對英語教學的建議

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對英語教學的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對英語教學的建議范文第1篇

1．利用實物，營造良好氛圍

初中課本中不少課文可以進行表演，如《The Quwestion Pronuciation．》、《A Telephone Call》、《The Hane and the Tortise》等。在教學中，我和學生一起利用一些實物、面具作為道具，創設一定的場景。如在學《What shall I do？》時，我用課桌摞成街道，并掛起種種招牌如“Hospital”“Post Office”“Sope ”“Bus Stopt”等，派幾名“警察”在十字路口“值勤”。通過表演不僅提高了學生們運用語言的能力，也使他們在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。

2．借助閱讀，注重個性培養

閱讀教學是中學英語教學的重要手段之一，但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，學生為學習英語而閱讀，也為發展智力、陶冶情操而閱讀；學生為認識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學英語教學的目的，應側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”，閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養。閱讀過程的心理語言模式認為，讀者不斷地、積極地試圖再現作者的信息，進行一番內心的對話，在這一過程中形成假設，作出預料，提出質疑，繼而澄清不正確之處，將新的信息融于舊的之中，將舊的信息按新的作者修正，從而發展智力。閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐。英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識，經驗及設想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，積極運用自己已經掌握的知識去解釋新信息和生疏的內容，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發產生一種新見解、新問題。實質上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。

3．熏陶感染，加強實踐訓練

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。應學以致用，學生在課堂上學習的內容應在實際生活中加以運用，但我們目前的條件狀況卻并沒有讓其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是有裨益的。為此，在日常授課中，應該堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單的英語解釋。通過一段時間的努力，就會發覺學生的領悟能力在明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點也因之產生，學生易產生松懈和厭倦心理，他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息，稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細聽了，形成惡性循環，成績便很難提高了。

4．合作學習，激發參與熱情

對英語教學的建議范文第2篇

【關鍵詞】農村小學；英語；質量

在現在的農村小學中，英語教學也逐漸得到了重視。從最初的語文數學兩大主科，變成了語文、數學和英語三大主課。但是和城市相比較，農村英語教學的現狀并不是很樂觀，存在教學條件差，師資隊伍不足，教師自身的素質不高等很多問題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農村小學的英語教學質量，推動農村小學英語教學的發展。

1.提高教師素質

對于課堂教學而言，教師是課堂的主導，學生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農村小學中，普遍存在的問題就是教師自身素質不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學的效果。針對這種情況，我們要做的就是轉變觀念。學校對于英語教學給予足夠的重視，為英語教師提供一個互相交流的平臺，大家一起討論英語教學的技巧，交流課堂教學成果。校領導還可以在校內舉辦英語課堂觀摩課，調動起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語教學的方法，教師在上觀摩課前能夠主動的進行教學設計，準備教學用具，讓英語課堂教學擺脫傳統的模式，而且，通過觀摩課，各個學科的教師也可以互相學習，取長補短。另外，學校要鼓勵教師采用新穎的方式教學，多媒體教學的方式會對教學更有幫助，學生也會對英語課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質的提高，在平時多看相關學科的書籍和教學設計，吸取其他教師教學的精髓。教師還要掌握一定的心理學知識，掌握學生的心理，無論是學習好的學生還是調皮的學生，對他們在課堂中出現的各種狀況能夠從容應對，讓學生從英語課堂中真正的學到知識，并且喜歡上英語課堂。

2.提升學生興趣

現在許多學生對學習都有一種厭煩的心理。小學生對英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識點，在平時做的題型也不夠多，所以，在遇到英語題的時候，大部分學生都會產生很厭煩的情緒，越不會就越不想學的心理。在農村小學的英語課堂中，我們要注重對學生興趣的培養。比如：在課本中的對話，教師可以將學生分組來進行表演；在課堂開始之前，學生們一起唱英文歌曲；學校可以多開展英語方面的活動，教師鼓勵學生積極參加；在學校的布置上，要盡量讓學生到處都能看到英語；還可以讓學生來設計英語板報，然后各個班級的學生來進行評比。這一系列方式都能夠調動學生學習英語的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。當我們想提升學生英語的成績時候，首先要做的就是培養他們學習英語的熱情。對于學生不會的英語方面的問題，教師要耐心及時的講解，讓學生把不會的題都學會，并且給學生布置課堂作業，讓學生將課堂中學到的知識進行鞏固復習，那么，他們學習英語的信心也會增加。所以說，針對不同的情況，我們要采用適當的方法，爭取讓學生在課堂中能將知識都掌握，課后能夠主動的去解決問題。

例如在學習數字時，為了提高學生的英語興趣，教師設計了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫上數字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個小組猜對了，記上10分。通過這種方式，大大激發了學生的學習興趣，學生都主動參與到活動中來，營造了良好的課堂教學氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學習到知識。

3.改進教學模式

在農村的課堂教學中，傳統的教學模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農村學校的條件有限，多媒體技術的應用受到了局限。還有就是教師本身的教學質量不高，課堂教學模式不夠新穎。傳統的教學模式只會讓課堂氣氛變的很壓抑，學生都喜歡新穎的教學方式。對于學校而言，校領導要做好教學用具的準備工作，提倡教師運用多媒體技術進行教學，并且，可以派專業的技術人員對教師進行培訓，讓教師可以熟練的運用多媒體技術。另外，對于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設計，與其他的教師進行交流，探討課堂教學的好方法。在教學中，要加強教師與學生的互動，尤其對于英語這一學科，由于英語課本中的課文較多，知識相對其他學科較難，教師可以在課堂上采用獨特的教學模式來授課。英文課文可以讓學生通過角色扮演的方式來學習，這樣不僅提升了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口語表達能力。而且，教師也可以對英語單詞的背誦采取評分制，調動學生在課堂的積極性。總之，要想改進傳統的教學模式，學校和教師都需要付出努力，讓教學效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。

例如在學習簡單的用語時“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對這些簡單的用語，編排一些對話，并創設教學情境，初次見面的學生見面打招呼，這些簡單的用語都會用到，而且還可以將以往學過的用語加進去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復習以前的學過的知識，同時還能夠加強對學生對知識的實踐應用，更重要的是能夠提高學生的學習興趣。

4.總結

農村的小學英語課堂存在著一些問題，針對當前的狀況，無論是教育部門、學校還是老師都要給予重視。提高小學英語教學的質量，不僅需要先進的教學設備，還需要教師獨特的教學方法，來提升學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們能夠主動的去發現問題，解決問題。所以說，提升農村小學英語課堂的質量，還需要教師、學生以及相關的教育部門的共同努力。

對英語教學的建議范文第3篇

關鍵詞：語音學習 母語負遷移 教學建議

1 引言

在我國，許多英語學習者的口語表達中都含有濃重的中國腔，顯得不夠流利、地道，甚至會帶來交際困難。這種現象，很有可能是受到了母語――漢語的影響，學習者往往會有意識或無意識地利用母語中近似的音去代替英語中的音，造成發音不準。雖然近年來英語學習中的母語遷移現象已經受到了應用語言學家以及廣大英語教學研究者的普遍關注，然而專門針對母語對英語語音學習所產生的負遷移作用的研究卻為之較少。本文將主要對英語語音學習中漢語（在本文中指的是普通話）產生的負遷移作用進行探討，并嘗試性地提出一些教學建議，以期能夠幫助教師在語音教學中正確引導學生克服這種負遷移作用。

2 漢語的負遷移作用

語言遷移（language transfer）,是指“一種語言對學習另一種語言產生的影響”。（Jack C.Rechards,John Platt,Heidi Platt,2002）其中，對目的語的學習過程產生促進作用的轉移稱為正遷移(Positive Transfer),而對學習產生消極影響、導致錯誤和困難發生的轉移則稱為負遷移(Negative Transfer)。

Rod Ellis認為，母語是第二語言學習者在學習過程中產生錯誤的根源之一,母語的這種影響就是它對第二語言習得產生的負遷移作用。(Rod Ellis,2000)他還指出，這種現象在二語的語音學習中表現得尤為明顯。(Rod Ellis,1999)同樣地，Allan James也認為:“本族語結構對第二語言結構的影響,在語音方面比其他方面大得多。因為學習一個全新的語音系統意味著學習新的發音和聽覺模式。這些模式屬于語言行為的生理方面,與語言行為的認知方面來比,它們更抗拒改變和調整”。(高遠,2002)因此，研究母語對英語語音所產生的負遷移作用，對幫助學習者排除母語的干擾、掌握標準的語音語調有著十分重要的意義。

漢語和英語分屬不同語系,二者在語音方面差異很大。“由于漢語是聲調語言而英語是句調語言,而且英語中有許多漢語中沒有的音素,所以造成了以漢語為母語的英語學習者的語音學習困難,這些困難可以歸結為漢語向英語負遷移的結果。”（俞理明，2004）由于長期受漢語習慣的影響,中國學生發音不準,語調較差等問題普遍存在。而語音語調對于口語交流又是至關重要的，讀音正確與否，語調恰當與否,直接影響著交流的成功與失敗。因此，研究漢語與英語的語音差別,有助于我們有意識地排除母語的干擾,習得標準的語音語調。

在言語交際中，區別意義的最小語音單位是音位。音位分為音段音位和超音段音位兩種，前者包括元音和輔音，后者則指重音、節奏、聲調、語調及音渡等。

因此，本文擬從音段音位和超音段音位這兩個層次來探討漢語對英語語音學習所產生的負遷移作用。

2．1 音段音位層次上的漢語負遷移作用

2．1．1 輔音。首先，英語的輔音中有的音位在漢語中空缺，如/θ/、//、/∫/、/t∫/、/v/等，學生往往會用漢語中相似的聲母發音來替代。例如很多學生直接用/s/、/z/代替/θ/、//，把thing[θiη]讀成sing[siη]，breathe[bri:]讀成breeze[bri:z],在交際中很可能會影響詞義的傳達而造成誤解。而英語的/∫/和/t∫/和漢語拼音中的/x/和/q/的發音聽起來頗為相似，因此許多中國學生就用/x/、/q/來代替英語的/∫/和/t∫/的發音。另外，不少學生說英語時常用/w/代替/v/，把very讀作['weri]，這也許是漢語的聲母/w/的發音習慣遷移的結果。

其次，英語的輔音多數是清濁成對的，如/p、b/，/t、d/，/k、/等共有10對20個；而漢語的聲母（輔音）多數分為送氣和不送氣的清輔音，如/p、b、t、d、k、、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s/等，而濁輔音只有/m、n、l、r、n/5個。（喻云根，1994）因此，中國學生對清與濁的特征并不敏感，在發音時常常忽略了清、濁的區別，造成對英語清濁音發音、辨音的困難。

再者，英語與漢語的輔音在音節中的分布規律和組合方式各有特點，差異較大。漢字發音一般不以輔音(聲母)結尾,大多由聲母加韻母構成；而英語輔音在音節中的分布與組合卻較為自由和靈活，大部分輔音既可出現在元音之前，也可出現在元音之后。（方文惠，1990）因此許多中國學生會習慣性地在英語中以輔音結尾的單詞末尾加上一個元音，如把hope念成[hǝǝupu]。在讀輔音連綴時,這種現象尤為明顯。學生常常在輔音之間加進一個元音,最常見的就是加/ǝ/,如grow念成[gǝrǝu]，recognize讀作['rekǝgǝnaiz]。顯然,這些都是母語語音負遷移作用的結果。

2．1．2 元音。英語元音分為單元音和雙元音；漢語的元音分為單韻母和復韻母。英語的單元音數量比漢語的單韻母要多，而且分得細。由于漢語中沒有長短音之分,而英語的單元音則有長元音和短元音的區別，所以學生最常犯的英語元音發音錯誤便是長短音不分,將/i:/和/i/,/u:/和/u/混淆起來。例如，對于sheep[∫i:p]與ship[∫ip]，fool[fu:l]與full[ful]，有的學生一律含糊地讀作某個中間音,聽不清長短,看不出口形大小，從而造成了交流的障礙。另外，由于/Ʌ/、/æ/、/e/等單元音在漢語中空缺，因此中國學生在發這些音時很難到位，在讀cart[kα:t]與cut[kɅt]、bad[bæd]與bed[bed]時基本沒有什么區別。

另一方面，漢語的復韻母與英語的雙元音在發音方式上也有區別。復韻母前后兩個音之間滑動較快，口形變化小，兩音渾然一體，聽起來像單元音；而英語的雙元音則滑動明顯，兩者相對獨立。（李銀倉、周軍平，2005）由于這種差別，母語的負遷移作用就在所難免。受漢語復韻母發音習慣的影響，許多中國學生在讀英語雙元音時因滑動幅度小、過渡不明顯而導致發音不準。例如，把I[αi]與“愛”（ài），how[hau]與“號”(hào)，go[gǝu]與“夠”（òu）等同起來，帶有濃重的中國腔。

2．2 超音段音位層次上的漢語負遷移作用

漢語的雙音節詞、多音節詞的重音大多落在最后一個音節上，且重讀音節多,輕讀音節少，而英語的多音節詞通常只有一個(少數有兩個)重讀音節，重讀音節少，弱讀音節多，而且重音的強和弱形成明顯的反差。（洪明，2004）于是，受母語的影響,學生常常會按照漢語的重音習慣來讀英語單詞。如把interview['intǝvju:]讀成[in'tǝvju:]。此外,許多學生不了解英語詞重音具有區別詞性和詞義的作用,如increase、permit等詞,作名詞時重音在第一個音節,作動詞時重音卻在第二個音節上。學生對此常常把握不準,有的則干脆不分輕重音節,一律重讀，從而對交際的進行產生了影響。

在英語語音學習中，學習者對節奏的把握也是一大難題。漢語的節奏是音節節奏，而英語是重音節奏。漢語中每個字的音節長度都差不多，語句的長短基本上是按音節數計算的，是以音節計時的語言。英語則是以重音計時的，其節奏的基本傾向表現為各個重音節之間的時距大體相等。因此，受母語負遷移作用的影響，學生習慣把每個音節的力度平均分配，強弱不分，長度趨同，以致很難說出一口地道的英語。

漢語與英語在語調上也有著很大的區別。漢語是聲調語言(tone language)，而英語屬于語調語言(intonation language)，這是漢英兩個語音系統的重要區別之一。（喻云根，1994）漢字的發音主要靠聲調的抑揚頓挫來區分，有陰平、陽平、上聲、去聲組成的“四聲”和輕聲。句中的每個字都有固定的聲調,句子的語調只在句末最后一個音節的聲調上進行調節,整個句子的語調升降起伏的幅度并不大。然而在英語中,語調在表達語義上有相當大的作用。同一個句子由于重音位置的不同往往表達了不同的意思。例如，“We heard Mary singing.”如果重音落在we上，強調的是我們，而不是別人聽見瑪麗在唱；如果重音落在Mary上，強調我們聽見瑪麗唱，而不是別人在唱；如果重音落在singing上，強調我們聽見瑪麗在唱歌，而不是在做別的什么事情。（王鋼，1988）可見，說英語要根據所強調的內容的不同而在語調上有所區別。然而，中國學生往往習慣用讀漢語的語調去讀英語,語音缺乏連貫性，幾乎是一個音節一個音節地讀出來,聽起來像在讀單字單音的漢語一樣，語調生硬而不自然，甚至有可能在交際中造成對方的理解困難。

3 教學建議

如前所述，在語音學習過程中，無論是在發音還是在語調方面，母語的負遷移作用都是在所難免的。如果這種影響不能得到及時的糾正，它將會影響學生的口語交流,造成交際障礙。因此，外語教師在語音教學過程中應該時刻關注這個問題，輔導學生分析英漢語音的差異,幫助其理解負遷移作用,從而減少母語負遷移的影響，讓學生掌握正確地道的語音。

為了改善我國學生英語語音學習的現狀,提高英語語音教學水平,本文建議可以從以下幾個方面著手進行。

3．1 重視教師自身的素質培養。首先，教師作為學生學習的引導者，常常被學生當成是學習的典范。尤其是語音教師，學生會通過模仿老師的發音來學習語音。如果教師本身的語音就存在問題，那么很可能會給學生的發音帶來頑疾難除的后果。因此，教師應當重視自身的語言輸出，為學生樹立良好的榜樣。在平時要加強對英語語音知識的學習,經常視聽和模仿地道的語音作品，找出和分析自身的不準確的發音及時進行糾正。通過類似的方式，不斷提高自身的英語語音水平，在教學過程中為學生起到一個良好的示范作用。另外，語音教師不僅本身的語音要好，還應注重對教學方法的鉆研。要加強對英語語音教學的理論探討和實踐總結,掌握其基本規律以更好地指導教學實踐。例如，對于那些在漢語中沒有的而在英語中又是比較重要且抽象的語音規則(如強讀、弱讀、連讀、重音、語調等)，教師可以嘗試把語音教學從孤立的語音形式過渡到連續的語言上去，提供一個完整的語境，這樣會更易于學生的理解和學習。

3．2 強化英漢語音的對比分析。由于學生的語音錯誤大都是因為沒有仔細把握發音部位和發音方法,習慣性地用母語中的近似發音來代替英語中的發音而導致的，因此在語音教學中，教師應當有意識地對英漢兩種語言的語音特點進行對比分析，幫助學生了解二者之間的差異，培養學生對英漢語音系統差異的敏感性，以盡可能地避免母語負遷移的發生。在課堂上，可以通過對照發音器官圖的方式,讓學生找準發音部位發音,掌握正確的發音方法。另外，對于那些在發音上相似但又有區別的音素，教師應具體講清楚其在發音部位和發音方法上的不同, 指出容易出錯的地方，讓學生不僅能夠分辨它們，而且能夠準確地發音。

3．3 創建積極的學習環境。在課堂上，教師要善于觀察學生的發音習慣和規律，及時發現學生的語音語調問題，并給予適時適當的指導。教師應當意識到，在外語學習過程中，母語的負遷移作用是不可避免的，因此應正確對待學生在語音學習中出現的錯誤。在目前我國的英語語音學習環境下, 學生還難以就自身的語音錯誤進行自我發現和自我糾正，所以教師對學生進行糾正還是很有必要的。然而,糾錯時教師應講究策略,要把握好分寸和時機。如果差錯一出現就糾正,不僅會打斷學生的正常交際，影響學生的語言流利程度,還可能會傷其自尊。因此，教師更多的應當是給予學生正面的鼓勵，努力為學生營造一種積極的學習氛圍，讓學生能夠保持興趣并以積極的心態繼續學習。除了課堂教學外,教師還應為學生創造和提供一些課外的有利的語言環境(如英語角和英語晚會等)以及語言素材(英語語音材料,如課文朗讀、影視對白片段及英文歌曲等)，其目的是為了增加學生接觸真正外語的機會，讓學生能夠在輕松的環境中進行模仿和學習,幫助他們改正語音語調上的毛病。

3．4 采用合理的語音練習。在語音教學中，練習作為必不可少的一個部分應當受到教師們的足夠重視。有效的語音練習不僅能夠幫助學生鞏固正確的發音習慣，同時還能發現存在的問題并進行及時的糾正。首先，教師可以根據不同的教學內容為學生選取適當的語音練習,進行有針對性的操練。例如，針對連讀現象,可訓練學生將一組組意義和語法結構聯系緊密的詞或短句連起來讀,碰到輔音和元音的連讀時,可將它們視為一個單詞進行拼讀,幫助學生改掉以一字一字地讀漢語句子的方式來讀英語的習慣。訓練學生的節奏感時,首先要讓學生理解句中哪些單詞應當重讀,哪些單詞不用。這樣才能為節奏訓練掃除障礙。另外,教師還可以輔導學生畫出語調圖進行語調訓練。而對于受母語干擾嚴重的發音問題,教師可以通過繞口令等方法,分別針對像/θ/、//等一些學生感到有困難的音素進行發音練習。只有通過反復的練習,才能使學生形成正確的發音習慣,克服母語帶來的干擾。另外，在英語語音教學中對學生進行聽音辨義訓練也是一種行之有效的練習方法。要提高學生的語音水平,除了發音練習外,教師還應重視對學生進行大量的聽音辨義訓練，可以把一些容易混淆的音素組成詞對讓學生進行聽音辨義練習。如:hot/hut;think/sink;life/knife等。學生通過聽音來辨別其特征，從而能夠更有意識地去避免類似錯誤的發生，這對于減少英語語音學習中的母語負遷移作用，會大有幫助。

3．5 利用母語的正遷移作用。母語在語音學習過程中所產生的遷移作用是客觀存在的，因此，在對語言遷移現象的研究中,不僅要重視母語負遷移的作用,還應探索正遷移的途徑和發生過程,以更好地利用語言遷移的正面作用來幫助學生的語音學習。教師在講授漢語和英語的語音差異時,也要講授他們之間的共同點,從而增強學生的學習信心和動機。如果只片面強調兩種語言的差異和怎樣防止母語的負遷移,學習者就會認為母語在外語學習中只起阻礙的作用,進而加重學習者的精神負擔,從而不能充分利用兩種語言的共性進行學習。因此，語音教學中,教師在將漢語和英語語音系統進行分析對比的同時,應結合教學實踐,善于發現那些與漢語語音現象一致或雖不盡一致但未超出習慣允許范圍的英語語音現象,充分利用其正遷移作用來幫助學生理解和學習。

4 結語

對于在漢語環境里學習英語的中國學生來說,漢語對英語的干擾是不可避免的。學習者會自覺或不自覺地將已獲得的母語知識遷移到外語學習中去,因而中介語中或多或少地都會留有母語的痕跡。其他方面的母語痕跡還相對易于消除，但語音方面的痕跡卻是根深蒂固的,需要經過有意識的反復校正才能消除。因此，漢語對英語語音學習的負遷移作用不容忽視。針對這種負遷移作用，教師在課堂上應就英漢語音差異進行對比分析，提高學習者對語際差異及其影響作用的理性認識,促進學生的英語語音學習。

本文僅就漢語對英語語音學習的負遷移作用進行了初步的歸納和分析，并嘗試性地對語音教學提出一些建議，其中難免會有不足和偏頗之處。然而，希望本文所作的初步探討能夠對英語語音教學有所幫助，并希望在我國廣大英語教學研究者們的共同努力之下，中國學生能夠盡可能地克服母語干擾，習得純正地道的英語語音。

參考文獻：

[1]Jack C.Rechards, John Platt, Heidi Platt. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[Z].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[3]Rod Ellis. Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[4]方文惠.英漢對比語言學[M].福州:福建人民出版社,1990

[5]高遠.對比分析與錯誤分析[M].北京:北京航空航天大學出版社,2002

[6]洪明.英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用[J].浙江師范大學學報(社會科學版),2004(2)

[7]李銀倉,周軍平.英漢音段音位系統的差異與母語的負遷移效應探析[J].蘭州商學院學報,2005(6)

[8]王鋼.普通語言學基礎[M].長沙:湖南教育出版社,1988

對英語教學的建議范文第4篇

關鍵詞：話輪創編；語言情境；話輪輔助語；綜合語用話輪中圖分類號：G633.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0120-011.現狀分析及課標要求

課堂觀察表明，我國小學生英語交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學生能讀會說教材內對話內容為目的，不能將對話引入深入，進入深層次交際，因交際的完整性得不到實現，交際的深度達不到要求，學生語言能力和交際能力得不到高質量的培養。而《義務教育英語課程標準》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語言知識的學習都應從語言使用的角度出發，為提高學生"用英語做事情" 的能力服務（教學建議二），即語言知識教學應該以語言運用能力為目標。小學英語教學的主要目的是"使學生獲得為交際初步運用英語的能力。"

2.對話教學中語用話輪

對話教學是一種教學方式，更是一種交際活動，在對話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。所謂話輪，是會話的基本單位，是人們日常對話的基本結構，是交流得以持續進行的語言范圍和自然交流的內容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點是輪流說話，一次會話至少由兩個話輪(turn)組成；A先說，停下來后，B在接著說。任務后的綜合語用話輪是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。運用外語會話的能力是外語的話語能力的核心。

3.綜合語用話輪創編的問題及建議

問題一：情境不真實貼切，任務不突出，生硬對話對話是在一定情景下的習慣性語言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對話交際也就失去其意義。波蘭的人類語言學家Malinowski最早提出了語境的概念，他認為，"話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的。"筆者觀察到教師在對話教學中只滿足于學生能讀會說教材內對話內容為目的，讓學生生硬地用本課的重點目標語句來問答，對話的情境不貼切，任務無意義、不真實，不能引起說的欲望，學生的對話產生得牽強、機械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語言功能是讓學生學會用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問并回答動物正在做的動作。教師在教授這一課中，最后的綜合語用任務是讓學生互問動物正在做的動作。課件中呈現一幅動物園中很多動物在做動作的圖畫，讓學生用"What's ....doing? It's ...."來相互問答。筆者觀察到課堂中學生對于教師的這一活動，問答的興趣較低，機械問答。這樣的話輪情境不貼切且沒有信息差，所創設的任務不能激發學生說的興趣和表達的欲望。讓學生失去了思維理解和體驗的一個過程。

建議一：融入真實的語言情境，以生活化的任務為驅動。

人類學家馬林斯諾指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。"對話更是在一定的情境中自然而生成，語言的情境是對話的源頭，是激發人產生對話的初始動力。在對話教學中，教師要從學生的生活經驗出發，抓住對話文本與學生生活的結合點，創設接近生活的真實語言情境。并提出生活化的任務，讓學生理解和掌握對話內容；以任務為驅動，這是對話產生的結構框架。在這一課中，教師可以創設的語境是動物園正在舉行運動會（多媒體呈現運動會場面的動畫及背景聲音），讓學生身臨其境，仿佛置身于動物運動會中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽運動會，她看不到，只能問身邊的小動物那些運動員正在做的事情、動作。教師提出的任務是當盲松鼠的運動會解說員。在此情境及任務下，同學們分小組來語用本課的知識。一個人當盲松鼠，其他三人當她的運動會解說員，話輪框架應運而生：

Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?

A: It's jumping.

Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?

B: It's running.

Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?

C:It's....

Blind squirrel: Great! And the kangaroo?

A: ......

在建構主義思想的引導下，此話輪是通過真實的語境引導學生完成任務。在此情境中的對話是自然，讓學生有言可語；以生活化、真實性的任務是激發學生又言又語的興奮劑，在用中學，在學中用，將語言體系和功能緊密地結合在一起。讓學生在真實的情境中學習感悟對話，習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能積極有效地開展對話學習。

問題二：只有重點句，目標語句。

通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學目標，本課的目標語句是什么？以致其眼中只圍繞著重點句型轉，學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知融會貫通，又缺少了對新內容的創造性運用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語言功能是學生學會使用"What would you like? "來詢問他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來回答及表達自己喜歡的食物。教師創設的情境是去餐廳點餐，最后的綜合語用任務是點餐大調查，了解朋友們喜歡的食物。教師創編的話輪是：

A: What would you like?

B: I'd like .... What would you like?

A: I'd like ....

Food

NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創設的情境貼近學生的生活，設置點餐大調查的任務能很好的讓學生語用本課的知識。但是綜合語用任務中，教師所創設的話輪只有孤立的兩句目標語，不符合日常生活中對話的特點，不利于學生形成口語表達能力和英語的思維能力。

建議二：添加話輪輔助語，讓話輪更豐滿、有韻味。

話輪輔助語猶如對話教學中的"油"! 在創編話輪時，基于教學目標，在真實語言情境的前提下，及生活化的任務驅動下，添加對話輔助語就好比讓話輪有了油能自由地轉的起來，讓學生展開自然、生動的對話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語，讓對話生成得更自然、自由。不斷提高學生的綜合語用能力。創編后的對話輪：

A: Sally, what would you like?

對英語教學的建議范文第5篇

關鍵詞：活動式教學；英語課堂教學；小學教育

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0226-01

早在2001年我國在小學開設英語課時就強調要活學英語，在活動中學習英語。《小學英語課程教學基本要求》指出：“小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式，學習重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”以下幾點就是筆者對活動式教學在小學英語課堂中運用的對策建議：

一、教學活動面向全體學生，積極培養學生的英語學習興趣

在教學活動過程中，應鼓勵學生大膽使用英語，對他們的失誤和過錯采取寬容和鼓勵態度；同時，要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，活動設計要盡可能鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高英語口語交際表達能力；在教學活動中鼓勵學生大膽探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。可根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

二、教學活動設計要滿足學生的“最近發展區”

蘇聯維果斯基提出“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到困難發展水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的思考。

維果斯基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。因此，教師在設計英語活動教學時，其難易程度一定要符合最近發展理論，這樣才能激勵學生積極參與到英語活動教學中，完成英語教學任務。

三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的興趣和動力并取得優異成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

具體而言，英語教師要做到尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；將英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

四、英語活動式教學要積極發揮評價的激勵作用

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展與完善。

五、活動教學要拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解國外文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。