對管理學的困惑

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對管理學的困惑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對管理學的困惑范文第1篇

【關鍵詞】 大學生　心理　問題　思考　對策

本學期初，從農村考入某學院的一男大學生因電話騷擾本班女生而在本班甚至在本班學生家長中引起波動。學院要求該生由家長領回在家休息一段時間。經過一個時段的休息、心理調整和做思想工作，該生進入了正常的學習和生活。班級中的波動隨之正常。心理學家認為，大學階段，是一個人的生理和心理都迅速發展的階段。現在大學生中有心理問題的學生人數呈上升趨勢。有調查表明，大學生存在中度以上心理健康問題的人數逐漸增多，其中女生的心理健康水平比男生低，來自農村的學生比來自城市的學生問題更為嚴重。

1　大學生心理問題表現

1.1　恐學癥：藝術類學生表現最為突出。這類學生看上去開朗、樂觀、活躍，但對學習不感興趣，上課遲到，甚至曠課。此類學生一般家庭情況好，中學階段學習不努力，基礎差，高考成績一般。

1.2　厭學癥：學習打不起精神來。在目前大學生就業形勢嚴峻的情況下，總覺得學習無意義，甚至常常想棄學。這類學生一般性格內向、孤僻，對自己的前程比較渺茫。這類學生的心理現象與家庭問題有一定的關系。

1.3　愛情綜合癥：這類學生獨鐘于找異性朋友，善于在異性面前表現其突出才能，以引起異性注意。若無異性，表現一般，甚至不積極參加活動。假如在有異性朋友面前受挫，從此又怕異性，不敢與異性接近，易產生心理問題。

1.4　心理自閉癥：這類學生一般家境貧寒，從邊遠農村考入大學，學習成績一般不錯。入校后，發覺同學之間的差別如此之大，有的同學家庭條件非常好，在食堂吃最好的菜，有手機電腦等。而他只能吃食堂里最便宜的飯菜。容易產生“我處處不如人”的自卑心理。

1.5　特殊心理問題。比如特困生與普通生相比，更多地表現出自卑而敏感、人際交往困難、身心疾病突出和問題行為較多。還有些學生對社會態度不良，甚至懷有敵意等表現，容易走向極端行為。

1.6　心理問題日趨復雜化。比如，以往的戀愛問題以失戀或單相思居多，而今出現了網戀、同居以及性行為引發的其他心理問題相當普遍。同時，還有人際關系緊張、社會適應不良、自我意識模糊、價值取向迷茫等問題。不同領域、不同層次的問題交織在一起，形成大學生心理問題的新特點。

2　心理問題應高度重視

一項針對部分高校大學生的心理調查顯示：大學生中可能有中度以上心理問題的學生占16.5%。當今休學大學生中，因心理問題和精神疾病休學的幾乎占一半。根據有關權威統計：有16所高校因精神疾病休學的占37%，因精神疾病退學的占64%。由于我國心理咨詢業的滯后和長期以來人們的誤解和偏見，多數人以為只有強烈的精神病表現才算是心理問題和疾病，而對一些心理問題和現象不予承認和重視，導致許多大學生有了心理問題和疾病卻不知道，或知道自己有心理問題和疾病，卻很少有人愿去看心理醫生和進行心理咨詢。大學生群體暴露出的心理問題并非完全是大學生自身造成的，很多問題是個體在所處的家庭環境、小學到高中所受的教育中積累潛伏下來的。

為什么有相當多的大學生對“你有心理疾病的困惑嗎”等問題含糊或者不作答？為什么不敢正視這一現實，不愿意去心理咨詢？這一問題，不是某一位大學生能夠勇敢迅速回答的問題。

這是一個具有普遍性的問題。筆者在某學院大學生中了解到，一些有心理障礙的大學生不愿意去尋求心理咨詢的幫助，認為到心理咨詢中心去沒面子。即使咨詢，絕大多數也是通過電話進行的。究其原因：首先是對這一問題的偏見所致，大學生對有心理問題和心理疾病，在認識上存在偏見。其次是對自身的心理問題和心理疾病存在不科學的認識，根本沒有意識到自己有心理問題，往往將自己的心理問題和疾病歸結于心情不好、一時的不快和沖動等等。 轉貼于

3　面對大學生存在的心理困惑，應采取積極的對策和措施

3.1　盡快解決認識上的問題。明確大學生心理健康教育工作的主要內容。首先是宣傳普及心理健康知識，樹立心理健康意識，傳授心理調適的方法，使學生學會自我心理調適，提高承受和應對挫折的能力，以科學的態度對待各種心理問題。

3.2　明確教育對象。大學生心理健康教育工作不是以所謂的“調試”、“治療”，即解決大學生心理問題、排除心理障礙或危機干預為主要出發點，而是著力于幫助全體學生了解心理健康的基本知識，優化個性心理品質，增強心理調適能力和適應社會生活的能力。

3.3　多途徑教育和落實。開展大學生心理健康教育工作的途徑和方法不能僅僅局限于心理輔導或咨詢工作，而是要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育的網絡和體系，用多種途徑去落實教育內容，實現教育目標，促進學生心理素質與思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質的協調發展。

3.4　防患于未然。應當看到，大部分學生的心理問題還只是對個別問題的抉擇困難。應對他們進行心理健康普查，建立心理檔案，做到對心理問題的早期發現和預防，以及先告知學生將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法。

3.5　運用心理學技巧發掘心理潛能。解決心理沖突、矛盾，達到心理健康。心理問題的解決是一個積極的自我錘煉的過程。心理輔導或咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、書信咨詢、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。

3.6　開設有關心理健康教育的公共課。建立健全各級教育機構的心理健康教育體系，完善心理輔導機構，配備專業人員，并經常請學者專家舉辦有關心理健康的學術報告。更為重要的一點是，要加強對心理健康教育的宣傳，改變人們對心理咨詢認識上的誤區。開設《大學生心理學》、《大學生心理衛生保健》等課程，成立心理健康教育、心理輔導或咨詢的專門工作機構，開展相應的教育教學科研和實踐活動?；ù罅馀囵B從事心理健康教育與咨詢人員隊伍，盡快改變大學生心理健康教育與心理咨詢師資缺乏的現狀。

心理素質在一定程度上是一個人所有素質的基礎。只有心理健康，大學生的德、智、體、美才能得到全面發展；只有心理健康，才能不斷增強實踐能力和創新精神。從這個角度講，心理素質直接影響大學生全面素質的提高。因此，我們一定要從制度、培訓、教學特別是心理學教學及輔導、平時關注等各方面做好工作。

參考文獻

對管理學的困惑范文第2篇

人本視角下高校輔導員的工作定位在于高校輔導員在對學生進行管理工作時基于人本視角來制定相應的管理方式和手段，作為一名輔導員，不僅要提高自身的思想政治素質和業務水平，還要對學生懷有一份愛心和責任，這是做好輔導員管理工作的前提。輔導員作為高校教育組織中重要的組成部分，是學校與學生之間溝通的橋梁，輔導員要做好的不僅是管理學生的工作，更重要的是做好教育學生的工作，通過言傳身教給學生樹立良好的榜樣，塑造學生的思想靈魂。大學生是促進社會發展的主力軍，而輔導員是培養和凝聚這個主力軍隊伍的組織者與管理者，因此，輔導員在高校學生的管理工作中起著至關重要的作用。

二、當前高校輔導員管理工作出現的問題

（一）管理方法落后。由于時代的發展，現在大多數高校內都引入了年輕化富有活力的輔導員隊伍，一般情況下，一名輔導員少則負責幾十名學生，多則負責幾百名學生。由于年輕的輔導員缺乏管理經驗，在管理工作上多采用傳統的管理方式，即以政治輔導為主的管理方式。這種方式側重于對學生進行制度上的嚴格管理，而忽略了必要的心理溝通和交流。

（二）管理能力的缺失。輔導員是高校學生思想政治教育的組織者和日常生活的管理者，要做好這些，就必須具備心理學、教育學、管理學等各方面的知識，具備一定的組織管理能力和溝通協調能力，然而，在當前的輔導員隊伍中，大多數年輕的輔導員都沒有接受過專業和系統的學習培訓，致使整個輔導員隊伍的專業知識水平不足，其管理能力存在著很大的缺陷。

（三）管理內容的復雜化。由于輔導員面對的是普遍的高校學生，而高校學生屬于個性發展的一代，其性格特點的多變性決定了管理的難度，另外輔導員還需要顧及自身的日常，其管理內容的復雜化給輔導員的管理工作提出了挑戰。

三、提高高校輔導員管理工作效率的方法

（一）以生為本，以德育人。高校學生作為高校學習活動中的主體要求高校輔導員必須重視“以生為本”的教育核心，在人本視角下對高校學生進行管理，切實保障高校學生學習生活中的主人翁地位。這里提倡的是在大學生的校園活動或社會實踐活動中，輔導員不能對其活動進行全面的干預管理，要給學生一定的發展空間，使之充分發揮主觀能動性和創造性，但是輔導員要把握一定的限度，對學生的活動實行適當的引導，防止學生出現錯誤的偏向。另外，高校輔導員還要注意“以德育人”，圍繞著社會主義核心價值體系和社會榮辱觀等科學的思想政治內容對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立科學正確的人生觀和價值觀。除此之外，還可以通過開展年級大會或主題班會倡導以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，利用校內典型的先進模范學生為代表，充分發揮激勵作用。

（二）靠近學生，走進日常。在高校輔導員的管理工作中注意向學生靠近，這不僅是學習問題和學習方法上的近，更是向學生生活和學生內心情感的靠近，高校輔導員要時刻銘記，自身是作為高校學生的服務工作而不是管理工作，在為學校為學生服務的同時積極引導學生，成為學生學習和生活中的向導。例如，在輔導員對學生的日常查寢工作中，輔導員要做的不是看學生在規定時間里是否在寢室，而是要關心學生的日常生活情況，對學生日常生活中出現的問題進行分析和解決，成為學生生活里的知心朋友。讓輔導員的查寢工作不再作為一種例行檢查，而是一次與學生的情感交流活動。

（三）心理教育，解決困惑。高校學生處于快速成長階段，學生的心理素質普遍較差，這就需要高校輔導員在日常的管理工作中加強對學生的心理健康教育，幫助學生解決生活或情感上的困惑。在對高校學生進行心理健康教育時，要注重教育的針對性，例如大一學生普遍存在著對新環境適應的困惑，大二大三學生主要是學習和情感困惑，大四學生主要面對的是就業的困惑。對于不同的困惑，輔導員應充分了解這些困惑的共性與學生的個性，將兩者結合，對學生的心理進行合適的開導。在平時的管理工作活動中，要密切注重學生的行為舉止和情感變化，對于出現異常行為的學生進行第一時間的了解，及時掌握學生的思想行為動態，切實引導大學生的健康成長。

（四）拓寬平臺，全面管理。隨著現代網絡技術的不斷發展，多種媒介的產生為高校輔導員的管理工作提供了便利。高校學生普遍走在時代的最前沿，接受新事物的能力比較強，微信、QQ、微博等互動聊天工具成為他們的日常必備。高校輔導員要加強對學生的管理工作，就要從學生平時的習慣愛好入手，例如，大多數學生不喜歡面對面的思想教育，這時候輔導員就可以利用微信或者QQ對學生進行間接式的教育和引導，有利于拉近輔導員和學生之間的距離。另外，輔導員可以通過關注學生的微博動態，來及時了解學生的情感變化，并對出現的變化做出及時的情感疏通和引導，解決學生生活中的問題。各種溝通交流渠道的拓寬，有利于加強輔導員和學生間的互動，使輔導員能夠充分掌握對學生網絡思想教育的主動權。

四、總結

高校輔導員在高校學生的日常管理工作中起著越來越重要的作用，是學生活動的組織者和思想情感的引導者，這就需要輔導員在人本視角下展開學生的管理工作，切實解決學生學習生活中的一切問題，實現學生的健康成長。

對管理學的困惑范文第3篇

關鍵詞　行政法　行政倫理　協同化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

行政倫理和行政法是當代倫理學和法學研究中的熱點。行政與倫理和法律交叉融合分別衍生出了行政倫理和行政法，因此，行政被認為是行政倫理和行政法共同的基礎。行政倫理和行政法的近緣性使得兩者之間存在著天然的聯系，不可分割。然而，在現實中，二者不僅在行政實踐中被割裂開來，而且在大學的專業教育中也被割裂甚至對立起來。重法律、輕道德的教育在高校公共管理類本科生的教學中并不罕見。在公共管理類本科生培養中，加強和改善行政倫理與行政法學課程教學，實現“依法治國”與“以德治國”理念的協調，是培養未來公共管理人才的必然要求。

本文在對國內大學公共管理類本科教學中開設行政法學與行政倫理課程現狀進行調查的基礎上，提出兩門課“協同教學”的新思維，并就協同教學的具體實施途徑進行了有益的探討。

1 國內大學公共管理類本科生行政法學、行政倫理課程開設情況

依據教育部學位與研究生教育發展中心公布的2007-2009年公共管理學一級學科排名，選取了包括北京大學、復旦大學、武漢大學、華中科技大學等參評的44所高校，通過訪問高校公共管理學院網站來獲得培養方案、教學計劃、專業簡介等，調查了行政法學、行政倫理（或行政道德）兩門課程開設情況。在44所高校中，清華大學、天津大學、北京交通大學、華中師范大學的公共管理專業并未開設本科，因此沒有納入研究范圍。

在40所高校中，開設行政法學（或憲法與行政法、行政法、行政法與行政訴訟法、法與政府）的院校共有33所院校，占調查總數的82.5%。僅有河海大學公共管理學院、廣西大學公共管理學院、河南大學哲學與公共管理學院、山西師范大學政法學院、蘇州大學政治與公共管理學院、西北農林科技大學經濟管理學院、鄭州大學公共管理學院7所院校沒有開設此門課程。在開設該門課程的院校中，大部分將其列為專業主干（核心）課程，僅有中山大學政治與公共事務管理學院及濰坊醫學院2所學校將其歸為專業選修課。

40所高校的公共管理類院系行政倫理開課率偏低，僅有北京大學政府管理學院、浙江大學公共管理學院、中山大學政治與公共事務管理學院、四川大學公共管理學院、上海交通大學國際與公共事務學院、中國政法大學政治與公共管理學院、遼寧大學哲學與公共管理學院、中國人民大學公共管理學院、湖南大學政治與公共管理學院、西南財經大學公共管理學院、中央民族大學管理學院11所學校開設這門課程，僅占調查總數的26.8%，并且11所院校均將其歸為專業選修課。

行政法學在國內大學公共管理類本科生中開課率較高，這與我國日益推進的依法行政、依法治國的理念是分不開的。但同時行政倫理課程開課率偏低，這種重法制而輕倫理的本科教育理念對于公共管理類本科生的培養將是極其有害的，不利于解決學生在價值觀上的矛盾與沖突，不利于培養既懂法、守法又遵從行政倫理、擁有較高道德水平的21世紀管理者。

2 關于行政法學與倫理學課程教學協同化的調查

華中科技大學公共管理學院為本科生開設了行政法學和倫理學（而非行政倫理）課程。本研究采用自編問卷調查，試圖了解行政法學以及倫理學課程教學的現狀，以及學生對兩門課程協同化教學的態度。本次調查對象為華中科技大學公共管理學院2008級和2007級政治學與行政學專業學生。發放問卷41份，共回收有效問卷41份。

調查發現，48.8%的學生同意“教師在上倫理學課程時有考慮到行政管理專業特點，并不是泛泛而談”，43.9%的學生同意“教師在上倫理學課程時有穿插與行政法學相關的內容”以及43.9%的學生認為“教師在上行政法學課程時有穿插行政倫理相關內容”。這說明，兩門課在實際教學上存在一定的協作。

36.8%的學生表示“倫理學與行政法學所教授的不同價值觀會讓我感到困惑”；29.3%的學生認為“倫理學與行政法學兩門課程的教學是完全脫節”?？梢?，由于兩門課所代表的不同的價值取向，造成了不少學生的疑惑。

65.9%的學生認為“如果倫理學在授課中配合行政法學課程的內容，我覺得效果會更好”以及75.6%的學生同意“如果行政法學在授課中配合倫理學課程的內容，我覺得效果會更好”，說明學生希望兩門課程能夠實現更好的協同。

3 行政法學與行政倫理課程教學協同化的實現途徑

兩門不同的學科（法學與倫理學）究竟有沒有可能為了一個共同的培養目標而相互協同？如果能，其協同的具體措施和形式是什么？我們提出了教學改革思路，并在華中科技大學公共管理學院初步付諸實踐。實踐途徑可概括為“三同三共”方案，即，同一個教師團隊、同一個學生班級，同一個開課學期、共享教學案例庫、共享公共管理理念、共同開展課程實習。整體思路是：協同不一定要全部在課堂內完成，而主要靠（教師+學生）=團隊協同，（課內+課外）=時間協同，（理論+案例）=內容協同。

具體方案如下：其一，培養計劃的修訂?；趶V泛調研，并咨詢專家意見，建議公共管理學院所有本科專業開設行政倫理，作為專業基礎必修課，學時為32學時，2學分。同時開設行政法學課程，學時為48學時，3學分。兩門課程開課學期及班級實現同步，以利于協同教學。其二，教學團隊的組建。行政法學課程組與行政倫理課程組共同組成協同教學團隊，實現集體備課，共同開展教學研究。其三，課堂教學協同化。兩門課分別在教學進度計劃中將協同的課次、內容列明。兩門課均單設三次以上的案例討論課，由兩門課的教師共同參與主持。其四，課下實踐協同化。兩門課共同組織課外1~2次實踐教學，包括采訪政府公務員、旁聽行政訴訟法庭辯論等。其五，案例庫建設。在原有兩門課案例素材的基礎上，編寫行政法治與行政倫理案例匯編，作為輔助講義，條件成熟的時候正式出版。其六，第二課堂活動。面向公共管理學院全體學生推出“影像中的行政法治與行政倫理”系列活動，通過看電影、專家點評的形式，引導學生在輕松活潑的氣氛中思考行政法治與行政倫理的問題。

對管理學的困惑范文第4篇

關鍵詞：管理學基礎；教學感悟；管理工程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0095-02

一、兩種授課對象，兩套教學設計思路

教學設計包括教學內容設計、教學媒體設計、教學節奏設計、教案設計四個方面。[1]同一門課程，授課對象不同，教學設計也要有所差別。“管理學基礎”課程的授課對象是管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業。兩個專業的學員的具體情況差別很大，教學設計要充分考慮這些差別。

管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）的學員是部隊生，他們是通過參加部隊高考選拔來的，文化課基礎水平參差不齊，學員的個人經歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業后沒能考上大學，直接入伍當兵，經歷了2～3年部隊基層的磨練，進而通過軍隊高考進入軍校大學，他們約占部隊生學員總數的70%。該部分學員的特點是：文化基礎課不扎實，但軍事素質過硬，政治素質出色。二是高中畢業后考上地方大學，在地方大學參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學員總數的20%。該部分學員的特點是：由于具有比較扎實的文化課基礎，使得他們課堂接受能力較強；由于具有部隊基層當兵經歷，使得他們具有較強的軍事素質和政治素質，因此，他們領會“管理學基礎”課程內容的能力最強。三是高中沒有讀完就入伍當兵，通過參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學員的特點是：軍事素質和政治素質較好，但文化基礎非常弱，他們在軍校大學的學習中經常處于彷徨和自卑狀態，因此他們最需要教師、同學的理解、關心和幫助。與該專業相比，裝備保障指揮專業學員的情況大體相同，即他們參加全國統一高考，提前批被軍校錄取。其特點是：文化課基礎扎實牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。

掌握了授課對象的特點后，制定了兩套教學設計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學內容取舍、教學層次深度和廣度、教學方法選擇、教學節奏的把握方面都有所不同。

二、教學內容整合與優化

1.重視緒論教學，為以后教學打好基礎

對于“管理學基礎”課程來說，緒論教學不僅是學生了解該課程內容的關鍵，還是學生掌握該課程學習方法的一把鑰匙。通過緒論教學，教師可以成功地將學生引入管理學知識的殿堂。因此，教學時必須高度重視緒論教學。

學生學習管理學的最大困惑，也是實際情況中經常遇到的尷尬問題是：現實中，很多人學了管理學，但在畢業以后從事管理工作時，管理效果卻并不如人意；而很多沒有學過管理學的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學課堂學到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個方面的內容：科學、實踐、藝術、哲學。在此基礎上進一步向學生指出，要想成為現實工作中的管理高手需要從四個方向加以努力：它是科學，應該多“學習”；是實踐，需要多“鍛煉”；是藝術，要經常“參悟”；是哲學，要善于“思考”。

2.教學內容要“少而精”且“廣而新”

“管理學基礎”是專業基礎課，知識體系龐大，但總課時短，只有40學時，地方大學一般都設置60學時，有的設置為80學時，在龐大的知識體系中選取恰當的內容作為課堂教學的重點并不容易。課題組通過認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學內容整合與優化方針?！吧俣敝傅氖侵v課時要講那些管理學思想史上沉淀下來的最有影響、最有權威的管理思想，講那些能夠統攝全局、提綱挈領的內容，通過精心提煉，使學生能夠抓住重點?！皬V而新”是指在實施教學時要把最新的管理實踐引入課堂，要從政府機關、工商企業、事業單位、社會團體管理的實踐中廣泛汲取營養，而不僅僅局限于軍隊這個特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學中來，讓學生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，緊跟時展，富有時代氣息。

三、采用靈活多樣的教學方法

教學有法，教無定法。恰當的教學方法能夠有效地提高教學效果。根據經驗和實際比較，很多教學方法都可以運用到“管理學基礎”課堂上來，如講授法、討論法、啟發法等，但筆者認為問題教學法、案例教學法、游戲教學法三種教學方法更適合于“管理學基礎”教學。

1.問題教學法

問題教學法是指師生共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。采取該教學方法的步驟是：首先向學生提出一個管理中的實際問題，讓學生回答，即使學生回答錯了，也不立即糾正，而是根據不正確的答案繼續向他發問，使學生的回答前后矛盾，最后引導學生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時，先提出一個實際問題：計劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性？學生回答“計劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續發問“請舉例說明”，學生舉例說“比如，學院計劃下個月組織籃球賽，這段時間就需要不斷訓練，業余時間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎？”教師可以繼續引導學生思考“請問，如果不提前一個月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個月告知更有效地提高了你們行動的靈活性？”學生就會發現自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學法中要逐步引申、歸納，幫助學生糾正錯誤，放棄原來的錯誤見解，得出正確的結論。

2.案例教學法

案例教學法是哈佛大學首創的，現在許多高校都把它作為管理學科的重要教學方法。所謂的案例教學法，是指“通過對一個包含有若干相關問題在內的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學方法?！盵2]采用案例教學法，教師引導學員自己編寫案例，由教學組的新老教員從學員編寫的案例中選取有代表性的案例進行使用。事實證明，這樣的案例能極大地激發學員的學習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實踐有機結合的絕好機會，效果非常不錯。

3.游戲教學法

游戲教學法是近幾年來才從西方引進來的新式教學方法。游戲教學的核心思想是讓學員在游戲中學習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲（Management Game，簡稱MG）原是作為企業培訓的一種高級訓練方法，這種培訓方式是從MBA案例教學討論發展而來的，也稱為“做中學”（Learning By Doing），讓學員在游戲過程中培養與人相處的健康心態，并通過管理游戲培養受訓者的管理思維方式。[3]

在管理游戲實施過程中，教員要認真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創意的做法和不足之處，做好點評工作。管理游戲有效地調動了學員參與的積極性，靈活引導學生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結提供依據，使管理游戲能圓滿達到教學目標。

四、教員要投入激情和感情

要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學員。一是教員要用真誠打開學員的心門。教員在學員心目中的形象很重要，它間接地影響著學生對本門課程的學習興趣，教員要用真誠打開學員的心門，用真誠和微笑與學生建立朋友關系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關系。中國傳統教育觀念一直把學生當做說教的對象，這是師生關系不平等、不和諧的一個重要因素。在管理學教學中，上課討論問題時師生平等，以學生為主體，以問題為核心，尊重每一個學生的個性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發、贊揚，努力營造和諧、平等的師生關系。

五、結束語

在“傳道、授業、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個軍校教員的責任；在與學生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預想不到的東西，體會到了作為一個軍校教員的內心的快樂與滿足；在積累教學經驗的過程中，教員們發現自己也在不斷成長、進步和提高。

參考文獻：

[1]谷慶民.教學策略與實踐[M].北京：海潮出版社，2009：30.

[2]李艷玲.試論案例教學法[J].北京市工會干部學院學報，

對管理學的困惑范文第5篇

國有兩句名言，一曰“千里馬常有而伯樂不常有”，一曰“千軍易得一將難求”。兩句話雖是公理，但在人才多寡問題上，前者認為“天下何處無芳草”，后者認為“踏破鐵鞋無覓處”，一說人才供過于求，一說人才供不應求。“千里馬常有而伯樂不常有”多為下級的呼喚，“千軍易得一將難求”則多為上級的吶喊，這一呼喚一吶喊便形成了管理學的千古困局：下級經常指責上級有眼無珠而悲憤自己懷才不遇，上級則經常抱怨下級才乏兼人而感嘆自己賬下無人。此困存之古今，并將眾人困之其中而演繹著每個人的喜怒哀樂，屈原自投汨羅江就是對楚王有眼無珠的無力控訴。此困中，人才多與寡各有說法，哪怕同一人，不同時境亦有不同想法，比如在人之下時，我等常以為“千里馬常有而伯樂不常有”；在人之上時，我等又認為“千軍易得一將難求”。

有人不禁要問：人才到底是“天下何處無芳草”還是“踏破鐵鞋無覓處”？有同志或許會說：“這要看怎么用人，用其所長，人才就多；用違其長，人才就少”，此種說法貌似在理，然，“用其所長”的前提是“識人之長”，“識人之長”就要有“伯樂之能”，這又回到“千里馬常有而伯樂不常有”的觀點上。

管理學上有個“手表定律”，說是一個人擁有兩塊手表就難以判斷時間。造成人才多與寡的矛盾困局，原因類同“手表定律”：人才標準不統一。人是自我的，故而每人心里皆有一桿“人才偏心秤”：稱自己時多斤剩兩，稱別人時短斤少兩；管理者的“人才偏心秤”則是“愛則加諸膝，惡則墜諸淵”。故而，當下屬用自個的“人才偏心秤”度量自己時，結果肯定是“千里馬常有”；當管理者用心中的“人才偏心秤”度量下屬時，結果必是“一將難求”。是以，破解“千里馬常有而伯樂不常有”與“千軍易得一將難求”的困局，關鍵是要打造一桿“人才公秤”。

時下，許多企業雖持“唯才是舉”用人原則，但“什么樣才算人才”卻乏有標準，以致選人用人上要么“唯愛是舉”，要么“唯功是舉”，故常導致下屬失去自育成才的方向感和積極性，終而鑄成企業“一將難求”的局面。有人或許會說：“成績是檢驗才能的最好標準，‘唯功是舉’就是唯才是舉”。法家代表人物申不害以“終申子之身，國治兵強，無侵韓者”著稱，其用人主張是：“見功而與賞，因能而受官”，中國自古只講“論功行賞”，從未有過“論功用人”之說。有功，只代表能勝任現時崗位，卻未必能勝任更高一級崗位；若要“論功用人”，堪稱“兵仙”“戰神”的韓信恐將永無出頭之日，史上亦不會有“蕭何月下追韓信”的美談。因此，科學打造“人才公秤”不僅是破解“千里馬常有而伯樂不常有”與“千軍易得一將難求”困局的關鍵，也是落實“唯才是舉”原則的保證，更是激發下屬積極自育成才、鑄就企業人才濟濟局面的突破點。

如何科學打造“人才公秤”呢？欲解此問，當須弄清人才的概念。從古至今，人才標準無外“德才兼備”，此即意味著人才包含兩個要素：德與才?，F實中，如何度“德”是擺在管理者面前的最大難題。其實，只要把“德”的內容理解透，就不難找到“度德”的方法。什么是“德”呢？漢字是國人從古至今不斷對事物進行觀察總結而一筆一劃勾勒演進而來，故而諸多文字皆能彰顯其義，“德”字即如此?！暗隆弊謴摹搬堋迸裕疑蠟椤爸薄?，意為“走得直、行得正”；右下為“心”，“一”居其上，意為“心態平”。所以，德者，行得正、心態平而已。心態不平，必生邪念而走歪路，故為失德。心態最終會表現到行為上，故而，考察一個人的“德”，關鍵看其能否“行得正”。判定一個人“能否行得正”的依據又是什么呢？俗話說“法律是道德的底線”，人若是突破法律界線，那就是走歪路。因而，度量一個人的“德”，最根本的就是看這個人有無違反國家的法律法規和單位規章制度或是單位道德標準的行為；若有違者，就算才高八斗之人，亦要堅持“芳蘭生門，不得不鋤”。典故“諸葛亮揮淚斬馬謖”和“戚繼光斬子”就是例子。后世皆以為馬謖只有紙上談兵的功夫而貽誤軍事被斬，其實不然；諸葛亮揮淚，說明馬謖才識過人，且勝敗乃兵家常事，況乎馬謖首次領兵作戰，即使戰敗亦為情理之中；所以，馬謖被斬，根本原因不是他無能，更不是因為其敗北，而是不從軍令；縱觀古今中外軍法，違令者豈有不斬乎？戚繼光之子戚印，在設伏倭寇戰斗中，戚繼光令其佯敗誘敵深入，但戚印卻因對倭寇怒火中燒而率軍全殲之，雖獲大勝，卻被其父以不從軍令之罪斬殺。馬謖、戚印雖令人惋惜，但是，如果他們違反軍令不處理，他日必然會違反法令，等到身居高位時，二人必會輕踐國法、肆意妄為，誰敢保證他們不會禍亂朝綱、弒君篡國？