數字化課程設計

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數字化課程設計范文第1篇

在學習測量學課程時，只掌握理論知識是遠遠不夠的。在教授這門課程時，依據現實條件進行外業實驗設計不但有助于學生對理論知識的掌握，而且還有助于對他們進行測圖軟件的教授。本人所在高校地處高程落差較大的山區，而且學校只有光學經緯儀和水準儀，而沒有更先進的測量工具。另外，為了方便學生實施外業測量，將測量地點選擇在校園里，而校園里沒有四等以上的控制點。因此，只能通過實驗設計將實驗條件的困難加以克服。本人設計的外業實驗主要包括以下幾方面：（1）到學校基建處找到學校籌建時（2003年）的地形圖電子版，在圖中找到校園中心，且是道路十字路口中心點作為本次測量實驗的起始坐標點，然后進行野外放樣。（2）將學生分為6小組，每個小組6人。圍繞校園設12個控制點，每個組負責兩個點的角度和高程測量，最終將所有組的數據匯總進行閉合平差，通過這個實驗步驟可以讓學生更好的掌握平差的原理，避免學生在以后實際工作中，運用更先進的實驗工具卻不了解最基本的測量知識。（3）最后讓每個組測一棟建筑物，獲得坐標和高程數據。

二、將外業數據適當整理

數字化測圖課程實習采用南方CASS7.1繪圖軟件進行內業處理。它是先將全站儀外業采集的數據利用CASS7.1繪圖軟件通過數據線傳輸到計算機上，然后再利用軟件的各項功能根據草圖和編號將實地的各種地物和地形信息反映到圖上。南方CAS7.1是基于AUTOCAD平臺開發的，其強大的圖形編輯功能是有目共睹的，它是數字化測圖重要的繪圖軟件。為了將用經緯儀和水準儀測得的野外實驗數據能夠在現行測繪業界使用的數字化測圖軟件（CASS7.1）中得到使用，必須對數據格式進行一定的編輯。我們知道如果運用全站儀進行數據測量，可以運用全站儀自帶的隨機軟件進行坐標和高程數據的管理和編輯，但原始的光學經緯儀和水準儀沒有這樣的功能，而且CASS7.1兼容全站儀的隨機軟件的數據格式，在我們的實驗里只能通過了解CASS7.1的數據編輯格式，手動將數據輸入，然后成圖，并對地圖進行必要的編輯。通過不斷的學習和摸索，本人終于學會了將光學經緯儀和水準儀的數據輸入，并轉化成CASS7.1軟件默認的文件格式的方法。例如，要繪制一張地籍圖，CASS7.1軟件默認的是坐標數據文件（*.dat），如果按照人工排好的點號，已經將每個點的坐標和高程數據都通過光學經緯儀和水準儀測得了，就可以用這種方法來將數據導入CASS7.1軟件中：首先，打開記事本按照如下格式輸入數據：“點名，編碼，Y（東）坐標，X（北）坐標，高程”，輸入數據時注意：①文件內每一行代表一個點；②每個點Y（東）坐標、X（北）坐標、高程的單位均是“米”；③編碼內不能含有逗號，即使編碼為空，其后的逗號也不能省略。④所有的逗號必須在半角方式下輸入。然后，按照如下步驟獲得坐標數據文件（*.dat）：將已經編輯好數據的.txt文檔在excel中打開；②將excel文件另存為“CSV（逗號分隔符）”格式，即擴展名為*.csv的文件；③將保存的“坐標數據.CSV”的文件擴展名改為“坐標數據.dat”，這個文件就可以在CASS7.1軟件中展繪坐標點了。

三、利用外業數據和軟件數據結合學習測圖軟件

運用以上手動輸入數據的方法可以將測得的控制點數據輸入到CASS7.1軟件中，進行展點，然后再將每個小組所測得的建筑物和附屬構筑物的坐標按照編號順序編輯成坐標數據文件，輸入到軟件中，然后可以根據地物的實際形狀和構造編輯完成地籍圖，并在軟件中為圖加入圖框和圖例，并運用軟件統計出建筑物的邊長和面積，也可以統計出每塊宗地的面積。另外，在課上除了讓學生親自測量數據編輯成圖外，還要讓學生運用CASS7.1軟件自帶的數據學習以下幾項測量學必備的知識：①土地詳查：在此部分內容當中，學生將學會繪制行政區界和圖斑及現狀地類、并對地類要素屬性修改和拓撲操作、對圖斑的重疊覆蓋情況進行檢查、面積統計等操作知識，這些知識將為學生日后從事土地調查繪圖工作奠定基礎；②土地勘測定界：在此部分當中學生將學會繪制土地勘測定界圖及圖形整飾、用地項目信息錄入、運用CASS7.1自動輸出勘測定界報告書及輸出電子報盤系統，這些操作技能將為學生從事土地勘測定界工作奠定礎；③測繪與GIS的關系：分別以AUTOCAD軟件和ARCGIS軟件為例，介紹現代測繪與GIS的密切聯系和區別，讓學生更好的將圖形學的知識和理念加以靈活應用和擴展。

四、讓學生體會真正的現代測繪

雖然我們實驗設計盡量的接近數字化測圖的工作實際，但由于實驗條件的限制使得學生不能全面了解真正的測繪工作流程，因此，數字測圖實驗課程設計一個必不可少的部分就是讓學生到測繪工作的一線真正體會一下，為此，本人聯系了畢業后在貴陽市從事測繪工作的往屆學生，利用兩個周的時間讓學生去盡量體會現代測繪的每個操作流程，并特邀本專業畢業的學生講解從事這項工作還要學習的知識和技能，以及學習的方法和經驗等，讓學生體會到測繪技術的發展，領會到工作的艱辛，以及學習的樂趣。

五、結語

數字化課程設計范文第2篇

【關鍵詞】職業教育，會計電算化，數字化教學資源庫，設計

根據《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見（教職成〔2012〕5號）》，加快開發職業教育數字化優質信息資源，并結合會計從業資格考試的改革，湖北三峽職業技術學院經濟管理學院立足于教學實際，建設《會計電算化》課程數字化教學資源庫。資源庫以校園網為依托，按照湖北省會計從業資格考試改革的要求并結合會計專業教學，主要目標是共享優質教學資源，強化就業能力培養，為實施“雙證書”制度構建專業認證體系。

一、《會計電算化》課程數字化教學資源庫資源庫的框架設計思路

《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見（教職成〔2012〕5號）》中提出，到2015年，職業院校配備夠用適用的計算機及其配套設備設施；90%的職業院校建成運行流暢、功能齊全的校園網；85%的職業院校按標準建成數字校園。在此基礎上，《會計電算化》課程數字化教學資源庫的建設有了良好的硬件和運行基礎。我們設計的《會計電算化》課程數字化教學資源庫建設主要由素材資源建設和網絡課堂建設兩個部分組成。

1、素材資源庫建設

主要包括以下幾類：

（1）媒體素材庫：媒體素材庫是傳播教學信息的基本材料單元，收錄各種視頻、音頻及動畫等資源，主要收錄本校教師的精品課程、專任教師的課程講座錄像等。主要包括文本庫、課件庫、視頻庫、音頻庫等四個子庫。

文本子庫收錄各類文本資源，下設教材單元、參考書單元、制度法規單元。教材單元包括相關的各種教材的文本資料，包括電子教案、學習指導、案例解讀等；參考書單元主要收錄與會計從業資格考試相關的參考書；制度法規單元包含各項財經法規、會計制度、準則等文本及其解釋。

課件子庫收錄相關各門課程的課件素材，下設教師課件單元和課件素材單元。教師課件單元收錄各類相關課程的參考課件、本校教師個人編制的課件；課件素材單元主要包括各類課件素材及課件制作工具。

視頻子庫收錄各種視頻資源，課程講座子庫收錄本校教師的精品課程、專任教師的錄像講座等。

音頻及動畫子庫收錄各種音頻和動畫資源，包括演示動畫單元、教學音像單元。

（2）測試與考核題庫：采用軟件組題、軟件閱卷和成績自動統計。測試內容以職業能力測試為主，按知識點或技能點、學習情境、學習領域課程綜合測試等不同要求建立題庫，滿足學習者即時進行測試的需求，實現“即時分點測試、定期總結測試、期末綜合測試”等多種測試功能；同時，對學生整體答題情況進行科學的統計，從而幫助教師有的放矢，提高教學效率。

2、網絡課程建設

網絡課程與傳統的課程教材不同，它是在多媒體計算機網絡等現代信息技術的支持下所開發的，能滿足遠程學習者自主學習的資源系統平臺。網絡課程建設要能夠成為數字化展示和推廣優質會計職業教學成果的資源平臺，能夠促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的網絡學習平臺，我校《會計電算化》網絡課程教學內容應該滿足理論教學、實踐教學以及工學結合的教學要求，并能夠幫助頂崗實習的學生實現遠程的課程學習和接受輔導。

二、《會計電算化》課程數字化教學資源庫建設中存在的問題

近年來，國家支持已經建成了較好的網絡硬件設施，這為數字化教育資源的建設提供了很好的物質基礎，可以說支撐教育資源共享的硬件環境已基本具備，但我校在建設過程中，還有以下問題亟待解決：

1、學校內網絡設施和網絡平臺等堅實的軟硬件基礎，是實現教學與培訓資源的互動和共享、資源庫達到社會共享的技術條件。只有我校建成運行流暢、功能齊全的校園網，才能支撐學校教育、教學各項應用。

2、為了保證資源庫建設先進性、實用性，反映企業的現實需要，應加大行業企業參與建設力度，與學校共管共建共享。這樣才能保障教學資源庫內容動態更新，保證始終保持資源的新鮮性，引領專業的發展。

數字化課程設計范文第3篇

關鍵詞：數字化技術；服裝設計；教學

隨著計算機技術的快速發展，人們的衣食住行越來越依賴于計算機與互聯網，服裝行業也隨之進入數字信息時代。一直以來被稱為勞動密集型的服裝行業，面臨著巨大的變革。業內人士運用數字化技術可以使服裝設計、生產以及銷售環節更加高效。作為消費者，不僅能更直觀便利的獲得商品信息，也能根據自己的體型，進行個性化的定制服務。在數字化技術的作用下，服裝市場的競爭愈演愈烈，由此對我國高校服裝設計教育以及人才培養方向提出了更高的要求。

數字化技術，是指利用計算機語言對信息進行加工和存儲，信息包括文字、圖形、色彩、關系等，將數字化的信息進行儲存和運算，并以不同形式再次顯示。不僅保證了信息的準確度，更提高了信息的傳遞效率。目前服裝領域的數字化已經參與了服裝工業生產的整個過程：人體測量、服裝流行趨勢預測、款式設計、樣板設計、推版、放碼、成衣制作、生產管理、流程管理、電子商務、服裝營銷、客戶信息管理等方面。

1 數字化人體測量

服裝設計的對象是各種不同體型的人。傳統的做法是手工測量關鍵部位尺寸并進行號型劃分，這樣獲得的數據與實際人體之間存在較大的誤差，測量的部位較為局限，并不能滿足被測者的著裝需求。三維人體測量技術（3D body scanner system）通過應用光敏設備捕捉光源投射到人體表面的光（激光、白光及紅外線）在人體上形成的圖像，描述人體三維特征。國際上常用的有英國Cyberware全身掃描機、美國TC2人體測量儀、德國TechMath人體掃描儀等。數字化三維人體測量技術可以針對不同地域、國家的人體進行快速、大批量掃描測量，建立精確的人體數據庫，也極大地滿足了消費者的需求，這都是手工測量無法取代的。

目前，中國的東華大學（TC2）、西安工程科技學院（TechMath）等院校相繼建立起人體數據庫，為服裝生產的大規模定制（MC）與量身定制（MTM）打下了堅實的基礎。武漢紡織大學也引入了法國TELMAT三維人體掃描系統，與《服裝人體工效學》《服裝結構》等專業課程相結合，通過掃描測量，學生認識了更多的測量部位，并直觀的觀測到測量部位著裝后的松量變化，建立二維衣片與三維廓型之間的轉換關系，為結構課程打下理論基礎，從而拓展學生的專業眼界。

2 數字化服裝款式設計

在具體的設計環節中，設計師需要對靈感元素進行提煉組合，通過效果圖表達服裝整體視覺效果，并運用著色技法體現色彩、面料肌理，通過款式圖表達服裝細節在標準人臺上的款式特征。簡單迅速地將瞬間靈感記錄，并直觀的體現設計者的個性風格。而通過計算機輔助軟件CAD（computer aided design）可以全部實現，例如繪制效果圖和款式圖的Adobe Photoshop、Painter、Illustrator、CorelDraw等二維圖形處理軟件，較手工繪制更具有效率，表現更加逼真。存儲的圖像文件便于保存、修改和傳播。

目前高校中開設的《服裝效果圖表現》《服裝款式設計》等課程，仍然以手繪為主，與行業發展現狀有一定差距，服裝專業學生只能通過自學或選修其他專業的計算機課程來彌補，導致高校畢業生實際技能與用人單位需求脫鉤，因此還需增加這類設計課程上機與軟件輔導環節。

3 數字化服裝面料設計

面料是體現款式的基本素材，只有了解面料的各種特性，才能充分運用材料來實現設計師的設計構想。目前服裝面料相關內容有：面料類別、面料懸垂度、面料彈性、織造方法、面料后期處理等等。而這些都可以數據庫的形式存在于面料CAD系統中，利用數字化技術處理這些繁瑣的信息，再通過顯示屏直觀逼真的填充到選取的裁片上。面料印花CAD能進行模擬面料圖案的繪制。數字化技術將面料的各個屬性轉換成數字進行記錄和儲存，還可以運用到傳統圖案及珍貴歷史織物的保護中。

4 數字化服裝生產

服裝版型設計包括打版、放碼、排料三個方面，通過CAD輔助設計系統和CAM輔助制造系統可以快速實現。目前國內高校常用軟件有美國的格柏Gerber、法國力克Lactra、中國的富怡、日升、至尊寶紡、宏華等。通過這些軟件，能大幅度提高企業的工作效率，降低勞動強度，縮短服裝的生產周期。目前國內很多企業有自己的樣板庫，在每一季度的服裝開發上版型比較固定，并沒有將版型CAD充分利用起來。服裝計算機輔助制造系統CAM，通過從CAD系統接收衣片及工藝信息，利用計算機控制相關的加工設備，實現自動鋪布、驗布及裁剪等縫制準備工作，大大提高了生產效率。高校服裝專業的《服裝CAD》與《服裝結構》屬于專業核心課程。由于版權和經費的原因，課程中使用的往往是企業中已經淘汰掉的軟件版本。

5 數字化服裝營銷

隨著一大批國外快時尚品牌的涌入，國內的服裝競爭越來越激烈，服裝款式的更新速度以周為單位，時尚的生命周期越來越短，商品上市的節奏越來越快，庫存的管理越來越重要。這是市場對服裝行業提出的一個新要求。企業內部需要對資源進行整合，對業務進行合理規劃，最常借助的是企業資源信息系統ERP，將生產原料、成本、庫存、銷售渠道等進行規劃，實現跨部門的協作，從而提高生產與銷售效率。企業外部需要對產品進行追蹤，了解產品的生命周期以及售后。最常借助的是產品數據管理系統PDM。

高校服裝專業的《服裝店鋪運作》《服裝品牌營銷》《服裝商品企劃》等課程，可加入數字化軟件介紹章節。借助數字化軟件，將供應鏈管理、客戶關系管理、電子商務平臺等內容與課程銜接，促進行業與高校無縫對接，提升高校服裝專業人才的市場競爭力。

6 結語

隨著數字化技術的迅猛發展，其影響范圍不斷擴大，主要發展方向為三維化、智能化、高效化。其主要的功能是利用計算機可將三維的服裝展開為二維衣片，或者將繪制的二維衣片轉換稱為三維人臺試衣效果。由于強大的數據庫支持，系統可以模擬出不同面料靜態和動態的展示效果。這將推動服裝行業的飛速發展，也將促進高校服裝設計專業的人才培養方案與課程設置進行相關調整，從而符合社會與市場對高素質服裝人才的需求。虛擬試衣與服裝的動態模擬展示也是今后發展的趨勢，現有一些網絡購物平臺已經著手建立自己的數字化服裝平臺，通過輸入消費者人體數據，生成個性化體型模型，從而實現消費者在網站虛擬試衣，創造更有趣的時尚體驗，從而增加購買的可能性。數字化技術的出現是時代的必然產物，貫穿了服裝行業的每一個環節，不斷地擴大應用范圍和影響力，并對高校服裝人才的培養提出了新的需求。

參考文獻：

[1] 陳桂林.“數字化技術是服裝產業升級轉型的核心驅動力”[J]服飾導刊，2012（9）：27.

數字化課程設計范文第4篇

論文關鍵詞：模擬電子技術；一體化；課程教學

《模擬電子技術》是中職電子信息技術類專業重要的專業技術基礎課，也是目前中職學校中學生難學、教師難教的課程。《模擬電子技術》課程的教學已到了非改革不可的地步。

近年來，在我校的統一安排下，由主管教學工作的副校長、電子專業科科長、專業教師、實訓指導教師組成專門的《模擬電子技術》課程改革小組，對2007電子（1）、2007電子（2）、2007電氣化3個班的《模擬電子技術》課程實施了項目教學法教學改革。教學改革的整體規劃為：共分為11個項目、27個任務。分別是項目1：二極管及整流電路；項目2：晶體三極管及基本放大電路；項目3：場效應管放大電路；項目4：放大電路的負反饋；項目5：低頻功率放大器；項目6：集成運算放大器；項目7：正弦波振蕩器；項目8：直流穩壓電源；項目9：晶閘管及應用電路；項目10：綜合電子技能實訓Ⅰ（兩周）；項目11：綜合電子技能實訓Ⅱ（兩周）。其中，項目1～9在實驗室上課，項目10、項目11在實習場上課。筆者負責前9個項目，共含25個教學任務。以下的論述均以前9個項目的教學方法為基礎。

項目教學法的教學流程：看一看做一做讀一讀議一議想一想知識擴展。

首先，讓學生觀摩教師做電路連接與測試操作，看一看教師是怎么做的；其次，學生自己動手做電路的連接及測試操作；再次，學生做完測試后，讀一讀教材上與實驗相關的內容；又次，學生以小組的方式（每組4~6人）進行討論。通過“看一看”、“做一做”、“讀一讀”以及“議一議”幾個基本教學環節的相關技能知識的學習，得出測試結論，然后再想一想教師列出的思考問題；最后，教師總結并根據學習情況進行必要的知識擴展。至此，教學流程基本結束。本人最大的感觸就是：高產出需要高投入。只有高投入，才能使項目教學法得以順利完成，使教學效果顯著。

教學場地的建設

在一體化教學活動中，建設現代化的教學場地十分重要。要想成功地演示電路的連接及測試操作過程，就必須配備優良的投影設備。比如，在進行“項目2：三極管及其放大電路”中的“任務3：放大電路的分析與調試”教學時，教師要演示電路的連接、調節及測試過程，如果按老辦法在講臺上擺一套設備，教師在講臺前演示操作，那么，學生能看到的僅僅是萬用表、毫伏表、信號發生器以及示波器等儀器的整件，示波器顯示的波形也只有正前方靠近講臺的幾組學生能看清楚，至于元件、儀器的旋鈕、按鍵是無法看清楚的。教師花了時間演示和講解，操作演示結束了，但90%的學生依然懵懂，不知如何操作。教師還是要一組一組地教，兩節課下來，教師忙死了，50%學生的項目（任務）還沒做完。教學結果是事倍功半，效率極低。如果有了良好的投影設備，把測試電路、儀器設備都清楚地投影到大屏幕上，讓實驗室里的每一位學生都能清楚地看到教師的操作過程。這樣，只要學生認真聽，注意看，看完教師的操作過程后，他們基本能完成電路的連接及測試。

投影設備一般包括攝像頭、投影機和幕布，選購時一定要選擇適用的，否則演示效果會大打折扣。攝像頭的種類繁多，價格從幾十元到幾千元不等。購買時一般要注意這幾個參數：（1）傳感器的種類及像素。（2）最大分辨率。分辨率最高，圖像就越精細。（3）鏡頭。真正影響攝像頭清晰度的是鏡頭，不同的攝像頭用不同的鏡頭，有四層光學玻璃的鏡頭、一層玻璃一層塑料的鏡頭、甚至最差的只有一層塑料的鏡頭等等。（4）投影機的種類也不少，選購時一般要注意它的亮度和幕布的選擇。希望學校在選購投影設備時充分考慮產品的性價比，買到適用、好用、耐用的投影設備。

實訓設備的齊全與配套

“做一做”這個環節，投入是最高的。首先，必需的儀器設備有萬用表、示波器、信號源、毫伏表以及穩壓電源等。最好能做到每人1套。項目測試所需的元件、器件每次都要提前準備好。其次，必須要有好的實驗室管理員，管理員應是能力強且工作積極的人，每次進行項目測試前都能把所有用到的儀器設備、元器件檢查好、修好；如果在操作過程中儀器損壞了也能快速修好，以免造成延誤。

良好、足夠的師資力量

假設儀器設備全部都是好的，在進行項目測試的過程中還是有很多學生會遇到很多困難，由于學生是初學者，還不具備檢查儀器設備的能力，需要教師幫助解決。如果只有1位教師同時輔導太多的學生，學生叫幾次教師都不來幫助他們，他們就會覺得很沮喪，干脆不做了。長久下去對學生、對教學質量都有非常負面的影響。針對這種情況，這次改革，學校為這門課配備了3位教師：1位實驗室管理員、1位主講教師、1位輔導教師。主講教師和管理員同時參加輔導，這樣每個測試任務，學生基本都能按計劃完成。教師的選擇也是很重要的，主講自然要找最好的，輔導教師也找綜合能力強的人。他對相關的理論知識要懂，對儀器的操作要熟悉，工作態度要積極。在主講教師講解演示時，管理員和輔導教師應該在場，一是對接下來的教學內容更熟悉和清楚，二是可提醒分心的學生集中精神聽講。在學生操作的過程中，所有的參與教師都要主動幫助學生。這一步是教改中的重點，要做好這一步學校不僅要投入大量的物力，還要投入良好的師資。

增加教學時數，加強考核驗收

只投入物力和人力還不夠，還要投入時間。2007電氣化班投入這門課的時間是每周1天（6節），共16周。如果學生對電路基本知識熟悉，會用萬用表、信號源、示波器等儀器，用這么少的時間來學習這么多的內容，時間十分緊張。而我們面對的學生對電阻的分壓、分流不熟悉，儀器設備中大部分學生連萬用表都不會用。在開始每個任務前，教師要先講解相關的基本知識，講解儀器的使用方法。而要熟練操作儀器并不是一朝一夕的事，往往這周講了，下周上課時90%的學生都忘了，要再重新講。因此，需要增加課時數量。在項目教學法的教學流程中，沒有基本知識講解這一項，基本知識的學習在“讀一讀”環節中由學生自己獲得。但是，技校的學生在“讀一讀”這個時間段里，70%是不看書的，所以，在抽查時，很多學生是一問三不知。而強迫他們自動去學習的最佳手段就是考試。因為考試必須是單人操作，所以，最好是1位教師對1位學生進行考試，除了考學生的操作能力，還可以考他的理論知識。但這種考核方法實施困難，第一要耗大量時間，第二不方便管理。一個初學者要搞懂一個電路，僅做一次測試是不夠的，同一電路至少要獨立做兩次以上的實驗。而有的學生可能要在教師的指導下做兩三次實驗后才能獨立完成實驗。所以，用每周6節課，在16周內完成9個項目25個任務，時間是遠遠不夠的。即使按1個學期16周，每周安排16節課（最好是四個上午）也是不多的。1門課每周排16節課似乎不太科學，如果把它分在兩個學期上，第1學期完成“項目1：二極管及整流電路；項目2：晶體三極管及基本放大電路；項目3：場效應管放大電路；項目9：晶閘管及應用電路”4個項目，每周安排8節（兩個上午）。第2學期完成“項目4：放大電路的負反饋；項目5：低頻功率放大器；項目6：集成運算放大器；項目7：正弦波振蕩器；項目8：直流穩壓電源”5個項目，每周也安排8節（兩個上午）。這就顯得更科學，也更合理。

成功的項目許多都是高投入的結果

各行各業，每次高產出之前都是高投入的。今年，由于天氣干旱和清明節時的一場大風，海南荔枝普遍減產30%，成熟期推遲7天左右。但海南省保亭縣嶺南果園農民盧德忠的荔枝增產30%以上，畝產能達到1000斤，并且比其他果園提前7天成熟。他的荔枝現在賣到每公斤5元，比別人要多1倍。這樣的高產出，是因為他曾投入50萬元，在400畝荔枝園全部實現噴灌；還投入50多萬元建了一個大養豬場，無償給養豬戶使用，但是要求豬場的糞便全部給他用來生產沼氣，肥料全部供他的果園施肥。他每株荔枝投入成本300元，比其他種植戶高出 100多元。

“神舟五號”成功發射的效益是有目共睹的，但這次載人航天計劃的花費在200億元人民幣左右，神舟5號飛船的造價是4~5億元。

根據英國Chart-Track發表的統計報告，2008年4月，GTA4在英國市場的首日銷售量為60.9萬套，其中X360版為33.5萬套，PS3版為27.4萬套，又一次達到了系列的新高。Rockstar North總裁Leslie Benzies在接受采訪時透露了GTA4的開發費用，達到了驚人的1億美金，這使之成為業界有史以來成本最高的游戲。

數字化課程設計范文第5篇

關鍵詞：“通識課”云平臺； 計算機應用基礎； 數字化

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）030-140-002

教育部辦公廳關于印發《2014年教育信息化工作要點》的通知中提出“加快網絡學習空間普及和應用”和“大力推進職業教育優質數字教育資源開發與應用”等有關網絡課程及資源數字化的重點工作。全國上下興起了新一輪的網絡在線學習研究和開發的浪潮，比如微課、慕課、翻轉課堂等網絡教學模式已經引起了全國高等院校的重視。2014年我們學校引進了文華在線的“通識課”網絡教學平臺，作為通識課程數字化建設的網絡平臺，加快推進學院課程數字化建設的進程。《計算機應用基礎》課程作為一門操作性強，與計算機、網絡關系密切的通識課，必須走在數字化的前沿，為學生的泛在式學習、碎片化學習、個性化學習提供最優的資源。

一、“通識課”云平臺的特點與功能

“通識課”云平臺是人民網旗下子公司文華在線研發的一款基于云服務的教學平臺，其具有互動教材、教學云平臺和混合式學習三大特點。

“通識課”云平臺首創“互動式教材”開發方法及關聯工具，打破多媒體課件與電子教科書開發邊界，幫助合作方快速地實現內容的數字化；面向學生、教師、管理者“3種角色”；覆蓋“教、學、管、考、評、研”6大環節；“0成本”即時開通院校專屬域名的SAAS化教學云平臺；以通識課云平臺為支撐，配套互動教材定制服務，聯合北京大學教育技術專家資源，提供與數字資源、教學平臺相結合的實時服務，打造院校混合式教學方案（Blended learning）。

作為用戶，可以省去搭建服務器等硬件設備和購買網絡學習平臺等軟件的資金投入，也不用配置相關網絡維護人員，文華在線公司還可以協助用戶數字資源的建設與開發。

二、課程總體結構設計

《計算機應用基礎》課程結合“通識課”云平臺的特點，我們只考慮課程導讀、課程內容兩個主體部分的數字化建設，其余的討論、作業、考試、公告、進度、教學計劃等功能系統已經為用戶提供，課程后并可以使用。下面主要介紹課程導讀和課程內容的建設。

課程導讀包括教師個人信息、課程簡介、課程目標、考核辦法、學習方法和課堂管理等六個部分；課程內容包括計算機基礎知識、Win7操作系統應用、計算機網絡應用、Word2010應用、Excel2010應用、PowerPoint2010應用等六個模塊。每個課程內容模塊都包含著若干個教學案例，每個教學案例包括案例展示、授課微視頻、資源下載等內容，這樣就形成了章、節、頁的三層結構。課程結構設計如圖1所示。

三、云平臺課程搭建

課程管理教師登錄“通識課”平臺后，首先是添加課程，選擇“課程”頁，單擊“添加課程”按鈕，填寫《計算機應用基礎》課程相關的信息后完成課程的添加，其中“支持終端”選項可以同時勾選“PC”和“Android”，學生可以在電腦和手機端學習課程。

接下來是建立課程的“章”，單擊“+添加章”按鈕填寫章名便可完成，如果章內所有內容已經完成，并是系統支持的“SCORM課件包”，就可以通過“+上傳課件”按鈕來上傳到平臺，或者通過平臺下載“ imsmanifest.xml 模板”來完成課件包的制作。如果不通過課件上傳的方式來完成，我還可以通過添加“節”和編輯“頁”來完成。如圖2所示。

再接下來選擇要添加“節”的“章”，單擊“+添加節”按鈕，填寫“節”的信息后按“確定”按鈕便完成了設置，如圖3所示。最后是對“頁”進行詳細的編輯，選擇需要添加“頁”的“節”，單擊“+添加頁面”按鈕，填寫頁面信息后按“確定”按鈕完成“頁”名稱的建立，單擊建立的“頁”名稱進入頁面編輯，云平臺提供了文本、圖片、音頻、視頻、Flash及HTML等多媒體的插件，基本滿足現階段數字化平臺的需求，頁面編輯功能按鈕如圖4所示。

四、網絡課程的

課程建設整體完成后，通過單擊“預覽課程”按鈕可以預覽課程后的真實效果，對課程較滿意后，先通過“編輯成員”處的“點擊選擇”來設置需要此課程的教學團隊，然后便可以通過單擊“課程”，打開向導來完成課程的。

向導第一步確認先前設置的課程屬性；第二步是確認課程菜單，主要是對學生界面顯示的菜單進行控制，默認有“課程內容”、“進度成績”和“討論區”三個菜單，（下轉第156頁）

（上接第140頁）也可以通過“+添加自定義菜單”來添加新的菜單項；第三步是確認目錄和試聽章節，主要是設置學生在選擇學習本課程前可以試聽的章節內容，通過對章節內容的勾選，便可以完成設置；最后按“下一步”按鈕完成課程的。課程成功后課群組教師就可以通過平臺添加自己的班級，學生可以通過平臺加入相應班級進行課程學習。后的課程如果做了修訂，無需撤回課程，只要單擊“更新課程”按鈕就可以完成課程的更新。

五、結束語

通過“通識課”云平臺的《計算機應用基礎》網絡課程的建設，給了我們很多體會。一是網絡課程首先需要一個優秀的網絡平臺，如果你有數字資源，可以通過它很輕松的搭建自己的網絡課程，如果還沒有數字資源，你可以通過它的框架快速實現自己的網絡課程。二是課程數字化的前期工作可能會增加了我們的工作量，但長遠看絕對是一項一勞永逸的工作，對于教學工作的積淀，教科研工作的促進等方面都是有所幫助。三是隨著信息化社會的到來，我們的教育教學的方法、手段一定要跟得上時代，要適應學生的學習方式和學習習慣，讓學生的學習可以做到隨時隨地，隨想隨學，隨心所欲。

基金項目：2013年高等教育課堂教學改革（浙教辦高教[2013]109號）編號kg2013929

參考文獻：

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[2]王魏根，姜雙林，張改改等.基于Blackboard平臺的公共選修課網絡課程建設[J]中國教育信息化：高教職教，2012，（3）：72-73.DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2012.03.026