城鄉一體化教學
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城鄉一體化教學范文第1篇
從內涵上說，城鄉職業教育一體化是指從區域統籌的角度，通過打破城鄉二元經濟結構和社會結構的束縛，整合城鄉職業教育資源，構建動態均衡、雙向溝通、良性互動的現代職業教育體系和機制，促進城鄉教育資源共享、優勢互補，實現城鄉教育的相互支持、相互促進。城鄉職業教育一體化的現代治理，其基本內容就是在政府的統籌管理下，促進城市和農村在資源和條件上的整合，使城鄉有機互動、協調促進，形成可持續的職業教育城鄉一體化發展機制。要實現這一現代治理，構建基于職業教育城鄉一體化發展的現代治理體系尤為關鍵。組織學和組織行為學理論認為，組織的治理結構可以分為四個部分：價值和理念、組織體制、運行機制、方式方法和技術手段。治理能力的提升，也就是治理內容與治理結構要件不斷優化的過程。基于這一視角與理論，我們認為，職業教育城鄉一體化發展的現代治理主要包括以下幾個方面：一是形成職業教育城鄉一體化發展的共同價值與理念，實現價值目標的聚合認同；二是形成職業教育城鄉一體化發展的組織體制；三是形成職業教育城鄉一體化發展的現代治理運行機制，保證城鄉一體化發展的可持續性；四是不斷完善職業教育城鄉一體化發展的現代治理手段與方法。從價值目標、結構要素、綜合能力上不斷完善職業教育城鄉一體化發展的治理體系，能夠從總體上提高現代職業教育的發展水平。具體說來，包括以下三方面：
1.現代治理的價值目標認同
主要指城鄉職業教育的各個主體通過各種互動與推動，使“一體化發展”這一理念獲得廣泛的認同，并得到各個主體的共同推進，最終發展為城鄉職業教育發展理論中具有重要影響力的價值理念。從某種意義上說，城鄉一體化發展的價值理念，就是以教育公平為底色的職業教育城鄉均衡發展，公平應該是城鄉職業教育發展的內在規定性，并決定職業教育發展的性質與趨向，同時也是其核心價值和動力。一方面，城鄉職業教育在發展過程中，要以“公平發展”為基礎理念，在相關的政策與制度安排上，體現城鄉職業教育公平這一基本狀態；另一方面，這也是基于城鄉職業教育發展中的不公平與差距考量而形成的基本目標，即最終消除不公平現象，形成城鄉職業教育公平發展的基本格局。從宏觀層面來說，以此為導向，出臺推進城鄉職業教育在資源、基礎條件以及師資等方面的政策，形成均衡化、一體化發展的頂層設計。地方應基于區域實際，形成城鄉職業教育一體化發展的具體方案與措施。
2.職業教育城鄉一體化發展的現代治理，在組織體制上主要關注治理主體
城鄉一體化發展涉及多元主體的共同參與，因此，要在相應的法律和政策框架內，框定各方的職能與邊界，保障多元主體的共同職責和各自利益。從現狀來看，多元主體包括政府、學校、企業、行業、學生及其他利益相關者，因此，職業教育城鄉一體化發展的現代治理，就是要以政府為主導的多元治理主體形成利益共同體，并通過調適發展過程中的利益關系，充分發揮政府的引導作用和辦學機構的參與作用。在職業教育城鄉一體化發展的現代治理主體中，政府是主導性、基礎性的主體，這是由政府的性質和地位決定的。職業教育屬于一種準公共物品，政府是主要的供給方，承擔著發展職業教育的責任。改變職業教育發展城鄉二元分割的格局，政府的責任更為重大。從我國發展現狀與政治體制特征看，突破城鄉二元體制，還需要政府強有力的政策與制度支持。缺乏政府的有效引導與強力支持，很難出現城鄉一體化發展的格局。同時，這也與我國社會組織與民間力量的孱弱有關。“大政府、小社會”的現狀，導致社會組織在社會變遷的作用極為有限。對職業教育而言，企業、行業在推進城鄉一體化辦學的過程中影響非常小。此外，城鄉職業院校的學生、家長以及企業和行業，其自身利益也都與城鄉職業教育的一體化發展緊密相關，也都應是現代治理體系的多元主體之一，并與政府在這一過程中有效協商、良性互動，以期達成共識。
3.職業教育城鄉一體化發展的現代治理，要形成穩定的現代治理運行機制，制定規范的治理制度
從職業教育城鄉一體化發展的治理需求來看，要形成與治理價值和治理目標相配套的制度體系，保障機制的順利運轉。制度體系主要包括決策機制、執行機制、監督機制、協調機制、服務保障機制、政策保障機制等方面，通過一系列的制度整合，形成一整套城鄉一體化發展現代治理的運行機制。從具體操作層面來說，城鄉一體化發展涉及發展規劃一體化、經費投入一體化、隊伍建設一體化，等等。在宏觀制度體系的框架內，要將涉及城鄉一體化發展的各項措施具體化，形成穩定的現代治理運行機制。在職業教育城鄉一體化發展的過程中，多元主體各方在利益取向上不一致，甚至相互沖突，而且隨著經濟社會發展和相關工作的推進，各方的利益格局有可能經常發生改變。因此，要根據利益格局的變化，形成反映現代治理多元主體利益訴求的調整機制，通過利益均衡，平衡各方的利益需求，將城鄉一體化發展過程中的矛盾與沖突降到最低，并激發多元主體參與一體化發展的積極性，形成既具有剛性、又有較強靈活性的現代治理機制，促進職業教育城鄉一體化發展。公共管理研究專家認為，治理理論的核心理念包括三個方面：一是主張為公共利益建立體現法治和責任的公共服務體系，政府、市場與公民社會對公共生活進行平等協商、合作管理，達成公共利益最大化的社會管理過程——善治；二是要求社會系統要素間平等協調、對話和互動，追求廣泛的共識和參與；三是強調社會管理過程中權力運行向度的變化。基于此視角，職業教育城鄉一體化現代治理體系的治理目標就是“善治”。“善治”也可以有幾個方面的標準，最為根本的標準是改進了社會公共福利，即無論是城市還是農村的職業教育得到發展，城鄉居民都能享受到符合需求的高水平職業教育服務，實現職業教育的機會均等、資源配置均衡、城鄉融合互動，形成城鄉有機結合、優勢互補的局面，全面提高全社會職業教育資源的配置水平與利用效率，并在治理成本、利益協調等方面達到理想的高水平均衡狀態。現代治理內容則涉及職業教育城鄉一體化發展的各個方面，如各類職業教育機構、不同群體職業教育需求、職業教育效率與職業教育公平的協調、各類職業教育要素（管理、辦學、師資、生源、資金、教育教學）整合。這些內容的重點在于形成城鄉職業教育發展的共同平臺，基于城鄉一體化的發展基礎與條件，統籌城鄉職業教育的培養目標、基礎能力、課程設置、師資隊伍，通過一系列制度安排和政策導向，實現職業教育城鄉一體化發展的目標。
二、推進職業教育城鄉一體化辦學現代治理的對策
在職業教育城鄉一體化的實踐探索方面，我國部分地區已經進行了相應的實踐探索，如成都武侯區、安徽銅陵市、重慶梁平縣、上海浦東新區、天津市、北京市以及河北三河市等地區。這些實踐探索積累了豐富的經驗，不僅為理論研究和政策制定提供了許多合理化建議，也為職業教育城鄉一體化的未來提供了實驗基礎。但是，在如何實現職業教育城鄉一體化發展的現代治理體系方面，仍需繼續探索。通過對職業教育城鄉一體化發展的現代治理體系進行初步探索與分析，我們認為，將從以下幾個方面推動現代治理，以期達到現代治理的“善治”目標。
1.推動現代治理制度變革。制度變遷往往決定了教育發展
我國職業教育城鄉二元狀況的形成與存在，與二元管理體制是互為表里的。雖然城鄉的天然差距、民眾認識水平以及經濟社會的發展狀況影響了城鄉之間的公平性，但是，制度的不公平是根本原因。因此，推動現代治理制度變革，是形成現代治理體系的核心。作為社會制度的下位制度，職業教育制度變革的基礎與環境是社會制度的變革，如戶籍、社會保障制度的改革，因此，應通過逐步推進的方式，形成城鄉一體化的社會制度，并在此基礎上推動職業教育制度的變革。從現代治理制度體系看，應從以下幾個方面進行制度改革：一是形成職業教育區域均衡投入制度。發展不均衡主要是投入的不平衡，因此，在城鄉一體化發展目標下，應加大農村職業教育發展的經費支持力度。在補齊農村職業教育“欠賬”的基礎上，消除城鄉職業教育經費投入的差異，不斷完善職業教育在中央和省級財政的轉移支付制度，形成穩定的城鄉一體化投入制度。二是形成職業教育教師的區域均衡配置制度。城鄉差距造成農村職業學校的教師不斷流失，因此，要建立區域均衡配置的教師管理制度，制定城市職業院校教師到農村職校支教的制度，完善農村職校教師到城市進修的制度，并利用現有條件建立完善教師城鄉交流的信息交流機制，形成穩定的職業教育城鄉交流制度與職業教育教師區域均衡配置制度。三是形成促進職業教育城鄉一體化的監管制度。監管制度主要包括對一體化發展水平的監控和相關責任主體推進工作的責任監管。基于我國行政區劃的特點與現狀，主要應由省級政府出臺各個市級區域職業教育城鄉一體化發展的指標體系，由市級政府負責推進與落實，并將其納入政府相關工作考核的內容。通過以上三個方面的制度變革，逐步形成穩定的職業教育治理制度體系，并致力于形成一種有利于推動城鄉一體化發展的制度文化。
2.建設城鄉一體化的職業教育發展平臺，推進城鄉共同治理
職業教育城鄉一體化發展是一個聚合了多方面力量與資源的社會大平臺，政府、學校、企業以及行業都參與其中。但是，值得注意的是，政府是城鄉一體化治理主體中的主導者，其治理權限、內容以及方式都與其他主體存在較大差異。城鄉之間、不同主體之間的協同合作尤為重要。因此，要建立城鄉一體化的職業教育發展平臺，通過圍繞城鄉一體化的發展目標，協調各方利益，在政府主體地位的引導下，通過協調城鄉職業教育利益相關各方，共同參與治理。建立城鄉一體化職業教育發展平臺，首先要明確各級政府的責任與地位。省級政府要明確省域內職業教育城鄉一體化發展的主要目標和重要指標，并出臺相應的制度與政策，為建設發展平臺制定標準與方向；市級政府是推動城鄉一體化發展的主體，是各項目標的具體落實者；市級政府所轄的各下級政府是具體執行者。其次，通過建立市級政府組織統籌的、實現區域職業教育城鄉一體化發展的聯席會議制度，聯合市轄的縣、區的相關部門，組織學校、企業等部門形成共同參與推動職業教育城鄉一體化發展的組織體系。再次，形成城鄉共同治理的相關方案與制度。城鄉共同治理的過程中，要充分考慮市區政府與縣級政府在各自的治理權限與方式上的差別，分析城市職業院校與農村職業學校在參與城鄉一體化發展過程中的能力差異，有重點、有區別地組織相關的責任主體發揮各自優勢，共同參與到職業教育城鄉一體化的現代治理中來。
3.重點加大農村職業教育的發展力度，彌合城鄉差距
城鄉一體化教學范文第2篇
關鍵詞： 項目化教學 教學方法 教學水平
項目化教學是高職院校正在探索的一種教學模式，也是常州工程職業技術學院的一種教學方法和特色，近些年，越來越多的老師采用項目化教學法。作為一種新的教學模式，其既存在積極的方面，又出現許多的問題。筆者就如何進一步完善項目化課程的教學過程，談談個人的思考和探索。
一、采用項目化教學，教師應該具備的基本素養
項目化教學強調的是學生自主學習，團隊協作的能力，教師起到的是引導作用。但這并不是說教師可以很輕松地上課，相反，教師應該具備以下基本素養：
1.教師應展現職業風貌。教師上課時應該穿戴得體，舉止端莊，語言文明、抑揚頓挫，教態自然。
2.教師應彰顯敬業精神。教師應認真備課，上課提前進入教室做好準備工作，積極與學生溝通，盡量能分層教學。
3.教師應體現育人態度。教師應關心關注每一位學生，為人師表，以德感人、以情動人、以能導人、以理服人。
4.教師應發揮調控能力。教師應合理調整課堂氛圍，做到導學、傳授、教育有機結合，善于調動學生的學習積極性，營造課堂良好的學習氛圍。
5.教師應具有良好的個性修養和心理素質。無論是傳統教學還是項目化教學，教師的個性心理品質都會影響學生思想人格的形成，也直接影響教育教學的效果。因此，教師的人格魅力、品行、心理是否成熟強大，對他人及對學生的態度，都會對學生的現在及將來產生深遠的影響。
二、教學方法應該多樣化
進行項目化教學的教師上課要有自己的特色，多體現怎樣以項目為載體，以提高能力為目標。教師應該將講課的注意力放在課程的內容和處理技巧上，使項目化課程教學達到最佳境界。
項目化課程的安排和設計差異很大，有一些非常優秀的老師，項目化課程的設計合理，能充分調動學生的積極性，將板書和PPT有效結合起來，得到了多數學生的認可和好評。
年輕教師具有很大的潛力。筆者聽了許多年輕老師的課，印象非常深刻，其中許多教師都采用項目化教學法，教學過程設計合理，聲音洪亮清晰，普通話標準，教學態度認真，職業形象很好。
項目和任務的設計應該合理有效。學生在項目和任務的驅動下，能順利完成教師布置的任務和工作，通過實際操作，真正掌握專業技能知識。
目前出現的主要問題是，項目化課程的設計過程單一刻板，沒有變化，每次都是學生做PPT匯報，第一節課基本都是學生在匯報，老師講得很少，沒有重點和知識點，學生不清楚老師在講什么。而且學生基本都是在讀PPT，沒有很好地展示學生匯報時的風采、口才和風貌。項目化對提高學生的職業技能應該是有幫助的，但是教學過程的設計和教學技巧還是應該進行反思，只有不斷反思和總結，在今后的教學中才會有更大的提高。
三、項目化課程的教學方法在學生中產生的影響
2013年年底，我們在各個系部分別召開了學生座談會，與會學生都積極發言，提出了許多寶貴的意見和建議。
大多數學生的看法是，對項目化教學的模式還不是很適應，項目化教學的出發點是好的，能讓學生課前自己準備和預習，提高學生自主學習的能力。目前的問題是，大多數學生不會做這些準備工作，每個小組只有少數幾個人在做這些事情，然后讓組里的其他同學進行匯報。匯報的學生根本不知道是什么意思，只是對著PPT讀一遍。
老師以為學生已經預習過了，就不再強調知識點和重點，學生上課的時候聽不明白，問題就越積越多，后來干脆就不聽了。
項目化教學提倡的是自主學習，但學生中很少有人有這種意識，缺乏學習的主動性，收效并不是太好。其中也有很優秀的老師，比如學生提到教他們《精細化工產品合成與開發》的老師，其采用的也是項目化教學法，教學過程設計得非常好，內容豐富，精細準備很多的材料和教學資料，項目的難度也是從簡單到難遞增，對這樣的項目化課程設計，學生是非常認可的。
四、提高項目化課程教學水平的方法和建議
教學方法基于工作過程。教師應按照職業教育的規律，按照項目實施的具體要求，努力使教學過程能反映、貼近真實的工作和生產過程。
教學目標清晰。在項目實施過程中，應充分反映課程的培養目標，圍繞培養目標展開項目的學習與訓練。
項目選擇合理。授課教師所選項目應符合課程與實際工作要求，具有真實性、可模擬性和可操作性。
能力培養先導。授課教師應突出以行動為導向的教學手段，以項目、任務、案例、產品為依托，實現知識學習與能力訓練的同步。
教學做一體化。授課教師應注重教學做一體化，注重課本基本知識的傳授，注重學生職業能力的訓練與職業素質的養成。
城鄉一體化教學范文第3篇
【關鍵詞】理實一體；項目化教學；實踐教學方法
1、課程改革的必要性分析
建筑工程測量課程的教學應突出學生的主體地位和學生的能力培養，實施課程的項目化和任務化教學。但在，在教學過程中存在一些問題，教師講授缺乏測量工程實例，學生消極被動學習，學生的自我學習和自我管理能力得不到有效鍛煉，學生動手能力不強，實踐、實習效果不佳。
究其原因主要有以下幾點：（1）實訓實習設備不足，光學水準儀、電子水準儀、光學經緯儀、電子經緯儀、全站儀等儀器不足，影響了學生實習中的分組協作實訓實習效果；（2）學生對實訓實習內容不夠重視，缺乏自主性，沒有拿出足夠時間對實訓實習內容的規劃和思考，不能像對待實際工程對待實踐內容；（3）沒有穩定規范的測量實習場地，實踐效果大打折扣，同時偏重教師講解，學生不能身臨其境，對教學內容的理解膚淺，因此，需創造良好的實踐環境，以提高教學質量。
2、教學內容的優化改革
建筑工程測量課程的教學內容，應以技能教學為主線，模塊式構建新的課程內容。采用技能模塊化、內容項目化、項目任務化的結構進行教學改革。重構后的課程教學內容包括基本測量、普通測量和專業測量三大技能模塊，每個技能模塊包含相應的項目內容，而項目的教學則是通過任務的完成而實現。
學生通過建筑工程測量的學習，應達到以下目標：（1）理解水準測量和角度測量的基本理論、基本知識；（2）了解水準儀、經緯儀、全站儀及各種測量儀器的構造和測量原理并能夠熟練使用；（3）掌握小區域控制測量和大比例尺地形圖測繪的理論和方法；（4）理解全站儀三維坐標測量及其坐標放樣的基本原理；（5）掌握建筑工程和道路施工測量的主要內容及方法。
對于建筑類專業建筑工程測量的教學重點內容應是在熟練應用儀器基礎上，側重測設部分即建筑施工放樣的實踐。對于基本測量技能要達到熟練使用測量儀器，包括水準儀、經緯儀和全站儀的目標；對于普通測量技能要達到AutoCAD下數字成圖的目標；專業測量技能和綜合測量技能要能達到能負責具體工程項目的目標。
建筑工程測量教學分為理論教學、實踐教學和實習三大塊，其中理論教學單獨授課，實踐教學是配合理論教學進行，實習在期末理論教學和實踐教學全部結束后進行。這種分塊教學方式便于安排教學計劃，易于集中管理。具體內容見表1。
3、教學方法與手段的改革
以案例型教學代替單一講授式教學模式，以往工程測量教學多采用講授式為主，案例型教學將典型案例呈現給學生，教師通過指導學生對案例的分析，使學生鞏固已有知識，獲得思考問題的方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。對于建筑工程測量課程來講，主要是利用典型工程實例來深入的學習理論知識，將抽象問題具體化、形象化，達到理論與實踐緊密結合，增強學生實踐動手能力。
實踐教學模式特點如下：
（1）理論教學結合工程實際。在授課過程中結合教師科研項目和工程實踐，穿插大量工程建設實例，如大型橋梁、隧道、水利樞紐工程、高層建筑、地鐵和滑坡變形監測項目等，介紹最新測繪技術和方法的應用以及測量作業和數據處理的過程，使學生對國家建設更加了解，激發他們對課程的學習興趣。
（2）師生互動，激發學生學習興趣。如果學生對所學知識感興趣，學習時輕松愉快，學習效率自然會{。在教學中教師引入工程實例，使學生身臨其境，引導學生分析問題、解決問題，增強師生互動。學生的主動活動與教師的指導作用是相得益彰的。
（3）案例型教學模式可以直接對學生的理論聯系實際能力進行潛移默化式的熏陶和訓練。案例型教學模式就是直接進行個案分析性的教學，最生動地體現出如何從現實的事物中正確分析其中的本質思維，如何完成從現象到本質，從個別、特殊到一般和普遍的思想飛躍正是案例型教學直接的表現。
4、實踐教學與實習項目的改革
實踐教學與實習項目的改革主要包括以下幾個方面：
（1）完善實訓室的規劃和建設工作。規劃論證好實訓室建設中需要的場地、設備等，如水準測量和角度測量要規劃好規范、合理的實訓場地，各種點的坐標要便于檢核，使學生實習要有規范的數據，同時控制測量和數字測圖要規劃好區域范圍，施工放樣要配備完備的實習工具如木樁、工程線等，盡可能使學生有身臨施工現場的感覺，同時還要有規范的實習報告手冊和實習記錄手冊，使學生養成良好的職業素養，并完善實訓室的規章管理機制，保障測量儀器的永續使用。
（2）確定合理的實訓實習項目。理實一體實訓項目，對于一些傳統的實訓教學項目，如水準儀的認識和使用、等外水準測量、經緯儀的認識和使用、測回法測水平角、豎直角的測量、鋼尺量距一般方法、視距測量、導線測量、測設的基本工作、建筑物的放樣、全站儀的認識和使用等，這些是建筑工程技術人員在建筑施工測量中必備的技能。同時又是學習先進測量儀器的基礎（如經緯儀的使用，是學習電子經緯儀和全站儀的基礎），因此要嚴格規范訓練，要求學生熟練掌握。而對于工程建設中很少應用的內容，在課時有限的情況下可以刪減。如鋼尺精密量距、三四等水準測量、方向觀測法測水平角、平板儀的使用等。另外有些實驗項目如豎直角的觀測與視距測量、鋼尺量距與視距測量可以合并，因為前者儀器可以共用，后者可以相互驗證實驗結果，同時它們有個共同的特點是費時較少。通過以上的調整，可以大大提高建筑工程測量實踐教學工作的效率。
（3）改進實踐教學方法。采用多媒體教學，讓學生比較直觀地了解每次實訓的目的要求、儀器工具、步驟與方法、實訓場地安排等，從而保障教學秩序，爭取更多的操作時間，同時也可掌握或了解測繪新技術、新方法；嚴把實驗數據處理關，杜絕假造數據和抄襲數據的行為發生，在規定的課余時間內完成好實訓實習。保證實踐教學的質量，培養學生吃苦耐勞、一絲不茍、團結協作的工作作風。
參考文獻：
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[2] 肖鸞，陳鳳年，陳海勝..工程測量教學改革：問題與對策[J].湖南工業大學學報，2008，22（3）：110-112.
[3] 張曉東..工程測量技術專業實習實訓基地建設問題的探討[J].礦山測量，2007（9）：78-82.
城鄉一體化教學范文第4篇
一、實施理實一體的項目化教學的必要性與優勢
國家對于高職教育的定位和任務是服務社會主義現代化建設，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。強調職業院校的學生要具有突出的實踐能力。教育部關于職業教育的文件要求：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，則強調教學內容要結合企業實際[1]。歸根結底是即要有實踐能力，又必須結合社會實際。
光伏發電是我國在能源領域大力發展的可再生能源之一，也是最近幾年裝機容量增長最快的發電方式，具有廣闊的發展前景，特別是我國目前正在大力推進智能電網建設，為以光伏發電為代表的分布式能源發展提供了良好的機遇。光伏產業的飛速發展需要大量光伏技術型人才。這促使了高職院校對光伏發電技術人才培養的積極性。由于太陽能光伏技術屬于跨多學科的新興學科，它涉及氣象、光學、半導體、電力、電子、計算機和機械等多學科技術，課程理論性強、內容較為抽象。而且光伏發電要求從業的技術人員不但要掌握扎實的理論知識，還要有較強的動手能力，才能合理的設計使用和充分發揮光伏設備的作用。而理實一體化教學重視市場對人才技能的要求，突出學生的動手能力，項目化課程突出學習內容的實用性，因此開展光伏發電設計安裝與維護教學一體化與項目化改革具有較強的現實意義與長遠意義。
二、光伏發電實施項目化教學的課程實施方案設計
以培養學生綜合職業能力為目標，將企業典型工作任務轉化為多塊即獨立成體又緊密聯系的項目化教材是課程改革的核心。具體的方法和要求是以典型設計任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，最終實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一[2]。
根據目前我國大力發展分布式光伏發電系統的實際需求，把能夠獨立完成光伏發電系統設計安裝與維護的技術人才作為培養目標，將光伏發電系統設計與安裝分為下述七個項目進行教學和實踐，這七個項目緊密聯接，共同完成一個光伏發電系統的設計與安裝工程。
1.光伏組件的選型
光伏組件的選型包括組件的尺寸、型號、額定功率、開路電壓、短路電流、轉換效率等技術參數的選擇，要想會選型就必須了解組件的基本知識，這些知識包括光伏發電原理，組件的結構組成等。在這一部分的學習中有理論有實踐，實踐學習包括一系列的實驗和實訓，這些實訓均在光伏發電試驗箱上完成，有太陽電池發電原理實訓，太陽電池能量轉換實訓，太陽電池組件效率測試實訓及環境對光伏轉換影響實訓等；在掌握了組件的基本知識以后學生便能夠順利地完成組件的選型及串并聯個數的設計。
2.系統最佳傾角的設計
光伏系統發電量的多少跟組件的傾角有直接的關系，而且不同的系統有不同的最佳傾角，如有的系統要求全年的發電量最大，而有的系統要求一年四季發電量盡量均衡，這兩個系統就會有不同的最佳傾角，另外要掌握系統的最佳傾角計算還要掌握方位角，太陽角，時角等概念，在這部分的學習中會有光照強度對發電量的影響實訓和傾角對發電量的影響實訓。
3.光伏匯流箱、控制器和逆變器的選型
光伏匯流箱是將串聯起來的多路組件匯流成一路，進一步提高系統的電流和輸出功率；匯流箱具有過流保護，接地保護，電壓電流顯示等功能；逆變器是光伏發電系統的核心設備，在光伏發電系統的成本里也占有一定的比重，它是將光伏組件發出的直流電變為交流電輸出，逆變器有多種類型，有離網型和并網型，有單相逆變器和三相逆變器等；正確的選型必須建立在對設備參數性能等詳細的了解基礎上；這部分內容通過讓學生對設備進行拆裝等實訓加強學生的理解和掌握；還有光伏控制器控制實訓，光伏逆變器原理實訓，光伏逆變器輸出電能質量分析等。
4.電纜和支架的選型與安裝
光伏組件之間串并聯使用專用電纜，其截面積大小應滿足電纜長期允許載流量以及回路允許電壓降，由公式可計算不同組件間以及組件至匯流箱的距離所需電纜的規格；光伏方陣支架需考慮承重，通風，抗震，防雨雪等要求。一般采用角鋼制成的三角型支架，其底座是水泥混凝土基礎，組件前后間距離需根據組件傾角進行計算確定。
5.防雷接地系統設計
因光伏組件置于屋頂之上，有可能遭受直擊雷或感應雷電波的侵入，同時，逆變器直流輸入以及交流輸出等處應附帶有避雷器，以防止雷電波的侵入。主要對各種感應雷進行有效應對。
6.測量監控系統設計
太陽能光伏發電監控測量系統一般用于大、中型光伏系統中，可根據光伏系統的重要性等因素考慮選用。監控測量系統一般可對系統進行實時監視記錄和控制，系統故障記錄與報警，以及各種參數的設置。還可通過網絡進行遠程監控和數據傳輸，顯示當前發電功率，日發電量累計，月發電量累計，總發電量累計等數據。
7.安裝與調試
安裝與調試是工程實施的重要內容，這部分內容除理論教學外，另安排學生進行實際的光伏系統安裝與調試。通過接線、調試、運行掌握安裝與調試的理論和實踐知識。
在對課程項目化分解以后，再將每個項目具體化為專業知識講解，動手能力訓練兩個有較強可操作性的模塊，這樣就能保證每個項目教學工作的順利實施，也能保證課堂的教學質量，光伏發電課程能力標準分解列表見附表一。
三、光伏發電項目化教學的實施
有了以實際工程為基礎的項目化教程，采用什么樣的教學方法同樣非常重要，以學生為中心組織教學，讓學生邊學邊做，在學中做，在做中學，注重學生專業能力，方法能力和社會能力的培養是光伏發電課程教學方法改革的目標[3]。光伏發電課程教學實行理時一體的強化訓練方式，將光伏發電系統設計安裝工程項目分解成上述七個項目。以項目為載體，將知識點融入到各項目之中，在實訓室內按項目組織實施教學，實現邊教邊學、邊學邊練、學做合一“教、學、做”有機融合的一體化教學[4]，達到崗位技能培養的目的。以項目一光伏發電系統組件選型這部分內容為例；將該項目的內容分成多個具體的學習任務，如測試不同傾角太陽電池的發電量，測試不同溫度下組件的發電量，測試不同光照強度下組件的發電量，測試光伏組件效率等。明確任務后將學生分為10組，每組4-5人，每個小組的組長輪流擔任，一個任務一個小組長，讓每個學生都有機會得到組織能力的鍛煉。拿到任務后填寫工作任務書，明確工作內容，工作目標，工作對象工作步驟工作方法以及提交的成果等。
任務實施，如學習任務光伏組件效率測試，測試之前先給學生講授必須掌握的理論知識，如光伏發電原理，光伏組件結構組成等，然后教授學生測試方法及步驟，并指導學生如何正確操作實驗箱，如何記錄數據并繪制伏安特性曲線，求出最大輸出功率，最后計算組件效率。計算完后要求小組之間互相交流討論并總結。在學生操作過程中及時糾正學生的錯誤操作和不良操作習慣。
四、光伏發電項目化教學考核與評價
教學過程與評價要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、動手能力和社會能力。整個課程的考核包括操作熟練程度的考核，對問題理解的考核，完成任務期間表現的考核，團結協作意識的考核，學習態度的考核等，將課程考核放在課程進程中進行，提高學生學習的積極性。結果采用成果演示和答辯的考核方式，其中對問題的理解程度占本次考核成績的40%，而操作的正確性，規范性及熟練程度占40%，團隊協作能力，領導能力，溝通能力占20%。該課程共有七個項目，每個項目考核一次，而七次考核的加權平均作為本課程的最終成績。以班級中的小明同學為例，假設小明被分在第一小組，本項目有多個具體的學習任務，則第一小組將分別演示幾個任務，如光伏板效率測試，不同光照上發電量的測試，不同傾角下發電量的測試等，不同的任務由不同的成員擔任組長，考核時由該小組協同完成該項目的幾個任務，根據任務完成的水平給小組一個任務完成分作力每個成的員共同的操作分如第一小組操作分為85分，然后在根據完成任務期間各自的表現打出不同的社會能力分，如小明在成果演示過程中表現出團結協作，積極配合，圓滿完成自己的角色任務。因此社會能力分給90分，最后是答辯考核，要據小明對本次實驗原理及基本知識點的理解程度給出專業成績如90分。這三個成績再乘以各自的權重得出最終的成績，因此小明本項目的最終成績為85*0.4+90*0.2+90*0.4=88分。最后本課程完成以后由七個項目的成績共同決定了小明本課程的成績。
五、結語
實施理實一體的項目化教學，對于培養德智體美全面發展，具有良好職業道德、熟練的職業技能，精益求精的工作態度、追求完美的創新精神、可持續發展的基礎能力，掌握必需夠用的專業知識，面向生產第一線從事光伏發電系統設計安裝與維護及管理等工作的高技能人才方面有較為突出的優勢。但也提出了兩個方面的要求。
城鄉一體化教學范文第5篇
摘要：本文結合互換性與測量技術課程和高職學生特點，按照培養高素質技能型人才的要求，對機電一體化專業學生就業崗位進行了分析，介紹了在互換性與測量技術課程中采用項目化教學的優勢和必要性，并以二級齒輪減速器和數控實訓零件作為載體設計了4個教學項目，并對項目的實施提出了建議。
關鍵詞 ：高職機電一體化互換性項目化教學
課題：本文系濟寧職業技術學院教育教學研究計劃項目“高職機電一體化專業《互換性與測量技術》項目化教學改革”（項目編號：2014JXLX01）研究成果。
一、背景資料
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”《決定》同時指出，“提高人才培養質量，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”
互換性與測量技術是工程技術語言的重要組成部分，起著聯系基礎課與實踐教學、專業課之間的紐帶作用。該門課程的教學內容來自于國家標準，教學的主要目的是宣傳和貫徹國家標準，使學生掌握有關互換性的國家標準、常用零（部）件的精度設計與檢測，為今后從事機電類各崗位工作儲備必要的知識和技能。
二、傳統教學方法
互換性與測量技術課程的特點是標準多、符號多、概念多、術語多，知識點抽象且實踐性強。傳統教學方法主要以理論知識學習為目標，按知識邏輯講授課程內容：在學習方式上，以課堂學習作為主要學習形式；在評價方式上，以平時成績加期末考試成績作為學生的課程成績。傳統教學方法的優點是所講述的理論知識系統全面、整體性強，但側重的是知識講授，忽視了知識與工程實踐之間的聯系，加上學生普遍缺少工程實踐經驗，對該門課程的學習興趣不高。這種方式沿用了本科院校的“學術型”人才培養模式，偏離了高職院校“技術技能型”人才培養模式。學生在學完該門課程后雖對有關互換性的國家標準有了一定了解，但仍然不知怎樣去用。
三、項目化教學優勢
行動導向學習理論認為，學習的目的是獲得職業（行動）能力。“行動”是達到給定目標的有意識的行為，將認知學習過程與職業行動結合在一起 。項目化教學法是基于行動導向學習理論的一種教學方法，教學內容和知識點融合在“項目”中，教學形式的基礎和出發點是一個完整的“項目”。傳統教學方法是“讓我學”，而項目化教學模式由“讓我學”轉變為“我要學”。在項目化教學實施過程中，學生處于主體地位，教師起主導地位，學生在完成一個具體項目的工作任務中學到了相應知識和技能。
四、互換性與測量技術課程項目化教學設計
1.機電一體化專業學生就業崗位分析
機電一體化專業學生就業崗位主要是從事機械零件測繪、加工與裝配、質量檢測與控制、裝配與調試、設備維修與管理等工作。以上各崗位均在不同程度上用到了工程技術語言——機械工程圖樣。而機械工程圖樣主要包含表示零部件結構的視圖，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”。可見，明確產品的精度要求是各崗位（群）工作者應具備的最基本的能力要求。
2.互換性與測量技術課程知識體系
互換性與測量技術課程知識體系如下圖所示，主要內容是機械零（部）件的互換性與測量。在實際教學中，主要講述基礎模塊，提高模塊作為選學內容。
3.互換性與測量技術課程項目化教學設計
充分結合現有實訓條件，選擇典型的、與生產實際相結合的零部件作為項目的載體，并考慮所選擇的載體在課程體系中具有前后銜接作用。該課程一般在第3個學期開設，該學期同時會開設數控加工實訓，在后續課程機械設計基礎中會開設減速器拆裝課程設計。結合實際，筆者選擇二級直齒輪減速器及數控實訓零件作為項目的載體。教學內容圍繞著典型零件的精度檢測進行，項目任務由單一到綜合、簡單到復雜，使學生在完成任務的過程中逐步掌握精度設計與檢測的方法與技能。根據該課程知識的體系，筆者設計了如下4個項目（表）。
五、項目教學中應注意的問題
1.提高學生積極性，挖掘學生潛力
目前高職學生大多基礎知識薄弱，學習主動性差；部分學生動手能力強。在教學中應充分利用學校現有的實訓條件，將課堂搬到實習、實訓車間，提高學生的學習積極性和動手能力。在項目的實施過程中，學生根據項目設定的任務，查閱相關資料，靈活運用所學知識去完成任務。在整個過程中，教師起引導作用，使學生在完成任務的過程中掌握知識，并培養他們的團隊意識和協作精神。
2.改革課程考核模式
傳統的課程考核方式一般是平時成績加期末考試成績相結合的模式，平時成績依據課堂出勤、課堂表現、作業完成情況等來確定，在總分中占約20%；期末成績主要根據卷面成績確定，在總分中占約80%。在項目化教學中，主要根據學生平時表現情況和任務完成情況等來評價學生成績，平時成績占約80%；期末考試主要是檢驗學生對基本知識的掌握程度，占約20%。
六、小結
基于行動導向的項目化教學模式與傳統教學模式相比具有明顯的優勢，符合教學改革要求。目前，項目化教學研究正在各高等院校如火如荼地開展，相信在不久的將來，項目化教學模式必將由目前的探索階段轉為成熟階段，從而提升高職教育質量，并在實踐中進一步完善，為社會輸送更多的高素質技術技能人才。
參考文獻：
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[2]李旻.案例教學法在互換性與技術測量教學中的應用[J].裝備與制造技術,2013(8).
[3]張小亞.互換性與測量技術課程改革探討[J].湖北農機化.2013(4).
