化學學科的魅力

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化學學科的魅力范文第1篇

關鍵詞：師生關系；對話魅力；互動；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-059-01

師生互動作為一種特殊的人際互動，指在師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。師生之間的交往，主要又存在于正式的教學過程之中，因此，研究課堂教學中的師生互動，對于研究師生交往具有重要的價值。課堂師生互動，是教師和學生在課堂情境中進行的相互影響、相互作用。其中師生對話是師生互動的重要環(huán)節(jié)，本文意在研究化學教師的對話教學，從而對如何提高課堂教學的有效性提供參考。

一、“對話”在教學中的新解釋

對話教學作為新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學形態(tài)，相對于傳統(tǒng)教學而言，教師角色、學生角色以及師生關系等都已不再定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)層面之上。

1、教師：對話的引導者、傾聽者和合作者

新課改的要求是：倡導師生之間的平等對話，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是對話的引導者、傾聽者和合作者。

2、學生：主動的學習者和建構者

對話教學把學生的角色定位于主動的學習者和建構者，是基于對學生的科學認識。對話教學不僅注意尊重和彰顯學生的主體性，而且相信學生在一定程度上具有主動地探索世界、揭示世界奧秘的能力。

3、師生關系：“我-你”對話關系

“我-你”關系是對傳統(tǒng)教學師生關系的超越，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學師生關系的本真內涵。在傳統(tǒng)教學中，師生關系往往呈現(xiàn)出對立的特征。對話教學倡導師生關系是一種“我-你”關系。在“我”與“你”的對話過程中，雙方既實現(xiàn)了情感的交流與經驗的共享，同時又彼此尊重對方的獨特性。可以看出，師生之間對話實質的“我-你”關系是一種雙向的、平等的、和諧的和富有成效的關系。需要說明的是，強調師生的“我-你”對話關系，并不是否定師生各自的獨特地位和區(qū)別性，淡化或混同其固有的職業(yè)角色和作用。而在于說明雙方作為具有獨立人格和個性的人在基于平等、尊重、信任和共享基礎上所形成的親密與和諧。

二、“對話教學”的課堂設計

對話教學的課堂設計必須秉承的核心理念如下：

1、主張在師生間建立主體間性的關系，倡導用交往的精神審視和改造現(xiàn)代教育，豐富師生對話的內涵

倡導民主平等的教學；互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人的發(fā)展為目的的教學。同時做到注重學習者水平控制，使其在適合自己水平的方向上得到發(fā)展；“課程標準”要求和學生最近發(fā)展區(qū)相結合；知識掌握和思維質量提升相結合。教師對學生的評價應該注意鼓勵性和促進發(fā)展的形成性原則，狀態(tài)評價和發(fā)展性預測評價相結合，縱向比較評價為主，少做橫向比較評價。

2、彰顯學生個性，讓想象與創(chuàng)造成為課堂的主旋律

（1）激發(fā)學生的批判意識和懷疑精神。除了要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題之外，培養(yǎng)學生不盲從、不迷信權威和書本的批判意識和懷疑精神當是教學追求的重要目標。

（2）鼓勵學生大膽猜測，奇“思”妙“想”。 化學實驗中異常現(xiàn)象的出現(xiàn)正好給學生創(chuàng)造了認識上的沖突和失衡，為師生提供了絕好的挑戰(zhàn)機遇，在教學中抓住這種機遇，努力創(chuàng)造條件，認識未知，激發(fā)學生的思維，達到互動教學的目標。

例如：在學習Fe（OH）2的制備和性質時，先給學生講清Fe（OH）2的顏色，狀態(tài)及溶解性，然后按照教材進行演示新制的Fe（OH）2與NaOH溶液反應的實驗。實驗結果是學生看不到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色沉淀。這一現(xiàn)象立即引起學生的關注和思考，這時就引導學生探索實驗原因：（1）為什么實驗過程中沒有得到白色絮狀沉淀？（2）為什么實驗過程中要用新制備的Fe（OH）2溶液？（3）為什么實驗過程中要將膠頭滴管插入試管里溶液的底部，慢慢擠出NaOH溶液？（4）如何對裝置進行改進？經過一系列的思考、討論，最后展示幾種實驗裝置，讓學生分析采用這些裝置的優(yōu)點，通過這樣的實驗探究，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的思維深入性，凸顯了課堂之中師生對話的魅力。

3、學會溝通和分享，讓互動與合作充盈著教學機體

教學是在本質上是一個交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互分享的過程。基于此，對話教學在課堂設計時，應把鼓勵師生的互動與合作，學會溝通與分享作為必須關注的重要方面。

三、對話的魅力在教學中無處不在

對話教學除了要注意進一步豐富師生互動與合作的形式，發(fā)揮其主導性互動形式的作用之外，關注生生之間的互動與合作，充分挖掘潛在的人力資源將成為課堂設計的重點。師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而對話教學在互動中占主體，通過對話是教師的教學達到循循善誘的程度；對話給教師、學生更大的發(fā)揮空間，更加體現(xiàn)出一位成熟教師的授課魅力。而只有師生充分了解，互動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法，應堅持以師生對話為重點研究對象，付諸實踐，才會培養(yǎng)出主動參與自主學習的學生。

參考文獻：

[1] 張咸海.新課程理念下課堂教學“互動----探究”模式的構建.中學化學教學參考.2003.5.

化學學科的魅力范文第2篇

關鍵詞：教學 立體化 建立

園林美術課程立體化教學體系的建立是以園林專業(yè)基礎課——園林美術為代表的園林美術類課程教學體系的改革成果。我們針對園林本科專業(yè)的教學現(xiàn)狀，在園林專業(yè)學生均為沒有美術專業(yè)基礎學習的普通高中畢業(yè)生的條件下，開始尋找符合教學需要的一條教學改革之路。在經過從單一的課堂教學到課堂加室外寫生的復合式教學的教學改革后，我們從1998年9月起開始實踐并建設立體化的教學體系，經過4年多的總結和實踐，這一體系的建設取得了明顯的效果，理論與實踐也臻于完善，取得了初步的成果。

園林美術課程立體化教學體系包括：課堂教學形式立體化、專業(yè)理論體系立體化、學習實踐立體化。

一、立體化的課堂教學形式是全面提高教學效果的有力措施

我們從以往的教學總結經驗，經過反復實踐以后建立了立體化課堂的教學形式，即以理論課持續(xù)性介入法為主的復合型有機課堂形式，打破長期的理論與寫生分開進行教學的樣式，使學生在動手過程中接受理論，在理論研究中提高動手能力，兩者相輔相成，互相推動、交叉進行。在此基礎上，我們將長期的教學經驗與之相融，形成以理論為框架，實驗與實踐教學為主要形式，課堂示范、觀摩與討論、作業(yè)評析等教學法為主要手段，輔以名作評賞、名人講座、參觀展示等特色教學的立體式課堂。使學生從理論到實際繪畫能力，從課內知識到相關專業(yè)知識，從個人專業(yè)定位到課程的專業(yè)應用都有了清晰的理解和掌握，做到教有所用、學有所長。

二、立體化的專業(yè)理論體系是全面掌握專業(yè)知識的基礎

教學中的園林美術理論是美術基礎理論和技法概述。傳統(tǒng)的理論并不適用于初次接受專業(yè)教育的大學生。我們在課程教學中以傳統(tǒng)的美術技法理論為基本支撐，吸收了園林及環(huán)境藝術的相關理論知識與豐富技法，并使技法學習在專業(yè)學習中有具體的針對性，使專業(yè)知識學習連貫統(tǒng)一、連續(xù)，并且在各個學習單元中分別介入美術史、現(xiàn)代藝術理論、構圖學、色彩學、文學等相關理論，讓學生客觀、輕松地掌握主要知識點并擴展眼界，以求加強理論學習、增強修養(yǎng)，為專業(yè)實踐打好基礎。

三、立體化的學習實踐是全面掌握學習內容的科學方式

針對學生的學習實踐，我們設計了立體化的學習實踐模式。園林美術課程要求學生學習必須有實驗性和實踐性的特點，這與傳統(tǒng)的課堂學習有較大的差距。據(jù)此我們設計立體化學習實踐以解決這一矛盾。

首先，以課堂寫生實踐為主的輔導性學習實踐保證了學生基礎理論掌握和基本實踐能力的培養(yǎng)。其目標為使學生在課堂學習之后掌握基礎的美術理論知識和相關專業(yè)應用技能。

其次，加強學習實踐課外化措施。因教學計劃的課時限制，課堂學習并不能滿足學生實習實踐的需要，學習受到很大制約。我們?yōu)榇瞬扇×藬U展課堂，將學生的學習行為推及課外，在形式上采用了課外作業(yè)、課外參觀、命題寫生等，使學生充分且持續(xù)地掌握課程要求的知識和能力。

再次，我們推行廣泛的學習方式和實踐領域。把學生的學習與學校的重大活動、節(jié)慶及社團生活結合起來。我們針對美術課程的特征，有目的地將學生的學習實踐以重大節(jié)慶展覽、活動場景美術設計、專業(yè)社團活動等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調動了學生的學習熱情，并豐富了校園文化，產生強大的帶動效果，使學生將課堂的學習實踐帶到課外，帶進生活和專業(yè)發(fā)展中，且效果明顯、易于接受和操作。

該實踐模式自1998年開始建設和實施以來，取得了顯著的效果，學生的學習效果及知識應用表現(xiàn)尤為突出。園林專業(yè)涉及美術知識的畢業(yè)論文（設計）由1994屆畢業(yè)生中的2宗（占總數(shù)7%）增加到2002屆28宗（占總數(shù)48%）。學生在其他課程或設計中更是多方面地運用了美術課程知識。學生美術類課程的課堂合格率也由1994年的79%達到2002年95%。編寫教學大綱十幾門，自編教材2本（正式出版1本），舉辦各種展覽5次，展出學生作品1000余種，并邀請全國著名畫家舉辦講座2次，使學校美術教學上了一個新臺階。

該實踐模式建設與實施4年來，經過不斷完善與改良已具有極好的應用價值。它符合美術教學規(guī)律，適合于普通專業(yè)美術課程教學的需要，是該類課程教學改革的理想模式。

該實踐模式的應用是美術課程教學改革的一個重要步驟，在教育體制改革中有其獨特的推廣價值，是美術類乃至相關類型課程的一條可靠的教改思路。它的建成有助于在有限的教學課時中最大限度地發(fā)揮教師的教學能力和學生的學習熱情，顯著提高了教學效果，并可使學生通過立體、有機的學習獲得更科學、完備的知識體系和實踐能力，有效地完成專業(yè)課程的學習。

參考文獻

[1]李向偉.道器之間.杭州：《新美術》，2002，3.

[2]王寧.環(huán)境藝術課程發(fā)展方向與課程設置.杭州：《新美術》，2002，3.

化學學科的魅力范文第3篇

【關鍵詞】小學美術繪畫想象力 行為策略 心里策略及環(huán)境策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0102-01

目前，在大力推進小學美術學科素質教育過程中，注重學生潛能開發(fā)與個性差異，培養(yǎng)創(chuàng)造能力己成為優(yōu)化課堂教學，是提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學生這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性和培養(yǎng)學生的動手能力,讓學生在親身實踐中掌握知識、鍛煉能力,這樣的學習方法才能真正使學生發(fā)揮主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。

（一）行為策略：指導學法，賦予動手參與能力。

教學是教和學的活動統(tǒng)一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。應該系統(tǒng)地把學法指導與學習過程結合起來，使學生有能力通過動手動腦參與學習，進行創(chuàng)造。

1.拓展想象空間。想象是創(chuàng)作的源泉，世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。美術教學中，我們可用創(chuàng)設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創(chuàng)設一種不協(xié)調，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手能力，提高智力。

2.加強技法訓練。這是學生正確描繪制作方法，進行創(chuàng)作的基礎。技法訓練包含的內容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼等，因此，技法訓練既要扣緊每節(jié)課的重點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，還要具體輔導，幫助學生解決技術上的困難。

3.選擇創(chuàng)作途徑。（1）觀察比較法。高年級學生的觀察力比低段已有了很大的提高，已經能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。學生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進行創(chuàng)作就水到渠成。（2）玩做結合法。學生天玩，根據(jù)他們這一心理特點，讓學生在玩中培養(yǎng)感性認識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望非常重要。

本策略實施中要重視學生的思維過程，重視學生的學習方法。讓學生通過教師的講解、實踐的活動和相互的討論悟出道理和方法，培養(yǎng)學生的求異思維、擴散思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)由學會到會學的教育目標。

（二）心理策略：培養(yǎng)意識，形成動手參與定勢。

l.激發(fā)興趣：興趣是最好的老師，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，我們依據(jù)現(xiàn)行美術教材體系，從中、高段美術教材的挖掘入手。

2.溝通情感：我們的學生是活生生的，有思想，有情感，了解學生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于學生的動手參與，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

縮短師生距離。教師可采用主動在教室里來回走動的方式接近后面的學生，縮短與他們之間的空間距離，從而也能縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動動手參與創(chuàng)造條件。

給予學生安全感。為了使學生積極動手參與教學活動中去，在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的，做出的作品不論好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法。針對這點，多鼓勵所有學生積極動手參與各種活動，給學生改正錯誤的機會，使用一些輕松愉快的幽默話語，給學生安全感，那么，即使沒把握，學生也會爭先恐后地參與，其創(chuàng)造性也會大大增強。

讓學生獲得成就感。在學習過程中，通過一定努力完成一項任務，都會產生成就感。如果教師把學習任務的難度定得過低，學生不費多大勁就能夠達到，那么，完成了任務的學生也感到是理所當然的。如果難度過高，學生可能會不愿去完成它或對此失去信心。因此，為了讓學生獲得成就感，教師應把難度定在一個適當?shù)乃健Ｒ虿氖┙蹋S機調節(jié)難度。當難度小時，教師可設置一些障礙；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當學生失敗時，教師應給予幫助和鼓勵；當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。

（三）環(huán)境策略：創(chuàng)造條件，提供動手參與機會。

學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了無本之木。教師要善于根據(jù)教材內容特點和學生實際，創(chuàng)造條件。為學生提供更多的動手參與機會。

l.課堂繪畫作品手工作品的展覽，讓學生在看中參與。繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優(yōu)點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，也可以請同學按小組分別上去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師在此基礎上介紹一下那些作品各方面優(yōu)點，學生掌握得就更全面，更快了。同時教師提出要求，布置任務，學生也會主動參與到學習中去，對于學生創(chuàng)作素材的積累也就有了很大的益處。

2.學生走上講臺，讓他們在教中參與。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發(fā)揮不說，甚至感到學海無涯而厭課、厭學。教師要努力營造良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與教學。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

化學學科的魅力范文第4篇

[關鍵詞]新理念 美術課堂 優(yōu)化教學

柳斌在談推行素質教育時指出:“在實施素質教育中,教育過程優(yōu)化和教學過程優(yōu)化是核心。”美術教育是素質教育的一個重要內容,如何優(yōu)化美術課課堂教學結構,在美術教學中提高學生的美育素質,是每個美術教師應給予高度重視的。為提高兒童美育素質,應著重抓四個方面的落實。

一、創(chuàng)設情境,以情激趣,調動學生積極性

興趣是最好的老師。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力,不管做什么事情,只要有了興趣,才會使人集中精力,積極思考。如果學生沒有興趣,被動的學習,直接影響結果。因此,美術教育雖然本身具有一定感染力,能吸引學生的興趣,但這興趣是短暫的,如果教師不注意利用其優(yōu)勢,因勢引導,就不能引導學生深刻地感受藝術美,激發(fā)起他們強烈的探索欲。因此,教師首先應根據(jù)教材內容,依據(jù)學生的好奇,易興奮和好探索的心理特征,捕捉學生興趣的激情點,然后再憑借一定的教學手段,創(chuàng)設特定的與之相應的藝術教學氛圍,以趣激情,以趣生情,使學生產生強烈的藝術情感,從而順利導入教學內容,例如,利用故事導入法、適時出示優(yōu)秀范作及播放音樂,觀看光碟等現(xiàn)代化手段,通過聲音、圖像激發(fā)學生的興趣。現(xiàn)代化的教學手段能顯現(xiàn)和諧、真實、具體、鮮明的形象,在美術課堂教學中發(fā)揮著重要作用。筆者認為,活而不亂,松而不馳的教學,不僅激發(fā)了學生興趣和愉悅感,而且還利于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、因地制宜,就地取材,上好寫生課

很多學校由于教學設備不全,導致寫生課無法正常進行,學生的觀察能力、表現(xiàn)能力差,個性發(fā)展等都受阻礙。毫無疑問,美術對學生的成長具有重要的意義,與玩耍一樣,成為他們成長和自娛的重要實踐活動。對于生性膽怯的學生,在寫生過程中鼓勵他們大膽去表現(xiàn):對于好動的學生,寫生繪畫會使他變的安靜些:對于粗心的學生,寫生可以培養(yǎng)他們的細心,堅持寫生的習慣沖對人性的培養(yǎng)上來說,可培養(yǎng)學生的毅力、恒心和好奇心。從能力上來說,使學生的觀察能力得到了培養(yǎng),同時,也使學生的創(chuàng)造能力得到了鍛煉。同樣,學生寫生畫教學過程重在訓練觀察方法,寫生的過程是觀察、分析、理解、概觀的過程,是對繪畫對象的體會和研究,手、眼、腦的并用,使學生智力得到發(fā)展。

如何因地制宜,就地取材,上好寫生課呢?寫生面對著實物進行的繪畫,經過長期有目的的寫生練習,學生便能建立起正確感知物體形態(tài)、結構、比例、色彩、空間等概念,從而鍛煉學生的觀察、分析事物的能力,鍛煉眼、手的協(xié)調能力。例如,在上《六面體素描》時,我用無人問津的粉筆盒作為六面體素描對象,在教室的四個角落各擺上一組,還可以打開盒蓋,在盒內、盒外、臺上擺上幾根粉筆,讓班上的“尖子生”先作畫,這樣既面向全體,又因材施教,收到較好的教學效果。

此外,生活中的一切器皿、蔬菜瓜果、實驗室、體育室中的形態(tài)各異的各種教學器材,都可以作為寫生的內容,只要善于發(fā)現(xiàn),善于利用,因地制宜,就地取材,就不會因為教具的缺乏而影響寫生課的教學,導致教學質量堪優(yōu)的問題。

當然,寫生課和臨摹是分開的,它們相輔相成,應有機結合。

三、開展豐富多彩的課外活動,開辟課堂外陣地

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。創(chuàng)造力與創(chuàng)造活動有著密不可分的關系。培訓創(chuàng)造里最好的辦法是多多開展創(chuàng)造活動。學生在這種活動中,可以不受教材范圍限制,教師傾向的束縛,能隨心所欲、獨立自主地得以發(fā)展。因此,豐富多彩的生活是兒童繪畫的素材源泉,指導學生觀察,體驗生活是美術教學中的重要一環(huán),是激發(fā)學生繪畫創(chuàng)作興趣,開拓學生思路。發(fā)展學生記憶力。想象力和創(chuàng)造力的前提。學生不是“幻想家”,假如沒有合理、適時地走出教室,增強課外指導,去領略大自然風光,收集生活素材,哪來課堂創(chuàng)作?因此,在美術教學中,教師要指導學生學會觀察生活、體驗生活的本領。尤其是教學《美麗的鄉(xiāng)村》、《城市風光》、《多彩的課余生活》這些記憶畫,創(chuàng)作畫課程時,教師不能光紙上談兵,課前要通過有意識地帶領學生出去春游、秋游、參觀市容、游覽公園以及開展各種有趣的課外活動,并進行觀察方法上的指導和有選擇的記錄,通過觀察生活,體驗生活后才能獲得豐富的繪畫素材,創(chuàng)作出自己熟悉的生活畫面來。如教記憶畫《農村景象》一課,要求讓學生記憶創(chuàng)作一幅表現(xiàn)農村美麗景色的畫。生活在城里的小朋友很少見到農村景色,課前教師應把這節(jié)課的內容改為《郊區(qū)景色》。為了讓學生有濃厚的興趣來完成這幅畫,教師在教這一課前,可利用星期天時間帶領學生去郊游,開拓他們的視野,有意識、有目標、有目的、有重要地引導他們觀察、記憶那絢麗多彩的郊區(qū)場面,為上好這節(jié)課打好基礎。

四、抓住知識的深化點,改單一為多樣作業(yè)

化學學科的魅力范文第5篇

關鍵詞：“對話”理論 英美文學 課堂教學

引言

現(xiàn)代課程理念是一個具有綜合指導意義的教學理念，同時也是一個對各門科目有效促進的教學理念。在英美文學課程的課堂教學中，不少一線教師將文學課作為一種精讀課的模式來進行，由此文學作品的教學就往往變得索然無味。在“對話”理論的相關主張下，則更主張對話和討論的相關模式，從而使得英美文學的教學充分利用到這樣的對話和討論模式中，從而使英美文學的教學更具有挑戰(zhàn)性。

一、“對話”理論?“對話”理論最早由文藝理論家巴赫金提出后，逐漸得到人們的關注和認同。在巴赫金的相關研究中，人的主體性和主體間對話的開放性和平等性成為了他對“對話”理論研究的重點。在“對話”理論所倡導的一系列關于對話的說法中，其“對話”的定義往往不是表面上的語言的交流和傳授，而是整體上的包括對教學內容和教學精神上的傳遞和整體溝通等。在“對話”理論中，研究者們倡導平等而富有創(chuàng)造性的交流，認可平等主體之間的思想交流是思想的碰撞及對文學作品賞析過程中的體驗和分享。

二、英美文學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式呆板單一

當下英美文學課堂教學中，首先呈現(xiàn)出來的一個現(xiàn)狀是教學模式的呆板單一。老師在教學過程中，往往將師生關系放置在了一種主客對話的關系上，也就是說，教師作為一種主體對學生進行填鴨式的教學，而教學模式往往是固定的照本宣科。例如，以當下的英美文學史的相關課程來講，教師在上課的過程中往往只注重了對學生進行幾個方面的講解，學生成為被動的接受者，這樣就容易造成教師在填鴨式的教學中感到十分疲累，而作為客體接受者的學生，也會感到索然無味，甚至由于長時間對枯燥題材的講解和模式的灌輸，使學生產生怠倦心理，不能收到良好的學習效果。

（二）學生的學習熱情不足

當下英美文學課堂教學中，學生學習熱情不足，出現(xiàn)怠惰和排斥的心理也是較為常見的現(xiàn)狀之一。在當下很多教學中，尤其是對后現(xiàn)代主義作品的教學中，學生更表現(xiàn)出來一種排斥的心理。長時間以來，學生對經典文學作品只是有所耳聞，而對于后現(xiàn)代的文學理論和相關作品則知之甚少。

（三）教材的編排繁瑣缺乏新意

當下英美文學教材的編排主要遵從的還是傳統(tǒng)的模式，將文學作品和文學流派按照時間的發(fā)展進行歸類并依次排開，而每一章節(jié)的內容則根據(jù)這個時代的大背景開始敘述。例如在現(xiàn)行的英美文學作品的相關理論書籍中，各章節(jié)的內容大體上都是先敘述文學流派，然后介紹代表作家，進而將代表作家作品獨立為一個內容抽分出來單獨羅列和詳解。這樣的流程久而久之就造成了教材枯燥呆板，而教師的照本宣科的教學習慣則更使得教學過程枯燥乏味，可以說教材的排版繁瑣而缺乏新意也成為了不能夠將有關作品和流派進行有效結合的重要影響因素之一。

三、“對話”理論下的英美文學教學

（一）對新的師生關系的合理建立

在“對話”理論的指導下，師生關系更多是倡導了合理平等的主體流，也就是在教學的過程中，將教師和學生看作互相平等的主體。這樣則有利于學生和教師之間更加合理關系的建立。

以波德萊爾的相關詩歌教學為例，波德萊爾的作品是受到了美國著名作家、詩人、文論家愛倫?坡的深刻影響、具有一種頹廢唯美風格的詩歌作品。在“對話”理論的指導下，學生能夠就愛倫?坡和波德萊爾的相關文論和詩歌，包括其他文學體裁的作品進行先行的了解和深入對比，尤其是可以以主體身份對愛倫?坡及波德萊爾兩位重要文學人物進行傾向性認識，有自己獨特的見解和觀點，對愛倫?坡的相關文學理論作合理的、詳盡的了解，并對波德萊爾的相關詩論進行比對。在分析波德萊爾的重要代表作品《惡之花》和《巴黎的憂郁》時，尤其可以對作者本身的情況進行充分的了解，可以由學生組織教學中的具體過程，互相配合，甚至可以進行小組式的合作，并將這種探討的結論或對兩位作家具體作品之間的聯(lián)系、差異、風格、文論等多方面內容進行經驗分享和體驗共享等等，由此有可能彌補傳統(tǒng)的填鴨式教學中枯燥的植入和灌輸?shù)牟蛔恪?/p>

（二）和作者之間平等的對話與交流

在“對話”理論指導下，我們能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，使之不僅實現(xiàn)教師之間，也同時實現(xiàn)與作者之間進行平等的對話與交流。對文學作品的賞析是一種不斷挖掘和經驗發(fā)掘的過程，其中對于文學作品本身的背景、內容和思想內涵等等的挖掘都成為了學習文學作品過程中主要涉及到的內容。在這個過程中，“對話”理論講求對作品思想和思想傳遞、交流的理解和體驗，學生通過“對話”理論的指導，對文學作品中傳遞的深刻內涵進行主動探討和挖掘，而不僅僅局限于教材文本所贅述和引導的方向。

例如，就福克納的作品《獻給愛米麗的一朵玫瑰花》來說，文學史中更傾向于將它與南方文學進行關聯(lián)。小說中塑造了一個南方種植園文化下的沒落貴族愛米麗，在極端的壓抑和引導下最終將她的丈夫殺害，并在小說的最后引入了一段房間中尸體的陳述，這樣的尸體是“灰色”的，發(fā)絲也是“毫無生氣”的，而這個房間則早已被蛛絲覆蓋，呈現(xiàn)出死亡的氣息，成為了沒落南方種植園制度的典型代表。小說和南方種植園制度有著密切的關聯(lián)，同時和作者內心對于南方種植園時代的緬懷也有著重要的聯(lián)系，而具體是怎樣的關聯(lián)，是否只是像文學史中所引導的和美國南方文化之間具有關聯(lián)？這都可能引發(fā)學生的思考。在“對話”理論的指導下，可以進一步鼓勵學生對美國南方文學進行整體、全面的了解，從而對美國南方文學所體現(xiàn)出來的特有的對種族沖突的思考、對種植園文化的思考以及對美國命運本身的思考等等做出自己的判斷，再返回到具體的文學作品中，就具體文學作品進行合理、詳細的挖掘。

（三）構建自我完善的平臺

通過對“對話”理論的充分利用和合理認識，也能夠促進學生對自身的知識體系進行合理的構建和自我完善。學生在進行自我完善的過程中，能夠充分借鑒“對話”理論的相關主張，通過和文學作品、作家之間的平等對話及富有創(chuàng)意性的自我體驗，增強對知識體系的構建，同時對自我素養(yǎng)和學習模式的完善也都具有良性的作用。

在對西方經典名著《荷馬史詩》的學習過程中，應當了解希臘當時的社會環(huán)境和歷史變革等，然后才能對作品中阿喀琉斯做出的行為有本質上的理解。在《伊利亞特》中，阿喀琉斯由于自己的手下被阿卡門農所殺而憤怒地進行了征討，發(fā)動了十分有名的特洛伊戰(zhàn)爭，之后在對方國王哀求下承諾在治喪期間停戰(zhàn)。阿喀琉斯在這個過程中集結了希臘人渴望看到的、渴望達到的一種尚武精神和人本主義的追尋和探究，是對人格、尊嚴和榮譽的維護，這樣的體驗來自于學生對西方人文思想的前提式了解和條件性總結。

結語

“對話”理論彌補了傳統(tǒng)英美文學教學中的不足，將學生的主觀體驗和作品、作家之間的平等交流合理地融入課堂教學，并提升了學生的主體性，形成了師生之間的主體性平等交流對話。無論是對教學本身還是對學生自身素養(yǎng)的提高都具有積極的意義。語

參考文獻

[1] 保羅?弗萊雷.顧建新譯.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.