大學生職業規劃畢業設計
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大學生職業規劃畢業設計范文第1篇
一、做好精細化畢業生就業服務工作
高職院校首先要在思想上正視高職學生就業難度較大的現狀，轉變臨近畢業才開展就業工作的傳統思維，將就業工作前移至新生，引導新生正確認識自己所學的專業，正確把握自己的興趣特長，做好職業規劃藍圖。
就業工作部門應該與學校的教學管理部門聯合設計大學生科學規劃職業生涯指導課程，描繪高職院校就業工作藍圖。轉變三年級以上才開設就業指導課程的傳統規劃，在《就業指導》課的基礎上增設《職業生涯規劃》與《創業指導》，課程設置全部前移到一年級和二年級，三年級的就業重點放在學生的畢業實習與擇業上。
其中，新生階段的就業工作重點應該放在提高學生對職業教育的認可度，幫助學生樹立正確的職業價值觀念上。二年級的就業工作重心應該放在學生的學業指導、職業規劃糾正與就業心理正確引導這三個方面，幫助學生解決“我該怎么辦”和畢業時“我能干什么”的問題。到了三年級，就業工作重心應該是學生的擇業創業就業工作，一方面，要構建就業信息服務平臺，及時在網站、就業工作QQ群、學校就業微信公眾號等平臺上多渠道全方面向??業生提供就業信息，實現用人單位與學校、學校與畢業生的無縫對接；另一方面，要開拓學校就業市場，在嚴把就業公司資質審查的基礎上，拓寬就業市場。
二、校企協同，做好畢業生實習基地建設
提升高職學生就業質量的一個十分有效的措施是做好校企協同工作，建好畢業生實習基地，從根本上提升高職學生的就業競爭力。校企協同創新是近年來高職院校的一個熱門議題，通過校企協同創新的實踐教學方式，學生可以在實踐中運用課堂中講授的基礎知識和技能，初步培養職業技能、實踐能力和創新意識，鍛煉職業心理素養，增強職業競爭能力，拓寬職業發展方向。學校可以從以下幾個方面加強與專業對口的企事業單位的緊密配合：
第一，派本校教師去企事業單位掛職實習，提高教師緊扣社會發展潮流更新自身知識體系的能力。教師頂崗實踐結束后回到教學崗位，將實踐中遇到的問題、思路與辦法運用到教學中，既可以提高教學效果，又能讓學生了解目前社會本專業發展的新潮流。
第二，高職院?？梢云赣靡恍嵺`經驗豐富、在社會上有較大影響力的專業人士兼任教師或開講座，開拓學生的專業視野，為學生的畢業設計提供更高的平臺。
第三，校企協同創新搭建實習平臺。學?？梢钥紤]將畢業生最后半年的實習落實到對口的企事業單位，將學生的畢業設計推向一線工作崗位，讓學生“真刀真槍”地做畢業設計，給學生提供一個動手實踐的平臺。
三、搭建就業服務隊伍，深化學生就業工作
在高職院校學生的就業工作中，就業服務工作專業化、精細化是非常重要的一個方面。高職院校應該打造一批專業的就業指導隊伍，這個隊伍中既要包括專門的就業工作人員，也要包含所有的輔導員與專業教師。打造一條龍精細化服務，提升高職院校的就業服務質量。
輔導員與專業教師是高職院校就業服務工作中不可或缺的一部分。輔導員作為一線學生的思想政治工作者，全面及時掌握學生思想心理動態，熟悉每個學生的性格特點與興趣愛好特長，以亦師亦友的身份開展就業工作極為便利，也便于就業工作的個性化服務。專業教師則負責學生的能力培養，就業部門與專業教師的深度溝通，能夠讓教師根據當前社會對人才的需求方向調整教學內容，也能轉變傳統高職院校專業教師對學生的職業素養、就業動向不敏感、不關心的局面。
大學生職業規劃畢業設計范文第2篇
關鍵詞：工科女大學生；求職；職業生涯規劃
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0214-02
大學生就業困難的問題正日益成為全社會關注的焦點，早在2008年總理就曾經強調中國政府必須把大學生就業問題擺在首位。不容置疑的是一直以來，在擇業方面，女大學生常常處于劣勢。這一劣勢在工科女生身上表現得尤為突出，由于各方面的因素，招聘單位“男生優先”的原則不知阻礙了多少優秀工科女生實現自己的人生夢想。如何開展工科女大學生職業生涯規劃指導,幫助她們增強主體意識,開拓美好前程,已成為新形勢下加強工科女大學生就業指導工作,實現培養高素質工科女性人才目標的重要內容。本文根據工科女大學生的一些特點，試分析影響工科女大學生職業生涯規劃設計和實施的因素,對高校進行工科女生職業生涯規劃教育提出一些看法。
一、影響工科女大學生求職的因素分析
1.性別的歧視
用人單位常常用“只要男生”和“優先錄用男生”等話將工科女生拒之于門外。同時他們對此還做出了類似的辯解：絕非歧視女性，只是考慮了工作的實際情況以及女性的生理和心理特征，如某崗位要求員工經常出差或需要干一些較為粗重辛苦的工作，女生不合適也不方便。用人者看似出于愛護、照顧婦女的良好動機，事實上卻是男強女弱、女不如男的偏見，并且在客觀上給工科女生就業設置了障礙。
2.傳統觀念的束縛
據西北某高校對女生的一個調查――如果可以嫁給成功人士，是否愿意放棄工作回家做全職太太，結果超過一半的女生選擇了放棄自己職業的發展，甘做全職家庭主婦。中國傳統的“男主外，女主內”的模式，讓部分女大學生在求職時給自己定下家庭為主，事業為次的框子，導致相當部分女生較男生而言，事業進取心、自信心、社會責任感不足，心理承受能力也欠佳，這些無形中束縛了她們事業上的發展。
3.專業的原因
根據調查，不少工科女生當初并非主動進入了工科專業的學習，很多女生事實上對這些專業沒有興趣，但由于種種原因，扎在一群男生堆里，硬是把四年的工科課程啃下來了。即使這樣，她們并不熱愛自己的專業，然而在擇業時，她們又覺得放棄自己的專業，另外擇業很可惜。
4.以貌取人的社會偏見
盡管很多工科業務崗位和容貌的美丑實在毫無關聯，可是用人單位卻人為地在招聘時對女性求職者的美丑特別挑剔，他們傾向于忽視女性的真才實學，以女性作為工作環境的點綴品和工作氛圍的調節劑。這對于并不擅長修邊幅的女生而言，社會給她們的求職路上又多設了一道容貌的門檻。某高校在針對女生求職的訪談中，不少女生感嘆：女生長的漂亮在找工作時還是很重要的。
5.實踐經驗的缺乏
根據調查顯示,在工科女生成績往往優于男生,但最后就業時卻不一定比男生滿意，重要原因之一就是男生喜歡通過實踐獲得更多的鍛煉,而女生則更多停留在理論學習上。而動手能力、實踐經驗往往是用人單位看重的。
二、工科女大學生職業規劃的四個階段
1.第一階段（大一）：自我了解，認知職業生涯
自我了解是進行職業生涯規劃的基礎。大學是學生接觸的一個小社會，是學生走向社會、走向成熟的一個通道。在這個小型社會中，學生對自己有了更新、更全面的認知，對自己的價值觀、能力、技能、興趣、人格等多方面有更深層次的了解。
在這一階段，女大學生應該根據自己本身的特質以及周圍客觀環境對自己的限制（如專業難以改變等），對自己有個大致的職業定位。在明晰自己對將來職業的經濟利益、社會地位和自我價值的追求之后,要了解職業特別是所學專業可能從事的職業及未來想從事的職業,初步了解自己可能涉及的職業的現狀和前景。同時大致了解這些職業所要求的職業素質，選擇自己在大學校園內應該參加的活動或社團，有針對性地培養自己的能力。
2.第二階段（大二）：確定方向階段
經過第一階段的學習和實踐磨煉，對自己的定位應該漸漸明晰，通過周圍同學對自己的反饋，以及自我的反思，對自己的長處和短處有了更深刻的認識。此時需要給自己訂立一個詳實地科學發展方案。通過參加校級或院級活動,鍛煉自己的各種能力。可以嘗試兼職、社會實踐活動,并且要堅持,最好能在課余時間長期從事與自己未來職業或所學專業有關的工作,提高自己的責任感、主動性和抗挫折能力,增強英語口語能力、計算機應用能力,通過英語和計算機的相關證書考試,并開始有選擇性地輔修其他專業以充實自己。
3.第三階段（大三）：充分準備階段
如果是準備就業,目標應鎖定在提高求職技能、搜集用人信息方面。在撰寫畢業設計、畢業論文時,大膽提出自己的見解,鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性;參加和專業有關的暑期工作,和同學交流求職工作心得體會,學習寫簡歷、求職信,搜集工作信息并積極嘗試;加入校友網絡,和已畢業的校友交流溝通,了解往年的求職情況。
4.第四階段（大四）：分化階段
絕大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功的就業上。這時可先對前三年的準備進行一個總結:首先檢驗自己確立的職業目標是否明確,前三年的準備是否充分;然后開始畢業后工作的申請,積極參加招聘活動,在實踐中檢驗自己的積累和準備情況;最后要預習或參加模擬面試。積極利用學校提供的條件,了解就業指導中心提供的資料信息,強化求職技巧,進行模擬面試等訓練,盡可能在準備充分的前提下進行演練。
三、工科女大學生職業規劃教育實施措施
考慮性別差異,按照上述四階段分階段進行職業生涯規劃教育,提供相應的理論指導。職業生涯規劃是取得未來職業生涯成功必備的知識和技能。課程是教育教學的核心環節,是學生接受學校教育的主渠道。高校應配合課改,根據不同年級采取不同的職業心理指導課程,尤其是結合女生自身特點,對女大學生的就業信息進行整合,分階段進行職業生涯規劃教育。
1.第一階段（大一）
搜集工科女生相關專業信息，通過與同專業學長學姐的交流會等形式來幫助她們更好地了解專業，增強大學學習專業的自覺性,培養專業學習目標,初步了解將來所從事的職業,為將來制定的職業目標打下基礎。同時學?？赏晟婆髮W生人才測評機制（如對個體職業發展潛能、職業價值觀、職業興趣等方面的測試等）,幫助個體全面客觀認識自己,尋求自己的最佳的職業發展道路。在大學的初級階段，可要求工科女生參加學校專門為其量身定做的職業規劃課程，并寫出個人的職業發展規劃，學校方面作以備份。
2.第二階段（大二）
通過課程以及游戲活動等形式，幫助女大學生明確自己想要追求的生活方式，幫助她們初步確立自己所想從事的職業。一旦初步確定了目標，可通過搜集信息等方式協助她們了解自己所期待的職業要求具備的各種素質,鼓勵她們通過參加各項活動,鍛煉自己的各種能力,在實踐中檢驗自己的知識技能,并要根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃,并開始有選擇地輔修其他感興趣的專業知識充實自己。
3.第三階段（大三）
制定明細規劃,充分準備。這一階段重點是專業課的學習,同時如果學生選擇就業的話，應把目標鎖定在提高求職技能上,培養獨立實踐能力。如學校可以通過大學生素質拓展活動來鍛煉學生的獨立解決問題的能力和創造性;鼓勵學生參加和專業有關的暑期實踐工作;學校應加強和已畢業的校友聯系,建立成熟的人脈網絡系統，充分利用優秀的往屆畢業生，開展求職工作心得體會的交流會活動,傳授寫簡歷、求職信的小技巧,加大了解搜集工作信息的渠道等。同時，學校應充分鼓勵工科女生時刻保持與男生的交流，互相取長補短，使自己在擇業時更有競爭力。
4.第四階段（大四）
調整和評估職業生涯規劃。這是一個分化期,這時可指導女大學生對前三年的準備做一個總結:首先,檢驗已確立的職業目標是否明確,前三年的準備是否已充分;其次,開設就業指導課,有針對性地對工科女學生進行專項指導，如開設面試禮儀、化妝課堂等;最后,指導學生充分利用學校提供的條件,了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練。這樣可以幫助女大學生克服自卑,樹立信心,在做出較為充分準備的情況下進行職業選擇。
誠然，目前各高校都把就業作為重點工作來抓，并且采取了一些有效措施，如組織志愿者為學生提供更多更好的就業幫扶，為招聘企業提供更優質的服務；加快職業規劃課程的建設；開設相關培訓課程，全方位地給大學生以就業指導；聯合心理咨詢中心，完善針對大學生的人才測評機制等等。然而，不可否認的是從全國范圍來看，高校針對女工科大學生職業規劃教育的各方面工作目前還是很不成熟，還有很長一段路要走。
參考文獻：
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Analysis on the occupation education of female students of
science and technology planning
ZHENG Xiang-guo
（Xianjiaotong University, Xi'an 710049,China）
大學生職業規劃畢業設計范文第3篇
關鍵詞：指導老師 職業生涯規劃 大學生
隨著我國高等教育大眾化進程的加快，畢業生人數逐年增加，我國就業壓力不斷增大。2011年我國高校畢業生將高達660萬人，比2010年增長30萬人，高校畢業生就業面臨嚴峻挑戰，大學生的就業壓力越來越大。但影響大學生就業難的原因是多方面的，除了畢業生人數逐年增加外，影響高職學院大學生就業的主要原因是就業能力不強，就業期望值較高，難以滿足用人單位對人才的需要。
一、大學生就業能力的內涵
就業能力，是近年來出現并逐漸流行的一個概念。大學生內在的就業素質通過內化、整合和遷移而呈現為實際的就業本領即就業能力，其內涵主要包括專業職業能力、規劃管理能力、綜合性能力和創造性能力。就業內在素質各要素及就業能力各要素之間相互制約、相互影響、相互促進，共同影響著就業能力的形成和發揮。專業職業能力是人們從事某一特定社會職業所必須具備的本領，也是維持生存、謀求發展的基本生活手段。在國內大學生就業能力概念通常定義為：大學畢業生在校期間通過專業知識以及相關知識的學習、積累和豐富自身的知識水平，開發自身潛能，從而獲得的能夠實現自己就業目標和理想的知識和能力，滿足社會的需求，在社會生活中實現自己價值的本領。由此可看出，大學生就業能力不單單是指狹義的大學畢業生所具備的實現就業的能力，還應包括保持工作、更換工作以及實現個人職業生涯發展的能力。它不僅是大學生短期的求職就業能力，更是一個社會人長期的職業發展能力，具體而言就業能力由知識、技能、思維、個性、觀念、心理等一系列能夠適應就業的素質群構成，其核心為學習能力、實踐能力、職業能力。
二、指導老師在指導大學生職業生涯規劃工作中存在的問題
1、思想意識上沒有引起足夠的重視
由于歷史的原因造成高校在指導大學生職業生涯規劃方面基礎薄弱、意識不強，不能對環境變化和市場需求做出迅速反應，然而高校更為關注的僅僅是就業率，并沒有從根本上意識到關注大學生的職業發展的問題及意義，導致在思想上未能對大學生的職業生涯規劃引起足夠的重視。
2、大多停留在傳統的就業指導上，缺乏系統性
就業指導老師是高校教師隊伍的重要組成部分，是對大學生進行思想教育工作的骨干力量，但是人們往往忽視了他們在大學生職業生涯中不可或缺的重要角色，實際上，很多就業指導老師的工作主要停留在思想教育、日常管理方面，職業規劃指導工作欠缺系統性。
3、大學生職業生涯規劃指導中對就業指導老師的培訓力度不足
長期以來，我國高校沒有把對學生的職業生涯規劃指導放在一個重要的位置上，同時也沒有意識到這是一個專業性較高的領域，在各方面投入較少，以至于人員配備的數量和素質不能滿足目前大學生職業生涯規劃輔導的需要。
俗話說“凡事預則立，不預則廢”。畢業生邁入社會，走向職場的第一步應該做好職業生涯設計。一個好的職業生涯設計能夠在一定程度上避免盲目擇業，錯位就業，使工作與專業緊密結合。
三、尋視大學生就業困難的現實要求
1、 隨著我國高等教育精英教育轉變為大眾教育，高校畢業生就業競爭越來越激烈，然而由于很多畢業生缺乏科學合理的職業生涯規劃指導，導致他們盲目擇業甚至難于就業，因此加強對學生進行職業生涯規劃指導成為高校管理者和教育者亟待解決的課題。
2、有助于大學生樹立正確的職業觀
由于我國傳統教育體制的制約，學生從小接受的都是應試教育，學生的唯一目標就是升學，基本上沒有人會主動地考慮規劃自己的職業發展和未來。而家長、學校方面也都以讓學生考入重點學校為行動的指南，很少對學生進行個人職業生涯規劃提供指導和幫助?？梢?，在高校加強對學生進行職業生涯規劃的指導勢在必行。
3、有利于推進素質教育，實現高校人才培養目標
現代社會人才觀對傳統的人才目標提出了挑戰，擁有豐富的知識已經不再是衡量人才的唯一標準。復合型、創新型、挑戰型、善于交際等已經成為現代人才的主要特征。把素質教育與職業生涯規劃指導結合起來，使職業生涯規劃指導貫穿于素質教育的全過程，并貫穿在素質教育的方方面面，可以使素質教育的目標更加明確，實施效果更加理想。放眼未來，要樹立終身學習的理念。每一個大學生都應清醒地認識到學校教育不是一勞永逸的，它只是奠定了基礎，大學畢業只是新的學習的開始，應樹立終身學習的觀念。
四、認清經濟發展的現狀和就業形勢，樹立全新的就業觀念
放眼未來，要樹立終身學習的理念。每一個大學生都應清醒地認識到學校教育不是一勞永逸的，它只是奠定了基礎，大學畢業只是新的學習的開始，應樹立終身學習的觀念。
1、引導大學生提高自身實踐動手能力
大學生實踐能力可以說是大學生就業能力中的核心。因此強化大學生社會實踐、提高大學生實踐能力，是增強大學生就業能力的有效手段。提高學生實踐動手能力的方法很多，從學生自身來講：大學生要大膽的參加社會實踐，多爭取實習機會和見習機會，以及參加其它社會性質的活動。積極參加第二課堂活動，提前適應社會，把自己培養成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。從高校方面來講，高校首先要加強實踐性教學環節，提高實驗課、實習課、設計課、研討課等實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。
2、 引導大學生提高自身職業能力
大學生職業規劃畢業設計范文第4篇
摘要：畢業設計是高職高專院校教學過程中一項重要的常規性教學工作，也是提高大學生綜合素質的一個重要實踐性教學環節。本文從畢業設計的選題、畢業設計過程中的常見問題以及學校在畢業設計過程中的作用等幾個方面，對交通土建類專業的畢業設計工作做了一些探究，有一定的實踐意義。
關鍵詞：交通土建 畢業設計 高職教育
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。我國的高等職業專科教育事業長足發展，高職高專學生也越來越多。教育快速發展的同時，高職高專的教學質量，學生的職業素質等問題越來越引起學校和就業單位的重視[1]。
畢業設計的過程是對學生整個專業綜合素質的訓練過程。通過畢業設計實踐環節的教學，可以培養學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風[2]。因此，如何適應高職教學的特性和高職高專專業教育的培養目標，做好畢業設計實踐環節的教學，值得深入探討與思考。
本文將結合筆者的高職高專畢業設計指導經歷，探討交通土建類專業畢業設計的內容設置和畢業設計存在的問題及其解決辦法。
一、交通土建類專業畢業設計題目的選題
高職高專交通土建類專業主要涉及到道路橋梁技術專業和地下工程與隧道工程技術專業。畢業設計的內容，應根據專業人才培養方案、用人單位的需求和就業崗位的要求并結合畢業生個人的就業方向規劃來進行設置，才能既滿足就業的需要又兼顧學生的職業規劃。這是畢業設計題目設置應遵循的總原則。
同時，畢業設計題目的選題還要具備以下特點：
（一）畢業設計題目的多樣性及其與崗位的貼合性
人才培養方案和就業崗位的要求是同步的。交通土建類專業主要培養具備道路、橋梁、隧道等的施工、測量、試驗檢測、監理等方面的基本技能，能勝任施工一線工作的高端技能型專門人才。
畢業生潛在的就業崗位有：質檢員、施工員、材料員、資料員、試驗檢測員、造價員、測量員等。這些崗位的工作內容都不相同，各有偏重。這決定了我們的畢業設計的選題既要符合這些崗位的要求，能夠培養學生從事這些崗位工作的能力，又決定了我們的題目要具有多樣性，可以供將來從事不同崗位的畢業生進行選擇。
（二）畢業設計題目的規格
畢業設計題目的規格，主要是指我們的畢業設計題目的定位。按照目前的國內高校土木類畢業設計的大概情況：交通土建類高職高專類畢業設計應以編制施工技術方案或施工組織設計等為主。避免設計類和研究類的畢業題目。
二、畢業設計過程中的常見問題及解決辦法
根據筆者的畢業設計指導經驗，發現存在以下幾個問題。
1.學生不重視畢業設計
畢業設計通常是在第六學期進行，而這個時間段也正好是學生找工作的時期。因此，很多學生把更多的盡力放在找工作上面，而對畢業設計不重視。針對這種情況，指導老師應該和畢業生約定定期指導時間，要求學生按時完成每階段的工作。
2. 畢業設計題目的變更
很多學生在進入實習崗位之后，發現所從事的工作與畢業設計內容關系不大，要求變更畢業設計題目。還有部分學生實習之后，改變了就業方向，比如有些學生進入行政崗位等。
針對這種情況，指導老師可以允許學生變更題目。但是，應該要求學生迅速選定新的畢業設計題目，并且擬定新的畢業設計計劃。同時，在這個過程中可以讓學生多征求單位指導老師的意見，以使畢業設計內容更加貼合崗位工作。
畢業設計論文都有一定的格式版式要求，但是盡管學校出臺了《畢業設計（論文）要求》等文件，學生提交的畢業設計格式仍是千奇百怪。畢業論文格式普遍不符合要求，很多學生都表示不會編輯文檔，需要老師來進行編輯。
熟練使用Word、Excel、PPT等辦公軟件和AutoCAD等專業軟件是交通土建類高職高專畢業生必須具備的基本職業素質，這些軟件在今后的工作崗位上都是要用到的。而這些屬于我們基礎教學的工作，應該提升學生編輯文檔方面的能力。
三、學校在畢業設計中的作用
1.建立完善的畢業設計制度，加強監管
畢業設計是一項長期而又復雜的工作，涉及到學生、指導老師、學校三方。學校作為主管方，起著重要的指引作用。
制定完善的畢業設計制度是學校參與畢業設計的一項重要工作。畢業設計周期長，設計過程會出現各種各樣的狀況，尤其是學生在單位進行頂崗實習時，狀況更多。此時，指導老師和學生需要有完善的制度，才能在發生狀況時有章可依。
2. 對畢業設計指導老師進行培訓
指導老師在畢業設計中肩負著選題和指導學生進行畢業設計的作用，可以說指導老師的經驗水平直接關系著學生畢業設計的質量。而很多指導老師都在指導畢業設計這方面經驗尚欠或是更本沒有經驗，這就需要學校組織相應的研討會對指導老師進行培訓。只有這樣，指導老師才能把握畢業設計的深淺，更好地指導學生完成畢業設計。
3.指導教學系、教研室定期檢查
畢業設計周期長，為了畢業設計工作的按期完成，學校有必要按照進度計劃對畢業設計工作組織定期的檢查。檢查宜組織教學系以教研室為單位進行，檢查環節可分三個階段。
初期檢查從論文內容、工作量、論文難度及與工作崗位的貼合度等方面論證畢業設計選題的可行性。
中期檢查對畢業設計的進度情況進行檢查，督促進度滯后的學生和指導教師加快進度。并協助指導老師對一些不重視畢業設計的學生加強督導。
末期檢查：在學生畢業設計完成后，對學生畢業設計的答辯情況、評分情況進行檢查，保證論文的質量。對于不符合要求的論文，要求進行整改，并重新答辯。
四、結語
高職高專畢業設計是一種學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學，是高等學校培養人才的重要教育教學環節。通過近年來對畢業設計工作中所做的一些探索，從其結果上來看，通過加強畢業設計環節的準備、組織、管理等工作，確實使學生的綜合能力有所提高，也使畢業設計指導質量有所提高?？傊?，如何更好地提高高職高專畢業設計質量，尚有一系列問題有待進一步探討。
參考文獻：
大學生職業規劃畢業設計范文第5篇
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；思想政治教育；應用措施
中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2009)12-0231-02
在高等教育大眾化的背景下，社會對人才的需求及學生的就業意識、就業需求、就業途徑與方式，呈現日益多樣化的態勢。高校畢業生就業制度由國家包分配到雙向選擇、自主擇業的轉變，就業競爭日趨激烈。大學生對自己未來的發展更加關心，對自己今后的職業生涯規劃和設計越來越關注，這給高校的思想政治教育提出了新的要求和契機。順應形勢，高校應加強大學生職業生涯規劃教育，切實提高高校思想政治教育的針對性和實效性。
職業生涯規劃是以追求人的發展為目標的，是以人為本思想的突出體現，高校思想政治教育的核心理念是“以人為本，促進人的全面發展”，二者在教育的本質上是統一的。大學生職業生涯規劃就是在自己興趣、愛好的前提下及認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對未來所從事工作做出的方向性的發展方案，并在大學的學習生涯中加以實踐。大學生職業生涯規劃貼近學生思想實際，滿足學生主體需求，體現了思想政治教育的具體化、個體化，因此，高校思想政治教育必須把職業生涯規劃作為新的抓手，并以此為途徑實現教育導向性和學生主體性的有機結合，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。
一、大學生職業生涯規劃符合大學生思想實際和成才需求。具有重要的現實意義
隨著高等教育大眾化時代的到來，很多學生上大學的目的越來越現實。就是為了能夠在畢業后找到好的工作，抱著這樣一種心態學生開始關注自己所學的是否是社會急需的“熱門”專業。但是畢竟學校里的每一個專業招收人數是有限的，不可能滿足所有希望學“熱門”專業的學生的意愿，這些沒能如愿以償的同學就容易造成不牢固的專業思想，從而影響大學期間的學習生活。通過學生入校時泛泛的專業講解和思想引導并不能很好的解決這一實際思想問題，大學生職業生涯規劃注重學生自我認知，引導學生從自身發展的角度思考問題，可以幫助學生糾正這種把“冷”、“熱”門專業等同于個人前途的錯誤想法，加強大學期間自身的學習和發展，為后面成功步入社會并持續發展做好準備。
大學生考入大學以后高考的緊張壓力驟然消失，以前為了考上大學而讀書的目標已經實現，多數學生進入了一個目標缺失的狀態；大學階段自主、靈活的學習方式以及時間管理，會令學生產生很多的不適；再加之現在就業競爭的日趨激烈，學生從一入校開始就感受著畢業時的擇業就業壓力。所有這些都會造成學生的思想困惑，產生心理上的失衡，造成學生學習沒有動力，迷戀網絡等現象十分嚴重。這就需要高校思想政治教育發揮導向作用，而成長成才又是每一個學生最關注、最強烈的愿望?；谛睦韺W的大學生職業生涯規劃是以個體發展目標的確定為導向，可以激發學生深入思考“我為什么而學”，“我希望以后擁有什么樣的生活”，“我應該怎樣做”，在進行自我思考的同時，又會進一步引發學生探索自己所處環境、所學專業以及學校提供的各種資源，從而解決思想的迷茫，獲得理想的學習效果。
根據2004年北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》中提到，在找到第一份工作后，有50％的大學生選擇在一年內更換工作，兩年內大學生的流失率接近75％，很多學生沒有太多考慮就跟著感覺走選擇了第一份工作，在選擇時能夠兼顧興趣和未來發展空間的只占了17.5％。這說明高校現有的就業指導并不能滿足學生的成才需求，通過大學生職業生涯規劃，可以完成從“就業指導”到“職業生涯發展輔導”的工作模式變換，使學生在擇業就業時能夠根據自己未來的發展方向作出選擇，實現“和諧”就業和“發展性”就業，滿足社會對人才的需求和學生自身發展的需要。
二、大學生職業生涯規劃應用于思想政治教育的具體措施
1 建立專業化的大學生職業生涯規劃指導隊伍，完善大學生職業生涯規劃機構
隊伍建設是關鍵，大學生職業生涯規劃不僅涉及到了心理學、教育學等專業知識，而且要求輔導老師必須了解社會需求、熟知市場變化，同時必須了解學生、關心愛護學生，有強烈的責任感。這就對職業生涯規劃輔導老師提出了很高的要求，學校只有建設一支專業化的輔導團隊，才能保證職業生涯規劃教育順利開展。一方面，加強對思想政治工作人員的職業生涯規劃理論與實踐的培訓，加強思想政治工作者的職業指導和咨詢能力；另一方面，學校要下大力氣引進專業的職業生涯指導教師。
機構健全是保證，大學生就業指導機構要從傳統的“學校就業中心+各學院就業輔導員+學生就業協會”發展成為“學校職業發展輔導中心+各學院職業發展輔導員+學生職業發展社團”一個全新的大學生職業生涯發展指導機構，它既是學校思想政治教育工作體系的組成部分，直接分管學校的就業工作，同時也是專門開展大學生職業生涯規劃教育的組織機構。
2 引進科學的大學生職業規劃測評體系，實現學生自我認知
“知己”是做好大學生職業規劃的前提，只有正確的自我認知才能做好自己人生的定位。自我認識是一個非常復雜的事情，一個人對自己作出的判斷很容易受到自己主觀的影響，為此，正確的自我認識必須借助科學的測評工具，通過科學的測評體系得出客觀的興趣、性格和能力的評價。學校需要引進北森大學生職業規劃測評系統、霍蘭德職業興趣測評工具等，構建科學的大學生職業生涯規劃測評體系。學校可以結合新生入學教育開展大學生職業生涯測評，學生通過列自己的興趣、性格、特長、知識、技能、思維方式及道德水準等進行全面評估，明確自身優勢和劣勢，明確努力提高自己的方向。
3 建立完善的大學生職業生涯規劃課程體系。進行職業生涯理念導人、方法傳授和目標設定
建立系統的職業生涯規劃課程是大學生職業生涯規劃的基礎。課程的開設首先對學生進行職業生涯規劃“經營自我”理念的導人，明確職業生涯規劃的重要意義，促使學生能夠有意識地做好自己的職業生涯規劃；其次可以教會學生職業生涯規劃的相關知識和具體做法，例如個人“swOT”分析法，學生分析自己的優缺點，仔細評估出自己感興趣的職業機會和威脅所在，并將自己認為很重要的強弱項標出來，結合自己實際情況，做出短期和長期的發展目標，指導自己大學四年的學習生活充實有序的開展；最后結合現有的就業形勢政策分析和就業指導課程指導學生面試禮儀、求職技巧，完成擇業和就業的選擇，幫助學生順利步入社會開始真正的職業發展道路。
4 結合校內外教育教學和實踐活動，搭建大學生職業生涯規劃實踐平臺
思想政治教育強調知行合一，職業生涯規劃最重要的環節也是“實踐”，只有在實踐的過程中才能檢驗自我認知是否正確、目標設定是否合理，大學生職業生涯規劃應結合校內外教育教學和實踐活動為學生搭建職業生涯規劃實踐平臺。
首先，引導學生參加校內各種教育教學活動，在參與活動的過程中提高職業發展起點。諸如以“三觀三義”為主體的理想信念教育活動以及“感恩、誠信、責任”等為主題的思想道德品質教育活動可以幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標。
