交互設計課程小結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇交互設計課程小結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
交互設計課程小結范文第1篇
一、Storyline簡介
Articulate Storyline 是由美國Articulate 公司開發的一款專業e-learning課件開發軟件。自2012年5月以來，Storyline憑借其人性化的操作界面、強大的交互效果設計能力、豐富的模板資源和素材庫、靈活的測試功能而受到了眾多開發者的歡迎，曾獲美國《培訓》雜志（Ttraining Magazine）“Best of Elearning”大獎——最佳E-learning開發工具獎、最佳移動課件解決方案獎等。 2014年9月，Articulate公司在Storyline1的基礎上推出了Storyline2及其中文版。Storyline2采用了新的界面風格，完善了對中文輸入的支持，開發者可以像制作PowerPoint一樣輕松找到和使用各種工具，快速創建內容和各種互動效果。[1]中文版的推出及功能的完善，使得Storyline2成為國內普通教師開發交互式網絡課件的首選工具。
二、Storyline的功能與特點
1.操作簡單，易學易用
Storyline和Office2007一樣采用Ribbon風格界面，操作方法也和Office2007基本相同。熟悉Office操作的教師能輕松找到和使用各類工具，快速地制作課件內容。即使是第一次使用Storyline的教師，也能無師自通地插入圖片、動畫、視頻等素材，并對各種素材進行相應的編輯和處理。因此，教師可以擺脫技術的束縛，全心投入課件的設計與制作中。
2.非編程的交互設計方式
交互性是衡量課件優劣的重要指標之一。網絡課件交互設計的好壞直接影響課件的質量及學生的學習效果。根據我國學者陳麗提出的教學交互層次塔理論，學生與課件的操作交互對信息交互、概念交互有重要的影響，是信息交互、概念交互的實現基礎。[2]因此，操作交互的設計是課件設計和開發的重點。使用Flash開發交互課件需要教師掌握腳本語言（Actionscript），有一定的技術難度。[3]相比Flash，Storyline的最大優勢就是其交互設計具有“非編程”的特點。沒有任何編程基礎的教師也可以靈活設計和實現各種交互效果，制作出各種復雜的互動課件。
3.自帶多樣化的測驗功能
測試反饋是優秀網絡課件不可或缺的部分。Storyline內置了大量不同類型的測驗題型，有判斷正誤、填空、單選、多選、匹配等打分題，也有李克特量表等調查型測驗。使用題庫功能可以實現隨機出題的效果，學習者即使多次做題也不能預測出下一題。測驗結束后，系統自動做出評價，計算測試成績，并可以讓學生根據結果選擇是否回顧測試過程、打印測試結果或重新測試等。
4.靈活的功能
Storyline默認的課件格式為“網頁+Flash”形式，具有很高的可移植性，既可以在單機上通過瀏覽器或Flash Player運行使用，也可以將其在Web服務器上，學生通過網絡遠程訪問課件。并且Storyline課件符合SCORM、AICC標準。對于具備E-learning平臺的學校和教師，可以輕松實現Storyline課件與學習管理平臺（LMS）對接，對學生學習和測試進行自動跟蹤和管理。
此外，Storyline支持iPad和Android平臺。在Storyline課件時，可以使用HTML5 和iPad選項將網絡課件為移動設備支持的格式。使用移動設備的學習者可以通過網頁瀏覽器（HTML5）或者本機上的Articulate Mobile Player app瀏覽網絡課件。[4]
5.媒體支持能力強， 交互元素多
Storyline具有強大的媒體支持能力，幾乎可以支持所有格式的視頻文件和聲音文件。教師不需進行繁瑣的格式轉換就可以將媒體文件直接插入到多媒體課件中。另外，也可以插入網絡上的視頻，或者在課件制作過程中直接使用攝像頭和麥克風錄制視頻文件、音頻文件。在交互設計方面，Storyline內置了很多互動模板，教師只要根據自己的需要進行修改就可以直接使用。另外，軟件提供了很多互動元素和功能，如：縮放區域、互動標記、錄制屏幕、詞匯表、搜索、進度條，等等。在使用Flash等其他軟件開發時，實現這些交互元素和功能需要進行大量程序代碼編寫，而在Storyline中只要進行簡單的操作即可。
三、使用Storyline開發交互式多媒體網絡課件
PowerPoint在制作多媒體課件方面具有簡單易用的特點，但很難開發導航靈活、交互性強、通用性和移植性好的交互式多媒體網絡課件。Flash、Dreamweaver等軟件功能強大，在開發專業網絡課件方面具有優勢，但其對編程的需求對普通教師來說是一個比較難逾越的技術門檻。而Articulate Storyline同時兼備這兩類軟件的優勢，下面筆者以課件《信息技術網絡課堂——圖形圖像篇》為例（如圖1），介紹使用Storyline通過非編程的方式開發交互式多媒體網絡課件的方法。
圖1 課件《信息技術網絡課堂——圖形圖像篇》
1.學習內容的設計和管理
和PowerPoint一樣，Storyline也是通過幻燈片來進行內容的輸入與管理。另外，Storyline加入了場景的功能，在一個Storyline課件中，可以包含多個場景。場景內各幻燈片之間可以相互鏈接與跳轉，同時，也可以實現跨場景的幻燈片鏈接。通過“故事視圖”面板（如圖2），教師能直觀地了解網絡課件的整體結構，瀏覽課件所有幻燈片，并可以通過改變線條和箭頭鏈接的方式來編輯幻燈片之間的結構關系，實現對教學內容的有效組織，為制作復雜、大型的網絡課程提供了途徑。點擊插入菜單中的“新建幻燈片”按鈕，可以創建各種版式的幻燈片。進入幻燈片編輯頁面后，就可以像制作PowerPoint幻燈片一樣進行教學內容的創作了，例如：插入Flash、視頻、聲音、 網絡對象等各種媒體，設置觸發器、控件、標記等交互效果（如圖3）。
圖2 “故事視圖”面板
圖3 幻燈片編輯模式
2.交互設計與動畫制作
對于普通教師來說，用Storyline開發網絡課件最大的特點就是可以采用非編程的方式進行交互效果設計，輕松創作出精彩的互動內容。在幻燈片編輯模式下，選中任何對象（圖片、人物角色、文本、按鈕、熱區等）后，點擊觸發器面板中的“新建觸發器”按鈕，即可打開“觸發器向導”對話框，進行交互設計（如圖4）。在“觸發器向導”對話框中（如圖5），Storyline提供了幻燈片跳轉、圖層顯示與隱藏、媒體控制、課程重啟與退出、跳轉到網頁或文件、調整變量、移動對象、提交測驗等二十幾種交互操作。通過觸發器向導，教師可以輕松制作出其他開發工具需要編程語言才能實現的交互效果，并以類似自然語言的形式呈現出來，例如：“按鈕1：當單擊時暫停視頻 介紹.flv”。
圖4 觸發器面板
圖5 觸發器向導
Storyline課件的動畫設計與PowerPoint類似。選中需要設計動畫效果的對象后，點擊“動畫”菜單就可以設置各種進入動畫、退出動畫及動作路徑動畫。另外，也可以對整張幻燈片或某一圖層設置切換效果。
3.導航菜單的設計
導航是課件結構的體現，也是課件交互性的一種表現。網絡課件作為支撐學生自主學習的教學內容載體，更應該重視導航的設計。在使用Storyline開發課件的過程中，可以通過設置觸發器實現導航。另外，在播放器屬性設置中，可以方便地根據課件結構設計課件導航菜單。點擊“播放器”按鈕，打開“播放器屬性”對話框，進入“菜單”選項卡后，系統會根據場景和幻燈片的標題自動形成菜單結構（如圖6）。在此基礎上，教師可以利用菜單下方的功能按鈕對自動生成的菜單進行調整和個性化設置，如增加或刪除菜單項、升級、降級、設置導航限制等。
圖6 導航菜單的設計
4.評價測試模塊的制作
在Storyline中，使用其內置的測驗功能可以高效、簡單地設計和開發課件評價測試模塊。課件運行時，向學習者提出問題，當學生回答之后，課件根據答案正確與否，給出不同的反饋信息、統計分數，并在測驗結束后給出總體反饋和評價。具體實現方法：新建幻燈片——選擇“測驗”選項卡——根據需要選擇題目類型。在如圖8所示的題目設計對話框中，教師可以輸入題目內容、選項、正誤的反饋等。
圖7 插入測驗幻燈片
圖8 測驗設計對話框
Storyline中內置了很多不同類型的問題， 如：判斷正誤、填空、單選、多選、拖拽匹配、量表等。當課件與學習管理系統（LMS）對接后，可以將學生的測驗過程結果反饋到學習管理系統， 實現教師對學生的學習進度和學習成績的跟蹤，及時掌握和評價教學效果。
5.附加功能的實現
Storyline作為專業的E-learnning課件制作工具，提供了很多針對E-learning培訓的實用功能，如：對學習內容的快速搜索、詞匯表的定義、附加資源的添加等。這些功能只要在播放器屬性對話框中進行簡單的設置即可實現。
例如：目前很多網站都提供了站內搜索的功能，能夠根據關鍵詞對網站內容進行搜索。在Storyline中，教師可以輕松地實現類似的搜索功能，讓學生能夠根據關鍵詞快速查詢自己感興趣的學習內容。在播放器屬性對話框中，點擊“功能”選項卡，選中“搜索”復選框后，在導航菜單的下方就會出現實現搜索功能的文本輸入框。同樣，在播放器屬性對話框中，點擊“詞匯表”按鈕，可以對學習內容中一些關鍵詞、名詞術語進行定義，供學習者快速了解。例如：在課件《信息技術網絡課堂——圖形圖像篇》中，學習者可以點擊“課程目錄”右邊的“詞匯表”按鈕，就可以快速了解或回顧“分辨率”、“色深”、“色彩模式”等關鍵術語（如圖9）。另外，點擊“資源”按鈕，可以添加學習者可能需要的各種資源文件、外部網站地址等，供學習者在使用課件時進行下載或瀏覽。
圖9 置詞匯表
6.課件的預覽與
在課件制作的過程中，教師可以隨時點擊“預覽”按鈕查看課件運行效果，并且可以根據需要選擇軟件提供的三種預覽模式：對單張幻燈片預覽、單個場景預覽和整個課件預覽。課件制作的最后一個步驟就是環節。如圖10所示，在主頁菜單選項卡下面，點擊“”按鈕，打開“”對話框。默認的課件格式為web形式，教師也通過選定“包括HTML5輸出”和“在iOS或Android上使用Articulate Mobile Player”復選框，將課件為移動終端版本的課件。
圖10 課件的
四、小結
在倡導個性化學習、自主探究學習的今天，高質量、高水平的交互式網絡課件是學生開展基于網絡的個性化學習的前提和基礎。Storyline憑借其強大的功能、實用性與操作簡單性，使得網絡課件的開發變得非常簡單。特別是其非編程的互動效果設計方式，讓普通教師可以擺脫技術的束縛，全心設計和開發高質量的互動網絡課件。雖然，目前還沒有太多的教師關注Storyline，但筆者相信，隨著中文版的推出，將會有越來越多的教師注意到并選擇Storyline作為課件開發工具。Storyline在精品網絡課件開發方面也將會發揮越來越大的作用。
參考文獻：
[1] Create interactivee-learning [DB/OL]. https：//articulate.com/products/storyline-why.php.
[2] 陳麗.遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔[J].中國遠程 教育，2004，（3）.
[3] 黃如民.多媒體課件及其交互特性[J].現代教育技術，2009，（9）.
[4] Publishing a Project for iPad or HTML5 [DB/OL]. http：//community.articulate.com/tutorials/products/publishing-a- project-for-ipad-or-html5.aspx
交互設計課程小結范文第2篇
關鍵詞：魔燈（Moodle）；自主探究性學習；信息技術課堂
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0137-02
新一輪基礎教育課程改革倡導學生的自主探究性學習，在學習中積極思考，在探究和解決問題中學習。[1]魔燈（Moodle）為課程改革提供了契機，創設基于MOODLE網絡平臺的信息技術自主探究性學習環境，是對信息技術傳統教學模式的挑戰，也是豐富新課改下信息技術網絡學習新環境的一種實踐。
一、基于Moodle的信息技術自主探究性學習平臺的構建
魔燈（Moodle）全稱是“面向對象的模塊化動態學習環境”，是目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）之一。Moodle平臺作為一種網絡課程平臺，對培養學生的學習興趣、提高學生自主學習的能力，提高課程的教學效果都有很大的幫助。基于Moodle平臺的自主探究性學習是指讓學生借助Moodle這個平臺，自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎上，培養探索未知世界的積極態度。[2]魔燈（Moodle）以其“多層次、交互式”的特點，使自主探究性學習煥發著新的魅力。
在Moodle環境下的自主探究性學習注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創設探索情境，營造探索氛圍，評價探究的得失。因此，筆者認為，基于Moodle的信息技術自主探究性學習平臺的構建，要以學生為中心，以目標任務為引導，關注學習內容的呈現、學習資源的創建、學習活動的設計、學習評價的設置等方面。
（一）學習內容的呈現：綜合分析，選擇恰當呈現版式
Moodle平臺中課程版式的選擇有：每周課程呈現版式、話題呈現版式或者特定討論話題的群體版式。基于Moodle的信息技術課程內容分為理論模塊和實踐操作模塊，為適應自主探究性學習，理論模塊盡量用一些生動的文本形式呈現給學生，并伴有一定的圖片界說，因為Moodle平臺是開放源代碼的，教師可以自行編輯。一般情況下，對于實踐操作模塊內容的呈現，可以選擇話題呈現版式，而對于理論模塊內容的呈現，選擇特定討論話題群體版式更有效適合網絡環境下的自主探究性學習。
（二）學習資源的創建：豐富實用，示范引領
精良的網絡學習資源，使學習者在活動中進行學習，而不僅僅是被動的讀、聽和看，在Moodle環境下，“資源”是一個把教學內容導入課程的主要工具，可以是一個簡單文本頁、標簽、文件上傳、網頁鏈接、Wiki 等。
基于Moodle環境下的信息技術探究性學習，所提供的學習資源首先要到起到拋磚引玉、示范引領的作用。其次學習資源要設計成包含盡可能多的人際交流的特征，學習過程中的疑惑在學習資源中得到很好的解釋。我們可以利用Moodle平臺的網頁鏈接、標簽等功能來搭建超級鏈接的自主探究學習平臺，導航清晰，學生能方便、迅速查看相關的信息資源。
（三）學習活動的設計：關注交互性活動，提供多種交互渠道
社會建構主義理念特別強調指出學生的活動對學習的成功起著至關重要的作用。從實踐的角度來看，完成活動是讓學生有目的地參與到Moodle所提供的學習資源中。魔燈（Moodle）正是基于這種理論而建立的，它為我們提供了一個與他人交往、與社會互動的平臺。基于Moodle環境下信息技術課堂教學活動除了常規課堂的教學活動以外，我們更要關注網絡環境下的師生互動、生生互動以及小組合作等教學活動，這些交互性活動將能有效促進自主探究性學習的進展。
Moodle平臺提供的活動有十多種，最吸引人的地方就是能夠進行人性化的交互設計，根據自主探究性學習的需要，常用的學習活動如下：
1.“專題討論、討論區、聊天室”等功能，喚起學生自主學習的意識和愿望，使學生和教師、學生和學生之間能夠進行實時交互式交流，這樣更有利于教學的順利進行。
2.“投票”功能則能快速、真實、動態給教師以反饋，讓教師有針對性地教學，同時，簡單快捷的創建和使用方法，不會增加師生的負擔和壓力，效果卻很好，可以成為學生協作探究的學習平臺。
3.“作業”活動功能：Moodle提供了在線文本、上傳單個文件、高級文件上傳、離線項目活動等多個交互渠道，可以讓我們創造性地運用各種先進的教學方法、有效的教學手段來完成教學任務。
這些活動都是在網絡環境下完成的，反饋的教學信息快捷、全面、使老師對學生的學習情況一目了然。
（四）學習評價的設置：多樣化的評價的設計和實施
魔燈（Moodle）系統注重多樣化教學評價的設計和實施，在此平臺上能輕松地實現過程性評價、總結性評價、檔案袋式評價、自我評價、同儕互評、教師評價相結合。此上種種與信息技術新課程標準的教學教育理念不謀而合，為實現提升全體學生的信息素養的目標點亮了明燈。
1.教師評價：一方面，學生將在課堂中完成的任務，教師在Moodle平臺上對學生的作品直接給出評價分數和評價信息。另一方面，教師根據專題討論區、聊天室等交互活動的情況，全程跟蹤學習活動的進程，包括查看學生訪問課程的次數、學生參與教學模塊的情況、對同學所作的評價等，教師依據以上這些信息，對學生的學習情況進行形成性評價，并及時給予反饋，以增強學習的積極性。
2.同儕互評：在Moodle課程中，專題討論區能讓學生在輕松愉悅的環境下，自由交流、分享學習知識，還可以將自己了解的知識添加到討論區中，通過同儕互評交流思想、發現問題并共同解決存在的問題。教師在這個過程中，承擔指導者的作用，及時提醒和鼓勵。
二、一堂基于魔燈的信息技術自主探究性學習課例的分析
《分支結構》是廣州市信息技術教科書《信息技術》初中第二冊第二章《程序設計初步》第5節的內容，本課是《程序設計初步》教學中一個基礎內容，也是學生理解、掌握程序設計的一個轉折點。它是建立在學生已學習的順序結構的基礎之上，為后續學習循環結構作了鋪墊。本課利用開放的Moodle網絡教學平臺輔助教學，教學活動關注學生自主探究性學習的進行。[4]
根據學生的認知規律，筆者按照觀察與體會、分析與了解、仿效與改變、鞏固與提高、反思與小結五個學習環節展開教學活動過程。
本節課的開端，為了能快速調動學習情緒，激發學習動機，利用Moodle的“網頁資源”提供情景故事《你有口令嗎》，使學生迅速進入學習狀態。同時，提供在線游戲資源，學生下載并打開猜口令小游戲，在感知游戲運行過程中，促進對新知的思考，引起進一步探究的欲望。
在分析與了解學習活動環節中，課程設置充分利用Moodle的網頁、文本頁資源，提供密碼驗證游戲的程序段，同時鏈接到主要的英語關鍵詞，學生以小組為單位互助閱讀分析程序段，通過同伴研討了解程序段實現的功能。同時創建分支結構的詞匯表，以方便學生隨時查閱。結合對游戲的體會，學生通過自主閱讀資源和教師歸納，通過本環節的自主探究，初步獲得對新知的了解。
在“仿效與改變”學習環節中，活動任務的呈現使用了網頁資源、在線作業、投票等多種形式，學生能直觀看到作業，教師也能更方便查看跟蹤學生的學習情況。同時，每個活動任務都利用網頁資源鏈接到相應的學習幫助，學生能根據自己的情況選擇學習幫助，這樣細致充分的幫助能更好支撐自主探究學習的活動，也體現了網絡環境下的個性化教學。在本環節的學習活動過程中，學生基本能自主獨立完成作業，教師關注討論區的答疑和查看作業的上交情況，整個過程中Moodle成為了師生、生生雙向交流的有效支持平臺。
為了保證自主探究性學習的進行，本課還創建學習疑難討論區，在討論區內，學生通過同伴互評交流思想、提出問題并共同解決存在的問題，討論區為學生提供了相互交流的平臺，相互評價研討也有利于協作學習，從而提高學習的積極性。
最后，本課通過“測驗”活動檢測學習效果，在測驗活動后，學生能實時看到個人成績，教師也能在后臺查看每個學生的答題情況，包括平均分、正確率甚至每個學生答題時間、登陸情況等都能跟蹤顯示。完成測驗的學生進入聊天室，教師及時關注聊天室的情況，引導學生在輕松愉快的氛圍下反思本節課的學習。
三、研究反思與小結
反思多年的教學實踐探索，從整體來說，Moodle不失為一款優秀的e-learning平臺，它為學習者提供了一個良好的網上學習環境。雖然由于其自身設計上存在的問題，系統運行尚不夠穩定，同時在網絡環境下對學生的自控能力、教師的課堂控制能力都要求較高，構建基于Moodle 的信息技術學習環境暫時難以在大范圍內推廣普及。但是，多年的實踐經驗也令我驚喜，基于Moodle的信息技術自主探究性學習，與其他學習形式相比，學生有了更多的自，更容易營造自主學習的課堂氛圍，老師更容易作為指導者，學生能夠與老師及時溝通交流。因此，在信息技術課堂中應用Moodle平臺進行自主探究性學習是值得嘗試和實踐的。
參考文獻：
[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教育部教基[2000]35號[Z].
[2]黎加厚，馮均芳，黎加厚教授答魔燈Moodle的相關問題，信息技術教育，2006，12.
[3]向小艷.如何有效地開展自主探究性學習.中外教育研究，
交互設計課程小結范文第3篇
【關鍵詞】Flash商務英語；課件；設計；制作
伴隨著網絡與流媒體的高速發展，在多媒體課件制作領域，Flash起到了越來越的作用。Flash不僅能導入圖像、聲音、視頻、三維動畫等各種媒體，本身又是功能強大的動畫制作軟件，還具備完善的面向對象的程序設計，實現多媒體課件各種類型的交互功能。
1 開發Flash商務英語課件的作用
中專學生的認知主要以形象思維為主的，其效果有賴于豐富的表象，例如聲音、色彩、動畫等。把FLASH商務英語課件引入課堂，能把知識轉化成多媒體資料，結合生動的視頻音頻信息，互動游戲練習，與傳統的英語教學相比，更能激發學生的學習興趣，對促進學生產生積極的學習態度有重要的實踐意義。
課堂中使用FLASH商務英語課件能創設情境、化抽象為具體、變靜態為動態，通過它實現信息共享、人機交互和及時反饋，使學生學得樂意，學得扎實，學得滿足。而要發揮Flash課件的優勢關鍵在于軟件設計，必須既具有科學性，又具有符合學生認知特點的針對性和趣味性，最終達到促進學生自主學習目的。
2 Flash商務英語課件的教學特點
以Flas課件為主體的Flash教育資源有以下的教學特點：
2.1 課件小，方便攜帶
Flash是一個矢量動畫工具，生成的.SWF文件所占內存很小，方便攜帶與傳播。也可成EXE可執行文件，就算未安裝播放器也可以演示。Flas是很有利于用戶下載、攜帶、演示、異地修改和交流的。
2.2 課件交互性強，有利于互動式教學
Flas結合元件于Action Script腳本語言的編寫，能實現各種各樣的多媒體互動交流，有助于課堂中的教與學效果。在商務英語課件中，導航、聽力、練習、小結都使用了交互的手法，有利于教師與學生進行課堂交流，讓學生在練習中加深對知識的理解。
2.3 課件具有很強的親和力，能激發學生的學習興趣
Flash課件能體現出很強的親合力，學生喜歡色彩強烈、動作夸張的形象，在動畫的制作中采用語言、音樂、圖畫為背景來創設友好的內容環境，設計卡通形象，能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。
2.4 課件兼容性高，能靈活使用各種多媒體素材
Flas能靈活地兼容各種多媒體資料，文字、圖片、動畫、聲音和視頻等。在開發課件的過程中，既可以利用系統自帶的圖像、按鈕、聲音、影片4類素材，也可以“素材庫”方式打開其它.FLA文件，將其中圖符作為素材來用，還可以“導入”外部的各種多媒體素材。
2.5 課件適應性強，能廣泛使用到其他平臺的軟件當中
Flas具有很強的適應性，能被集成到多種多媒體軟件當中進行使用。例如，PowerPoint、Authorware等網絡多媒體集成工具。同時，也可以集成到網頁制作工具中，制作成教學網頁。
3 商務英語課件的設計思路
3.1 界面設計
課件界面的設計上力求體現簡單美觀，操作性強的特點。把整個界面分成三個大部分：頂部為課程單元與標題，左邊為學習導航菜單，中間為學習內容展示區（見圖1）。課程單元、標題和導航菜單為固定部分，方便學生操作；學習內容展示根據導航菜單的操作而改變。學生能直觀地學習，隨時切換學習的內容，靈活方便。
在界面的設計中，采用了全屏幕的效果。代碼如下：
Fscommand （"Fullscreen"，"True"）
3.2 導航菜單設計
導航菜單主要根據單元內容的需要設計，從導入、課前知識、總體學習、分段學習、練習和評論幾個大部分組成（見圖2）。根據教學設計的原則，學生能從導入到學習再通過練習進行知識點回顧，達到單元學習的目的。導航的設計除了方便教師上課演示外，還能讓學生自主學習，體現出以學生為主體的優越性。
除了固定的導航菜單外，每個部分的內容通過過渡按鈕跳轉。設置于課件的右下角，導航的操作務求簡單，方便學生使用。
圖1 界面設計示意圖
圖2 導航菜單的設計
3.3 內容設計
①角色的塑造
商務英語的課文學習較為枯燥，且通過大量生詞和句子來讀懂文章，對于中專學生有一定難度。因此，在內容設計上，為文章配上插圖，用生動角色闡述文章的內容，有助于學生更好地理解文章的意思。
②多媒體素材的使用
在內容的設計中，廣泛使用了文字、圖片和音頻素材，豐富了課件的內容色彩。在課文的導入學習中，充分使用圖片對學生進行提問和文章作者介紹，引導學生學習興趣，也增加了學生的課外知識。
英語學習中聽力十分重要，在課件的制作中，特意加入了大量的文章閱讀，讓學生邊聽邊學。而且音頻文件可以制作成流格式，通過播放按鈕控制停止于播放，既能一次性聽完，也可以隨時停止，進行講解。
③交互練習的設計
針對單元的練習與單詞的理解，課件中大量使用了交互功能。當要顯示答案的時候，點擊問題就可以出現，方便快捷。同時，問題的交互形式多樣，有問答題、填空題、翻譯題等。通過交互的使用，教師可以設定情景讓學生回答問題，激發學生多思考，多動手尋找答案。
4 商務英語課件的制作重點
4.1 多媒體素材的使用
多媒體素材主要包括了圖片、音頻與視頻。課件的圖片進過處理與美化后通過Flash軟件的【導入到庫】命令，可以從庫里拖放到場景或者元件中使用。
音頻文件主要以MP3文件為主，處理完成后，同樣使用【導入】命令就可以加入到Flash軟件中了。
4.2 課件的進入與交互式菜單是實現
課件的開場設置了一個中國臉譜的變換效果，同時也作為一個按鈕，點擊進入課件學習。該按鈕制作了鼠標跟隨效果，讓按鈕能跟隨鼠標移動。
鼠標跟隨效果的制作請見表1。
表1 鼠標跟隨效果的制作
進入按鈕的制作請見表2。
表2 進入按鈕的制作
菜單的交互設計使用按鈕完成。當動畫停止在某個幀的時候，通過按鈕的點擊就可以激活時間軸，并跳轉到該按鈕的內容并顯示
跳轉效果的實現請見表3。
表3 跳轉效果的實現
由于按鈕被放置于一個影片剪輯中，因此，要控制場景中的幀跳轉必須使用“_root”回到場景的參數。同時，由于課件的設計需要不同的內容使用不同的音樂效果，在按鈕的跳轉過程中，能把前一個內容的聲音停止，播放下一個內容的音樂，以免混淆。
4.3 交互練習題的實現
在交互練習題的實現中，主要使用的影片剪輯元件、熱區按鈕元件和程序進行控制。把需要進行交互的內容制作成影片剪輯元件，在影片剪輯元件中進行內容的制作和時間軸的控制。通過這個方法，就可以把不同的內容進行歸類，除了程序更加清晰以外，也方便日后的修改（見圖3）。
圖3 時間軸的設計
對于交互按鈕的使用，課件中主要應用到熱區按鈕元件。該元件是一個透明的按鈕，只作為一個區域存在，只要覆蓋于需要點擊的物件上，就能實現按鈕的功能（見圖3）。對于有幾百個按鈕的課件，利用熱區按鈕元件能大大減少了按鈕制作的時間，也提高了課件的執行時間。熱區按鈕元件，一般使用跳轉幀的方式控制交互，常用的方法請見表4。
表4 熱區按鈕元件
4.4 音頻文件的操作
在課件的制作中，主要使用到文章的分段閱讀效果。因此音頻文件需要分段進行播放，同時要加入語言控制聲音的播放效果。在制作的聲音的過程中，為不同內容的幀進行命名，以方便隨時跳轉到需要的幀上（見圖4）。
圖4 幀的命名
控制聲音的播放與停止請見表5。
表5 控制聲音的播放與停止
隨著網絡教學和遠程教學的需要，利用Flash制作多媒體課件已經成為CAI課件制作的主流。而Flash課件制作的成效除了依靠軟件和制作技巧外，更多的是要課件制作者對課程的掌握程度、豐富的想象力和創造力。一個好的Flash課件可以改變教學模式，提高教學效率，促進學生對課堂學習產生興趣。因此，作為Flash課件的設計與開發，還是要立足于教學，只有達到良好的教學效果才能體現Flash課件的真正意義。
【參考文獻】
交互設計課程小結范文第4篇
Abstract The theoretical course is the summary and sublimation of the practice of Art. The teaching effect of the theory course is often unsatisfactory because of the extensive way of arranging courses， the machine preparing for the lesson， the old way of teaching， and the single examination method and so on. This paper explores the reform path of theoretical course from four aspects： scientifically arranging courses， revising teaching materials， improving teaching quality and improving examination mechanism.
Keywords art design； theoretical course； reform； path
中國的藝術設計教育肇始于十九世紀后半葉，經歷了“工藝傳習―圖案設計―工藝美術―藝術設計”這一歷史進程，[1]同時，藝術設計的培養方案、課程設置、教學方法也在不斷地與時俱進。從目前來看，藝術設計專業主要包括環境設計、產品設計、視覺傳達設計、服裝設計、工業設計等幾個方向。課程設置主要是三大類：第一是學科基礎課程，如三大構成、設計素描、設計色彩、Visual Basic等計算機輔助設計基礎課程；第二類是各個專業的專業課程，如室內空間設計、版式設計、交互設計、家具設計、服裝設計、各類產品設計等；第三類是理論課程，其中又包括史論課、概論課和設計理論課，如中外工藝美術史、世界現代設計史、世界現代家具史、現代設計史、藝術概論、設計概論、設計美學、設計文化等。[2]事實上，理論課程所占比例較大，它對提高學生的人文素養、培養創新思維和鑒賞能力有著不可替代的作用，然而在具體的教學過程中，理論課程的教學效果卻不盡如人意。基于此，筆者擬從具體的教學實踐中分析理?課程存在的弊端，提出相應的創新改革方案，以就教于方家。
1 理論課程存在的弊端
雖從數量上看，理論課程占了比較大比例，但是絕大多數藝術院校或者藝術設計專業是以實踐為重的，學生的重心也放在如何設計并制作出“實物”，參加各類設計比賽，理論對她們來說似乎是“虛”的東西。這就造成了理論課程排課方式簡單粗放、備課方式機械重復、授課方式陳舊單調、考核方式單一等四大弊端。
1.1 排課方式粗放
合班上課效果不如意。學生每個學期的學時有限，而理論課程的數量又比較多，因此理論課程基本上是合班上課，最多的達到七個班合班，人數在210人左右。這樣任課老師無法在短時間內熟悉每位同學的基本情況，上課的過程中也無法全面掌握學生聽課的狀態。為了更好地了解理論課合班上課的效果，筆者專門對學生做了簡單的調查，數據表明，認為合班上課聽課無干擾的占6.9%，認為有一定干擾的占29.8%，認為干擾比較大的占63.3%。這說明合班上課超過一定人數后，教學效果必然受到影響。
課程內容有重復。理論課程門類眾多，不可避免地有重復和交叉的內容，如世界現代設計史、世界現代家具史、現代設計史這三門課程，雖然側重點不一樣，但是世界現代設計史本身就包含了世界家具史、現代設計史的部分內容。類似的還有設計概論、設計美學、設計心理學等課程，這些課程的導論部分或第一章往往都對“設計”的概念、內涵、發展等問題做出論述，內容大同小異。
1.2 備課方式機械
教材一成不變。藝術設計屬于前沿學科，無論內容還是形式變化都非常快，作為設計實踐的總結和提升，理論也不是亙古不變的。但是很多高校訂購的教材幾乎沒有變化，許多教材的編寫甚至還停留在上世紀九十年代，一些新方法、新問題、新發現都沒有及時補充到教材中來。
備課照搬教材。教材的編寫和設計實踐、考古發現之間存在一定的時間差，因此備課的過程中不能完全照搬，要及時關注學術界新動態。以工藝美術史為例，田自秉先生編寫的《中國工藝美術史》史料豐富、圖錄詳盡，堪稱經典，然而由于時代的原因，該書主要匯集和整理了我國自原始社會至二十世紀八十年以來的工藝美術史料，一些新文物、新發現沒能編寫進去，這就需要教師在備課過程中及時補充說明。
1.3 授課方式陳舊
相較于實踐操作類課程，理論課程比較抽象晦澀，需要學生有一定理論基礎，這恰恰是藝術類學生的短板，因此理論課在授課方式上本身也是一種挑戰。目前理論課主流的授課方式是以教師為中心的講授型授課，雖然有了多媒體設備，可通過直觀的方式向學生展示圖片及案例，但是學生始終處于被動的接受的狀態，也很難切實參與到課堂中來，長此以往，學生的學習熱情被消磨，談不上激發創新思維或提高審美能力。
1.4 考查方式單一
卷面考試。理論課程通行的考查方式是試卷考試，開卷或閉卷。題型基本上是選擇題、填空題、名詞解釋、論述題這幾大類，且試卷的內容幾乎年年雷同。學生即便不上課，臨考前通過囫圇吞棗式背書也基本上能過關，這種方式沒有使學生真正理解課程的內容。
課程論文。基于試卷考試的弊端，有些理論課采用論文的方式進行考查。由于論文通常在結課后兩周左右就需要提交，學生沒有充足的時間查找文獻、閱讀并分析文獻，因此常常出?F雷同、抄襲的論文。不僅如此，論文提交、批閱完了之后，老師和學生之間也沒有時間和場地專門就論文進行分析和交流，因而對理論問題的認識依然沒有提升。
2 理論課程改革的路徑
2.1 精簡課程數量，科學安排課程
理論課程寧精勿濫，在課程的選擇上，可根據專業的需要選擇幾門與專業契合度高的理論課程。在安排專業課教師的同時，教師之間要及時溝通，對課程的內容、教學的進度做進一步統籌，避免相同的內容反復講授。如“設計心理學”、“設計概論”、“設計美學”等課程都會涉及到對“設計”這一概念的闡述，那么這三門課程的教師則需要提前溝通，最早講授的一門課對概念性的問題進行分析，其他兩門課程則一兩句話帶過，避免重復。
此外，在安排授課時間的時候，注意理論課與實踐課之間的有效銜接。絕大多數高校藝術理論課安排在大一、大二，而且是理論課先行，即理論課全部結束之后安排設計專業課程。理論課程本身就比較抽象晦澀，如果把理論課與專業課割裂開來，學生學到的可能就是一些生硬的概念，無法把理論和實踐聯系起來。筆者認為，藝術設計專業的理論課程應該和專業課程穿插或平行設置，如“中外工藝美術史”可以和“漆飾產品設計”、“陶藝產品設計”或“金屬工藝產品設計”等實踐操作類課程平行，學生既可以了解這些產品的發展歷程，同時掌握其制作工藝，實現感性與理性的合一。
2.2 備課詳略得當，合理修改教材
教材的編寫要兼顧體例的完整性，所以導論或第一章常常對概念性的問題做詳細分析。但是一門理論課的課時通常只有32節，以史論課為例，在短短的32節課里，要完整地將世界設計史或者中外工藝美術史的發生、發展、背景、內涵和各個時期的經典作品逐一分析，時間顯然是很緊迫的，所以備課的過程中，教師也應當充分發揮主觀能動性，根據實際情況調整、選擇上課的內容，一些概念性的問題可以簡單講解。比如《設計與文化》（庾萍編著，電子工業出版社）這門課程，第一章、第二章、第三章介紹“什么是設計”、“什么是文化”、“什么是設計文化”，這三章在備課的時候可以合并為一章，甚至一章中的一節，將教學的重點放在中西方文化的內涵及其對設計的具體影響上。
自古教學相長，理論課教師在教學過程中可以根據學生的專業特色和接受理解程度不斷地總結教學經驗，自己編寫相應的教材，這對教師自身的理論水平也是極大的提升。
2.3 提升授課質量，以學生為中心
衡量一門課的價值，最重要的標準是學生的接受度和理解度。傳統的以教師為中心的教學模式有其適用性和優勢，可以體現教師在某一學科領域研究的深度和廣度，但此模式建立在教師絕對權威、學生具備相當的理解能力的基礎之上。藝術設計專業的學生理論基礎普遍比較薄弱，因此上課的時候要格外注意學生的接受程度。以學生為中心的教學方式核心是學生的主動、有效參與，基于此，在上課的過程中本人采取兩種方式，第一，每節課的最后十分鐘為學生提問環節，安排兩次提問的機會，學生提出來的問題，先由全班同學集體思考討論，最后再做小結。第二，每學期安排兩個課時，由學生自己報名來講與課程主題相關的內容，時間可以安排在期中或者期末。這一目標在第一節課上課的時候便交代給學生，學生從開課第一天起就要思考自己講課的內容，他們在上課的過程中自然也會更主動地學習。
2.4 完善考查機制，追加考后反饋
單一的試卷或論文的考查方式常常會帶來片面的結果。筆者認為，在試卷和論文的基礎上，學生課上的發言、討論、PPT制作講解，課后的思考總結、與老師就某一主題的交流和心得都可以納入課程考核體系中。這樣一來，就能避免出現學生不重視課堂，考試的時候僅通過死記硬背來應付的局面，有利于學生主動參與課堂學習。[3]
此外，考查的結果必然會反映出學生在課程學習中的薄弱點，但是一般來說，考試結束也就意味著某門課程的結束，這樣一來，學生在學習上的薄弱點得不到及時的反饋和修正。因此筆者建議，在考試成績出來之后，教師可以專門組織一個考后反饋的環節，對學生學習上存在的問題進行分析和補充，這種反饋的形式可以是書面形式，也可以是集中討論的形式。
交互設計課程小結范文第5篇
我們認為，在教學轉化中促進學生素質養成是要有前提的，就是要備好一類課。為什么要備好一類課，而不是以前備一節課、上一節課、評一節課的習慣思維呢?在過去，我們比較關注知識傳遞，即通過一節課的教學讓學生能夠圍繞一個知識點進行知識理解、公式把握，然后運用公式、運用結論來解題，最后獲得這個知識點的牢固掌握和考試成績的提高，所以我們只要備一節課、上一節課、評一節課。當然，我不是說過去這種“備一節課”的方式不好，它有好的一面，那就是通過這樣一節節課的點狀教學，會產生一種“知識累加”的效應。但是社會發展了，時代進步了，社會對學校教學提出了新要求，即“要培養適應未來社會發展的新人”，所以學校教學就不能僅僅關注知識，更要以學生的素質養成為目的。那么要養成什么呢?概括地說，就是要養成學生主動發展的意愿、結構遷移的能力、研究方法的把握、思維品質的提升、思想文化的感悟以及我們數學學科獨特的思維方式的形成，等等。要實現這樣的養成目標，顯然不是一節課就能達成的，所以就要從學生素質養成的長遠意義上去備好一類課，上好具有關聯意義的每一節課。然后依據學生是否有素質養成來評課。
根據這樣一個題解，我要和大家交流的內容分為三個部分。第一部分，教學轉化為什么艱難?為什么學生難以養成?第二部分，備好一類的課才可能有教學中的真正轉化。首先需要進行上位的結構關聯的整體策劃。第三部分，在上位的整體策劃基礎上，進行下位的互動生成的具體設計。在我們看來，如果沒有這樣結構關聯的整體策劃和互動生成的具體設計，沒有兩者之間的有機構成和綜合融通，就難以有教學中的真正轉化和素質養成。
教學轉化為什么艱難?
教學轉化何以艱難，主要有以下三個方面的原因：
第一，忽視教學的互動生成。
有這樣一個問題：用長24厘米的鐵絲圍成一個長方形，可以圍成多少個形狀不同的長方形?長方形的面積和周長有怎樣的聯系?
在上課的過程中，老師是怎么引導學生解決這個問題的呢?請看下面的片斷：
第一個學生說，圈出的長方形長是8厘米。寬是4厘米，面積是32平方厘米。老師在長、寬、面積的下方板書數據；第二個學生說，圍出的長方形長6厘米，寬6厘米，面積是36平方厘米，老師空出一定的位置后板書數據，老師后面的板書就開始見縫插針了……學生的回答與教師的板書如下所示：
從這里我們可以發現兩個問題：首先，學生個體的思維是單一的。每個學生只提供了一個答案，到了老師這里答案就完整了，那是通過幾個學生不同的答案“湊”出來的完整；其次，學生交流過程中因“隨機”帶來的混亂，到了老師這里變得非常有條理(見板書)。所以，這樣的教學過程最終就變成了“練”老師自己思維的一個過程。這說明了什么呢?這就是開放題教學中封閉的“打撈現象”，是教師教學行為習慣的具體表現，它直接導致了教學中轉化的缺乏，也就是教學轉化的艱難之所在。因為教師只關注開放題的設計，忽視了學生解決問題的困難障礙與思維狀態，忽視了問題解決過程的開放和教學的互動生成；只關注開放題標準答案的尋找，忽視了通過開放互動的教學過程幫助學生克服困難障礙，忽視了問題解決過程中學生思維品質的提升。說到底，教師還沒有把自己對教學理念的認識、對數學價值的理解，通過自己的教學實踐真正轉化為學生對數學的認識和體悟。
第二，忽視知識的整體關聯。
某教材關于“垂直與平行”的編排是這樣的：第一課時，垂直的定義、畫法和性質；第二課時，平行的定義、畫法和性質。
教師的教學當然是尊重教材，第一課時是什么就教什么。那么這樣的教學會導致什么呢?由于教材沒有關于這個知識的整體呈現，學生對兩條直線各種位置關系就缺乏整體認識，帶來的結果是學生在缺乏整體認識的背景下進入到局部知識的垂直、平行的學習，很容易導致學生學習過程中的被動和盲目狀態，影響學生在課堂上思維的投入和主動參與。被動和盲目產生的原因就是知識編排的“割裂現象”，割裂了知識整體之間內在的聯系，割裂了知識發生發展的來龍去脈。
現在的教學中雖然有很多令學生“主動”的活動設計，如實驗活動、操作活動、合作活動等，但是教師關注形式上、肢體上的“動”比較多，關注學生思維參與、思維積極的“動”比較少，這樣的主動就是打引號的，學生的思維實際上是被動的。
第三，忽視學生的過程經歷。
新課程非常強調學生參與知識形成的過程，要有過程經歷、過程體驗。教師的教學中不乏活動設計，不乏情景創設，但是學生到底有沒有過程經歷呢?以概念教學為例來說明：
以往概念教學的一般過程是，教師習慣從一個具體情境中抽象出概念，然后辨析比較概念，最后運用概念解題。例如，幾分之一的教學，老師用多媒體情境引入，誰誰誰要過生日了，現在有一個生日蛋糕，分給兩個人，怎么分公平呢?好，平均分。多媒體演示“一分為二”的過程。老師說，一個蛋糕用數字1表示，半個蛋糕用什么數來表示呢?來，你來說。哦，你居然知道二分之一啊，你真棒!然后開始板書二分之一，強調語言表述“把一個物體平均分成兩份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一”。接下去，如果要平均分成三份呢?學生就開始形式地演繹老師的話語了：“把一個物體平均分成三份，其中的一份就是這個物體的三分之一”，后面依次類推……這里值得思考兩個問題：其一，二分之一確實是脫離了蛋糕這一具體的實物的情境，被抽象出來了，但是請問是誰抽象的呢?要么個別學生替代抽象。群體學生實際上沒有經歷概念的抽象過程；要么老師替代抽象。學生實際上沒有經歷概念的抽象過程。其二，在這樣一個單一情境里，學生對二分之一的內涵有沒有豐富的認識呢?顯然，由于情境的單一，很容易導致學生對二分之一內涵認識的單一。所以初中數學老師問學生，二分之一表示什么?學生常常脫口而出，二分之一表示半個蛋糕。初中老師就責怪小學老師，你們怎么講概念的?二分之一的內涵非常豐富，怎么就變成半個蛋糕了呢?這就是單一的情境引入“惹的禍”。
概念怎樣教學才會有學生的過程經歷呢?那就是讓學生在大量的現實材料中去經歷材料的辨析比較，發現它的本質屬性，不是個別學生發現，不是老師發現，而是大部分學生參與到發現的過程當中，去進行發現的思維以及發現了以后的思維外顯的表達，這個過程就是學生經歷概念本質屬性的剝離和抽取的過程。用下圖表示：
上面我講了很多教學轉化中的艱難。課堂中要有這樣的真正的素質養成，任重道遠。那么我們怎么在教學中進行學生的素質養成呢?就需要教師從過去備一節課的習慣思維轉換到整體的備一類課思維。
教學轉化的上位設計：結構關聯的整體策劃
“新基礎教育”研究關于數學教學結構關聯的整體策劃主要體現在兩個方面：
第一，縱向知識結構關聯的整體策劃。
所謂縱向知識結構關聯，就是圍繞不同年級知識縱向關聯起來進行長程的整體設計，通過一個長程的連續遞進的教學設計來促進學生的養成。例如，低年段的長度概念、長度度量單位的教學，中年段的面積概念、面積度量單位的教學，高年段的體積概念、體積的度量單位的教學，這些知識雖然在不同的年級，但它們是一類縱向的有內在聯系的知識，體現的是線、面、體三維空間概念和度量單位的一類課，我們需要把這一類課進行關聯思考和整體設計。前面的課要培養學生怎樣的學習方法的基礎，學生形成和積累了哪些經驗。今天的課如何利用這些經驗和方法提供學生主動遷移和學習的機會。又為后面的課做哪些方面的準備與滲透。這樣就把昨天、今天和明天的學習關聯起來了，體現的是學生養成的長程思考與整體設計。用這種方式備一類課，教師的思維就開始有系統思維和整體策劃的能力了。
再以認識周長的教學為例。為開發周長概念教學對于學生成長發展的價值，我們一方面關注數學知識發生發展來龍去脈的體現，通過“材料感知一聚類分析一歸納提煉”的過程進行結構設計，努力引導學生經歷周長概念的形成過程，感悟周長概念的豐富內涵與本質；另一方面關注數學知識之間內在的邏輯關聯的體現，努力引導學生根據周長與物體表面積知識之間的內在關系，把握這類知識學習的過程結構與方法結構。所以，從知識縱向關系的角度進行長程的整體設計，遵循由面到體的認識過程，運用長程兩段的教學策略，引導學生把握面的周長與體的表面積之間內在關系，從而實現知識之間的結構遷移，即以周長認識為教學結構的過程，物體表面積的認識為運用結構的過程；以三角形與四邊形周長計算的思維策略的把握為教學結構的過程，以三棱柱與四棱柱表面積計算的思維策略的把握為運用結構的過程；以長方形與正方形周長計算方法的把握與變式練習為教學結構的過程，以長方體與正方體表面積計算方法的把握與變式練習為運用結構的過程。
第二，橫向知識結構關聯的整體策劃。
所謂橫向知識的結構關聯，就是圍繞一個單元知識橫向關聯起來進行單元的整體設計，通過一個單元的連續遞進的教學設計來促進學生的養成。比如，口算、估算、筆算、簡算四算融合的單元教學。它的單元連續遞進的整體設計是：第一課時，整體進入了解這個單元知識學習的各種類型，然后進入到口算學習。第二課時，估算為主，在估的過程中可以滲透筆算。第三課時，筆算為主，估算融在其中，滲透簡算。在這樣的教學過程中，體現的是教學有主有次，既有底線要求，又有高標引領的一種綜合融通的教學格局。不是過去單一線性的教學方式，而是融合四算關系、體現有機靈動的教學方式。
又如，垂直與平行的單元教學。它的單元連續遞進的整體設計是：第一課時，整體認識兩條直線的各種位置關系，而且要根據前面我們講到的概念的形成過程來進行設計。第二課時，認識垂直。第三課時，認識平行。
再以認識周長的教學為例，我們遵循由上位到下位的認識過程，運用整體感悟的教學策略，引導學生充分感悟概念的豐富內涵與圖形周長計算的思維策略。即第一課時為周長的概念認識，第二課時為三角形與四邊形周長計算的思維策略的把握，第三課時為長方形與正方形周長計算方法的把握與變式練習。所以，周長認識的教學設計是基于知識縱向與橫向兩個角度及其形成過程綜合思考而進行的整體設計。
無論是縱向長程的整體設計，還是橫向單元的整體設計，都要注意形成每節課之間具有關聯意義的教學，才有可能促進教學中的真實轉化和學生養成。為此，在整體設計中還要有意識地自覺運用三大教學策略來體現教學之間的內在關系：整體感悟的策略、長程兩段的策略和融合滲透的策略。首先，在一個教學長段或教學單元起始課的教學中，要運用整體感悟的教學策略引導學生對這個教學長段或教學單元的知識背景與類型有一個整體的感知。其次，由于一個教學長段或教學單元是同一類知識，前面內容的教學以知識結構、過程結構和方法結構為主，到后面內容的教學就引導學生運用這樣的方法結構經歷這樣的過程主動學習，來實現對同類知識的主動遷移。而學生的素質養成是一個先慢后快的過程，所以長程兩段的教學策略，在教學結構階段是慢速的，在運用結構階段則是加速的，教學過程的結構是靈活的，學生的整體發展才有可能在靈活遞進要求的過程中得到提升。最后，在每天的教學中，還要注意體現融合滲透的策略，教學中要特別關注滲透哪些思想方法、思想文化、思維策略以及通過哪些高標引領來促進學生的素質養成和提升。
教學轉化的下位設計：互動生成的具體設計
從師生交往互動的角度來看，課堂教學過程內在的一般展開邏輯，主要由“有向開放——交互反饋——集聚生成”等三個相對區別又有內在關聯的步驟組成。其中，“有向開放”是過程展開具有基礎性意義的前提條件，“交互反饋”是過程互動具有推進性意義的必要手段，“集聚生成”是過程推進具有提升性意義的必然結果。它們的內在關系與邏輯可概括為如圖2所示的流程。
就具體設計而言，應遵循四大原則。
一是“讀學生”的原則。主要包括三個方面：其一，解讀學生前在的已有經驗作為教學的重要資源，包括知識經驗的激活和生活經驗的利用；其二，解讀學生潛在的可能作為教學的重要資源，也就是學生學習今天的知識困難在哪里，對困難的分析要具體，教學轉化就是根據學生的學習困難和障礙進行針對性的教學設計；其三，解讀學生的差異作為教學的重要資源，即不同年級的差異，班級里面不同學生的差異。這樣的學生研究與解讀，其實就是在研究學生有什么，缺什么，還需要提升什么，會遇到哪些困難，而不是防止他出錯誤。防止出錯，這不是科學的思維探究方式的培養。我們要直面錯誤，直面差異，利用差異來幫助學生生成。
二是“讀教材”的原則。前面的縱向知識關聯、橫向知識關聯，其實就是一個讀教材的過程，當然還包括把符號知識還原加工，幫助學生經歷知識形成過程，等等，這些都是對教材文本資源的開發與解讀。
三是目標“有層次”的原則。由于是備一類課，所以目標設計要體現三個層次：其一，整體性設計一類課教學總體的全程目標；其二，連續性設計階段教學的遞進目標；其三，針對性設計一節課教學具體的彈性目標。
四是開放彈性的原則。就是按照互動生成的展開邏輯，圍繞課堂教學大問題解決過程進行“三放三收”的交互設計(這里的“三”是復數概念，一般課堂教學以三個左右的大問題為宜)。主要包括四個方面的要求：開放性的設計，大問題的設計，重心下移的設計，信息回收的設計。
以加權平均數的教學設計為例：全課要解決三個大問題：如果要配置巧克力與水果糖混合的什錦糖，會有哪些情況?巧克力多時，什錦糖的單價會有什么規律?水果糖多時，什錦糖的單價會有什么規律?一樣多時，什錦糖的單價又會有什么規律?
第一放：以配置5千克什錦糖為例，將1千克水果糖和4千克巧克力配置成的什錦糖，可以怎樣確定單價?第一收：利用學生資源互動生成什錦糖單價的數量關系。
第二放：學生各自配置5千克巧克力多的什錦糖并計算其單價，怎樣思考和研究才能發現巧克力多時的什錦糖的單價會有什么規律?第二收：體會有序研究的好處，發現巧克力多時的什錦糖單價越來越偏向巧克力的價格。
第三放和收：學生以小組為單位各自配置水果糖多的什錦糖并計算其單價，驗證水果糖多時的什錦糖單價的走向和變化趨勢。
第四放和收：學生計算巧克力和水果糖一樣多的什錦糖單價。
教學只要開放并重心下移，學生就一定會生成豐富的基礎性資源，這為教學的動態生成提供了互動性資源。為促進教學的互動生成，教師要注意分析研究和利用學生的資源，有意識地促進學生認識的豐富和思維品質的提升。一般來說，利用學生資源形成互動過程的方式有以下幾種情況：第一種是點撥嘗試的互動過程，即通過資源的串聯加工來促進生成；第二種是辨析提升的互動過程，即通過資源的并聯比較來促進生成；第三種是有機關聯的互動過程，即通過資源的綜合融通來促進生成。為此，特別要注意克服知識教學的課與課之間關系溝通中的割裂，體現溝通關聯的有機性；注意克服知識教學的環節與環節之間的割裂，體現過渡關聯的有機性；注意克服思維順逆之間轉換中的割裂，體現轉換關聯的有機性。
