水利施工課程設計
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水利施工課程設計范文第1篇
關鍵詞 校企合作 課程體系 實踐 課程開發
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Curriculum Development and Practice of Hydroelectric
Power Equipment and Management Professional
School-enterprise Cooperation Based on Working Process
LIN Tingshuang， LIU Haiyan， CUI Yanhua
（Three Gorges Vocational College of Electric Power， Yichang， Hubei 443000）
Abstract Combined with industries and enterprises， pushing forward the cooperation between higher vocational colleges， cultivating the students' practical ability is our country the status quo of higher vocational education and the trend of reform and development. Three gorges vocational college of electric power through the collaboration between colleges based on the working process of curriculum development and practice， put forward the training target， teaching mode， curriculum system and curriculum evaluation factors： dominated by enterprises to implement ideas， to explore a new way of constructing the practice teaching mode.
Key words school-enterprise cooperation； curriculum system； practice； curriculum development
高職高專教育應突出應用性和針對性、加強實踐能力培養、貫徹產學結合思想。學院通過對水電行業社會背景的調研及行業分析，對水電站動力設備及管理專業技術領域職業崗位群任職要求進行分析，構建新的基于工作過程的專業課程教學體系。新的課程體系以學生為主體，教、學、做結合，理論與實踐一體化，旨在促進學生職業能力的培養和職業素質的養成，進一步加大了工學結合的力度。
1 依據區域發展和市場經濟的要求，確定專業人才培養目標
水利水電事業是我國最重要的基礎設施和基礎產業之一，而湖北省又是我國的水電大省，我省水電大開發目前正處于歷史上前所未有的開發黃金期，現在建的長江三峽工程和清江水布埡水電站，加上已建成的丹江口、葛洲壩、清江隔河巖、高壩洲等大型水電站和近四百座中、小型水電站，將使鄂西擁有的水電裝機容量達到三千五百萬千瓦。隨著南水北調中線工程、長江重要堤防工程、鄂西小水電開發等一系列位于湖北省境內水利水電工程正式啟動，尤其是金沙江（向家壩、西洛渡）、大渡河、烏江等西部水電項目的開發，使水電建設在國家、我省以及區域內得到高速發展，都亟需我們培養一大批的水電建設人才。
加強學校與水電企業的合作，實現校企間的深度融合，以水電行業的發展為引領，以主動服務國內外和地方水電工程建設的需求為宗旨，培養水電建設生產一線高端技能型人才確定為我院水電站動力設備及管理專業人才培養目標。
2 構建以職業能力培養為本位，教學過程和生產過程對接的課程體系
2.1 構建“工學結合模塊化”的課程體系
充分發揮由水電行業的專家、一線技術人員，水利職業教育專家、專業帶頭人共同組成的專業教學指導委員會的作用，通過廣泛的專業調研，總結教學改革經驗，以職業崗位能力要求為依據、以就業為導向、以專業核心能力為切入點，合理設計理論和實踐教學體系，將教學過程和生產過程對接，按照水電站機電設備和金屬結構安裝、檢修、水電站運行管理實際工作過程，遵循認知規律構建以職業能力為本位、項目導向、任務驅動的“工學結合”的專業課程體系。
2.2 優質核心課程和精品課程建設
根據核心技能要求規劃出核心課程，根據夠用為度、突出實踐、顯現新技術、新材料和新工藝進行核心課程分析，根據行業標準和技能鑒定要求定出核心課程知識和能力要素標準和進行課程設計。根據課程設計和反映能力要求，組織教師和企業技術人員編寫相對應的理論教材、實訓教材。再請專家對此核心課程進行評價。
建設“以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以教學內容模塊化為課程結構，以學生職業能力培養為課程核心，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野，以雙師素質和雙師結構教師隊伍、仿真和真實的實踐教學環境為課程保障”的優質核心課程。開發優質核心課程教材、教學課件等課程資源，并以此為基礎建設水電站動力設備與管理專業共享教學資源庫。
在優質核心課程建設基礎上，積極申報省級、國家級精品課程，力爭用2年左右的時間，按照國家級精品課程的標準建設核心課程中的水輪發電機組安裝與檢修，按照省級精品課程的標準建設核心課程中的水輪機、水輪機調節等，按照校級精品課程的標準建設核心課程、專業支撐課程中的水電站計算機監控技術、水電站輔助設備、可編程控制器等。在進行優質核心課程建設的同時，為全面提高課程教學質量，積極開展國家級、省級、校級三級精品課程建設。
3 實施“大修頂崗，雙元教學”人才培養模式
“大修頂崗”：學生在三年的學習過程中安排一次頂崗實習，根據實際水電站機組大修時間，靈活調整校內學習計劃，安排學生到水電站進行頂崗實習，頂崗過程突出以生產為主導，學生跟班上崗。
我院實行“2+1”學制，水電站動力設備及管理專業學生在校學習的最后一年，采用校外頂崗實習的實踐教學模式，將學生安排到某施工單位，結合安裝單位的生產任務開展實踐教學。在實習過程中，把學生分配到生產班組，隨安裝人員一起頂崗上班。實習期間學生的管理由學校和安裝單位共同承擔。學生除了結合生產任務向工人師傅學習操作技能以外，還要在實習指導教師的指導下，進一步學習和完善專業理論課知識，以提高理論與實踐相結合的能力。在頂崗實習期間，有的學生是從事水輪機檢修工、水輪發電機檢修工等工種的實習，有的學生是隨安裝管理人員學習安裝組織管理技能。在適當時候，通過與安裝單位溝通，還對學生進行輪崗，交換工作崗位，讓學生能夠接觸更多的實踐技能鍛煉。
“雙元教學”：雙元指學校和企業，是指校企雙方共同承擔學生的專業學習和實訓，即學生在三年學習過程中，除在學校開展專業學習外，又到企業一線接受專業知識和技能培訓。在雙元教學實施過程中，學校專職教師和企業兼職教師共同組成專業教學團隊，共同參與確定教學內容、實施教學過程的指導、評價和考核。校內教學和實訓主要利用校內教師和實訓條件；企業資源主要參與頂崗實習、實訓環節的指導和評價。
這種實踐教學模式，既滿足了實踐教學的需要，提高了學生的動手能力，又能幫助安裝單位完成部分生產任務，同時也為學生就業和安裝單位用人的雙向選擇創造了條件。此外，通過頂崗實習，能使學生較早接觸社會，學會處理人際關系，為他們將來進入社會打下了基礎。
4 建設校內校外實訓基地，走產學結合道路
為了滿足實踐教學的需要，校內建有與本課程實踐教學配套的水電站仿真實驗室、水輪機安裝與檢修實訓室、水電站輔助設備實訓室。
為了培養“成品型”的高等職業技術應用型人才，使學生能在真實的氛圍中進行學習，實現教學和生產的“零距離”，使畢業生快速適應“生產一線”環境，畢業后能直接頂崗， 學院與葛洲壩集團三峽指揮部合作，學院投資20多萬元在三峽水利樞紐工程建設了教學實習基地，使學生在工程現場、在真實的環境中實訓，起到了良好的教學效果。
為了使學生接觸不同類型的水利工程，我院還分別在葛洲壩水電廠、松滋西齋水電站、隔河巖水電站等水電工程所在地建有多個校外實習基地進行學生的電廠認識實習和電廠生產實習與畢業的頂崗實習。并邀請工程技術人員做實習指導教師，給學生講課，帶領學生進行實習參觀，真正地體會現場的學習氛圍與真實的工作場景。
5 完善高職課程評價體系，注重學生的能力評價
改革水電站動力設備及管理課程的考核評價方法，應以職業能力標準作為測試學生最終成績水平的基準。打破以書面考試評價方式、書面考試成績判定學生學業水平為主的傳統評價，增加對學生能力的考評、學習過程的考核和在工作現場的考核比重。課程質量的評價應以就業為導向，能力為本位，要建立以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的、終結性評價，向“學習過程的形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐、大作業、畢業實踐、實習報告等為主要形式的課程考核評價體系。要將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業指向性和實效性。
注：本文為省級專項基金，湖北省職業教育科研課題（編號G2012B022）
參考文獻
[1] 程云燕.以工學結合為導向重構人才培養方案.中國大學教育，2009（3）.
水利施工課程設計范文第2篇
關鍵詞：水利工程專業；實踐性教學；實踐能力；教學改革
【中圖分類號】G640
水利工程專業實踐性很強，畢業生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養顯得尤為重要，培養專業實踐能力成為本專業教學的一個重要目標。水利水電工程專業實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業設計、社會實踐及學科競賽等環節。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養創新意識、創新精神和創新能力，從而使學生更好地接受挑戰、適應社會的需要。
1改革培養方案，強化實踐教學
為突出實踐教學的重要性，學院根據按專業大類招生的要求，本專業在廣泛調查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業培養目標和培養規格要求的人才培養的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發展他們的獨立性和創造性，充分發揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創新學分。
在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力、創新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養。貫穿課程的實踐內容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。
2結合理論教學，加強能力培養
在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質實習和工程測量實習等。
認識實習是學習中重要的實踐環節，通過工程現場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構造有一定的感性認識；提高學生現場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業思想。對于認識實習，一般由一名專業教師為負責人和三到六名各專業的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯系好實習地點和參觀內容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。
課程設計主要有混凝土結構課程設計、水工鋼結構課程設計、農水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發現教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。
3重視綜合實習，實現培養目標
綜合能力培養主要包括畢業設計和生產實習。生產實習主要培養學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養學生的實際操作技能和技術應用能力和愛崗敬業、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術、施工場地的布置和工程管理模式；了解現場采用的主要機械設備的性能、構造及新工藝、新技術和先進的施工設備。生產實習中做到有計劃、有安排、有生產實習指導書，學生在實習過程中按生產實習指示書和施工單位的規章制度的要求參加生產實習，最后寫出實習報告和現場考試，按優、良、合格、不合格四級制評定成績。
畢業設計重點培養學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養設計計算、編寫設計文件、使用規范手冊和應用計算機的能力、調查研究、查閱技術文獻和資料及編寫技術文檔的能力。
4出現的新問題及解決思路
對于水利工程專業來說，畢業設計是一個十分重要的實踐性環節，學校對畢業設計高度重視，制定了一系列的規章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業設計，對布置的畢業設計敷衍了事。部分已經找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業設計，不必等大四下學期布置畢業設計，可以在進入大四初畢業設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業課已經學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業設計。對于找到工作后，出現學生工作性質與畢業設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業設計不僅是鞏固某方面的專業知識，更重要的一個學生綜合能力的培養，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發，也可以根據學生即將從事的工作性質，適當調整畢業設計內容，激發學生做好畢業設計的積極性。
參考文獻
水利施工課程設計范文第3篇
關鍵詞：水利工程制圖 課程定位 課程體系 教學目標 研究方案
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0159-02
1 課程定位、課程體系及教學目標
1.1 課程定位
《水利工程制圖》是一門水利工程專業的專業基礎課。經過調研分析：水利工程專業的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，能從事水利工程的現場施工、中小型水利工程輔助設計以及水利工程的施工管理和運行管理工作，具有創新精神的高素質應用型專門人才。學生畢業后具備扎實的理論基礎和過硬的解決工程實際問題的能力，熟練掌握各種工程圖樣的識讀，在中小型水利工程施工管理崗位上能夠直接指導實踐工作。在水利工程專業課程體系中，數學和計算機文化基礎是本課程的基礎課程，而本課程又是為后續學習《水工建筑物》《水利工程施工》及頂崗實習等專業課程奠定基礎。因此，《水利工程制圖》在水利工程專業課程體系中起到重要的支撐作用。
1.2 課程體系及教學目標
依據“本科工程圖學課程教學基本要求”，和普通工科院校應用型人才培養目標的定位，調整編制水利專業工程圖學課程體系如下（見圖1）。
1.2.1 知識目標
（1）掌握正投影的基本理論和作圖方法。
（2）正確使用繪圖工具和儀器，具有一定的繪圖技能。
（3）理解水利水電行業制圖標準及有關規定，并有一定的應用能力。
（4）能依據工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標注尺寸。
（5）能識讀樞紐布置圖中各建筑物的布置情況及建筑物與地面的連接關系。
（6）能識讀常見水工建筑物建筑結構施工圖中工程形體的形狀和尺寸要求。
（7）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。
（8）培養計算機繪圖能力。
1.2.2 能力目標
具有正確應用制圖標準相關規定的能力，具有識讀水利工程圖中所示工程形體的形狀與尺寸的能力，具有計算機繪制水利工程圖樣的能力。
1.2.3 素質目標
培養學生良好的職業道德，能正確應用國家和行業的相關標準，作風嚴謹；培養團結協作的精神和刻苦學習的學習態度。
2 課程整體設計
2.1 課程設計的理念
該課程教學設計的理念是：“基礎性、實踐性、實用性”通過工程案例將理論知識和工程實際緊密結合，融理論知識與實訓為一體，加強技能和能力的訓練，促進該課程教學目標的實現?！盎A性”是指本課程為理工科學生的一門技術基礎課，訓練空間思維能力和空間想象能力，其它任何課程不能代替?！皩嵺`性”是指該課程與水利工程實踐緊密相連?！皩嵱眯浴笔侵冈撜n程在水利工程領域中應用范圍廣，實用性強。
2.2 課程設計思路
課程設計的基本思路是在進行課程開發時，首先建立課程團隊。由課程負責人、企業專家、課程教學骨干教師構成的課程團隊，統籌課程建設的全面工作，共同完成以下關鍵性工作：
（1）以應用型能力培養為重點，制定體現就業需求的課程標準。以職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，然后得出本課程的應用能力標準。
（2）根據工作領域所需的工作任務以及職業能力確定課程體系及教學內容，結合工作崗位對教學內容提出具體的要求。
（3）以學習性工作任務為載體設計教學模式，在課程教學中實施“行動導向”教學模式。
（4）針對學生特點，因材施教，設計綜合運用的教學方法。
（5）進行教學實施和課程評價。
課程設計的合理與否需再次深入企業調研。課程如此開發循環進行，直到用人單位滿意為止。
3 課程的教學體系和教學內容的設計
根據本課程的教學目標，將必須夠用的基本理論、基本知識與素質教育、能力培養融為一體，突出培養應用能力這條主線，構建本課程的課程體系與教學內容的選取。
3.1 課程體系構建與教學內容的選取
3.1.1 制圖基礎模塊教學要求
（1）掌握制圖的基本標準及有關規定，能正確使用繪圖工具和儀器。
（2）掌握正投影的基本理論和作圖方法，具有一定的繪圖技能。
3.1.2 形體構成與表達模塊教學要求
（1）能閱讀和繪制組合體視圖。
（2）能依據三視圖繪制正等測圖和斜二測圖。
（3）能依據工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標注尺寸。
3.1.3 水工圖模塊教學要求
（1）培養繪制、識讀水利水電工程圖樣的能力。
（2）掌握水利工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。
（3）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。
3.1.4 計算機制圖模塊教學要求
熟練使用AutoCAD的各種工具、命令，快捷、準確繪制水利工程圖。
實訓內容：以二維圖形的繪制為重點， 將所做的水工模型用CAD軟件進行繪制。
3.2 該課程的重點和難點
3.2.1該課程的重點
（1）正投影的基本原理及組合體的繪圖與識圖；
（2）工程形體的表達方法；
（3）水工圖的識讀；
（4）計算機繪圖。
3.2.2 課程的難點
（1）制圖技術標準、規范及其應用；
（2）組合體視圖識讀；
（3）水工圖的識讀。
3.2.3 解決辦法
（1）借助動畫、視頻等多媒體技術，以及讀圖搭積木，通過150多道組合體的搭積木訓練，提高學生的空間想象能力和組合體的讀圖能力，為突破立體表面的交線難點問題奠定了良好的基礎。
（2）課堂教學與直觀教學相結合。安排學生參觀水工模型陳列室、實際水利工程，進行實物模型教學和現場教學，增加感性認識，通過圖――物對照現場參觀，提高了學生識讀專業圖的能力。
（3）計算機繪圖按照實例圖形的繪制特點講解相關命令，然后讓學生上機操作，學生學起來有目標性和成就感，在計算機繪圖理論課后安排18學時計算機繪圖綜合實訓，目的是培養理論和實踐相結合的應用能力，進一步強化使用AutoCAD的技能，達到熟練、快速、準確繪圖的目的。
4 該課程實施教學的設計方案
《水利工程制圖》課程設計的特點是構建工學結合的立體化學習環境與教學模式，融理論知識與實訓為一體，加強繪圖技能和識圖能力的訓練，才能培養科學素質中的思維能力和工程實踐中的應用能力，通過以下教學環節促進本課程教學目標的實現。
4.1 采取多種教學方法的靈活應用
我們以學生的主體性發展即成為水利行業受歡迎的應用型專門人才作為課堂教學改革的起點和依據，對原有的教育中不合理的重教法輕學法、重進度輕效度、重理論輕實踐、重學科的完整性、輕知識的應用性的行為方式和思維方式等進行教學，打造高效課堂，培養學生空間思維能力和專業制圖識讀能力特別是應用創新能力。
（1）課堂教學主要以啟發式教學為主，兼顧問題提問法、讀圖搭積木實訓法，注重師生互動、講練結合，課堂學習氣氛好。
（2）專業制圖教學與工程實際相結合進行現場教學。安排學生參觀校內水工模型室，灌區實際工程進行現場教學，增加感性認識。
（3）計算機教學與職業技能考證結合，與計算機制圖大賽相結合，綜合實訓引入工程實際案例，提高學生的學習興趣。
（4）專業制圖綜合實訓：采用項目導向法和自主教學法相結合
4.2 課程教學充分利用多媒體網絡技術等教學手段
積極引入多媒體教學手段和網絡教學等現代化教學手段，充分利用各種教學資源，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。具體如下：
（1）《水利工程制圖》課程反映圖形圖像的內容較多，用多媒體教學是課堂教學改革的重要措施和有效途徑。我們通過工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實體展現出來，將課堂教學與實踐教學融為一體，極大的提高教學的效率。
（2）開設開放性實訓課，進行三維實體造型等內容訓練，提高學生讀圖能力。
（3）開展技能比賽、計算機繪圖職業資格考試。
4.3 加強課程實踐教學環節，創新實踐教學模式
水利工程制圖是一門實踐性很強的課程，實踐教學是本課程的一個重要教學環節。在教學計劃中保證理論課和實踐課的比例達到1：1。實踐教學內容主要包括：課堂識圖繪圖訓練與作業；制圖綜合實訓（含參觀水利樞紐工程2天）、模型制作、計算機繪圖綜合實訓。
為了提高學生識圖能力，本課程創新實踐教學模式：組合體視圖識讀采用“學中做、做中學、教―學―做”一體的模型搭建法教學模式，專業圖識讀采用“項目導向實訓”模式，用灌區實際工程圖紙作為學生制圖綜合實訓的內容，學生分小組根據實訓指導書讀專業圖，通過現場教學圖――物對照，最后按老師指定的水工圖做模型，并且手工繪制自己所做的工程圖。
這種教學方法都特別強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用，重視學生在互相合作中解決問題，培養學生的團隊精神。整個教學過程從傳統教學的注重“教法”轉到注重“學法”，注重讓學生“學會學習”。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，從教學過程的主要講授者淡出。在這種學習過程中不僅僅是讓學生“學知識”，而且還能“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。通過各實踐教學環節的教學，學生的識圖能力、空間想象能力、動手能力、理論和實踐相結合的應用能力、創新能力及就業技能方面等得到了很好的培養和提高。為后續專業課學習和課程設計及工程實踐打下了堅實的基礎。
4.4 建立科學課程考核方式
制圖課程考試形式與成績評定采用過程性考核占30%，專業實訓占20%，期末考試占50%。過程性考核主要是考核作業、答辯、實踐、測驗，期末考試檢驗學生掌握理論知識的情況；專業圖綜合實訓成績評定以答辯、小組互評、老師點評進行綜合評定。這種考核方法兼顧了學習的過程控制和最后的總結提高。
4.5 注重教學過程中的反饋調節
教師通過多渠道如課堂氣氛、學習積極程度、作業、測驗、實訓課成果獲得反饋信息后，教師做出及時評價，并對教學活動作恰當的調節，保證了課程教學效果。
5 結語
課程組全體教師在課程教學實踐中不斷進行水利工程制圖課程教學模式改革，通過幾年來的努力，在優化課程教學內容、改革教學方法和教學手段、加強教材建設和實驗室建設等方面都卓有成效。
參考文獻
水利施工課程設計范文第4篇
【關鍵詞】灌溉排水工程技術；課程項目化；改革
1、課程項目化改革思路
本課程項目化改革以職業崗位為導向，以實際工程項目為載體，以能力培養為主線，進行課程的建設開發，設計成立基于工作過程、任務驅動、理實一體化教學的項目化課程。課程將原來的“農田水利學”、“節水灌溉技術”兩門課程有機地整合為一門區域針對性強、實踐性和開放性強的專業骨干課程。課程內容適應工程水利向民生水利、資源水利的轉變，以服務“新農村”建設為核心，以灌排工程建設與管理為課程發展態勢，引入符合南方地區特點的工程項目，以灌排工程的設計、施工、運行管理為主線，進行課程設計。
課程的重點在實踐教學環節，該環節內容基于崗位工作過程進行設計與開發。開展企業調研并結合專家意見，采取與相關企業的主要業務負責人和專業技術人員共同制訂本課程的教學大綱，尤其是課程項目內容的開發。通過對崗位工作過程分析，得出在完成崗位工作任務時應該具備哪些能力、需要哪些知識和具備哪些素質，圍繞這些能力、知識和素質進行課程設置，對原有的課程進行解構和重構，把原有理論性課程重構整合為既有設計，又有灌排工程施工和運行管理等專業知識的理論實踐一體的課程，豐富了"灌排工程技術"課程的內容，真正實現以工作過程為主線設計教學內容，充分體現課程的崗位針對性、開放性和實踐性。
2、項目化改革實踐方案
2.1項目的開發
項目教學的核心之一是項目的開發，設計的項目要求能負載工作領域所有的專業知識。在項目構建方面，我們認為要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，學生在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識。通過對水利工程專業的學生進行崗位分析后，確定了以服務“新農村”建設，培養中小型水利工程建設生產一線需要的高素質崗位技能型人才為目標，進行項目的開發。
“灌溉排水工程技術”是水利工程專業的專業骨干課程、特色課程，對學生職業能力的培養起著重要作用。培養學生獨立地從事水利工程尤其是小型水利工程規劃設計、施工、管理工作，適應灌排工程建設管理一線崗位，使其具備認識和解決工程建設中復雜問題的綜合能力?；诠ぷ鲘徫环治?，以灌排工程建設管理一線崗位工作過程為導向，將本課程設計為兩個大項目：一是灌排渠系工程，二是噴微灌工程；每個項目又由子項目、任務構成；每個項目均經過設計、施工和運行管理三個環節來完成完整的工作過程，概括起來為“兩個項目，三個過程”。
2.2教學模式與方法的設計
1）項目引導式--教師布置項目任務，設置教學情境和角色，學生查閱現行標準和規范進行自主決策，完成必要的準備工作；針對每個學習項目中的“工作任務”，按照“六步法--咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”進行教學設計，并且將水利行業、企業的技術規范、技術標準、引入課程。這樣，學生在具有真實職業情景的學習氛圍中，感受灌排工程工作全過程的實踐，學生在設計過程中實現獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力培養。同時，鍛煉與人合作、與人共事的能力。從而使學生的專業水平及整體素質都有顯著提高。
2）案例式--針對地區灌排工程特點，選取大量的工程實例，作為學生自主學習的參考案例，結合項目任務邊學邊做，做中學，做中教，使理論教學和實踐緊緊相連，提高學生學習的積極性和主動性。
3）互動討論式--教師進行小組點評與總結，啟發學生思考，鞏固教學內容，提高教學效果。在各個項目訓練過程中，采用階段性討論的教學方法，讓每組學生匯報其成果，把問題與心得跟其他同學交流，在交流過程中，既鍛煉學生語言表達能力，又能提高學生自主解決問題和團隊合作的能力。
4）考證驅動--教學內容與水利員、全國建造師、水利監理工程師等職業崗位資格考試結合起來。在課堂教學的基礎上，把崗位資格考證納入教學中，激發學生自主學習的動力和熱情，鍛煉學生自主學習能力，并促進他們對所學的知識進行總結與提高，形成比較系統的課程知識體系。
2.3考核評價模式的探索
為適應項目化課程和任務驅動教學方法改革，融入專業技能等級認證和崗位職業資格證書考試內容，實行“知識+技能+態度”的形成性過程考核模式，此模式既重視專業知識和技能考核，又重視學生職業態度的考核與評價考核內容及要求與職業崗位對知識、技能、態度的要求相一致。每個子項目成績按100分計，其中：知識占30%、技能占40%、態度占30%。在考核評價模式的改革中逐步探索建立社會化評價制度模式，由社會相關企業、行業進行評價，結合行業、企業的工作實際，結合“雙證書”模式進行評價，并充分發揮專業建設委員會作用，進而建立項目課程培養質量的社會化評價制度。
2.4生產性實訓項目的實施
依托校內外實訓基地，發揮“校內職場”的生產與教學功能，尤其充分利用湖南省水利水電勘測設計研究院、湖南省農科院實訓基地，注入學習元素，設計豐富的學習內容和學習方式，開展生產性實訓項目。利用校企合作單位實習基地，一方面，學生在校直接參與行業企業真實的生產項目，教學內容與工作任務合一，邊學邊做，教師指導學生完成工作任務；另一方面，學生利用暑期到校企合作單位頂崗實習，校內外指導教師指導學生完成工作任務，提高工作實踐能力，實現“工學結合”的人才培養模式。
2.5網絡課程的建設
依托精品課程，加強網絡課程的建設，真正為學生提供豐富的拓展教學資源，網絡資源庫包括電子教案、課程錄像、教學課件、專業技能標準、工程案例庫、試題庫等多種專業教學資源和國外優質資源，形成“課堂學習+網絡學習”相結合的模式，開題網絡互動、探討，建立教師與學生間的網絡交流平臺，實現學生自主學習。同時，教師可通過網上課程教學管理平臺，進行學生學習過程的監控，實施學習階段目標的考核，建立交流反饋機制。
參考文獻：
水利施工課程設計范文第5篇
關鍵詞：鋼筋混凝土結構；課程教學；工程教育；專業認證
1工程教育專業認證的基本理念
（1）以學生為中心，面向專業全體學生。即以學生為主體，學生和用人企業對學校或專業所提供服務的認可程度是能否通過認證的重要指標；（2）實行以結果為導向的教學設計，即以行業需求為導向，設置專業培養方案和課程體系，依據畢業生的工程素質要求、核心競爭力，評價專業教育的有效性。（3）持續改進，建立健全全過程的有效評價體系，強調合格評價，將評價結果用于教學設計的改進和提高。針對上述工程教育專業認證的基本理念，關鍵是深化教學改革，對現有的教學體系和課堂教學模式進行改革探索，逐步實現從知識課堂向能力課堂、從句號課堂向問好課堂、從灌輸式課堂向討論互動式課堂的轉變，這是提高課堂教學質量，達成培養目標的重要手段。
2本課程教學目標與畢業要求
《水工鋼筋混凝土結構》是水電工程專業一門必修的專業基礎課程，是一門與工程實際、現行規范緊密聯系的課程。通過本課程的學習，使學生掌握鋼筋混凝土結構設計的基本原理和彎、壓、拉、扭等基本構件的設計計算方法。重點培養學生具有利用所學的工程專業知識分析解決復雜工程問題的初步能力。該課程教學目標包含以下幾點：（1）掌握鋼筋和混凝土兩種材料的力學性能，熟悉材料選擇的基本要求。（2）掌握鋼筋混凝土結構設計計算的基本原理，并對其在當今工程結構設計中的應用情況有清晰的了解，了解其發展趨勢。（3）掌握鋼筋混凝土結構基本構件的設計計算理論、適用條件及構造要求。熟練掌握彎、壓、拉、扭四種基本構件的設計計算方法與步驟(包括承載能力計算、變形及裂縫開展寬度等驗算)。能依據設計計算結果及規范要求，正確選擇和配置構件中所需的各種鋼筋并繪制相應的施工圖。（4）具有從事混凝土結構工程設計的能力，熟悉結構選型、結構平面布置方案、構件截面形式和尺寸選擇原則和方法，培養學生工程意識和創新能力。（5）培養學生的工程實踐學習能力，具有運用標準、規范、手冊和查閱有關技術資料的能力。我院于2015年12月正式啟動水利水電專業工程教育認證工作，工程教育認證標準中關于畢業要求有12條，《鋼筋混凝土結構》是水利水電工程專業畢業要求的支撐課程，對應其中的畢業要求1和畢業要求3.
3水利水電行業對人才的需求特點
3.1設計院、施工企業要求學生具有較強的專業綜合素質按照工程教育專業認證的要求，我院針對水電行業領域的規劃設計、施工、管理崗位的綜合素質、專業能力要求的開展了調研，先后走訪了近20家設計、施工單位。通過調研分析得出，設計、施工企業看重具有較強專業綜合素質方面的人才。
3.2對工程實踐能力的要求設計院、施工企業一直是水電工程專業學生就業的主要去向，用人單位在人才需求方面通常傾向于選擇具有較強工程結構設計能力、解決實際工程問題的能力，或具有一定工程施工經歷和經驗的人才。因此，提高學生的工程實踐能力是學生順利就業的關鍵。
3.3對計算機應用能力提出了新要求目前，工程結構設計大多是利用設計計算軟件來完成。許多用人單位把對應聘人員計算機應用能力的考察作為一項基本條件。一般要求掌握的設計軟件有pkpm、Autocad等，要求學生能熟練運用這些設計軟件進行水工建筑物的結構設計工作。
3.4具有團隊協作精神任何一項優良的工程結構設計都是項目組全體成員齊心協力，通力合作的結果。很多用人單位重視員工的團隊協作精神，在項目完成過程中要求項目組成員之間相互協調，密切配合。因此，具有團隊協作意識、執行力強的人才備受歡迎。
4以工程教育專業認證為導向，進行課程教學改革
4.1改進課堂教學模式（1）注重該課程與相關課程聯系該課程的先修課程主要有《概率論》、《水利工程制圖》、《建筑材料》、《材料力學》以及《結構力學》等，因此在該課程學習過程中要求學生應具備相關課程知識。如在進行鋼筋混凝土結構設計計算原理一章學習時，重點講授概率極限狀態設計法，設計規范采用的以可靠度為基礎的實用設計表達式以及荷載和材料強度取值等，均以《概率論》課程的相關知識為基礎；再如在講授第一章混凝土結構材料的物理力學性能時，提前讓學生們回顧《建筑材料》課程的相關知識，將教師課堂引導學習和課后學生自主學習相結合。（2）預習引導、重點突破該課程的重點、難點內容很多，為了便于同學們理解掌握，在每一章、節學習之前預先提出幾個問題，讓學生根據問題有針對性地進行課前預習。授課過程中當講述到學生不易掌握的重點、難點時有意識地放慢節奏、加重語氣，并及時觀察學生的反應，必要時重復講述。我們在每章、節內容講授完畢后，對重點、難點及帶規律性問題進行分析歸納總結，以便學生更好地學習掌握。每次上課前都針對上節課重點、難點進行回顧復習。（3）采用引導啟發式教學一般說來，教師對學生的知識傳授當然越詳細越好，但受教學時數（64學時）所限不可能做到如此。因此教師應采取引導啟發式教學方式，創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。充分利用有限的課堂教學時間，對結構設計基本原理、課程重點難點及相關的規范要求作詳細講授。課后學生可根據自己對知識的掌握程度、合理安排自主學習時間，不斷擴大知識面，增強自己的解決問題的能力。
4.2重視實踐性教學為加強學生工程素質、技能和創新能力的培養，保證學生踏上工作崗位后能夠很快適應工作需要，首先必須重視實踐性教學環節。（1）重視實驗教學，實現從封閉課堂向開放課堂轉變傳授理論知識是課堂教學的重點，而讓學生加深對理論知識的理解、鞏固必須借助于實踐性教學。因此課堂教學環節設計除了觀看試驗錄像、工程錄像和計算機模擬動畫外，還應重視現場實驗教學，應充分利用結構實驗室進行素混凝土梁、鋼筋混凝土梁正截面、斜截面承載力試驗教學，讓幾個同學一組利用課余時間親自動手制作試驗梁，在實驗室老師的指導下進行試驗，讓學生認真觀測試驗過程中有關現象，并對試驗數據進行較為詳細的分析統計、歸納總結，從而使學生對課堂教學的理論知識有更直觀、深刻的理解，激發學生學習的主動性，達到鍛煉學生的動手能力，培養學生科研興趣目的。（2）重視課程設計教學環節，實現從知識課堂向能力課堂轉變課程設計是繼理論教學后重要的實踐教學環節，是考查學生綜合運用所學知識來解決工程問題的能力的環節。該課程理論教學完成后安排一周的課程設計，設計題目是鋼筋混凝土現澆整體式肋形樓蓋的設計，根據設計內容通過調整活荷載大小、主、次梁跨度設置若干個題目，做到單人單題。從材料選擇、截面尺寸擬定、計算簡圖、荷載統計、內力計算及結構構件設計一直到最后繪出梁、板配筋圖，學生在老師的指導下完成整個設計。在輔導課程設計過程中，應有意識地培養學生綜合運用所學的各門課程知識分析和解決工程實際問題，如利用結構力學的知識計算出連續梁板的內力之后，再利用該課程第三章、第四章受彎構件正截面、斜截面承載力計算知識進行梁板的配筋計算，最后結合工程制圖及相關的構造知識繪出施工圖。通過課程設計使學生全面掌握混凝土結構工程的設計過程、設計內容及相關的基礎設計知識，使學生將理論知識與實際設計相結合，使學生的知識結構系統化。（3）重視現場教學，實現從句號課堂向問號課堂轉變充分利用各種教學實習和生產實習機會，強化學生對水工鋼筋混凝土結構的感性認識。通過參觀學習已建成的或正在施工的水工混凝土結構工程，使學生對水利工程中常見的鋼筋混凝土結構形式有所了解；另外，在課程學習的過程中，鼓勵學生到施工現場看一看，觀察結構形式，量一量基本構件尺寸，分析一下梁、板、柱的受力和傳力關系，以及實際工程中鋼筋彎起、截斷、搭接、錨固等構造要求，以此激發學生對鋼筋混凝土結構課程的學習興趣。（4）重視課堂筆記、例題、作業題為保證學生能夠很好地掌握課程教學內容，要求同學們認真做好課堂筆記，認真標注重點、難點。在每一章節內容講授完畢后，安排一定數量的例題和作業題，通過講解例題使學生熟悉一般解題的思路與方法，然后通過課后作業練習進一步鞏固掌握。在第三章、第四章受彎構件正截面、斜截面承載力計算講述完后布置一次大作業———鋼筋混凝土懸臂梁的設計。對學生完成的作業都全批全改，指出錯誤的原因，并安排一定的時間進行講評，促使同學們更好地掌握所學的內容，建立正確的工程設計理念。
4.3加強校企合作，聘請工程師進課堂進行案例教學在水工鋼筋混凝土結構課程教學計劃中留出一定數量學時（預留8學時），聘請工程施工單位或設計院有豐富工程經驗的工程師進課堂授課，依據他們從事的實際工程進行案例教學，在教學過程中結合他們的工程經驗重點強調課程理論知識與實際工程緊密聯系，拓展學生的工程視野，促進學生工程素質和工程能力的提升。
