的“中國農村九年義務教育調查課題組”先后奔赴16個省、自治區、直轄市進行調查。發現我國農村地區中小學生的輟學率出現了較大反彈,并不是2002年統計所說的小學和中學入學率分別達到了98.6%和90%,輟學率遠遠高于普九所規定的3%,在很多地方達到了6%以上,一些農村學校不惜采取造假的辦法來完成“普九”任務,目前農村義務教育的現狀不容樂觀。
1.由于農村經濟發展落后,教育教學資源嚴重短缺,農村義務教育環境與城市之間存在較大的差距
由于農業經濟發展緩慢,農村財政緊張,各種經費特別是義務教育經費嚴重不足,從而導致農村學校的持續發展難以實現。農村學校的環境相當艱難。從硬件來看,農村學校教學和辦公環境、教學儀器、試驗設備、圖書資料和城市相比有天壤之別,有些學校根本就沒有看見過電腦,也沒有圖書室,有也只是聊勝于無。有些學校危改資金缺乏,潛在的安全危險仍然沒有消除。以前分級辦學,以村為單位負責,區縣為輔;改革后農村以區縣為主,上面的資金不能到位,農村的危房改造出現真空。
2.教師隊伍整體素質欠佳,直接影響著教學質量
由于農村學校地處邊遠山區,條件艱苦,盡管這幾年畢業的大學生補充到教師的隊伍里,但是還有一部分代課教師,所以農村中小學的教師整體素質不高,同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調整。一是年齡結構不合理。農村小學教師隊伍老化,后繼乏人情形日益嚴峻。據調查,超過40歲的老教師多達一半以上。二是學歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業生,有的甚至只是完小畢業生,多年來只依據日常積累的教學經驗在任教。可見學歷提高任務仍需加強。三是專業教師不足。在城市,專業化教學是理所當然之事,或許不值一提,而在許多農村小學,專業教師卻嚴重不足,像音樂、美術、勞動、自然教學大多是兼職的。四是教師素質有待于進一步提高。教師素質包括多個方面,如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。農村小學中專生在教師隊伍中占了絕大多數,他們自身的知識結構很不完善,又因長期生活、學習、工作在鄉村,教學中缺乏熱情和競爭意識,信息閉塞,無法掌握先進的教學技術,幾乎沒有教學科研。教師素質偏低是農村教育面臨的一個普遍問題。
二、改善義務教育持續發展的幾點建議
1.促進農村經濟發展是解決農村義務教育的關鍵
解決農村義務教育的關鍵是要發展經濟。政府要轉變解決農民、農村問題的指導思想,制定各項有利于農村經濟和社會全面發展的制度,讓農民有其利、有其權、有其教。通過補農、助農、護農,讓農民擁有財富,享受不斷提高的現代物質文化生活,保持發展經濟的活力。要提高農村的社會地位,這既要清除來自社會的障礙,又要清除農民自身的障礙,培養農民維權、用權的權力觀。要提高農民自身素質,增強農民自身發展經濟的能力,要改革城鄉失衡的教育制度,教育投入就要向農村有所傾斜。
2.深化農村教育改革是推動農村教育發展的強大動力
深化農村教育改革,是推動農村教育發展的強大動力,它與農村經濟發展是相輔相成,互相促進的。2003年總理提出了深化農村教育改革的途徑:一要推進教學改革。農村中小學在實現國家規定的基礎教育基本要求時,要緊密聯系農村實際,突出農村特色。職業教育以就業為導向,成人教育以農民技能培訓為重點,兩者都要實行多樣、靈活、開放的辦學模式和培訓方式,切實培養能真正服務于農村的各類人才,促進農業增效、農民增收,推動農村富余勞動力向二、三產業轉移。二要推進辦學體制改革。在我國廣大農村,教育資源不足同農民群眾教育需求日益增長的矛盾越來越突出,并將長期存在。各級政府要加大投入,積極發展公辦教育,同時要鼓勵和吸引社會力量參與農村辦學。辦好農村義務教育,是各級政府義不容辭的責任;三是推進農村中小學人事制度改革。辦好農村學校,關鍵是要有好校長、好教師。要采取有效政策措施,吸引優秀人才到西部任教,鼓勵城鎮教師到鄉村任教,通過定向招生等方式培養鄉村教師,切實解決“老少邊窮”地區鄉村學校缺少合格教師和骨干教師不穩定的問題。四是推進“農科教結合”和“三教統籌”的綜合改革。要進一步建立和完善農業、科技、教育等部門的合作機制,有效統籌基礎教育、職業教育和成人教育的資源,構建相互溝通、協調發展的農村教育培訓網絡和科技推廣網絡。要徹底轉變鄙薄職業教育的傳統觀念,使農村職業教育在今后幾年有一個較大發展。
3.要建立部分城市教育資源為農村服務的體制
目前農村經濟還不發達,尤其是中西部地區,因此還沒有出現像沿海和國外高度重視農村教育的情況。在這樣的條件下,需要政府加以政策的引導,各級政府要充分發揮城市教育資源的優勢,更積極、更有效地為農村和農民提供服務,特別是要向他們培養輸送合格教師,需要先發展起來的城市教育資源來帶動農村的發展,發達地區城市應進一步做好對貧困地區教育的對口支援工作。
當前農村教育現狀范文第2篇
論文摘要:十屆人大全國四次會議明確提出建設社會主義新農村，進一步解決好“三農”問題。抓好農村義務教育特別是農村初中教育是建設社會主義新農村的重要內容和有力保證。而當前農村初中教學質量偏低嚴重阻礙了社會主義新農村建設進程。本文在分析農村初中教育質量偏低原因的基拙上，提出可以通過轉變教育理念;建立高效的教師隊伍;改革“城市”取向的教材;實行分層教學;辦好家長學校等措施提高農村初中教育質量，推動社會主義新農村建設。
農村義務教育作為我國教育事業的一個重要組成部分，不僅關系到廣大農村中小學生的健康成長和億萬農民素質的提高，而且關系到整個農業和農村經濟的發展，關系到國民經濟和社會發展的全局。黨和國家在著手解決“三農”問題，建設社會主義新農村的同時，不得不審視農村的教育，關注農村的教育數量和質量，不僅要讓農村孩子有學上，更要學有所獲。而現在農村初中教育質量偏低是一個不爭的事實，且這種事實導致的后果日益顯現出來。筆者認為導致農村初中教育質量偏低的原因有以下幾種:
一、農村義務教育投入不足，教育資源貧乏
由于社會經濟發展不平衡，城鄉二元經濟結構使城鄉貧富差距拉大，造成城鄉教育的嚴重差別。其直接反映就是農村教育投人不足，教育資源貧乏。黑龍江省目前各級政府對義務教育的財政投人，中央財政撥款占2%，省級財政占11%，縣級財政占9%，三級財政加起占22%。農村初中在教學環境和教學設施上與城市初中差別較大，無法達到國家開設課程所必備標準，現在大部分農村初中只有一幢教學樓，基本上沒有語音室和電教室。許多學校的圖書館、實驗室、衛生設施陳舊，數量少，不能及時補充更新。教師上課仍是一本書、一支粉筆，教學僅僅圍繞教科書進行，枯燥乏味的學習生活對學生沒有吸引力。
二、農村初中師資薄弱，青年骨干教師流失嚴重
現任農村初中教師很多是民辦教師，沒有受過系統的教育和培訓，較難勝任新時代的教學工作。隨著高等師范院校的發展，雖然有大量的受過正規教育和培訓的教師充實到農村初中的教師隊伍中來，但總的來說還是比例過低，難以應付教學的需要。同時，由于農村初中教師工資福利待遇低，農村教師工資收人與同年齡同學歷同職稱的城市教師相比，平均少三分之一左右;與城市重點學校教師相比是其工資的五分之一左右。許多青年教師骨干教師或是通過關系調到城市初中，或是去沿海發達地區任教。有些當地教育行政部門每年從農村選調一批初中骨干教師到高中任教，極大地削弱了農村初中的師資力量。廣東省尚有5萬農村代課教師。可近兩年來，學校有近30名教師先后調走，而且都是骨干教師。青年骨干教師的流失，不僅帶走了寶貴的教育資源和教學經驗，影響了當地農村初中教育質量的提高，而且造成其他教師人心思走，嚴重影響教師隊伍的穩定。
三、“城市取向”的新課改不適應農村初中
現行新課程改革主要以城市學生的學力為依據制定全國統一大綱、材和統一標準，無視城市和農村兒童少年、發達地區和貧困地區兒童少年在教育環境、教育資源上的巨大差別。這無疑對農村和邊遠地區的學生是不適應的。現行教材以城市學生的發展特點為基礎，在一定程度上對于初中學生來說不切實際和偏難，致使部分農村初中學生難以勝任，成為學業的失敗者，最終失去學習興趣而被迫輟學。
四、農村初中現行評價機制滯后
各級政府、教育行政部門、社會、學區群眾評價一所學校好壞仍以升學率的高低為主要標準。在這種評價體系下學校為了提高升學率，以中考作為教學指揮棒，在資源不足、教師不配套的情況下，只好放棄大多數，而集中“優勢兵力”培養“尖子生”，而那些學習困難的學生，由于長期“坐冷板凳”而慢慢失去了對學習的興趣，最終導致學業成績下降。
五、農民觀念落后，新的‘.讀書無用論”開始盛行
教師待遇低，工資經常拖欠，“知識”在農民心中大大貶值。新的“讀書無用論”慢慢在農村抬頭，農民送子女上學目的具有很強的功利性，即考大學，找一份好工作。而目前我國高校大規模擴招，自費上學，學費增長速度快，相對居民收人標準太高。據統計，1999-200()年，我國高校學費占農村居民家庭人均純收人的125.3%，城鎮居民家庭人均可支配收入的47.3%.200()年，我國高校學費占人均GDP的比例已超過一半，如此高昂的學費農民不堪重負。而且，當今畢業大學生就業形勢嚴峻。根據教育部公布的數據，2002年高校畢業生就業率為80%，有近30萬的畢業生未能就業;2003年高校畢業生就業率在70%左右，將有64萬人落實不了工作崗位;2004年將達到75萬人。許多大學生畢業找不到工作，而來自農村的大學畢業生由于缺少有關社會關系，更不容易找到工作。這種情況直接影響了農民送子女人學的積極性。與其到時大學畢業找不到工作，還不如不上學早點去打工掙錢。這是一般農民的普通心理。
六、學校教育與家庭教育脫節
學校教育、社區教育和家庭教育的有機結合是培養全面發展的人才的必要條件。學校教育是全體，社區教育是學校教育的外部環境，是學校教育的繼續和擴展;而家庭教育是學校教育和社區教育的基礎。而現今許多農村初中教育與家庭教育嚴重失衡。現在農村許多成年夫婦雙雙外出打工。他們將兒童交給老人或親戚照顧，甚至將兒童獨自留在家中。我們把這部分兒童稱“留守兒童”。據有關部門統計，全國留守兒童大約有2001)萬。這些留守兒童由于平時缺乏父母的管教，再加上老人們的溺愛，學習上一旦遇到困難就放棄。更為嚴重的是，由于缺乏父母的督促，而老人的管教毫無力度和效果，使得這部分學生經常缺課、逃課，還影響了其他學生，造成學校學風不正，教學效果不好，教學質量下降。
農村初中教育質量偏低的現狀嚴重阻礙了教育事業的發展，嚴重制約了建設社會主義新農村的進程，是構成和諧社會的不和諧音。農村初中大量不合格輟學學生流向社會，文明健康的生活方式和良好的道德風尚就難以形成，“人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段，消除文盲”的小康社會目標就難以實現。但是，農村初中教學質量是可以改善提高的，可以從以下幾個面來努力。
一、提高認識，轉變教育理念
農村教育特別是農村初中教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性和全局性的重要作用。辦好農村初中教育，提高勞動者的素質是解決“三農”問題的關鍵所在。各級政府要以建設社會主義新農村和落實科學發展觀的高度，提高對農村義務教育的認識，采取切實可行的措施優先發展。各級農村初中學校要轉變教育理念，初中教育不應只是為了升學，不能只面向少數“尖子生”，更主要的是面向全體學生為社會培養高素質的人才，著力把農村沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢。
二、建立一支商質t穩定的教師隊伍
農村初中青年骨干教師流失的主要原因是工資待遇低。各級政府應加大對農村教育的投人，采取措施使農村與城鎮教師工資收人大致相當，妥善解決好農村教師的就醫、保險養老問題，積極為廣大農村中小學辦實事;努力實現高級職稱崗位繼續對農村和邊遠地區中小學教師傾斜。鼓勵教師扎根農村，真正做到以待遇留人，以事業留人，以感情留人。同時，為了提高教師質量“要嚴把新聘教師人口關，全面提升教育層次，對農村學校急需補充的新教師，要堅持高標準、高起點、高要求，嚴格實施公開招聘制度，嚴格實行教師準人制度，要通過有效辦法吸引更多的優秀青年教師，構建靈活的教師教育體系，切實提高教師教育質量。”
三、改革“城市取向”的教材
《新課程標準》改革是以城市中學生學力為依據。新課改后使用的初中教材對廣大農村初中生來說難度大，脫離實際。這也是造成農村初中教育質量偏低的原因。因此，這就有必要在堅持《新課程標準》精神的前提下，改革現行教材。可由各省(市、區)根據本地實際編寫教材，有必要考慮城市普及型和農村普及型兩種版本，在農村版本中要體現對農村實用性的教學內容。教材改革要堅持兩個適合的原則:一是難度適合農村大部分學生，著眼于所有學生打好基礎;二是盡量適合各地實際，使教育更好地為當地經濟建設和社會發展服務。同時要理清思路，合力打造富有地域特色的新課改，以職業指導為突破口，分類分層教育，讓人人都能進人不同的學校升造，最終提高國民的整體素質。
四、實行分層教學.分流教學
在教學過程中，普遍存在優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。許多學生因“吃不了”而失去學習興趣，最終因學習跟不上而輟學。為使所有學生達到基本要求，同時又促進各有不同的發展，實踐證明，實行分層教學，分流教學是行之有效的方法。所謂分層教學，是在班級建制不變的情況下，同步安排各科上課時間，同一學科分幾個層次進行教學，學生可根據自己實際，自主選擇某一適合自己的層次的學科，還可隨時進行調整。這既便于教師教學，又有利于學生自學，能在打好基礎的前提下逐步提高以此來解決學生跟不上的問題，從而提高教學質量。所謂分流教學，是在初三年級經過家長同意和教師分類指導，根據學生自愿和學校實際，進行教學目標不同的教育。分層教學和分流教學不是分“重點班”、“差班”和“快慢班”，學校要建立比較完善的監督和評估制度，以杜絕“放羊”現象。
五、辦好家長學校
當前農村教育現狀范文第3篇
摘要： 一些地方各級教育行政領導和學校的領導在思想上還沒有真正明確美術教育在素質教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農村、山區小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環節，并突出地表現為師資短缺，師資隊伍的素質狀況不能適應當前素質教育的需要，不能適應當前美術教育的發展。
關鍵詞：美盲 誤導 來不了 養不起 不穩定
學校藝術教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管國家教育部頒布了《學校藝術教育工作規程》，使學校藝術教育步入法律化、規范化的軌道。但一些地方各級教育行政領導和學校的領導在思想上還沒有真正明確美術教育在素質教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農村、山區小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環節，并突出地表現為師資短缺，師資隊伍的素質狀況不能適應當前素質教育的需要，不能適應當前美術教育的發展。形成這種局面的原因，我認為主要是：
其一，一些地方各級教育行政領導和學校領導是“美盲”，不了解美術知識和技能與社會生活、工作的密切關系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發展的趨勢，美術是新世紀祖國各行各業的建設者不可缺少的藝術素養；認識不到美術教育是美育和素質教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術教育是對創造性思維和創造力培養最具成效的學科之一。 由于實際認識不足，致使一些農村小學的領導認為美術課是“調劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執行中不要。”美術課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎學科擠占，甚至停開。
其二，美術教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結合的學習過程。在美術教學中，范畫、掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領導不愿投入資金 改善教學設施，購置教具和資料。
其三，應試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應由“應試教育”向“素質教育”轉變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應試教育的怪圈。美術的學習，不作為升學手段。學生家長也只關心孩子的語、數、 外成績，美術的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。
大量調查研究發現：廣大農村小學迫切需要大量的美術教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養、培訓教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術師資畢業生雖然數量多，但農村學校美術師資卻存在“來不了”“養不起”“不穩定”“配不齊”的現象。現將原因分析
“來不了”。上述的農村學校美術教育外部環境讓美術教師和美術師范畢業生“心寒”，加上我國農村學校不僅數量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經濟等影響，一些高師的美術畢業生貪戀城市，認為到農村、山區中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農村、山區工作，甚至放棄分配，這種現象相當普遍。
“養不起”。農村學校辦學規模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農村小學養不起也用不足一個專職美術教師。這就使一些學校為 給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術的老師教美術，或讓美術課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。
“不穩定”。農村學校無能力更多地“創收”，農村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現象時有發生。美術教師除完成美術課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼， 不計報酬和功勞。美術課非統考科目，在評職、評優、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農村小學美術教學設施和教具缺乏等諸多因素，導致在農村、山區工作的美術教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現象十分嚴重。
解決當前農村學校美術師資問題，穩定教師隊伍，最根本的還是要把農村學校美術教育真正重視起來，要增強教學設備的投入，按“普六”的標準配齊設備。同時，要改善美術教師的教學條件，每學期應提供一定的教學業務經費，以保證美術課教學活動的順利開展。其次，要把美術教師的地位真正提高。在美術教師的評職、評優、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據美術科的特點，建立相應
編輯整理本文。
的、公平的考核考績制度。美術教師對美術興趣小組活動的指導、辦板報、校園環境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節日和會議刷寫標語等，都應為美術教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術教師的業務素質。
另外，對美術教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領導與教研部門在檢查教學工作時，應把美術教學工作列入檢查的項目，每學期要 制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術活動的開展、經費和設備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合 素質評估，要有計劃地對美術教師特別是兼職美術教師進行在職培訓，以提高教師的職業技能。
重視農村學校美術教育就要轉變觀念，以全面提高全 民族素質、培養創新人才的高度來貫徹落實《學校藝術工作規程》，各級教育部門的領導與學校的領導應自覺地把學校美術教育納入素質教育的軌道。保證美術教育的投入，加強美術課程教學，努力改善農村中小學美術教育的落后面貌，促進美術教學質量的不斷提高，全面推進素質教育的實施。
參考文獻：
[1] 美術課程標準. 中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版（八）.
[2] 全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀.中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版（八）.
當前農村教育現狀范文第4篇
關鍵詞 農村 留守兒童 學前教育 對策
中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A
0引言
留守兒童，一個讓人心痛的名詞，而農村學前留守兒童，是一個弱勢的群體。作為曾經的第一代留守兒童，筆者深刻感受到作為其中一員所經歷的種種困難，以及在面對困難時的無助與悲傷。多年過去了，當回首童年時，當看到新一代的學前留守兒童時，心中隱隱作痛，情況仍未好轉，基于專業的考量，筆者認為，我們應該行動起來了，為了孩子。
1當前農村留守兒童學前教育現狀
農村留守兒童是指由于父母一方或者雙方在外務工而被迫留在農村，不能和父母在一起生活，而需要其他親屬或委托監護人監護或者無人監護的十七周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指由于父母一方或者雙方在外務工而被迫留在農村，由父母之外的委托監護人監護的0—6歲的兒童。
據全國婦聯統計，當前中國農村留守兒童約為5800萬人，占全部農村兒童的28.29%。在全部的農村留守兒童中，學齡前兒童占27.07%，據此推算，農村留守學齡前兒童已達到1570.06萬人左右。這么一個龐大的弱勢群體，國家雖然有所關注，但對于農村留守學齡前兒童的關注遠遠不夠。
留守學前兒童面臨家庭教育缺失、家庭監護堪憂等問題，本應通過學校教育進行彌補，但是，當前農村的學前教育現狀同樣不容樂觀，主要表現在：農村學前教育資源缺乏，教育質量低下，幼兒教師師資薄弱，教師素質低下，小學化傾向嚴重，管理混亂，政府重視不夠或力不從心，家長及監護人對學前教育重視不夠。
2農村留守兒童學前教育問題及其形成原因
現代教育是一個大系統，綜合來看，當前農村留守兒童學前教育問題由三大因素決定。
家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵；學校教育是學前兒童學習的重要場所，在整個教育體系中居主導地位；社會教育是學校教育的補充，時刻影響學前兒童的學習與生活。當前主要存在家庭教育的缺位，親情缺失；學校教育本身的問題以及社會教育環境的不利，政府的缺位三大問題。
2.1家庭教育的缺位，親情缺失
2.1.1父愛母愛的缺失
家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師。家庭教育是學前兒童的的教育形式之一，而農村留守學前兒童這一特殊群體，家庭結構的不完整，使他們成為一群有父母的“孤兒”。由于長期缺愛的結果，可能導致諸多問題。根據馬斯洛需求理論，人具有“生理的需求”、“安全的需求”、“歸屬和愛的需求”、“尊重的需求”和“自我實現的需要”等五個層次的需求，只有前一層次的需求得到滿足之后，才會有后一需求的出現。對于留守兒童而言，吃飯穿衣等生理的需求基本能得到滿足，但是父母愛的缺失會讓幼兒沒有安全感，由于父母在外務工，導致親情缺失，家庭教育的缺位，往往會出現“被遺棄”的感覺。
2.1.2隔代教育的弊端
隔代教育往往也難以勝任，部分祖輩對留守學前兒童百依百順，過分溺愛，僅僅注重物質方面的滿足，沒有在精神上面加以正確的引導，導致幼兒很難形成健全的人格，可能形成攻擊性較強，或成為被攻擊的對象；相反，有些長輩對幼兒不管不問，導致他們對“愛”的長期缺乏。在教育方面，由于長輩大部分受教育程度不高，要么對學前教育不重視，總認為上幼兒園只是帶孩子而已，甚至為了省下上幼兒園的錢，不讓幼兒上幼兒園；要么采用嚴厲態度，對孩子又打又罵，反而使幼兒對幼兒園產生恐懼心理。
2.1.3監護人存在的問題
作為監護人，由于與留守學前兒童不是親子關系，對幼兒的關愛大部分處在“吃飽穿暖”的水平，而對他們的心理和教育卻很少甚至沒有關注。
2.2學校教育本身的問題
2.2.1幼教機構的缺乏
由于當前的幼兒教育未納入義務教育階段，農村的幼教機構只存在于附設在小學的學前班或小學創辦的幼兒園以及民辦幼兒園。農村幼兒園普遍存在辦學條件簡陋、師資缺乏、教學內容單一、小學化傾向嚴重、不符合幼兒發展規律的教學等情況。
2.2.2教學內容單一，小學化傾向嚴重
幼兒園教育的內容傾向于小學的教學內容，違背幼兒身心發展規律進行教學，沒有做到體智德美全面發展，更談不上五大領域的均衡發展。
2.2.3幼兒教師水平普遍偏低
農村幼教教師大部分沒有受過專門、系統的教育，教師的教育也缺乏科學性和有效性，教師的工作環境不是很理想，工資待遇也不是很高，教師的流動性較大，教師工作積極性不高。并且，不懂如何教育的他們常常采用體罰的方式，使幼兒產生的畏懼心理。
2.3社會教育環境的不利，政府的缺位
2.3.1戶籍制度的缺陷
城鄉二元制度體制使城鄉之間存在著難以逾越的鴻溝，使農民仍游離在城市體制之外。基于戶籍制度，教育就成為硬傷。雖然教育部門三令五申要求各公辦學校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費”、“贊助費”等，但實際上這些障礙依然存在，許多農民工子女不得不回到老家，留在農村接受教育，成為留守兒童。
2.3.2農村基層政府重視程度不夠
一般而言，基層政府在享受“打工經濟”帶來的經濟效應外，對留守學前兒童的教育問題要么重視不夠，要么力不從心，從而使農村的幼教處于自發、盲目的狀態。
2.3.3社會不良風氣的影響
在這樣一個“一切向錢看”的社會風氣下，仿佛任何事情都能用金錢買到一樣，而這樣的一些不良風氣正嚴重影響著這些沒有明辨是非的留守兒童。
3解決農村留守兒童學前教育問題的建議
3.1家庭方面
加深父母在幼兒眼中的“存在感”，幼兒階段正是幼兒發展依戀期的關鍵期，父母對孩子的愛是任何其他的愛所無法替代的。作為父母，要常打電話，通過網上聊天等形式與幼兒進行視頻聊天，注重孩子的情感需求。
家長應樹立榜樣作用，用科學的方式對待幼兒，溺愛和缺愛都要力求避免。
3.2學校方面
完善幼兒園建設，加強師資力量，為教學工作的開展提供充足的條件。更新教師理論水平，加強對教師的培訓，是幼兒教師成為幼兒學習的合作者、支持者、引導者。建立幼兒檔案制度，積極與家長聯系，并且，教師應擔負起對幼兒的代管職責，成為農村留守學前兒童親切的“爸爸媽媽”。
3.3社會方面
完善戶籍制度，逐步取消城鄉二元結構，使留守幼兒能隨父母隨遷就近就讀。努力發展當地經濟，吸引外出務工人員返鄉就業，從而使留守兒童不再留守。根據當地實際，考慮成立“留守兒童之家”，通過志愿者形式，輪流照顧留守兒童，努力為他們營造一個安全、溫馨的生活環境。
4結束語
留守學前兒童其實就是誕生在新時代的一群有父母的“孤兒”，他們需要家庭、學校、社會共同努力，為他們創造一個良好的成長環境，使這群花樣孩子不要再度過一段草樣年華。
參考文獻
[1] 張珍輝，彭尚平.農村留守孩子問題的現狀分析及對策[J].教育導刊，2004（8）.
[2] 陳付軍.農村“留守兒童”教育問題研究[D].武漢：華中農業大學，2010.
[3] 周俊，周以忠，曾璉如，周蓉.宜春市農村留守學齡前兒童健康教育現狀與對策研究[J].宜春學院學報，2009，31（6）.
當前農村教育現狀范文第5篇
一、當前農村初中語文教學存在的主要問題
1.應試教育理念仍在發揮主導作用。不可否認，在當前相當一部分農村初中，還是將中考應試成績作為唯一的目標，在這種理念的引導下，學生的能力發展被放到了次要位置，一切圍繞著應試教育觀點來開展教學活動。
2.學生的主體地位沒有得到充分尊重。許多教師在教學活動中，還是沿用單向傳授的教學模式，將學生作為被動接受知識的對象，忽視了學生在教學中的參與性和主體性，學生的學習積極性沒有被充分發掘出來。
3.信息教學手段普及程度有待提高。部分農村學校雖然獲得了上級配備的多媒體教學設備，但是并沒有將其全面配置到教學課堂并加以有效運用，而是存放在倉庫束之高閣，教學中信息化媒體的普及程度較低。
4.學生發展差異特點沒有充分得到兼顧。初中生在語文學習中，受到學習基礎以及能力等各方面因素的制約，在學習中呈現出不同的學習狀態，部分教師在教學中忽視學生的這些差異性特點，還是以一刀切的方式開展教學活動。
5.課外語文教學資源整合程度不高。一些農村初中語文教師將教育活動簡單局限于課堂教學模式，對于課外活動中的一些優質資源缺乏發掘的深度，沒有能夠靈活運用，導致教學活動狹隘。
二、有效提升初中語文教學成效的幾點建議
1.以素質教育理念主導語文教學活動。作為初中語文教師，應當始終把握教學改革最前沿的信息，要深刻領會新課程改革的精髓與實質，要以學生全面發展作為語文教學的培養目標，不僅要注重知識性目標的完成，同時要兼顧能力性目標與思想教育的滲透。因此，教師在語文教學設計中，應當建立立體培養目標概念，在教學中滲透知識點的同時，要給予學生一定的空間與平臺，培養他們的學習能力，并滲透思想教育，以三維的教學目標引領整個教學活動。
2.以自主探究的教學模式開展教學活動。針對部分農村學校忽視初中生語文學習自主地位的狀況，教師應當推廣自主探究的教學模式，以學生的自主學習作為教學主旋律，讓學生成為學習活動的主人，教師發揮引導作用。將學習的主動權交給學生，以探究思考題作為引領學生學習活動開展的線索與動力，遇到觀點不一致的地方，放在小組里面進行討論，集中大家的智慧開展語文學習活動。在這樣的學習活動中，學生能夠最大限度地開動腦筋，思維得到了拓展，能力得到了培養，不僅掌握了知識目標，同時提升了與他人的合作學習能力，對于學生語文綜合素養的提升具有積極幫助。
3.以信息教學手段豐富語文課堂教學。信息化手段是當前各科教學中運用較為廣泛的手段，廣大初中語文教師應當強化自身的學習，以熟練掌握信息化媒體的使用以及提高自主設計能力為目標，將其與課堂教學活動緊密結合起來，不僅在課堂上要能夠運用多媒體手段補充大量的信息，還應當將多媒體手段運用于教學情境營造和教學重難點突破，利用多媒體的形象展示在學生對生活的感知與教材的內容之間搭起一道橋梁，讓他們順利克服認知與思維上的障礙，有效地開展語文學習活動。在一些富含情感的情節教學中，教師還要引導學生進行情感與思想的感悟，通過多媒體手段，激起學生內心強烈的共鳴，實現滲透思想教育的目的。
4.以分層教學模式促進學生全面發展。農村初中學生之間的差異性更為明顯，這種語文學習的差異性對教師的教學活動提出了更高的要求。作為農村初中語文教師，要立足學生的身心發展特點和語文學習基礎，改變自身教學模式，以分層方式為學生創造更具針對性的教學活動。教師應當對教學目標進行分層，針對學生的學習基礎設定不同等級梯度的教學目標，以此實現因材施教的目的。在教學提問、作業設計、考核難度等方面也都要結合學生的基礎，設置相應的目標層次，并采取相應的教學活動，最大限度地激發學生學習積極性，同時相應地降低學習目標的達成難度，促進語文教學活動的有效開展。
5.以內容豐富的課外活動拓展課堂教學。作為語文課堂教學的重要延伸，課外活動應當受到重視，并在鞏固學生學習成效方面發揮積極作用。初中語文教師應當結合本校教學條件開展內容豐富、形式多樣的課外活動。一方面，教師可以通過組建作文興趣小組、朗讀興趣小組、古詩詞興趣小組等各種與語文教學有關的興趣組織，滿足學生的興趣愛好，培養學生的學習專長。另外，教師還可以運用各種實踐活動，不僅包括上級教育主管部門開展的實踐活動，還應該包括周邊社區或街道開展的愛護衛生、園林城市創建、小康建設等各種專題活動，引導學生積極參與并在活動中觀察思考、積累素材，為作文寫作獲得豐富的感知經驗。
