常用的管理學研究方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇常用的管理學研究方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
常用的管理學研究方法范文第1篇
關鍵詞：管理學教學方法教學手段改革
1．引言
管理學是一門介于社會科學和自然科學之間的邊緣學科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規律性。同時，管理學又是一門實踐性很強的發展中的科學，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有一定的科學性與抽象性特點。高職院校的教師應在教學過程中靈活運用多種教學方法，并就如何提高管理學教學效果不斷展開研究，在探索中求創新。
2．管理學通用教學方法
高職院校管理學教學一般分三個層次，即實驗導向、問題導向和項目導向教學，可以通過講解、討論、案例教學和項目教學等多種教學方法并舉，綜合提高學生的學習興趣和學習能力，進而提高教學效果。
2.1講授法
講授法是教師常用的一種教學方法，它以簡練、生動、準確、形象的語言向學生解釋概念和原理。該法能引導學生積極思維，使學生在獲得知識的同時發展能力。講授法有利于發揮教師的主導作用。它要求教師有良好的語言修養和表達能力，能將抽象枯燥的理論、概念變得生動形象，將深奧的理論變得通俗易懂。管理學的各種教學方法都必須輔以講授法。但講授法不易發揮學生的主動性、獨立性和創造性。
2.2案例教學法
案例教學法是管理學教學過程中最普遍、最常用的教學方法之一。它是指教師提出實際生活中的某一典型的管理案例，讓學生自主地去分析問題。并給出解決方案的一種教學方法；其目的是為學生提供創造性地分析問題與解決問題的機會。用于教學的案例是一種運用語言形式或各種視聽手段而描寫的特定管理情景。案例將企業帶人課堂，讓學生自己通過案例的閱讀和分析，以及在群體中的共同討論，使學生進入特定的管理情景和管理過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。
2.3討論法
討論法是在教師的組織和指導下，全班或小組圍繞某一個中心問題進行討論，老師和學生充分發表各自的看法，并加以總結，從而獲得知識、培養能力的一種學習方法。討論法的模式是：提出問題，討論問題，發表看法，分析、總結；其特點是，通過對問題的討論，達到明辨是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益的目的，不僅有利于培養學生的表達能力、分析能力與綜合能力，還有利于調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人。
2.4 學習團隊教學法
以學生團隊學習為中心，以素質培養為目的，有效激發學生創新能力的一種教學方法。具體來說就是把學生分成若干學習團隊（或小組），實行教師指導，組長負責制，把抽象的教材、教學內容劃分成若干部分，分別設置不同的學習問題，分配給不同的學習團隊，由各團隊全體成員主動學習，發現問題、研究問題、解決問題，共同努力完成教學任務。團隊通過學習，把學習成果向全體同學展示，可以充分發揮學習團隊成員的個性和特長。這既鍛煉了學生的能力，又調動了學生學習的積極性，增加了學習的興趣。
2.5 角色演練法
角色模擬練習可以是在課堂上穿行，即通常所說的演練，也可以是有計劃安排的角色演練。即興的角色演練是在學生沒有事先準備的情況下，全憑學生的臨場發揮，要學生做好一件或幾件事情，目的是用來訓練學生的快速應變能力。比如我們在課堂上曾設計了這樣的角色模擬情景：你發現了領導的決策錯誤，你該怎么辦？你如何去說服他接受你的觀點？這個角色演練不但可以檢驗學生的人際溝通能力，還可訓練學生的應變能力。
2.6管理游戲教學法
游戲練習方法是一種寓教于樂的教學方法。這種方法雖然受場地、道具等限制，游戲的選擇和開展有一定難度，如結合實際條件開展管理游戲，同學們的積極性就非常高，并且可留下相當深刻的印象，收到相當好的教學效果。如我們在講管理沖突時，設置幾個學生宿舍調整沖突事件，沖突雙方經過激烈辯論，最后采取回避、遷就、強制、妥協、合作五種處理沖突的方式妥協解決了沖突問題。
2.7故事引導法
巧妙運用故事，創造互動的交流機會，引導學生的態度和行為。因為它作用于學生的情感、認知和行為傾向性，就具有更強的說服作用。例如一位商人在經商管理中運用講故事的方法教育員工、管理公司、說服客戶，取得了極大的成功，同樣將故事教育法運用到管理學的教學中，應該也能發揮作用。
2.8鼓勵學生參與科研
高職教育越來越注重增強學生自主學習的意識。學生參與科研課題研究，有利于激發他們的學習興趣，提高學生思考、創造性地解決問題的能力。因此，鼓勵學生參與教師的科研課題研究，鼓勵廣大學生積極參加專業技能大賽、挑戰杯等活動，發表高質量的文章，使學生從單純的課堂學習向教師指導下的探究轉化，提高他們用理論知識解決實際問題的能力。
3．教學方法與手段的創新
現代科學技術的發展、互聯網的廣泛運用，信息量的明顯增多，學習時間和學習途徑的增多，管理學教學方法與手段除了傳統方法外，可以創造性地采用一些新的教學方法與手段，提高學習的效果：
3.1 網站教學法
教師可以建立自己的網頁，并設立相關專欄，提供課下輔導資料、案例等。還可以運用留言板開辟課下討論區，一方面可以使學生對所學的內容暢所欲言，從而加深對知識的鞏固；另一方面，學生可以以無記名的形式對老師的教學方式提出建議，使教師充分關注學生的真實需求。
3.2課堂演講法
通過整理學生的電子來信，筆者發現，管理專業的許多學生都存在一個問題一一心理上的不自信。針對此類學生，筆者認為，教師可以采取簡單演講，用管理原理去說明生活中的一些小事情。這種教學方法可以使學生加深對管理學原理的認識，使學生產生學習管理的興趣，真正做到學以致用。另一方面，可以鍛煉學生的表達能力，增強他們的自信心，為將來走上管理崗位做好準備。
3.3教學生活化
學生沒有管理經驗，這給一些管理理論的教學造成困難。管理無處不在，而事實上我們完全可以從他們所熟悉的領域取材，學生所在的家庭、班級、協會、學校等組織，以及學生們所關注的娛樂新聞、故事、電視劇等都存在管理的問題。學生們只有學會用管理的思維去思考一些生活中司空見慣的現象，才能深人地掌握管理學。這種教學手段，不僅深化了學生對理論的理解，提高了學生的應變能力，而且還可激發學習興趣。
3.4教學開放化
原來的管理學授課主要是通過黑板、粉筆、教師的講授來完成的。如今，隨著信息技術的發展，以現代科學技術為基礎的教學手段逐漸發展起來，主要以多媒體教學和網絡教學為主。多媒體教學，不僅僅是單純意義上幻燈片的演示，更重要的是充分利用媒體信息，使學生對所學知識有一個更為直觀的認識。如在講授科學管理理論時，可以給學生播放一段紀錄片，從而加深學生對這部分知識的感官認識；還可以播放企業的管理方式以及知名企業ceo訪談錄等。激發學生的學習熱情。
4．結束語
管理學教學的探索不是一勞永逸的，需要在實踐中不斷努力并持之以恒。同時，在管理學的教學過程中，科學合理的教學方法與手段是理想教學效果的重要保證。這些教學方法既有一定的規律可循，又不是一成不變的，只要教師堅持不懈地學習教育科學理論，積極總結經驗，不斷提高綜合教學能力，就能全方位提高管理學教學效果。
參考文獻：
[1]施良方．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[m].上海：華東師范大學出版社．1999.
常用的管理學研究方法范文第2篇
[關鍵詞]管理學；教學問題；建議
管理學的形成經歷了多個不同的階段，由此衍生出了多種不同的學派，在不同的學科背景下涌現出了各種不同的管理思潮。隨著管理學的不斷發展，其教學面臨很多新的問題，筆者通過長期的教學實踐發現，影響管理學教學成效的因素是多個方面的，單從教學層面上看，以下四個方面的因素將影響管理學教學的成效：
一、管理學教師自身理論水平不高影響教學效果
管理學是一門涉及經濟學、社會學、組織行為學、領導學、策略學、心理學等多學科的交叉型學科，科學管理的興起、行為科學的產生以及管理科學的發展對管理學理論的形成具有重要的意義，因此作為管理學教師，廣闊的知識面，多學科背景是極為必要的，只有自身對管理學的理論和知識點有深刻的理解和認識，才能在教學過程中正確有效的引導學生進行學習。如果教師缺乏多學科背景或者知識面狹窄，會嚴重影響到對于管理學理論知識的理解，進而影響教學效果。
二、管理理論學派及研究對象的多樣性進一步增加了教學難度
19世紀末和20世紀初在美國形成了科學管理理論，是管理從經驗走向科學的第一步。隨著管理理論與實踐的發展，行為科學理論隨之產生，其中以梅奧的“社會人”假設為代表。繼科學管理、行為科學理論之后，以西蒙的“管理即決策”的管理科學理論產生。直至今日，隨著社會的發展，涌現出了各種新的管理思潮，如學習型組織、公司再造等，我們將之統稱為現代管理論。除了容易令學生混淆的管理理論和學派，管理學中的組織、決策、計劃、領導、激勵和控制這幾種要素包含的知識點復雜多樣，僅一個“激勵”就包含了三類理論（內容型激勵理論、過程型激勵理論和結果反饋型激勵理論），三類理論又分別包含了各種各樣的理論觀點，如內容型激勵理論的代表理論包含了需求層次理論、ERG理論、顯示性需要理論和成就需要理論。由此可以看出，管理理論學派復雜多樣，管理各要素知識點復雜多樣。在教學過程中，教師除了要讓學生了解不同時期具有代表性的管理理論還應該讓學生了解各個理論學派之間存在的關聯及先后順序，除了讓學生了解管理各要素，還要引導學生將理論與實踐有效的結合起來，這無疑增加了教學的難度。
三、案例教學法的不當運用影響教學的成效
案例教學法是管理學教學過程中經常用到的教學方法，運用得當能起到事半功倍的效果。但在實際的教學中，案例選取很困難，現有的案例資料大多較為陳舊且對于知識點的涵蓋比較單一、生硬，除此之外，教師對于案例教學的理解和靈活運用的能力大小不一，形式化的案例教學時有發生。
四、傳統授課方法的單一運用降低學生學習熱情
部分管理學教師沿用過去傳統的授課方法，填鴨式的教授學生管理學知識點，從定義到內涵，從特性到功能，從途徑到作用，延續一貫的教學方式和風格，教學毫無創新，對學生來說毫無吸引力。
針對以上教學中存在的問題，筆者認為可以從以下五個方面提高管理學教學成效。
（一）梳理學科脈絡體系，引導學生從整體上把握該學科
管理學是一門由眾多學科支撐的交叉型學科，涉及范圍廣，研究對象復雜，管理理論和學派多。因此清晰明確的學科脈絡體系，貼近生活的學科內容顯得尤為重要。作為教師，首先應該理清管理學的學科脈絡體系，在教學的過程中層層遞進的引導學生學習，所謂綱舉目張，幫助學生從整體上把握該學科，這是有效開展管理學教學的第一步。
（二）有效利用案例教學，進行教學實踐
科學的選取教學案例是成功進行案例教學的首要條件，針對現有案例陳舊、知識點涵蓋單一和生硬的情況，一方面，學校應該盡可能的投入資金購買可用于管理學教學實踐的管理案例，如美國哈佛大學每年都用大量的資金購買最新的管理學實際案例，將其用于管理學教學；另一方面，教師應該對現有案例進行慎重的篩選，力求案例教學落到實處，不能將案例教學流于形式。
（三）嘗試新型授課方式，激發學生學習熱情
管理學教師應該不斷嘗試新的教學方法，案例教學法是其中的一種，除此之外，還可以將管理學中的頭腦風暴法、圓桌會議、德爾菲法等討論和學習方法運用到課堂實踐當中。新的授課方法可以增加學生對課堂的新鮮感，提高其學習熱情，進而提高教學的成效。
（四）引導學生進行管理實踐，提高管理理論水平
通過管理實踐活動，學生對于管理學的理論知識會有更深刻的認識和理解，在實踐過程中，可以鍛煉學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力，讓學生從被動的學習轉化為主動的思考。因此，管理學教師應該盡可能的引導學生參與管理實踐活動，讓學生在實踐的過程中學習，通過理論知識的學習來指導管理實踐活動。
常用的管理學研究方法范文第3篇
【關鍵詞】高職 管理學 教學方法
培養符合社會需求的高級技術應用型人才是21 世紀高等職業教育的人才培養目標，為了達到這個目標，課堂教學中教學方法的改革是關鍵。《管理學》是高職院校管理類專業的專業基礎課，這門課程的教學過程應密切結合社會需求和職業教育的特點，而以往的教學方法存在一些問題，在適應教學的過程中遇到一些難題，進行改革勢在必行。
一 管理學常規教學方法分析
管理學課程的常用教學方法有課堂講授法、多媒體教學法、案例教學法、項目教學法等，這些方法曾在管理學的教學中具有不可替代的作用。實踐證明，在職業教育的今天，這些教學方法在使用過程中，一些不足逐漸浮出水面，現做以下分析：
1．單純使用某種方法，缺乏靈活性
在管理學課程的教學設計中，大部分教師采用自己在講臺上講，學生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其他方法，也是生搬硬套，設計欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創新。有的教師本來設計在課堂上講授，為了應付檢查，臨時利用多媒體，課件上是知識點的羅列、書本的復制，純粹是一種形式上的轉換。再如案例教學，很多教師生搬一些案例，與學生實際不符，甚至與所講內容不符，只是為了拼湊案例教學這一環節，從而使得案例教學起不到應有的作用。因此，對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態。
2．教學內容老套，知識陳舊
無論使用何種教學方法，在教學內容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。管理學是一門交叉性學科，想培養真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識外，還要融會貫通心理學、經濟學、社會學等相關知識，但我們的教師在內容選擇上缺乏創新，學生聽起來索然無味，無法得到全面發展。
3．教學方法缺乏針對性
管理學是一門開設范圍很廣的課程，是管理類專業學生必修的專業基礎課，所以，很多教師在教學方法的使用上盲目復制，對于財務、旅游、印刷、行政專業的學生用的是同一方法，缺乏針對性。這就導致教學效果無法與社會需求、行業需要接軌。
4．使用多媒體教學存在誤區
多媒體教學這種現代化的教學手段從一定程度上豐富了課程內容，使得一些過去在黑板上不易講清的管理學知識通過多媒體演示變得更加直觀、更易接受。但在使用時出現了一些問題，如學生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了；教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復制，沒有巧妙的設計，反而不如傳統講法能鍛煉教師的講解技能。
二 創新教學方法的對策
1．靈活使用教學方法，巧妙設計課堂進程
管理既是一門科學，又是一門藝術。僅靠教師講授、學生聽課的方式無法真正掌握管理的理念，可綜合使用課堂分組討論、情境模擬等方法，讓學生在課堂上實訓。如：在講到管理學第一章時，為了讓學生掌握管理系統的構成可讓學生分組組建模擬公司，要求組員之間相互配合，上臺介紹公司組建情況。這既活躍了課堂氣氛，還使得學生更易接受本章內容。再如，在講到組織職能這一章時，為了更好地講解人員招聘環節，可以安排學生模擬招聘情境，自擬問題，課堂模擬招聘。這種情境模擬甚至為其進入職場奠定基礎。在這些教學方法的使用過程中，一定要巧妙設計，做到水到渠成。
2．針對專業特點，區別對待
在管理學的教學中，任課教師在上課之前應與專業教師討論，同時廣泛了解本專業的專業特征和培養方向，在教學中，有針對性地選用本專業的管理案例進行分析。如旅游專業學生，多了解分析旅行社管理、星級酒店管理的流程和管理案例，為培養旅游專業人才打下基礎。這樣有針對性的措施，既豐富了課堂教學內容，也有利于學生較早進入職業角色定位。
3．創新教學內容
在教學內容的設計上，要融會貫通多門交叉學科知識。如筆者所帶班級中有酒店管理專業學生，以后學生的就業方向是酒店基層管理崗位，對于酒店行業，基層管理要直接與客人接觸，要求更多的人際技能，而要提高管理人員的人際技能就必須掌握足夠的心理學知識，所以在班級的教學過程中，就要在教學內容的設計上多涉及心理學知識。
4．巧妙使用多媒體教學
首先，在使用多媒體時要制作適合的多媒體課件，如現在筆者所用的管理學課件，每章課程前都設計一個簡單的案例動畫以引導學生快速進入狀態。多媒體課件不是對教材內容的復制，要重點突出，邏輯合理。再者，授課時多媒體可與黑板粉筆同時使用，及時調整課堂氣氛，改進課堂效果。
5．教師深入企業，課堂聯系實際
要想從根本上創新管理學課程的教學方法，教師一定要了解相關的企業運作，學生課堂一定要充分與企業相聯系。首先，授課教師不能閉門造車、兩耳不聞窗外事，而是要利用業余時間多了解相關企業的管理現狀，如：筆者通過與酒店行業的直接接觸，發現了很多酒店管理中的問題，這些問題首先可以作為現實中的案例讓學生剖析，同時也為改進教學方法提供了參考方向。其次，可以邀請企業的管理人員、當地知名的企業家到學校講座、答疑，這種現身說法可拉近學生與現實之間的距離，提高學生的學習興趣，培養學生的職業意識。
總之，對高職院校管理學課程教學方法的改革一定要結合時代的需要、學生的需要。改革是發展的必由之路，但改革還要循序漸進，要改出自己的特色，這樣才能體現出管理的藝術性。
參考文獻
［1］袁年英.高職管理學教學中的幾點體會［J］.考試周刊，2009（12）
常用的管理學研究方法范文第4篇
關鍵詞：獨立學院；管理學；教學方法
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年12月24日
《管理學原理》課程是管理類專業重要的專業基礎課，通常被安排在經濟管理類專業本科一年級開設，其目的是讓學生了解管理學的普通知識和一般原理，為學生學習后續專業課奠定理論基礎。該課程注重理論與實踐的結合，具有科學性與藝術性。但隨著高等教育改革的深入，對人才的培養標準也越來越高，以及獨立學院辦學的特殊性和培養人才的定位是培養應用型人才，此外，如今大一學生大多是90后，授課對象的特性在發生變化，使得《管理學原理》傳統的教學方法和教學內容明顯落后，教學效果顯著不佳。筆者在教學中發現傳統的“填鴨式”的教學方式已不能適應現在的教學環境，故而一方面在學習前人的教學經驗；另一方面也在不斷探索新的教學方法以適應時展的需求。
一、《管理學原理》課程教學中存在的問題
（一）教學方式傳統化、單一化，缺乏實踐教學。大多獨立學院在講授本門課程時，過分重視理論知識和書本知識的把握，講解《管理學原理》時，主要以黑板和粉筆為媒體，以課堂面授為主，由于教學條件較差，未引入諸如多媒體、視頻、場景模擬等手段和方法，課堂教學以抽象理論為主，缺少必要的啟發式教育方式，難以調動學生的學習興趣和積極性；并且獨立學院屬于應用型本科院校注重培養學生的實際動手操作能力，根據學生就業反饋情況來看，用人單位看重的是學生的實操能力和全面的思維模式，而不是傳統的僅僅是高分多證的學生。然而，這門課過于偏重于理論講授，結合理論的校內外實踐教學較少。這種教學方法很難把學生的理論知識轉化為實踐應用能力，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力，難以適應市場經濟發展的需要。
另外，在課程考核方法上形式單一，有的學校全部是閉卷考核學生，部分學校采用閉卷筆試和平時成績的形式考核學生。在閉卷考試內容上缺乏創意，好多高校的考試題目中仍然以名詞解釋、填空、簡答題等抽象而缺乏活力的題目為主，只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢測學生的綜合素質和真實能力，最終挫傷了學生的學習積極性。
（二）現有的教學模式不能適應90后大學生的個性特征。作為高校教師，講授課程是其重要的工作，了解授課對象也是其工作的一部分。只有了解授課對象，才能做到“因材施教”，提高教學效率。現今90后是大學的主力軍，其有著80后大學生的共性，但是也有著其獨特的個性。凸顯為：第一，追求個性。他們大多是獨生子女，衣食無憂，優越的生活和學習環境造就了這一代人敢于釋放個性的一面，他們思維活躍，對很多事情有自己獨特的認識，并樂于表現；第二，學習觀務實。90后學生對學習的認識主要是基于現如今的社會現實，學習的目標也相對務實，他們把學習的內容和課程體系與社會需求緊密聯系，也是當前就業形勢嚴峻性，促使他們對與貼近生活實際的知識和具有較強的操作性教學手段感興趣；第三，對網絡的依賴程度高，90后學生習慣于一遇到問題，不動腦筋思考，直接去網絡上尋找答案，這些學生往往感到離開了網絡很多事情都無從下手。還有一些學生則不喜歡看書，滿足于了解網絡上面的一些知識片段，不重視系統知識結構的構建及高效學習方法的養成。所以，網絡一方面可能豐富了他們的知識，使他們的思維更為活躍；但另一方面也可能禁錮了他們的創新，削弱了他們分析問題和解決問題的能力。
二、獨立學院人才培養目標定位
在教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中指出：獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。獨立學院填補了普通本科高校和高等職業學校兩種辦學類型之間的應用型本科層次高校的空缺，獨立學院的培養目標定位就應努力在這種“擋”之中找尋答案。這樣看來，獨立學院應該敏銳地捕捉到普通本科高校和高職高專院校在人才培養中的相對弱勢，而這種弱勢恰恰是獨立學院人才培養的著力點和突破點。與普通本科高校相比，獨立學院培養的人才應有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學院培養的人才應有更扎實的知識基礎、更強的學習能力和適應性。在這種定位下，獨立學院的人才培養目標應當以市場為導向，以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質，著眼于學生的學習能力和可持續發展，以能力培養為本位，培養學生理論聯系實際，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。
《管理學原理》是管理類學科的一門專業基礎課程，內容上注重管理學基礎概念、原理、技能的學習和掌握，較為抽象。這門課程的教學目的應與獨立學院人才培養模式相適應。
作為基礎課程，這門課通常安排在大一上，這門課具有一定的過渡性的特點，即學生從高中對管理專業課一無所知的狀態過渡到熟悉了解的階段，尤其需要調動起學生的學習積極性，這就決定了該課程的教學方法不能拘泥于傳統的教學模式，改進傳統授課模式上如何突出“應用型”就顯得尤為關鍵。
三、《管理學原理》課程教學方法新思路
傳統教授管理學課程是老師從理論角度教授書本知識，后期案例教學引入管理學教學，這種教學方法引入后就被廣泛推廣，并取得了不錯的效果。但筆者在長期的教學實踐中發現，要真正按照案例教學法的要求組織教學，存在許多困難，如教學資源不足，案例討論不充分，學生對案例理解不充分、參與度不夠等。這些問題的存在嚴重影響了案例教學的效果，使得案例教學有時候流于形式，不能達到應有的效果。故而在嘗試著新的教學方法，提高教學效率。以下是筆者嘗試過的方法，并且也是在實踐中應用效果較好的教學方法：
（一）管理游戲。管理游戲是企業培訓和管理過程中一種常用的方法，采取參與互動的方式進行。將管理游戲運用于教學中，使它成為一種參與式的管理教學，如師生互動、生生互動、男女互動的環節，創造讓學生參與的氛圍，鼓勵學生提問、自我探索，最后自我總結，目的是拓展學生的思維，訓練學生的實際操作技能。在運用時，教師需要創設管理情景和模擬的管理環境，將參與的學生按照團隊分成若干個“競爭企業”，通過學生模擬一系列的管理經營活動，提高學生運用所學管理學知識解決實際問題的能力。在運用常用的教學方法時，加入管理游戲元素，可以提高學生的參與積極性，加強理論學習的實踐體會，深化理論本質，提高教學質量，增強教學效果。
如，在講授“領導”與“溝通”內容時，采取小組競賽的方式來進行傳球游戲，教學效果較好。傳球游戲可以在教室講臺進行，大約5～7人一組，每組傳一只小球。要求小球在小組內傳遞，球不能傳給自己相鄰的組員，每個組員至少一次接到球，球最后傳回發球者手中，在最短時間內完成的小組獲勝。小組中需要有一個人領導團隊討論商量，并指揮協作，才能較好地完成任務，其目的是考察學生的領導、協作和溝通能力。通過觀察發現，學生在圍繞任務展開游戲時，對領導、溝通內容掌握較好的學生，會“三思而后行”，并不急于動手，而是結合游戲規則，根據隊員的人數，確定最佳傳球方案，小組成員分工合作，接受領導指揮，較好地完成了任務，取得競賽的好成績。而對該部分內容理解不夠的學生，往往手忙腳亂，各自為陣，競賽時處于下風。競賽后，需要教師巧妙地總結，使完成較好的學生更有興趣學習，同時激發完成不好的學生的好勝心，讓他們更用心地學習。
總之，通過學生間這種互動，培養了學生的合作意識，激發其學習興趣，從而促使學生積極主動地去學習和掌握本課程的相關內容。
（二）分享和討論的教學方法。這種方法的特點是：它是一種雙向溝通的學習方法，可以激發學生就要討論的問題進行積極思考，提高學生的思維能力。經常討論還可以培養、鍛煉學生的語言表達能力和反應的靈活性。采用這樣的學習方法，是與90后學生渴望交流的特點相契合的。但在討論之前，選好討論的主題是很關鍵的。結合《管理學原理》課程的過渡性特點，筆者選擇的討論主題主要包括這樣的兩類：一是經驗分享類的主題，這類主題主要用在學生學習新內容之前，即首先讓學生分享一些實際經驗，然后讓他們從中總結出一些規律性的東西，以引導他們對理論的思考和理解。比如，筆者在講決策過程的時候，先讓幾個學生來分享一下自己印象深刻的或重大的決策事件，然后讓他們總結出這幾個決策過程及其影響因素的共同點。在講到領導者特質的時候，筆者讓學生們分享了自己最喜歡的領導，及為什么喜歡他，以引導他們對優秀領導者特質的總結；二是在將知識向縱深引申時，讓學生開動腦筋分享一下自己的分析思路，討論一下其可行性。比如，在講到激勵的時候，筆者讓學生討論企業如何激勵知識型員工和臨時工。在采用這種方法時，筆者認為特別需要注意的事項是：在學生發言時，要求教師和其他同學能專注傾聽，鼓勵學生各抒己見，并引導他們心平氣和地進行討論。在討論結束時，教師要及時總結、簡要復述討論過的觀點，把爭論的本質問題理清楚，以實現應有的教學效果。
筆者在實踐教學中，這兩種方法應用后，教學效果良好，不僅提高了學生的學習熱情，并且學生對管理學這門課程產生了濃厚的興趣，自己主動學習關于管理類方面的書籍，為以后專業課程的學習夯實基礎。
主要參考文獻：
[1]范啟東.四川省工科院校“90后”大學生學習觀的調查研究[D].西南交通大學碩士學位論文，2010.
常用的管理學研究方法范文第5篇
不管對文化怎樣看，它確確實實存在著，而且影響著管理活動。所以，研究管理，回避不了文化問題。正是在打通文化研究與管理研究的關系上，霍夫斯泰德做出了自己的貢獻。
霍夫斯泰德的成果是有意義的。他以國家為單元進行文化分析，對人們從概率角度掌握以國界劃定的人群行為方式，具有宏觀參照作用。他的五個維度，也具有一定的合理性，符合人們判斷不同國別人群行為模式的主要特征。至于他所用的抽樣分析方法，在學界是廣泛存在的，而且也是普遍認可的。所以，管理學界對他的觀點已經有了大量引用。盡管在他之前，從事文化研究的學者不少，成果也十分豐富，但是，霍夫斯泰德之前的文化研究，是人文與社會研究，頂多是同管理有關，卻沒有融入管理活動。所以，霍氏屬于把文化情境融入管理學研究的探索者。
但是，霍夫斯泰德的跨文化研究，只能說是在文化與管理之間架起了一座橋梁，這座橋梁是否好用，能否做到暢通無阻，橋梁的壽命和作用到底有多大，還有待于時間檢驗。其中有些問題，不可能是霍夫斯泰德獨力能夠解決的，有待于整個管理學界不斷探索和深化。
首先，文化分析的單位如何確定。任何文化，都是群體現象，群體的范圍界定在什么地方，對文化研究至關重要。在社會學中和文化人類學中，雖然也有以國家為單位的，但是，多數文化人類學者認為國家不足以反映出文化特質，他們在研究中，往往是以族群、部落、聚居點、語言(尤其是方言)等區別劃定分析單位的。因為在人類學家看來，這種邊界更能反映出文化差異，而國家一般是文化混合體，不足以進行文化分析。在這方面，文化人類學家先行一步，社會學家緊緊跟上，已經做出了豐富的成果。而管理學家在這方面的研究明顯滯后，霍夫斯泰德是學科滯后中的先行者。所以，在管理學界，霍夫斯泰德的觀點引起了廣泛關注，然而，可能在文化人類學家看來，這種研究不過是粗淺的表象研究，距離發掘文化內核和本質還差得很遠。就拿為數不多的以國家為單位的著作來說，如果看看本尼迪克特的《菊與刀》，或者看看林語堂的《吾國與吾民》(另一版本名為《中國人》)，馬上就可以觀察到霍氏著作的單薄。
即便是在管理學界，對于是否以國家作為文化分析的單位，霍夫斯泰德也遇到了質疑。國家之間的差別，到底是文化差異為主，還是制度差異為主，一直存在爭論。對此，霍夫斯泰德一方面承認以“國家”為單元是有問題的，另一方面又反復拿布萊士·帕斯卡(Blaise Pascal)的語錄“在此國為真理者，在彼國為謬誤”為自己辯解。對于到底是國家制度還是國家文化起決定作用，他的回答是不理解文化就無法理解制度。這些，作為一般的論爭依據是可以用的，但卻缺乏學術的嚴密性。不過，從現實講，管理是有國界的，而且管理中間的文化差別，更鮮明地表現為國家差別，所以，霍夫斯泰德選定國家作為研究單位，表現出他確實有著幾分無奈，有著為了滿足管理實踐要求的不得已。至于說不以國家為單位就難以獲得相關資料和數據，在學術上是站不住腳的。文化人類學已經有了許多行之有效的、不以國家為單位的田野研究方法。只能說，霍氏從事的是管理學研究，而不是文化人類學研究，如此而已。
正因為霍夫斯泰德是從管理學出發，所以，他的分析維度和模式化結構，存在一定的不足。霍氏的所有理論，都建立在問卷調查的基礎上，然而問卷方法僅僅是社會科學研究方法的一種，存在一定的局限性。且不說問卷的設計誘導、填寫問卷的掩飾回避等等問題，即便是十分完善的問卷，也往往會出現以假設生成問卷、以問卷證明假設的自證循環。更重要的是，問卷方式實際上進行的是要素調查，很難進行要素之間的關系研究。按照系統觀念來看，要素之間的關系，要比要素本身更重要。某一群體的文化特質，是在群體關系中定位的，而不是根據個體具備的要素定位的。在文化要素的關系方面，社會網的研究已經有了較為全面的方法，同樣能進行細致的量化分析和模型表達。而霍夫斯泰德沒有借鑒和采納社會網的研究方法，這不能不說是一大缺憾。如果說文化人類學因其人文色彩而科學味不夠濃烈，那么社會學的社會網研究則科學化程度要高出很多，不加借鑒是說不過去的。至于文化人學中的田野方法，在霍氏這種宏觀研究中當然不便采用，但缺少了田野式的調研，就難免在具體細節上疏漏過多。
由于霍夫斯泰德沒有文化人類學和社會學的積淀，所以，在他的著作中，容易引起質疑的地方相當多見。例如，在個體主義-集體主義維度上，日本的個體指數竟然高于中國一倍多，似乎日本人要比中國人更重視個人價值，而中國人比日本人更有集體意識。在陰柔氣質類型剛氣質維度上，伊朗、韓國、俄羅斯這幾個國家，竟然都屬于陰柔氣質類型，好像他們的行為方式女性味更重。在不確定性規避方面，竟然新加坡人的得分最低。如此等等，都與人們的經驗和常識不符，需要有更多的資料和更好的分析來驗證。對于中國讀者來說，不用更多的資料，僅僅靠著一般的經驗和常識，就可以看出霍夫斯泰德對中國文化特別是儒家文化的說法有許多不足。如果讓社會學家來進行這樣的研究，恐怕在問卷的設計上就要調整，假如問卷統計確實如上所述，就需要以訪談、觀察、扎根等方法進一步驗證和校對，找出經驗感覺與調查數據的差別原因，給出更嚴密的學術解釋。
