在線課程課程設計方案
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在線課程課程設計方案范文第1篇
關鍵詞：Moodle平臺;功能;學習者需求;思考和建議
網絡學習的關鍵在于課程，在線課程設計的質量直接影響著人才培養質量。基于國開學習網功能及學習者學習需求的調查分析，對于Moodle平臺的在線課程設計具有借鑒意義。
1Moodle平臺功能分析
1.1Moodle平臺的特點
（1）開放、共享的理念和設計。Moodle的設計與開發以社會建構主義（socialconstructionism）理論為指導。在這一理論基礎上，Moodle平臺創設了開放、共享的學習環境，教師和學生都處于平等的主體地位，實現學習意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學習資源共享。（2）多樣化的資源呈現形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內容包、URL、標簽、圖書、在線網頁、文件夾等。多樣化的資源呈現形式豐富了教學內容，大大提高了學生學習興趣，并最大化滿足不同認知層次學生的個性化學習需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態的學習單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學習者與學習者之間、學習者與教師之間、學習社群與其他專業社群之間進行各種形態的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監控模塊收集并分析學生學習過程追蹤數據，發現教學中存在的問題，及時調整和完善課程設計方案。另一方面，學生在學習活動中，通過在線測驗、作業、互動評論等工具，了解掌握相關知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。
1.2Moodle平臺的主要功能介紹
（1）系統管理員功能。系統管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統配置四種主要功能，系統管理學可以查看系統中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對教師提交授課請求進行授權。對題庫、作業庫、試卷庫進行維護，增加、刪除資源，修改屬性信息。設置教師、學生、系統管理員注冊方式，管理用戶賬號及權限。、修改、刪除系統、教師公告；也可瀏覽系統公告的內容。管理考試成績并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺為教師提供了很強的靈活性，讓教師成為網絡教學的設計者和主導者，而不是被動的使用者。教師在Moodle平臺上能實現教學設計、教學準備、教學實施、教學評價和反饋，因此教師功能實現的多少，將直接影響在線課程設計實施的效果。教師在提交授課申請并得到系統管理員同意后，開始網上授課。通過前期教學設計環節，形成完整的課程設計方案，通過建設與各種課程資源、信息公告，導入素材、添加講義、發起活動等功能，完成教學準備工作。（3）學習者功能。學習者功能體現在學習前準備、課程學習和學習評價三個環節。學生通過Moodle平臺可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學資源，發帖子提出自己在課程學習中的問題，也可以答復別人提出的問題，對自己已經提出的問題可以進行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學生一起參與課程的在線討論。在線或脫機完成作業，參加在線測試并查看教師評價。
2基于Moodle平臺的國家開放大學學習網成人學習者需求分析
我們基于在線課程設計的教學分析、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設計教學活動和評價反饋等五個環節對四川廣播電視大學國開學習網的300名學習者進行了問卷調查。問卷于2016年11月發放，12月底進行回收。共發放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對收集的數據進行處理。初步整理后挑選部分調查者深入訪談，數據和結果分析如下。
2.1教學分析環節調查結果
（1）學習動機——獲取文憑為主，兼顧提升素質。學習動機調查結果顯示，選擇獲取文憑的學生最多，其次為提升素質、謀求升職和擴大人脈。另外，有的學習者同時選擇了幾種動機。由此可以看出，成人學習者靠外部動機開展學習，內部動力不足，主動學習和持續學習不夠，學習計劃性不強，學習行為容易流于形式。（2）學習需求——對實用性知識、職業技能和專業基礎理論培養的渴望。調查顯示，成人學生對與工作相關的實用性知識需求最強烈，其次為職業技能和專業基礎知識，對學術領域前沿知識、創新能力和合作能力等的培養不太感興趣。（3）學習過程中存在的障礙或問題。調查顯示成人學習者學習過程中存在的主要障礙一是工學矛盾突出，二是缺少學習指導，三是缺少學習氛圍及與老師、同學交流較少。
2.2選擇教學策略環節調查
（1）對學習環境的滿意度不高。23.4%的學生對目前的學習環境感到滿意，89.9%的學生認為僅是課程資源環境和參與體驗環境，對反思環境、支持服務環境以及社交環境認可度不高。（2）希望得到明確的學習策略指導。92.1%的學生希望得到關于課程學習安排、學習方法、教學資源使用說明等方面的明確指導。85.3%的學生認為目前的導學材料太過籠統，不夠細致明確，指導性不強，不能為自主學習和探究學習提供詳細指導。78.4%的學生認為目前的導學材料不能滿足學生多樣化學習需求。
2.3選擇教學資源和媒體環節調查結果
（1）希望統一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學生希望統一國開學習網所有課程學習習慣界面。在星期格式、主題格式和社區格式三種格式的選擇中，89.9%的學生認為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學資源形式，動靜資源結合。就目前教學資源形式存在的問題，67.9%的學生認為目前很多課程教學資源形式單一，內容枯燥，多是WORD、PPT等靜態格式，學習興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動畫、模擬小游戲等動態資源，提高課程資源豐富性。
2.4設計教學活動環節調查
（1）希望加強多向互動，協作學習。對閱讀、交流、自主學習、協作學習和反饋五種常見的教學活動進行需求調查發現，學生對協作學習這一教學活動的需求最高，對閱讀活動需求最低。（2）希望獲得教師全面學習支持服務。66.9%的學生對目前學習支持服務感到不滿意，希望在參與教學活動中，能獲得更全面的學習支持服務，包括學術知識、情感關懷、學習技能等，降低在線學習孤獨感，提高學習效果。
2.5評價反饋調查結果
（1）希望得到即時全面的反饋評價。51.5%的學生認為即時反饋評價不夠，不能有效掌握對相關知識的學習情況，希望能增加即時評價力度，并能增加適當的評析或知識點鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯誤的原因，提高學習成效。（2）希望評價指標多元化。62.9%的學生而認為目前的評價指標主要體現在認知學習領域，對動作技能的評價不夠，希望能加大對職業技能、實訓操作的評價和指導。
3基于Moodle平臺的在線課程設計的思考和建議
（1）轉變教育理念，以學生為主體，以教師為主導，始終要以學生為中心，在課程的設計、實施和評價上，始終把學生放在主體地位上，從學生的特點、需求出發，設計出針對性、實用性強的成人在線課程。（2）建立以學習效果為導向的課程開發模式，增強課程內容實踐性、豐富性。由于我們的學習對象主要是在職成人，我們應該較多地從學生的學習預期結果出發，充分考慮學習內容與學生工作實踐的結合，把學生學習體驗作為平臺建設的第一目標。這就需要對課程開發人員的組成進行調整和改革，考慮組建由學科專家、課程管理人員、教學設計人員構成的課程組，采用工作過程、學習效果導向的課程開發模式。同時實現課程內容的多樣化呈現形式。（3）統一課程學習界面，采用“學習周+單元任務”的模塊化課程結構。根據成人學生表現出來的工學矛盾突出、學習計劃性不強的特點，根據英國開放大學的先進經驗，我們認為，采用統一的“學習周+單元任務”的課程結構有利于學習者快速入門課程，要求學生有計劃、有步驟地按照預定設計方案完成學習，條理清晰，簡單明了，能最大限度減少外界干擾，對提升成人學習者學習信心，提高學習效果起著決定性作用。（4）創設虛擬課程學習情境，增強導航功能及個人定制功能。通過多樣化的信息技術手段構建集課程學習、作業測試、交互協作和支持服務于一體的綜合的課程學習環境空間，為學生和教師提供一站式和個性化的網上學習生活體驗；增加學習導航功能和學習記錄功能，完善檢索方式幫助學習者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學習效果評價環節，針對不同課程設計簡單、有效的評價體系。根據問卷及訪談調查的情況，我們認為在進行課程設計過程中，課程學習效果評價體系應該適應成人學習者追求“簡單”的心理預期，在此基礎上根據課程特色設計出有效的評價方法。并且評價體系要更注重學習過程，應盡量減少終結性的考試環節。
參考文獻
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在線課程課程設計方案范文第2篇
獨立學習由美國威斯康星大學教授查爾斯•A•魏德邁于1970年提出，并用來描述大學程度的遠距離教育。他認為“獨立學習是一種學習，一種變化的行為，一種學習者在空間時間進行的活動結果。在這種學習中，學習者的環境與學校完全不同，學習者可以接受教師指導但絕不依賴他們，學習者承認自由程度、入學責任并完成引導學習的活動。”獨立學習包含各種教與學的安排形式，在這些形式中，學生和教師以不同的方式進行通信，完成和履行區別于另一種的基本的嘗試和責任。其目的是把校園內或內部的學生從不適當的班級安排或模式中解放出來，為校園外或外部的學習者提供在他們自己環境里繼續學習的機會，并且開發所有學生自主的學習能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德邁提出了獨立學習系統的六個特征：學生與教師分離；正常的教與學的過程是以文字或通過其他媒體進行的；教是個別化的；學習通過學生的活動發生；學習是在學生自己的環境里方便地進行的；學生對他自己的進步負責，他可以在任何時間按自己的學習節奏自由地開始和停止學習。從魏德邁的獨立學習理論中可以歸納出學習者的學習責任：自定學習目標、自定選學課程、自定學習進度、自定學習時空、自定學習方法和自定考核方式。
二、預約式教學模式的內涵和要義
獨立學習最大的優勢是學習者可以享有充分的自由，數字化學習資源可以充分復制，可大幅度地節約師資資源，缺點是對學習者自身要求高，交互性差，學習效果不理想。因此，網絡教育要實現學生學習的獨立性和個性化，就必須引入“預約式”教學模式，引領學生在特定時間內有目標、有計劃地學習所規定的，或者選擇性的在線課程。“預約式”教學模式，是指依托網上學習平臺、課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術手段，教師和管理人員根據網絡教育課程的教學要求和培養目標，自主設計網上教學與面授教學的內容與比例，師生協商面授、答疑相關事宜，實現師生隨時交互，把握教學進度，優化教學與學習效果的一種教學方式。“預約式”教學的基礎是課程教師設置完備的教學計劃、任務安排并將其分解在每一特定的教學周期中，并在網上學習平臺布置相關的教學任務，學生按照教學進度安排完成學習任務；“預約式”教學的亮點是擺脫了傳統的面授形式，師生自主約定面授、答疑輔導的時間、地點、方式和內容，以保障課程學習效果的最優化。網絡教育的預約式教學不僅僅是一種創新的教學服務形式，更是一種全新的教育理念，體現著以“學生為中心”的獨立學習理論的思想和觀念，體現著學生主動構建學習意義的現代教育的主要內涵。預約式教學有效解決了個性化的遠程學習與教學資源統一性這一矛盾，使學生能夠更方便、快捷地獲取所需要的教育信息資源，是一種遠程學習情景化帶有互動反饋機制的個性化學習。
三、預約式教學模式的特點
（一）實現了課程統一研發到個性設計的轉變
現代課程觀認為，課程已不再只是教學計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程。既然預約式服務模式是基于方便個性化學習的目的，那與傳統網絡課程側重于教師的教不同，課程設計者就要選擇不同的適合各類學生的課程內容，在課時和時間上選擇不同的呈現方式和時間節點，通過調整課程設計方案，來適應學生的學習需求，并在課程設計的時候根據學生的學習習慣來決定整個學習版面的設計（這種思路類似于自適應考試系統，如果學生前面幾個題目都答對了，那么系統后面的題目會越出越難，如果前面給的題目學生沒有答對，那后面系統就會給他出簡單的題）。
（二）實現了資源集中配送到個性定制的轉變
網絡的教學資源豐富多彩，但大都采用集中配送的形式呈現在學生的面前，沒有考慮到學生的年齡、心理和興趣愛好，難以實現資源利用的最優化。而預約式教學非常重視為學生提供差異化和定制性的服務和支持，課程資源的選擇和輸送手段也會選擇不同的呈現方式來滿足學生不同的知識水平、職業身份和學習風格的需要，讓他們能自由地閱覽和接受信息，在課程的選擇上定制一些學生感興趣的課程模塊，設定一些可以讓學生自由選擇考核評價的方式，讓他們有更多的選擇權和使用權。
（三）實現了支持服務的自主學習到引導助學的轉變
學生在基于網絡的虛擬學習環境，可以根據自己的需要自定學習目標，自主選擇課程內容，自訂學習計劃，選擇個性化的學習方法。但是，如果說每次學習應該達到什么具體的目標，學到什么程度，學生不是十分清楚，而且學生在面對諸如視頻、音頻課件、電子教案等豐富多樣的資源時，不知該重點挑選那些學習資源為已所用。那么及時地預約教師和管理人員，讓教師及時地給予必要的指導和建議，來適時調整和改進自我的學習規劃就顯得尤為重要。預約式教學在注重獨立學習的基礎上強調的是師生互動、生生互動，與老師預約答疑時間，預約作業批改時間、與管理人員預約考試時間，與同學預約交流時間，這些交互活動不僅方便省時，而且在輕松愉悅的對話過程中交流思想，傳遞情感，并對整個學習過程進行自我和他我的調節與評價，就會使學生的人文情感素養得到提高。
（四）實現了學習評價結果考核到過程分析的轉變
預約式教學實現了學生從統一模式的學習到個性化學習的轉變，所以，學習效果分析評價的手段和方式也發生了很多的變化，更加關注學習細節和過程。由于網絡學習的學生現在越來越多的是通過總結自己的學習習慣，來了解自己的學習進度和學習情況，并改善自己，而不是單純地依靠教師告訴他怎么做，或者依靠教師對他的評價來確定自己應該怎么學習。所以，預約式教學方式強調更加重視收集網上學生學習活動的數據，通過了解學生的學習時長、練習的次數、提交的作業、答疑的記錄、參加討論發言的次數等，分析學生的學習狀態，并通過不斷對他們學習環節的分析來反饋交流，完整地考核學生的學習情況，這樣才能主動地提供個性化的學習支持服務，有針對性地指導和督促學生，鼓勵和幫助學生科學有效地完成學業。
四、預約式教學模式實施的措施保障
（一）建立“校、院、站三級”專兼職教學團隊
教師是網絡教育教學實施的關鍵，更是“預約式”教學中“教”與“學”互動的紐帶，因此，建立以課程為中心的專職教師隊伍，以學生為中心的專兼職教學輔導團隊至關重要。這個團隊要包括：課程教學組組長、課程主講教師、課程輔導教師。同時團隊中的教師必須具有網絡與多媒體技術應用能力、較強的遠程教學組織與一體化設計能力。課程教學組組長全面負責本課程各教學環節的組織和協調工作，承擔課程教學實施方案的制訂、課程大綱的編寫、教材的選定或編寫、課件腳本編制與審定、試題庫建設等工作；主講教師是課程教學的主要實施者，承擔課件主講、教學資料編寫、教學活動策劃、命題與閱卷、指導校外學習中心輔導教師等工作。校內外兼職輔導教師主要負責課程在線導學與助學、在線作業與試卷批閱、輔導答疑、實驗指導及畢業設計指導等工作，并在主講教師指導下，負責維護更新“預約式”自助教學需要的個性化課程多媒體，并對教學資源庫進行分類管理，能夠讓參加“預約式”自助教學的學生進入資源庫后，快速便捷地找到需要的內容，并順利地引導學生運用課程論壇、電子郵件等技術手段，一起參與學習、討論，真正實現教學相長。因此，只有建立三級教學團隊，才能為學生學習的全過程及教學支持服務保駕護航。
（二）建立完善的課程教學設計方案
網絡教育強調的不僅僅是一種完全個性化的學習，它更加注重的是通過交流與討論進行交互式的學習。因此，基于預約式學習的網絡課程教學設計，必須注重自主學習情境和交互式學習情境的創設，網絡課程的設計方案也必須從關注內容設計轉向關注交互設計。實施方案要包含：組織個性化的課程內容、設計個性化的學習活動和創建個性化的網絡學習環境。個性化的課程內容主要包括課程的授課內容、學習形式、授課次數、作業布置，以及對疑難問題解析安排。同時針對成人學生的個體差異性，以知識點為單元，對學習內容進行分層次的折疊式設計，以多種媒體形式進行表現和闡述，學生可根據個人學習目標和習慣，選擇系統化學習、查詢式跳躍學習或自選式模塊學習，完全實現學習的個性化選擇。整個課程設計系統并不是按照一個模式設計的，而是將所有的內容按照一個相應的程序排列，依據學生的學習進度和學習結果的反應來提供后續的學習內容。個性化學習活動是“預約式”自助教學的關鍵部分，是教師在認真領會課程教學計劃要求的基礎上，結合具體課程教學實施方案和學生知識儲備、能力水平、時間安排等個性化差異而設計的。在學習活動中，學生可以根據自己的需要自定學習目標，自主選擇課程內容，制定自己的學習計劃，并根據自己的學習習慣選擇個性化的學習手段，并對整個學習過程進行自我測試和評價。此外，學生還可以選擇適當的方式與輔導教師和其他學生進行實時或者非實時的交互、溝通。預約式教學方案應能為學生提供自主探索和合作學習的互動環境，學習支持服務的個性化設計和不同類型的網絡學習團隊建設是個性化學習環境創建的關鍵。因此，要引導學生根據學習需要和學習特點等分別建立不用層次的班委和學習互助小組，利用教學平臺的課程討論區、即時通訊系統等，實現師-生、生-生之間的交流互動，共享各類學習資源，滿足學生多樣化和個性化學習需求，讓學生在教學活動的參與過程中獲得滿足感和成就感。
（三）建立個性化的課程資源體系
個性化的課程資源作為預約式教學的核心要素之一，要在建設過程中以學生為中心進行課程資源設計和開發，加強課程資源多樣化、立體化、開放化、個性化的創新。不僅要關注資源的藝術表現力，更要關注資源與學習過程的有機結合。探索資源呈現的立體化視覺模式，開發設計多元化、共享式的網上動態資源，建立個性化、開放式的資源庫、案例庫、試題庫和答疑庫，建設網上三維圖書館，實現課程資源的抽象與具體、動態與靜態的有機結合。借鑒戴爾的經驗之塔理論，從言語符號、視覺符號，從錄音、廣播，從照片、電影、電視、展覽，以及野外旅行、觀摩演示和角色扮演等方面對課程資源進行開發和設計，通過詞語、圖解、地圖、平面畫像、幻燈、立體圖形等各種方式，展示豐富多彩的課程資源，實現課程資源綜合的、立體化的利用效能。此外，應探索基于移動網絡的學習和基于移動設備的移動學習資源，確保課程資源適應學生移動學習、碎片化學習的需要。
（四）建立智能化的教學支持服務平臺
要實現網絡教育教學活動的實時和非實時的交互活動，就必須建立功能強大的智能化的遠程教育數字化的教學管理和學習資源開放服務平臺，通過天網-衛星網和地網-互聯網，實現校地企多級平臺的信息互動共享。平臺的開發要體現對先進的個性化教育教學理念、教學模式和對新技術的應用，必須具有發送、跟蹤、互動、管理和評估的功能，應包含管理、教學、服務、交互等多個子系統。管理子系統要承擔管理維護、新聞信息、招生管理和學籍管理等功能。教學子系統由教務管理、資源管理、教學支持、實時交互、考試管理和遠程在線等功能模塊構成。服務子系統由網上繳費、移動學習、個和教材配送、記錄評價等功能構成。基于教學平臺，學生可以進行自主在線繳費選課、答疑預約、考試預約、在線交流、自購教材及光盤等。通過經典案例庫、常見問題集等，學生可以自行查找學習過程中遇到的問題，也可以通過預約答疑、師生互動、生生互動等解決問題。通過智能化信息交互系統，面向學生提供人性化的服務。系統還要將智能和模糊控制技術引入到教學和服務中來，根據不同學生的個性特征、知識基礎、學習準備和學習內容的交互狀況等，自動進行跟蹤服務，獲取學習習慣、學習方式傾向、易錯知識點等信息，并加以統計和分析，為教師量身定做個性化的學習服務提供支持。
（五）構建全方位、立體化的教學支持服務體系
在線課程課程設計方案范文第3篇
關鍵詞：課程建設；精品資源；共享；實踐
中圖分類號： TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03
1 研究背景
《網絡組建與維護》課程組經過“走出去”到企業調研、將企業專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，即6個零距離6個轉換（6Zero6Change），如圖1所示；設計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式，其內涵為在實訓基地建設方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設計思路。
研究本課程建設，通過深入企業進行再調研、進修學習。一方面校企合作共同修訂人才培養方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養的要求，制定項目考核標準，全方位、多層次滲透職業性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業真實的項目加以提煉，序化，融入職業素養的教育，讓學生能切實掌握實際技能。
2 研究思路和方法
（1）突出課程的實踐性。注重行業、企業參與課程設計，通過與行業企業合作，針對畢業生可能面向的不同的潛在的就業崗位，如網絡管理員、網絡工程師、網絡信息化管理等，按照“分解崗位工作任務確定工作能力設置課程內容設計教學思路”課程設計思路，構建“基于工作過程”的模塊化課程內容體系，采取“項目案例”式組織教學。“項目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準備項目實施過程項目實施步驟實訓結果驗證實訓項目考核小結點評相關學習資源”的模式來組織，多數任務在實訓室或企業現場講解，讓學生“做中學，學中做”，實現“教、學、做”一體化。
（2）注重課程的針對性。結合國家、社會職業資格認證體系，確定課程內容在課程設計上，我們注重當前信息類產業的特點，一方面緊扣國家職業資格認定的相關內容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結合，將其職業資格認證與企業培訓課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內容，而是結合區域經濟、技術發展的要求，借助課程置換、拓展教學等辦法對其內容進行取舍，使得我們的課程內容更加貼近區域經濟發展的要求。
（3）學習方式的自主性。借鑒社會培訓、認證的先進經驗，開發立體化的自主學習教學資源，確保學生的個性化學習。我們強調培養學生的自主學習能力，通過開放式實訓平臺、在線網絡課程、論壇等技術手段，設計實現學生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學習的目標。
3 研究基本內容和效果
《網絡組建與維護》是計算機網絡技術專業的一門核心專業課程，是一門以培養學生技能為主的綜合實訓課程[1]。課程建設研究內容主要基于示范性建設時期提出的“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式和課程設計思路，進一步增強教學內容的針對性和適應性，采取基于工作過程的課程開發方法，通過市場、企業、行業的最新需求進行再調研，進一步明確崗位要求，精心設計教學案例、細化工作任務，以集中課程訓練為主、在線學習為輔的方式來實現學生知識目標、技能目標和素養目標的全面提高。通過行業標準與實訓項目標準相結合、典型工作任務與企業真實項目相結合以及校內實訓基地與網絡自主學習平臺相結合的原則甄選教學內容、開發教學資源和制定考核標準，實現課程建設的職業化、技能化和標準化。
課程建設圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網組建技術基礎、WINDOWS 2000、Linux組網技術、網絡設備配置、局域網管理維護。共抽取了20個工作任務。
本課程采取“理實一體化”模式教學，以集中課程訓練的方式來進行。
教學安排一般為集中兩周，60學時。
教學過程的設計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協作方式來進行，通過實踐研究，課程建設從以下幾個方面取得了效果。
（1）突破了設備配置實驗、校內實訓基地網和實訓平臺的物理局限性。完善課程實訓平臺建設，依托校園網和SSL VPN技術，在校園網出口部署Array 3000一款VPN設備，師生可以依據賬號安全、方便地訪問校內資源和校內實訓平臺，把實驗平臺安全延伸，使學生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設備和進行Web組網實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。
SSL VPN 是采用 SSL 技術的一種 VPN 產品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術是位于 TCP 之上的協議，具有數字證書身份驗證，數據加密等安全手段。在實現 VPN訪問內部應用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術手段實現。用戶通過 SSL VPN 訪問內部應用系統，必須先用 HTTPS 協議登錄到 SSL VPN 網關提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設備可以配置多個 Virtual Site ，具體數量視 license 而定。
部署后校園網拓撲如圖2所示：
通過以上設備的部署，不管電信用戶還是教育網用戶在訪問學院門戶網站以及其他web應用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網用戶（不在學校家屬區居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學生）訪問校內資源的問題。他們通過登陸VPN網關依據SSL的加密隧道可以快速訪問校內應用，既方便快捷又安全。
（2）學生的綜合能力進一步增強。根據我國IT人才結構性短缺的問題，通過前期市場調研分析，課程內容的針對性與專業培養目標一致，根據網絡行業、企業不同崗位的工作需求，以綜合職業素質為基礎，以能力為本位，著力培養學生的綜合應用能力。課程提煉20個典型工作任務，從網絡的規劃與設計、綜合布線施工方案設計、Windows 2000及2003服務器的配置、Linux服務器的搭建和網絡安全管理與維護等五個方面，培養學生的懂網、建網、用網和管網的綜合能力。如圖3所示。
在課程案例化研究過程中，直接參與學院信息中心網絡設備Linux管理系統建設和綜合服務中心的網絡規劃與調試工作，提煉教學案例1個，抽取典型工作任務3個。師生共同參與項目建設，將理論應用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網設備管理服務拓撲如圖4所示。
（3）教學案例更加實用。《網絡組建和維護案例教程》緊扣職業教育的特點，按照全國示范性高等職業院校建設中關于課程建設的基本精神，課程的建設，進一步精選了實用組網及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內容融通結合；在具體操作上，老師為輔，學生轉換為企業員工，通過真題實做，從組建網絡的技術要求和崗位能力出發，通過完成案例（公司項目）的目標要求，使學生在理解網絡基本原理的基礎上，掌握組建和維護網絡的基本技能和職業素養。
2011年項目組成員帶領學生分別完成了學院財務收費和新生報到專網的改造，提煉網絡規劃和方案設計真實教學案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓等典型工作任務抽取3個。
2012年項目負責人帶領學生完成了甘肅隴南某鄉鎮數字化鄉鎮的網絡改造，提煉網絡規劃和設計方案教學案例1個，綜合布線、設備調試和互聯、網絡策略管理等典型工作任務3個。
2013年項目組成員、信息中心老師和學生共同完成了蘭州石化職業技術學院校園網流量控制和網絡認證管理系統升級改造工作，隨著校園網應用增加及用戶越來越高的上網體驗需求，導致校園網出口壓力十分巨大。為了進一步優化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風影音等大流量的數據應用。系統實時統計功能全面，可以做到實時統計出口流量、樓宇流量及在線主機應用等。通過主持項目建設，將真實項目轉化為真實網絡管理與維護教學案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網絡認證等典型工作任務4個。
師生共同參與項目建設，將真實案例教學化處理，提煉典型工作任務，教學案例更加實際具體，進一步增強了教學的針對性和課程活力。
（4）教學內容的適用性得到增強。一是加強行業標準與實訓項目標準的結合，按照網絡工作人員的國家職業技能鑒定標準、軟件水平考試、行業企業認證所必需的知識（基本理論知識、專業知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業技能、綜合技能）、職業道德（職業道德基本知識、職業守則）要求來選取教學內容，制訂課程標準，采取項目標準式教學模式，開發實訓項目子標準和實訓項目卡，組織實訓教學。二是注重校內實訓基地與網絡自主學習相結合，為了要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，充分發揮校內實訓基地作用，開發基于校園網的在線實訓平臺，構建網絡自主學習課程，使學生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施[3]。
課程建設組成員依據標準，重新修訂了《網絡組建與維護課程標準》，增設網絡安全考核細則，增加網絡安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網絡工程師取證共300人次，取證率達93%。
項目組成員帶領學生參與完成蘭州石化職業技術學院實訓基地網和在線實訓平臺建設，提煉網站管理與設計、Windows 2000服務器額配置真實教學案例2個。
（5）突破學習方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設過程中，注重立體化教學資源的開發，在BlackBoard學習平臺上，建設《網絡組建與維護》網絡課程，設置師生交流論壇、實現在線交流和答疑、遠程教學和在線測試；建設課程知識庫，不斷更新課程資源和行業信息，使學生及時了解和掌握最新技術知識和崗位能力要求。課程網址：http：///webapps/login/
4 創新與總結
《網絡組建與維護》精品資源共享課程建設過程中，較以前版本有如下優點：
（1）以行業企業為依托，與職業崗位需求相結合，確定課程設計目標，體現課程職業性。
通過深入企業（如銳捷網絡、H3C、甘肅教育網絡、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調研、進修學習、掛職鍛煉，并聘請企業專家作為專業建設指導委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網絡專業人才的需求，校企合作共同制訂人才培養方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業認證標準作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業性。
（2）以企業真實項目為背景，學以致用，強化技能訓練，突出課程實踐性。
從企業引入真實的項目加以提煉，融入職業態度、素質的教育，讓學生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。
（3）根植企業，面向行業，以學生為主體，教師為引導，用職業人的標準來衡量，強調能力培養，注重開放性。
合作開放，密切與行業企業合作，保持內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；自主創新開發blackboard在線學習平臺，平臺與精品課程網站、實訓網站完美結合，課程立體化資源更豐富。學習方式開放，利用Bb在線學習平臺，本課程的教學可通過網上在線教學；實訓開放，實訓室對專業學生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓。開放性可保證學生按需學習和自主學習，增強持續學習能力。
（4）過程考核，專業認證，采用社會化評測機制，確保質量保障的公平公正。
多樣化的過程考核，特別是項目標準及運行卡的實施，注重細節，注重過程；專業認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。
通過本課程建設的研究，密切與行業企業合作，能保持課程內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；在教學中增加實踐環節，包括課內實踐、課外拓展、自主學習、生產性實訓、項目實戰等，校企合作，校內外實訓基地相結合，以真實的工作任務為載體，從簡單到復雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網絡組件與維護》精品資源共享課程建設，進一步甄選了教學內容、優化設計思路、設計教學案例、開發課程資源和完善課程考核標準，是“1H3S2A”實訓基地建設模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養模式的集中體現，具有很高的理論研究價值和現實意義。
參考文獻：
[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網絡組建與互聯》精品課程的建設[J].職教論壇，2010（32）：34-36.
在線課程課程設計方案范文第4篇
制作的課件《黑龍江科技學院基礎實驗網絡平臺》在“第十屆全國多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎的好成績。本網絡平臺基于省級實驗教學示范中心的角度，內容涵蓋全部三門課程。本網絡平臺設置教學文件、虛擬實驗、網絡課堂、教學指導、學術交流、教師隊伍、課程建設、素質教育、拓展資源和資源下載共計10個專欄。我們根據需要，專門開發了適合三門實驗的考試系統，到目前為止有近6000人次通過本網絡平臺實現在線考試。基礎實驗中心每學年涉及采礦類、機械類、土建類、電氣類、材料類等近30個專業，3000名學生，學生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領我校教育教學改革更深入地開展，具有很強的實用價值。基礎實驗網絡平臺的開發與建設，拓展了我校的基礎實驗教學改革空間，提高了整體基礎實驗教學質量和水平。
二、以競賽為引導，實施創新教育
實驗室在現有實驗設備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學生力學創新實驗設計大賽，給大學生提供了自行組織、設計、制作、測試、分析、論證，全方位工程實踐鍛煉的機會。首先由學生以小組為單位提供設計方案，根據設計方案繪制工程結構設計圖，結構設計圖上要標明結構制作的材料型號和尺寸大小。最后整個參賽項目的設計方案要以書面的形式上交到競賽組委會進行審核，項目設計方案經審定后方可參賽。實驗室提供活動場地，學校提供制作材料。學生以5～6名一組為單位獨立完成競賽的各項工作，即從工程結構的設計、制作、實驗、強度要求來論證工程結構設計的合理性，并提出工程結構的改進方案，最后以書面形式提交項目競賽的總體報告參加答辯。經過答辯委員會對每項參賽作品的設計、制作、實驗、分析、答辯等綜合質量進行評審，評審內容由作品設計創新性、作品制作質量、測點分布合理性、加載方案合理性、結構的實驗應力分析、結構的改進方案、報告質量、答辯質量等組成，最終評定出競賽獲獎等級。力學創新實驗競賽不僅激發了學生的創新意識，同時也培養了學生在挫折與失敗的沖擊下的團隊協作精神。努力創造條件，為學生搭建工程實踐平臺，使學生在工程結構的綜合設計、工藝制作、實驗分析、實驗操作、綜合分析與解決問題等方面的能力上得到全面鍛煉。競賽作品已用于結構應力分析實驗教學中，為學院增添了20臺實驗設備，節省教學設備經費l5萬元。2010年力學實驗室教師指導學生在“首屆黑龍江省大學生基礎力學實驗競賽”中獲團體二等獎。2011年，力學實驗室還選擇部分優秀學生開展現場實測特色實驗，如對松浦大橋、龍塔的現場實測，以及其他工程設施中典型建筑物的實地測試。根據學生能力，選擇優秀學生結合大學生素質教育活動，在創新這個層次上進行教學改革，使素質教育活動常態化。
三、以實驗室開放為平臺，提升創新教育能力
力學實驗室實行“預約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開放，學生可以根據實驗內容和時間“預約”，同時提高實驗設備的利用率，積極為校內教師和學生服務。力學實驗室主要結合各個專業的需要，配合學生做好課程設計和畢業設計，配合教師搞好科學研究。例如，為材料學院的畢業設計做常溫、低溫沖擊試驗200多件，為機械學院的研究生畢業設計做彎曲疲勞試驗，測試試件80多件等。力學實驗室對安全學院李鳳儀教師有關于煤礦回填科研項目的壓塊試樣進行了力學性能測試，實驗試樣400個，歷時3個月。
四、以開展對外服務為外延，充實創新教育的內涵
在線課程課程設計方案范文第5篇
關鍵詞：微課 混合學習模式 學習情境
一、引言
目前，微課應用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統授課的教學輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學資源，它減少了老師重復講授某個重要知識點的負擔，也能幫助學生進行自定步調的學習，滿足學生的個體差異。二是與翻轉課堂教學理念結合，教師把微課作為主要學習資源，要求學生課前學習，課堂上主要就知識點的實踐與應用進行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗、實時解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結合小的測試與實時解答問題。四是在混合學習中的應用。何克抗教授指出“所謂混合學習，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。因此，微課可以作為網絡化學習的核心資源供學生學習，結合面授以獲得最佳效果。
目前，許多高校課程教學采用課堂面授+課下在線學習的方式，這就為混合學習模式下微課程教學應用提供了試驗田，如何將微課理念應用于混合學習，以提高學習效率，需要結合微課的優勢以及混合學習模式的特點進行系統設計與開發。
二、混合學習模式下的微課程設計依據
“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它短小精悍、目標明確，支持了翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，是一種情景化、可視化的數字化學習資源，有助于各類教學模式的探索與改革。在推動教學資源庫建設，促進高水平數字資源開發，提升教師信息素養和信息化教學能力，推進MOOC建設與翻轉課堂的實施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現。
混合學習是各種學習方式的混合，不僅是在線學習（Online）與面對面學習（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，也是教師主導活動和學生主體參與的混合，也是不同教學媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。混合學習強調以教師為主導，學生為主體的學習方式；強調教師的主導作用，有利于教師對教學進程的組織、管理和控制；強調學生的主體地位，可調動學生的主動性、積極性和創造性，有利于學生認知主體作用的體現。
三、混合學習模式下的微課程設計原則
基于混合式學習的微課程設計，應將傳統課程教學優勢和E-Learning網絡課程的優勢有機融合，充分體現以學習者為中心的主體地位，充分發揮主動式、協作式、研究型、自主型學習，提高教學效果。
1.微原則
“微”是微課程區別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設計過程中，需要充分體現出“微”原則。“微”具體表現在課程內容中知識點的提取，在進行課程內容選擇之前，先要將課程內容盡可能細化為一個個小的學習對象，一個學習對象只承載一個明確的知識點。所選取的課程內容要短小精悍，時間盡量控制在15分鐘之內。雖然每個學習對象之間是相互獨立的，都是一個個相對完整的知識模塊，但每個學習對象之間也要相互連接，構建整個課程體系的知識構架。
2.學習者為中心原則
微課程的核心思想是為學習者服務，在課程的設計過程中，課程內容選擇、學習活動和學習資源的設計上中要充分體現以學習者為中心的指導思想，充分體現學習者的主體地位，積極調動學習者的學習主動性，激發學習者的學習興趣。
3.學習共同體原則
在微課程設計中，注重學習環境的創設，體現學習共同體的特點，要讓學生感到自己不是孤獨的個體，而是學習共同體中的一員，教師要實時監控學生的學習過程，及時反饋學生學習情況，通過有效的學習活動設計，激發學生學習興趣和動機，形成良好的學習氛圍。
4.協作化學習與個性化學習相結合的原則
微課程的優勢就是可以提供個性化學習模式。此外，通過提供協作學習和協同工作工具，讓學習者在學習的過程中可以吸取其他同學的學習經驗，起到事半功倍的效果。
5.交互性原則。
微課程應強調對學習活動的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到學習目標。
四、混合學習模式下的微課程設計模式
混合學習模式下的微課程是“以學習者為中心”進行課程設計的，因此考慮到微課程本身的特點，參考以“學”為中心的教學設計模型，并結合微課程設計原則，即構建出適合混合學習模式下的微課程設計模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個步驟：
首先，對課程進行教學目的分析。正如DICK、CAREY在《教學系統化設計》一書中所述：“在教學設計過程中最為關鍵的工作就是確定教學目的，教學目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產生，針對那些可通過教學達到最有效解決的問題而確定。”
依據課程教學目的進行前期分析，包括學習者分析、學習內容分析、學習環境分析。通過學習者特征分析，有助于把握學習者認知特點。有關學習者有用的信息包括：入門技能、對該領域已有的知識、對教學內容和教學模式的態度、學習動機、學習偏好等。學習環境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。混合學習模式下的微課程的學習環境包括“現實+虛擬”兩種方式，既包括傳統的課堂教學環境，還包括虛擬網絡學習環境，目的是為學生提供最全面的課程知識共享條件與環境。在學習環境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學需要的物理條件、影響因素。學習內容分析需要按照課程的章節與項目及任務的重點難點與實踐教學內容劃分為一個個微課程，在課程知識點劃分上要遵循“微”原則。
然后，依據前期分析確定各個微課程的績效目標。績效目標又被稱為行為目標，是學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述。接著，進行微課程的教學策略設計，依據教學策略設計相應的學習活動及學習資源，為學習者提供學習支架，幫助學習者完成知識的內化。在進行學習活動的設計時，要結合微課程本身的特點，對師生交互進行相關的設計，使之更適合混合學習模式下的學習，并根據需要，選擇性的提供一些其他方面的設計，如從現實生活中發現問題并解決問題的學習情境設計，學習能力強的同學的拓展學習設計。
最后，進行相應的學習評價設計。混合學習模式下的微課程設計充分體現了以學習者為中心的特點，課程學習評價綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價的目的在于找出影響教學效果的原因，通過前測問卷調查對學生學習準備和其他方面的條件做摸底，了解到學生個體的原有知識和能力與整體間的差異以后，要考慮創設良好的學習環境，安排有意義的活動，選擇多種學習方法，促進個體成長。形成性評價能準確、及時地掌握教學過程中地問題和階段教學情況，了解教學雙邊地缺陷與需求，便于及早調整教學設計方案，改進教學。總結性評價的目的是檢驗教學活動是否達到標準。通過評價，對課程進一步優化完善，使之更加符合學習者的學習。
五、結束語
混合學習模式下的微課程設計為高校微課程的設計與應用提供了新的思路，對教與學有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整地課程，需要系統化的教學設計。混合學習模式下的微課程力圖在面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習情境下發揮其最大優勢，需要教師進行細致的課堂教學設計，以及在線下為學習者提供更多的學習支持服務，以實現教學效果的最優化。目前混合學習模式下的微課程設計、開發和應用，仍面臨諸多挑戰，有待進一步的研究和實踐檢驗。
參考文獻：
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