管理學的好處

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管理學的好處范文第1篇

在學習近代歐美民主思想與實踐這一專題時，不可避免的學生、老師會對中美政體進行比較，輕率進行中美對比，容易造成學生思想上的混亂。要么有些老師就牽強附會，唱高調，這樣不僅不能激發學生學習興趣，相反還會引起學生的反感。那么我們應該如何處理歷史與現實的關系呢？

歷史不僅是指過去發生的事情，實際上它還包含了人們對過去的認識，而這種認識是隨著社會的發展變化不斷變化著的。教學中必須充分利用歷史教學資源，真正實現歷史與現實的結合。

歷史與現實之間有著密切的聯系，歷史是過去了的現實，現實是歷史演變的結果。從歷史教學的角度上講，要使學生逐步形成正確的歷史意識，確實需要教師在教學中將歷史與現實進行聯系，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史。

在教學中處理好歷史與現實的關系需要注意以下幾點：

1、要歷史的看問題。歷史畢竟是過去發生的事情，某一歷史事件成功抑或失敗，在現代來說是不可復制的。我們學習歷史不能犯“刻舟求劍”的錯誤。時代不同，國情不同，條件不同，相同的事情結果就不同。所以我們要學會歷史的看問題

2、全面的辯證的看問題。每一個歷史問題所體現的經驗教訓不同，美國的政體再完美也有他的缺陷，也未必適合中國的國情，也不能解決我們中國的問題。

3.學習的是歷史的規律，歷史的智慧。認識歷史的過程，運用歷史的思維，汲取歷史的智慧，并不是讓學生機械地、簡單地記住某些現成的結論。

管理學的好處范文第2篇

一、做好“趣味實驗”，上好第一堂課

任何事物給人的第一印象都是尤為深刻的。剛剛接觸物理的第一堂課對學生來說十分重要，教師一定要擺正自己的位置——你不是一名教育者而是一名“導游”，帶領學生暢游物理這個神奇世界。可以介紹一下古往今來眾多物理學家的豐功偉績，也可以和他們一起探討今天物理的前沿科學，更重要的是告訴他們物理就在他們身邊，這些任務可以通過一系列的趣味實驗來解決。比如可以問風箏為什么能升上天，他和飛機升空的原理是否一樣？在問題的基礎上和學生一起做“吹紙片”的實驗（拿一張紙，在紙的上方吹氣，發現紙片向上飄），由實驗來解釋飛機升空的道理。秋冬季節我們的衣領、袖口為什么總是特別容易臟？電視機屏幕為什么容易附上灰塵？二者之間有聯系嗎？接著做塑料筆吸紙屑實驗。說明物體因為帶了電所以容易吸上灰塵。像這樣有趣的實驗很多，能夠激發學生學習物理的興趣，物理第一堂課的目的也就達到了。

二、做好物理實驗，培養學生的動手能力

物理是以實驗為基礎的學科，實驗具有千變萬化的現象，是喚起學生學習興趣的有效手段。學生對于枯燥的知識的記憶往往是短暫的，而通過動手實驗可以將短暫的記憶變為長期的記憶。學生實驗和演示實驗能激發學生的學習興趣，但是要想讓實驗更好地為教學服務，單靠這兩類實驗還是不夠的，培養學生的動手能力非常重要，讓學生接觸更多的實驗是培養學生動手操作能力的切實可行的方法。為此，新課改后筆者又探索了第三類實驗——自主實驗（由學生自己動手尋找實驗器材，獨立完成）。比如在學習電功率知識時有這樣一個問題：“220V、100W和220V、40W的兩只白熾燈泡有何區別？并聯接在同一電路中哪只會更亮？如果是串聯呢？為什么？”為了能更深刻地理解和掌握這一知識，本人就引導學生在課后找出相應器材進行觀察并完成實驗探究。這一系列的自主實驗既豐富了學生的課余生活又提高了學生學習物理的興趣。 轉貼于 三、講授知識切勿貪多，課堂教學應以學生為主體

俗話說“貪多嚼不爛”，學習也是這個道理。對于物理而言學生接受起來有一定難度，若每節課教師都講授很多知識，大部分學生消化不掉，久而久之成績便會下降，不會再激起學生的斗志，使學生對物理失去興趣，形成惡性循環。筆者在講授新知識時杜絕“滿堂灌”和“一言堂”，一定要給學生留出足夠的時間去思考問題和做練習，有些繁難的問題還可以與學生一同解決。

四、引導學生自己創設問題情境

初中階段的物理知識大多與實際生活有著密切的聯系。引導學生發現和提出物理與生活中的相關問題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為物理教學提供更加切實的問題情境，而且是學生進行自我興趣培養的途徑，也是對學生更高層次能力的培養。提出問題還有利于發揮學生的主體作用。如在進行凸透鏡一節教學后筆者告訴學生照相機的鏡頭就是一個凸透鏡，讓他們就照相機提出一些相關問題。他們便說開了，“照相機的原理是什么？”“哪是它的光屏？”“想讓照出的人像大一點該怎么做？”等等很多的問題。引導學生發現和提出物理與生活中的相關問題，還能使學生更清楚地理解了從生活走向物理、從物理走向社會的含義。

五、傾注愛心，幫助學生掃清學習心理障礙

管理學的好處范文第3篇

從老師角度來看我想有以下幾點吧：

一、看看問題主觀，未從學生實際出發。

我們都是大學畢業生，而且都是遵規守紀的學生，不了解成績差、不守紀律的學生是如何想的。我們不能容忍學生上課說話，但他們可能認為說一句話沒什么。老師從自己心理上根本沒把自己當老師、把學生當學生。

二、擺正自己的位置，別太把自己當回事。

英國著名劇作家肖伯納在莫斯科旅游時，與一個小女孩十分投緣。分別時，肖伯納說：“回去告訴你媽媽，今天你在街上和世界名人肖伯納聊了很久。”不料小姑娘也學著他的樣子說：“回去告訴你媽媽，今天你在街上和漂亮的蘇聯小姑娘安娜聊了很久。”肖伯納很吃驚，深有感觸，一個人不管有多大的成就或地位，都不能自負和驕傲，而應平等待人，保持謙虛，別太把自己當回事。

三、別把教育當成較勁。

比如課堂上我們批評學生時學生會小聲嘟囔，說“你剛才說什么”、“你再說一遍”、“有你沒我，有我沒你”，接著就會如滔滔江水連綿不絕地去教育學生。如果碰到個別有個性的學生會頂撞老師，于是一場戰爭就展開了，結果這個學生就可能產生抵觸情緒，而課上的時間也就浪費了。但課堂上如何處理？可根據課堂教學任務完成的效果來定：如果影響不大，可單獨提醒，用目光示意，敲敲他的桌子，可以課下處理；但若是影響到一部分人時，就要針對這一問題的危害，很嚴厲地教育學生。

學生這么難管，那我們老師怎么辦呢？

我有幾個想法，拿出來和大家探討一下：

首先要愛學生，從心理上真正地愛學生，并且讓學生懂得老師的愛，要讓學生學會傳遞愛，這樣，我們工作就會有不同效果。

當然，在處理與學生的關系時，我們真得很愛學生，但我們為什么總會感覺學生不體諒自己？其實，我們可以想想，我們的愛他體會到沒有？也就是說，只有愛心并不行，還要有技巧讓學生體會到我們的愛。我管理學生的原則是接納、改變，即接納每一名學生，包括接納每一名學生的情緒、錯誤。

具體做法如下：

1.可以先從記住每一個學生的名字開始。這件事看似不大，但當學生犯錯時，你若能點出他的名字，他會認為老師認識我，就會有所忌諱，并且還認為老師重視我，別讓老師告訴班主任。那有的老師教的班多怎么辦？可以先從易犯錯的孩子入手。

管理學的好處范文第4篇

關鍵詞：新課程背景下 語文教學 方法措施

自我國基礎教育課程改革以來，各學科課程改革生機盎然，語文課堂教學也呈現出前所未有的新氣象，對語文本質認識的加深以及對語文教學實踐能力大大增強。但實事求是的說，現實語文課堂教學確實存在著許多的弊端，如“觀念僵化，思維狹隘，策略不當，態度與動機摻假”等。這是因為我們有的教師沒有處理好語文教學中的若干重要關系所造成的。實際上，如果處理好這些關系，就會使語文教學步入專業化、科學化的軌道，就會使語文課程改革真正彰顯它的風采。

一、正確處理好工具性與人文性的關系

工具性與人文性的關系是語文教學最核心理念（語文本質），現在的一些語文教學工作常出現僵化、狹隘的錯誤。具體表現在一些老師是“工具派”，認為語文的本質屬性是“工具性”；一些老師是“人文派”，認為語文的本質屬性是“人文性”；還有一些老師是“文學派”，認為語文的本質屬性是“審美”等。這些偏執一端的做法，顯然犯了思想膚淺、思維狹隘的錯誤。而正由于這種膚淺、狹隘，導致語文核心概念不明，學理不清，以致一些教研不僅淺薄，而且與自己所要追求的目標南轅北轍。因此，搞好語文教學工作首先必須處理好工具性與人文性的關系。

語文課程中“工具性與人文性的本質關系”在于語文的基本性質是“言語形式的工具性”，而這種“工具性”又是附帶“人文”的工具性。換句話說，“語文課程的本質，是言語形式的工具眭，語文課的人文性和科學性特征，都基于工具眭，均是工具性的派生功能”。這很重要，因為一方面它是語文課程區別與其他課程的標志，另一方面確立了此屬性就會派生出一系列關于語文課程和教學的正確理念，像“語文教學是附帶人文性的言語教學”“語文教學要加強雙基訓練”“語文課程應立足于言語形式”，等等。不然，語文教學就會輕視“言語形式”“言語應用”，過分強調“言語內容的人文性”。但這里要明確的是：語文教學強調語文言語形式的工具性，但絕不排斥語文“言語內容的人文性”。語文教學是既強調“工具性”又強調“人文性”。因為語文里畢竟有著豐富的人文資源，輕視“人文性”是不現實的。

二、處理好預設與生成的關系

當今語文教學的一個熱點就是“討論預設與生成的關系”，因為這牽涉到“傳統教學的弊端”和“現代教學和傳統教學如何結合才能產生優長”的問題。在這對關系上，現在的一些語文教學也常出現偏執一端的錯誤，即認為“預設的就是傳統的，傳統的就是不好的”，或認為“生成的就是現代的，現代的就是好的”。這就忽視了一個事實：傳統預設有優點而現代生成也有缺點。只看到了“生成”發揮學生主動性與創造性的好處，沒有看到“預設”規范學生學習行為、夯實學生知識與理論基礎的好處；只看到現代課堂有“生成”，沒看到傳統的預設課堂實際上也有生成。

事實上，無論在傳統教學還是在現代教學中，在很多情形下，預設都是不可少的，甚至是主要的。因為任何人在學習中都有“生成不了”的時候，這時就需要教師指點，而這“指點”就可能是早就預設好了的。因此，對文化素養、語文水平處于發展中的學生來說，科學預設不僅是需要的，而且是應該多于即時生成的。不然，教師的“主體性”和“主導作用”如何發揮？教師完全不預設指導，讓學生“低水平生成”，實際上是“忘記了教師的職責”而使學生處于“放養”狀態。但是，在這里，我們強調“預設”一點也沒有忽視“生成”的意思，相反認為語文教學中要盡可能多地鼓勵生成，因為“生成”畢竟是一種“自主、合作、探究”的好的學習方式。

三、處理好課內與課外的關系

這是一個關系到語文課程范疇本質的問題。在這對關系上，現在的一些語文教學也常各執一詞，爭論激烈。一種看法是“語文課就是和語言文字打交道，只要仔細研讀文本就行”；另一種觀點是“生活處處有語文，應走向社會學語文”。前者是“兩耳不聞窗外事，一心只讀‘課文”’，后者是“如果學語文，工夫在文外”。顯然這種各執一端的做法是有違語文課程范疇的本質與規律的。

關于這對關系，爭論的實質主要在兩方面：一是我國基礎教育中的語文到底是“大語文”還是“小語文”？二是語文教學中應怎樣施行“課內課外相結合的原則”？要正確處理好課內與課外的關系就必須回答這兩個問題。

目前就這兩個問題主要有兩種回答。“有限開放的語文觀”的回答是：學校語文是“小語文”，語文教學要立足課內文本，有限聯系課外，但實際上就語文基礎教育而言，他們也是認同“小語文”的。“無限開放的語文觀”的回答是：學校語文是“大語文”，要立足課外，大量利用課外語文資源來學語文，對課內文本可以簡便處理，因為“課內文本只是大干世界萬千例子中的一個”，大千世界到處可學語文。因此，在具體實施“課內外相結合的教學原則”的時候，“小語文”論者主張要把握課內文本的言語形式，精析課內文本涵容，只是在有必要聯想佐證時才適當延伸課外；而“大語文論者”則簡化處理課內文本，或日只做“蜻蜓點水”般的處理，把大量時間和精力用在“延伸拓展”上。這樣的例子在課改背景下的公開課和示范課上是很多的。為此，語文教學者要關注各種關于“語文范疇”的觀點，品評不同語文范疇觀的優劣，明確基礎教育語文課程“小語文”的性質，進而處理好課內與課外的關系。

四、處理好吸納與創新的關系

這是語文教學的行為策略問題，是關涉到語文教學是價值小還是價值大、是在低水平重復還是有創見的問題。然而，當前的一些語文教學沒有處理好這對關系，要么只吸納不“創新”，慣用“搬運之術”，使研究在低水平上重復；要么只“創新”不吸納，憑空杜撰，使研究縹緲如海市蜃樓。顯然，這都不是明智的教研行為。

語文教學中對待這對關系正確的策略應該是什么呢？那就是：既大膽吸納，又勇于創新；在吸納的基礎上創新，在創新的基礎上再吸納。創新要以中外有益的教育經驗為基礎，避免“憑空捏造”，使創新喪失根基；吸納要以創新為目標，避免照抄照搬，“炒剩飯”，以致阻礙語文教育的進步與發展。也就是說，吸納與創新的本質關系是：吸納是基礎，創新是關鍵。吸納是為了繼承與創新，創新是為了在吸納中促進語文教育的發展。一言以蔽之，發揚本國母語教育的優良傳統，吸納外國母語教育先進理念的目的是“在繼承吸納中促進母語教育的發展創新”。

要注意的是：改革創新不是除舊布新，另起爐灶；改革創新是從舊中立新，在繼承吸納中發展。語文課程改革固然要有“新”東西，但不能丟棄我國語文教育的優良傳統來創新；不要以為“講授”就是“滿堂灌”，“滿堂灌”就是不好的；不要以為改革都是新的，實際上許多課程改革的新理念在傳統中都可以找到蹤跡。

管理學的好處范文第5篇

工科研究生“產”與“學”

關系中存在的問題

工科即工程學科，是一種最具綜合性和實踐性特征的學科。在工科研究生培養過程中（特別是現階段），必須加強學生的工程實踐，培養學生的工程意識。在此過程中，就必然涉及到導師的生產科研項目――“產”，學生的論文選題與課程學習――“學”。“產”是指我國現有工科研究生實踐能力的培養主要是通過參加導師的生產科研項目，“學”是指工科研究生為完成學位論文而進行的課程的學習。目前，我國工科研究生在處理“產”與“學”關系中的突出問題是“產”與“學”關系的脫節，片面強調了“產”或“學”的一個方面。

1.片面強調“產”。作為工科，其直接服務對象就是生產，那么大多數學生選題的來源主要來自生產實踐中存在的問題，于是導師在學生學完基礎課程后就讓學生參加自己的生產與科研項目并從中發現問題。對于碩士研究生而言，主要參加生產性項目（橫向課題），并從中發現處理工程問題中不足的一個點作為碩士論文研究的關鍵創新內容，由此內容而展開論文工作。這在我國目前工科研究生教育中起到了一定的積極作用，但在我國目前基礎設施及各項工業大規模發展時期，有一部分導師的生產性課題很多，為了在短時間內完成自己的科研項目，導師過多地強調學生為其完成多項科研課題，而缺乏引導學生從其完成的一項課題中去發現問題并選定論文題目。這對碩士研究生（特別是我國目前部分高校已經采用兩年制培養的碩士研究生）來說，很難把其論文的質量在短時間內提高。

2.片面強調“學”。在導師群體中，有一部分導師幾乎沒有生產性項目，那么他們招收的研究生很大一部分缺乏工程實踐的訓練，而強調他們做一些理論性很強的研究型課題，比如說方法研究，這需要長時間的基礎知識積累，才能在方法上提出創新并提出可行的理論。于是這部分學生就不斷地學習基礎理論知識，而沒有參與具體的生產性項目，這樣就不能接受工程實踐的訓練，這與工科研究生的培養宗旨是相悖的，同時，即使是做理論性很強的研究，對大部分學生來說是不能收到很好的效果的。因為在有限的時間內完成理論性很強的研究是不可能。

工科碩士研究生處理好“產”與“學”

關系的重要性和必要性

根據我國目前碩士研究生培養年限從3年逐漸過渡到2年的現實，大部分工科碩士研究生能否處理好“產”

與“學”的關系，直接關系到我國工科研究生培養的質量。工科研究生在進行半年的基礎課學習后，就必須參加導師的生產項目并于第二個半年將自己在完成生產項目的課題中所提煉出來的關鍵創新內容，并根據導師的意見進行論文的選題，在第三個半年學生根據所選的論文題目進行資料的搜索和核心內容的完成，最后半年進行論文的寫作和論文的答辯。倘若第一個半年的內容沒有順利完成，那么學生就不能按時完成學位課程的學習，必將順延到第二個半年；如果第二個半年的內容沒有順利完成，將不能完成工科研究生的工程實踐訓練；如果第三個半年的內容沒有順利完成，將不能完成學位論文，這意味著學生不能按時畢業。所以，上面的四個半年中的前三個半年任何一個出問題，都將影響學生論文的順利完成。因此，如果工科碩士研究生能夠處理好“產”與“學”的關系，使“產”與“學”有機地結合，不但能達到國家對工科研究生的培養目的，而且對工科研究生也是很好的鍛煉。

對處理好“產”與“學”

關系的建議

根據上述關于工科研究生在處理“產與學”關系中存在的問題現狀及處理好二者關系必要性的敘述，就目前我國工科研究生的培養現狀和工科研究生的畢業去向提出以下幾點建議：

1.導師之間應加強合作，解決“產”的問題。主要要對學生進行聯合培養，使得生產及科研項目多的導師及沒有生產及科研項目的導師所帶的碩士生都能得到一定數量的工程實踐訓練。這有利于培養研究生的處理實踐工程問題的能力，也是為畢業后到企業就業的學生提供良好的上崗前的鍛煉。

2.研究生應積極努力和導師加強聯系與溝通，使得其在培養階段的“產”環節和“學”環節能有效地結合和銜接，以使其論文能順利完成，并使自己處理實際工程問題能力和科研能力同時得到提高。