建筑設計課程總結
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建筑設計課程總結范文第1篇
關鍵詞：建筑設計；教學；改革；創新；必要性；對策
近年來我國建筑行業發展迅速，新的建筑設計理念、設計技術層出不窮，但與之相矛盾的是，我國建筑設計課程教學在內容上、模式上、方法上均具有一定的滯后性，導致建筑設計專業人才培養水平偏低。當前培養創新、開拓、進取、求實的人才是建設計教育領域的重要任務，如何適應時代需求對建筑設計教學進行恰當的改革和創新成為當前建筑設計教育工作者必須思考的問題。
1 建筑設計教學改革必要性分析
隨著社會經濟的高速發展，建筑新技術、新材料層出不窮，建筑設計思想和理念層出不窮，對現代建筑設計行業帶來了深遠的影響，而在此背景下，我國建筑設計教育工作卻顯得相對滯后，亟待優化和創新。中國傳統的建筑學教學實行的是理論教學與設計教學兩個系統并行，設計教師與相關基礎理論課教師之間極少配合，這就使得建筑設計教學形成獨木難支的局面，難以對學生實現循序漸進、系統科學的培養。這樣的教學方式已明顯滯后于當今建筑發展的要求。隨著信息化時代的全面到來和國內外建筑界交流的日趨頻繁，我國建筑設計教育受國外思想和技術的影響越來越多，從中吸納先進經驗并對我國建筑設計教育工作進行創新和改革成為當前推進我國建筑設計教學工作發展的必然選擇。
2 建筑設計教學改革對策
2.1 處理好建筑設計與輔助課程之間的關系
我們的建筑教學計劃安排目前仍然沿襲著傳統的模式，授課的進行是依照自行設計的教學體系。對于建筑課程的教材及教學大綱的確定，作出了較為周密的設置及安排。我們把建筑教學課程作為確定教學大綱的基礎。力求建筑設計的技術與確定的課程的時間、內容、厚度與設計課程相協調，做到協調一致，相輔相成，由此努力使本專業學生的課堂知識與歷史內容進行整合。在設計課程教學之初，就要請有關的歷史教師結合教學的內容，講受相關的建筑歷史知識，比如，構建色彩、建筑的空間形態等等，讓學生通過學習真正掌握老師所講授的這些歷史知識，對建筑設計所產生的重要作用。由于學生對建筑設計與民俗的關系產生了初步的認識，為學習相關的技術知識奠定了基礎，筆者認為，在建設設計過程中，應該請相關的建筑歷史教師和技術教師結合建筑需要，在設計的三個重要階段即初期、方案修改期、方案定型期，進行輔導授課，課時應該在時次左右。只有建筑設計教師對學生作學習輔導的方式已不再適應現實的需求，這樣的情況下，學生的學習空間拓寬了，學習的形式自由了，他們能夠直接向專業的教師請教，并在專業教師的幫助下解決學習中遇到的困難，提升了學習的質量。
2.2 提升建筑設計教學模式合理性
傳統的填鴨式的教學模式下，教師是學習的主導，學生在學習上缺少自主性，他們的設計都是老師根據自己的喜好來進行指導、修改及評價，這樣的教學方式嚴重限制了學生的思維，學生為了得到好的學習成績不得不迎合老師，做出毫無創新性的設計，學生的創造性思維也就難以得到培養。也就無法用獨特的方法解決問題。要改變這種傳統的教學模式，首先要將學生視為學習的主人，教師是學習的合作者和引導者。要結合學生在不同階段的學習內容、個性特點、已有知識等等諸多因素，激發學生自主學習的積極性，變被動學習為主動學習，提升學習效果。
首先，作為教師在教學的過程中，要盡可能運用民主、平等、合作、引導的教學方式，這樣的教學方式將會獲得意想不到的教學效果，不要在設計教學中以主觀的思想，限制學生思維的自由發揮。教師可以結合教學的內容、進度來引導學生思考、學習，可以為學生提供具有參考價值的資料。在設計的過程中，教師要培養學生學會如何思考，掌握建筑設計的基本方法，注重學習的自我學習、自我體驗、自我總結、自我創新，讓學生在設計中充分展露自己的才華。
其次，互動在教學中是一個重要的環節，師生之間、生生之間都需要有有效的互動，才能強化所學的知識，生生之間的互動對思維的擴展和靈感的激發具有十分重要的作用。可以把學生分成若干個學習小組，共同交流分享在設計中的經驗、體會等。營造一個和諧、開放的學習氣氛，通過自由答辯、主題活動等方式，讓學生大膽提出自己的設想、設計的觀點等，讓大家共同學習、討論。由此提升學生的自我表達能力，同時還能集思廣益，相互學習，提升學習效率、
2.3 強化專業實踐教學
建筑設計教學最終的培養目標就是培養對建筑設計有用的實用的人才，最最主要的是一個人的實踐能力。教學過程中，應與當地優秀設計院尋求合作，為學生創造參觀學習和實踐的機會。并邀請優秀的建筑設計師到學校舉辦講座，將其多年實踐經驗所積累的新的體會傳授給學生。并盡可能地讓學生參與一些設計項目，使其了解建筑設計的總體流程，從中積累實戰經驗。
3 總結
綜上所述，建筑設計課程教學的改革與創新，對于優化建筑設計相關專業課程，提升建筑專業人才培養質量有著重要的意義。當前，相關院校應在認清建筑設計教學重要性的基礎上，結合建筑設計技術的發展不斷創新和改革建筑設計教學工作，通過提升建筑設計與相關輔助課程的協調性，優化教學模式，和強化實踐教學等措施不斷提升建筑設計課程教學的針對性、合理性和有效性，促進學生在未來的實踐和就業中表現出更強的競爭力。
參考文獻：
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建筑設計課程總結范文第2篇
關鍵詞：建筑專業；表現技法；教學；現狀；對策
在綜合性院校建筑專業的教學大綱中，《建筑表現技法》作為專業基礎課是《建筑設計》專業課的配課，是為表達建筑設計服務的。較好的表現技法讓建筑設計的效果圖在視覺上可以更加逼真、震撼，充滿說服力，對建筑設計的表達具有推動作用。在設計工作中，較好的表現技法對設計人員也具有更加重要的作用。在電腦普及的今天，電腦效果圖以其清晰度、仿真性、精細度的種種優點大大沖擊了手繪效果圖[1]，但手繪比電腦作圖擁有更快捷、更方便的優點。但在目前的綜合性院校建筑專業的課程教學中，針對教學計劃與進度、教學方法與內容，以及課時量的安排等問題，存在著以下的現狀與問題。
一、建筑表現技法課程的教學現狀與問題
（一）教學計劃安排不合理
一般的綜合性院校，技法課的教學計劃排課不緊湊，理論課排課較分散。在教學觀摩中發現，在只有8次的課堂教學計劃中：第一次課程內容為基礎認識、第二次為課堂練習，第一次的課堂只是對繪畫材料認識完畢，學生對真正的用筆技巧一竅不通的時候，如何進行第二次的課堂練習？這樣的安排計劃，忽略教學的真正目的。教學的真正目的在于實踐，需要學生系統學習了關于鋼筆和馬克筆的運用理論后，再將理論應用于實踐，進行綜合性的多種技法練習。
（二）教學進度安排不合理，違背了為建筑設計課程服務的初衷
建筑表現是為建筑設計服務的[2]。大多綜合性院校，將《建筑表現技法》與《建筑設計》課程同時安排在大二上學期進行，但技法課教學進度晚于建筑設計課程。某高校進度表所示，技法課程第6周還徘徊在對色彩的理論認識中，但設計課程第6周為建筑設計專用周，設計周要求學生用表現技法對自己的建筑設計作業進行排版上色，需對建筑效果圖進行鋼筆馬克筆的運用。這就產生了課程矛盾，技法課還未安排對色彩的學習，建筑設計課程已要求學生對設計作品進行色彩表現，并進行考核。這就對學生不公平，也違背了“建筑表現技法是為建筑設計課程服務”的初衷。
（三）課時安排不合理，課時比例分配突顯其弱勢
在文獻調查中發現，早在2008年有 “課時量不足，忽視實踐環節的培養[3]” 觀點的提出；2012年有文章提出“課程時間安排不合理[4]”的觀點。但至今為止，各類綜合性院校對《建筑表現技法》課程的課時并未更改。在大綱中，技法課還是作為輔助《建筑設計》專業課的配課。
例如某高校建筑類專業的教學大綱中，同一學期中，設計課程占96學時，共14周，占一個學期三分之二的時間。但技法課作為專業基礎課只有32課時，一次4個學時，分8周進行。課時太短，而技法課程需學習線條、色彩和快題設計等表現技法。其中色彩學習章節還需安排馬克筆、彩鉛、水彩等多種表現技法的學習。但如此短暫的總課時，每個環節所需的課時遠遠達不到讓學生從生疏用筆到熟練掌握繪圖技巧的目的。而課時比例分配會讓學生更加重視建筑設計這類專業課，以至于學生愿意用更多的課余時間完成這些作I，忽視了技法課對專業課學習的輔助作用。
二、建筑表現技法課程的解決對策
（一）修改教學計劃，增加課程實踐，酌情增加課時量
課程的理論教學內容應緊湊安排。以32課時，分8次課為例。理論課與課堂練習的課程內容安排修改如下：
1、要求老師對手繪材料做介紹，觀賞名家優秀手繪案例，觀看手繪步驟。
2、進行鋼筆、馬克筆、水彩等應用技巧的理論專題講座。對學生的常見問題進行分析，并給予解決辦法；甚至講到理論重點處，要求學生做課堂筆記。
3、在理論課后留相應作業。分為理論課作業和手繪作業兩部分。理論課作業：抄書，對技法理論進行抄寫。只有對基礎理論的熟記與掌握，才能達到后期實踐的熟練與變通。
4、學生對表現技法有一定量的課堂練習后，進行實踐教學。在理論課的教學過程中主要側重書本教材中對問題的認知、理解、記憶；實踐課則注重深入社會，體驗過程，培養創新能力[5]。到教室以外的環境進行寫生練習，讓學生面對實景進行現場構圖、選取透視角度、合理安排畫面；并讓學生對構筑物周邊環境進行設計，練習如何取舍主體建筑周圍多余的景觀與植物。
通過修改教學計劃，讓學生通過理論、臨摹、實踐，循循漸進的掌握建筑表現技法。并對培養計劃進行修改，酌情增加課時量。
（二）修改教學進度表，對課程安排進行調整
遵循建筑表現技法是輔佐建筑設計的初衷。將技法課安排在大一下學期進行，并結合大一暑假的城市建筑認知實習，在實習的途中可以進行技法的實踐練習。或將課程安排提前，在學生對鋼筆、馬克筆等有一定的熟練程度后，再進行建筑設計課程的第一個設計周的安排，讓學生對繪制建筑效果圖更自信，效果更突出，卷面表現和分數更合情合理，從而達到教學的目的。
（三）對教學方法的具體建議
綜合性院校建筑專業的學生，也沒有充足時間對素描、色彩進行美術基礎課的學習，美術功底薄弱。教師不能一味的按照教學大綱和教學內容按部就班的進行上課，而應在理論學習之后，手繪訓練之前，對學生進行摸底測試。讓學生針對范畫進行臨摹，從中分析學生對理論掌握的運用程度，以及對表現技法課程的認知程度，從而對學生手繪出現的常見問題進行總結分析，并提出解決方案。
三、總結
針對目前綜合性院校建筑類專業的特殊性，著重分析《建筑表現技法》課程教學計劃、教學內容、教學方法等存在的問題，并提出解決建議。教師不能按部就班的按照陳舊的教學觀念進行上課，用教學實踐經驗不斷完善教學大綱，豐富教學內容；增加課程實踐，杜絕盲目的臨摹教學，加強理論教學與實踐能力的聯系；并認真研究教學方法，實現個性化教學，從而更好的培養學生手繪和設計能力，探索一條適合綜合性院校建筑專業教育教學發展相適應的新體系。
參考文獻：
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建筑設計課程總結范文第3篇
微課是以視頻為主要媒介，記錄教師在某一特定課程的教學過程中圍繞某個教學知識點或教學環節而開展的精彩的教學活動全過程。微課教學方法的優點是:制作簡單，教學時間較短，主題突出，內容具體，方便傳播，知識點針對性強等。微課的出現，打破了傳統的教學方式，使得傳授知識的方式不僅局限于課堂，學生還可以通過整理自己的零散時間來進行學習和復習。利用這些微課的優勢，可以將微課滲入到建筑軟件教學環節中。例如可以使用:講授法、啟發法、演示法、練習法、自主學習法、合作學習法等等方法來進行微課教學設計。
2常用的建筑設計軟件和這些軟件的教學特點
建筑設計常用的軟件有CAD(ComputerAidedDesign，計算機輔助設計)、sketchup、3dsMax、photoshop等等。如果涉及到制作建筑動畫，后期處理還會用到如AfterEffects、Premiere、SonyVegas等視頻編輯軟件，以及近兩年興起的用來制作園林景觀和建筑動畫的建筑可視化軟件lumion也受到廣大設計師的熱捧。筆者所教授的課程涉及多個建筑設計軟件，從多年的教學實踐來看，歸納出以下幾點課程的教學特點。(1)由于軟件教學的實操性特點。學會一款軟件的前提是需要上機反復操作，才能達到熟練運用的目的，因此，這些課程都是在機房進行教學。師生每人一立電腦。(2)每款軟件都具有多個工具和命令。首先要學會熟練使用單個命令，最終到集合多個命令來完成設計任務。(3)這類課程常用演示法來進行課堂教學，老師先上機演示工具使用的方法和技巧，然后學生自行操作練習。(4)軟件學習的獨有特點:一段時間不使用軟件，就會生疏甚至遺忘，如果學會了一款軟件卻不經常去用它，慢慢的就會遺忘。所以軟件學會了還需要要經常使用。如果一段時間不使用這款軟件，需要復習甚至重新進行該軟件的學習，才能再次掌握。
3建筑設計軟件課程中的微課設計
由于建筑軟件教學具有上述幾個特點，針對這些特點，我們可以靈活將微課穿插到課程教學環節中。筆者認為，微課非常適合建筑設計軟件課程的教學最大的原因在于，通常老師教學過程中上機演示只能演示1到2遍，有的學生可能在老師短暫的示范操作時并不能馬上看清楚和掌握操作要點，或者是老師演示當時看清楚了，但是過后很容易忘記操作步驟。微課正好能解決建筑設計軟件課程教學中遇到的這個難題，對于課程教學當中需要演示操作的知識點都可以利用微課來進行教學。比如，以sketchup軟件課程教學來舉例。根據sketchup軟件的學習特點。我們可以把微課和傳統課堂教學結合起來。取長補短，發揮各自的優勢，使微課和課堂教學相輔相成，最終達到更好的教學效果。具體說，sketchup軟件教學可以利用微課完成教學環節的一部分內容，另一部分內容可以運用傳統的課堂教學完成。筆者進行如下教學設計，前四點可以利用微課完成，第五點和第六點在課堂上完成。(1)情景引入。由教師展示我們若是學會某個軟件工具或命令可以做出什么樣的建筑模型，通過教師引導，激發學生的學習興趣和明確學習的目的。(2)操作演示。教師進行工具使用方法和技巧的演示。(3)布置任務。讓學生使用這個工具命令來完成一個模型的制作。(4)自主學習。學生自由上機操作完成模型制作。(5)課堂討論。學生分組相互討論在模型制作過程中遇到的常見問題，探索模型制作過程中可以用到的快速建模的技巧和方法。(6)效果評價。教師對學生提出的問題進行答疑。對學生總結出的方法和技巧進行歸納，對學生自主學習完成任務的效果進行一個點評。
4建筑設計軟件課程的微課教學模式的效果總結和可行性分析
建筑設計課程總結范文第4篇
一、多學科融合的建筑教育發展趨勢
在全球化背景下，我國社會進入環境可持續發展、地域文化多元共生的建設階段，人們對建筑提出了更高的要求，建筑成為多學科交叉、技術與藝術有機結合的整體。當代建筑教育，朝著多元、開放、高度整合的方向發展。
建筑設計課程的教學貫穿于建筑學專業教學的始終，通過設置系列建筑設計專題訓練，在各教學環節加強與其他課程的銜接和知識的整合，培養學生綜合運用交叉學科的知識和技能解決建筑的建造問題。多學科融合的建筑設計課程教學具有綜合性、關聯性、實踐性和協同性的特點。
二、突出建筑構造協同教學的建筑設計教學實踐探索
功能與空間、場地與環境、材料與建造、地域與人文是建筑設計的基本問題。三年級的建筑設計相比二年級引入復雜條件，將整個教學過程分為四個專題，分別側重于場地環境、地域與人文、材料建構和技術綜合，逐步加深，強調專題間的承接性和整個教學過程的整體性。第三個專題材料與建構的建筑類型載體一般選擇為大跨度建筑設計，即以長途汽車客運站作為載體，通過建筑設計與建筑構造課程的協同教學，使學生在理解大跨度建筑與結構體系的相關知識和設計方法的基礎上，深入研究大跨度建筑的內在功能空間與外在形體塑造的關聯性，將較為復雜的大跨度建筑設計過程分解成為便于理解、跟進和提升的進程，由較為宏觀的建筑功能、形體、結構選型遞進式地深入到建筑材料的選擇、建筑細部構造節點設計，最終形成完整的建筑設計方案和大跨度空間結構體系分析成果。（圖1）
1.教學過程。建筑與技術自古以來密不可分，隨著技術設計與建筑設計的關聯性日益緊密，以技術為導向的設計思維訓練顯得非常重要。三年級材料與建構專題設計教學，依托大跨度建筑類型設定了技術綜合訓練目標。在大跨度建筑的設計中，建筑設計與結構的美學表現有著緊密關聯，建筑構造是建筑設計的深入和實現，課程的協同教學體現在學生設計方案與結構選型、構造設計的積極互動上，通過建筑設計和建筑構造課程之間的互動式教學，培養學生的創新思維，提高學生的綜合研究能力。（圖2）
2.教學內容。大跨度建筑專題教學歷時7周，教學內容以階段性目標為基礎進行教學組織，將設計內容分為4個階段進行控制。（圖2）
第一階段，調研分析階段。重點進行設計原理的講授、場地和案例分析。通過多角度分析、討論問題，集思廣益，力求準確地發現和把握設計的切入點。學生以分組討論、PPT匯報的形式進行調研交流。
第二階段，概念形成階段。重點進行方案構思，形成設計概念。這一階段主要是明確整體構思，確定設計的研究方向。通過分析大跨度建筑結構選型方案，研究形體與結構的關聯作用，探討建筑在特定環境多種限制因素中建筑形態的可能性。
第三階段，設計深化階段。重點進行方案深化設計，材料與建構技術綜合。這一階段要求綜合完善建筑功能與空間、流線組織、材料選擇、細部構造等方面因素，對建筑主體進行深入設計與推敲。此階段主要體現建造技術對建筑方案設計的推動作用。
第四階段，成果表達階段。學生繪制技術圖紙、制作大比例模型（結合建造節進行）、制作效果圖、完成結構體系分析圖、制作多媒體匯報文件等。此階段建筑專業教師和構造專業教師對設計成果制作進行不斷線輔導。最后課程考核采用集中匯報答辯的形式進行，由建筑專業和構造專業教師共同對設計成果進行綜合評審，引導學生正確評價自己的作品。
三、教學特色
1.向設計本體回歸，建立強化課程之間銜接的教學體系。圍繞建筑設計這一主干課程，將多學科知識加以優化整合，使之環環相扣，達到多學科融合的目的。建造是設計的前提，只有將建筑的空間、構件與材料完美地結合在一起，才能產生好的作品。在大跨度建筑設計教學中建立建筑構造協同教學的體系，有利于在教學的各個環節強化建筑內外空間造型的引導，啟發學生對大跨度空間形態的預判，進而在解決場地與環境、功能與空間、材料與建構的遞進過程中，獲得建筑技術的有力支撐，提高設計方案的可實現度，豐富建筑設計的深刻內涵。
2.建筑技術與藝術的共生。順應時展的需求，多元、融合、建筑技術與建筑藝術有機結合，是我們追求的方向。多學科交叉融合的建筑設計教學，有利于從歷史與發展的角度出發，辨析建造的淵源，繼承其地域與人文特色。在此基礎上引導學生運用新材料、新技術，創新性地探索建構問題，學以致用，樹立技術與藝術共生的可持續價值觀。
3.互動式教學激發學生自主學習和創新意識。師生的互動與交流貫穿于整個教學過程之中，極大地激發了學生們潛在的求知欲望和主觀能動性。通過師生間的雙向互動、技術知識的支撐，收獲設計成果的多種可能性，使創新成為可能。一方面，可以使學生通過明確的技術導向性，較為迅速地發現和把握設計的切入點，漸進式地深入到建筑的結構選型、材料的選擇、細部構造節點的設計中，避免因設計深度不足而流于形式。另一方面，提高了學生自主學習能力和創新能力，有利于學生將所學的構造知識從建筑全局的角度整體串聯起來，由構造技術問題上升為建構藝術方面的探索。
建筑設計課程總結范文第5篇
【關鍵詞】建筑學 形態構成 教學改革
引言
“構成”是將繁雜的造型關系分解還原成形態要素 （ 點、線、面、色彩、肌理、材質等 ），并在形式美法則和秩序下重組，綜合構建成全新形態的過程。形態構成作為現代設計科學的基礎理論系統，是我國大多數藝術院校和建筑院校專業基礎訓練中的一個重要環節。主要研究對象是造型的構成要素，形式美的法則及其設計原理，構成設計的思維培養等。傳統的形態構成主要指平面構成、色彩構成、立體空間構成。訓練步驟從二維平面向三維空間思維模式過渡，通過抽象形態要素培養對學生美學素養和創造性思維能力。
建筑學專業形態構成系列課程教學的問題
目前建筑教育中的形態構成課程脫胎于包豪斯《基礎課程》的構成教學，其課程體系源自于工藝美術訓練，并非建筑學專業基礎課程自身演變發展的結果。傳統的形態構成課程以視覺藝術基礎訓練為主，多注重平面設計或二維空間的抽象設計，教學內容和方法不能完全滿足建筑學專業的特殊需要。
1.內容設置缺乏針對性
傳統的形態構成教學強調抽象的造型訓練，單純從形式角度探討形態要素及其組織規律，如平面構成著眼于抽象的點、線、面的構成組合訓練及形式美原則的基本概念；立體構成則旨在訓練三維實體的造型能力以及材質和肌理的表達；色彩構成則多從抽象的角度，在心理學的層面探求對色彩的感知和運用。這種基于工藝美術類構成課程的教學內容通常是普適性的，缺乏針對性建筑設計的相關內容。學生在學習過程中難免感到純粹的點、線、面學習抽象，與建筑語言的形式邏輯缺乏聯系。因此帶來平面構成和立體構成的手法脫離建筑形態設計，色彩構成與建筑空間形體的創作過程缺乏對應練習等種種問題。
2.課程銜接缺乏連貫性
建筑設計具有較強的綜合性、具體性、功能性，而傳統的形態構成訓練往往不涉及設計目的、內容、條件和手段，具有較強的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏與建筑設計課程銜接，極易造成對學生建筑本源的忽視。學生在完成設計基礎課程之后的建筑設計專題訓練中，將面對多種環境因素和更多的設計矛盾，必然需要對建筑的功能、技術、經濟等要素的綜合權衡，此時很難將之前學習的構成手法熟練運用于具體的設計。不僅如此，形態構成系列課程的中三大構成（平面構成、立體構成、色彩構成）的獨立內容教學，缺少相互之間的連貫訓練，對建筑學學生而言，就無法體會在建筑形體生成過程中，其二維平面、立面與三維立體造型之間嚴密的邏輯性。
建筑學專業教學體系下的形態構成系列課程
通過形態構成系列課程的學習，更容易激發學生對建筑設計的興趣，讓學生在形態構成的訓練過程中了解其與建筑設計的聯系。因此，使課程更好地體現建筑學的專業特點與建筑學專業的教學要求相結合，是設計基礎教學團隊探索改革的目標。經過多年的實踐教學經驗，我校建筑學院的形態構成系列課程逐步形成了“建筑化”形態構成的特色教學方法。
1.強化針對建筑學專業的形態構成訓練
“建筑化”形態構成系列課程的教學目標是使學生能夠在建筑學的設計基礎課程學習中，盡快了解構成與建筑之間不可分割的緊密關系，體會到形態構成方法在建筑設計中的重要地位，掌握一定的與建筑相似的空間造型能力，從而為真正進入建筑設計階段打下堅實的基礎。
區別于傳統意義上的 “三大構成”，基于“建筑化”形態構成系列課程的“三大構成”主要包括平面構成、立體構成、空間構成。由于空間是建筑的本質，因而對空間構成的訓練將有助于加強建筑學專業對空間形體塑造。通過改革和調整形體構成系列課程的內容安排，教學更加關注于空間形體（實體或虛空）由二維到三維的生成過程，以及三維形體在笛卡爾坐標系中的平面、立面和剖面的二維對應表達。以針對性的課程訓練，使學生在學習建筑形體設計的同時認識和理解對設計內容的表達，從而直觀地體會到構成與建筑的緊密關系。
此外，根據建筑教學目的對專題講座、作業要求、教學參考書等的設置方面進行相應調整，促使學生在進行形體構成系列課程學習時，積極主動地收集和思考有關建筑實例，認識構成要素和構成手法在建筑造型中的運用，積累設計形態，提升設計修養。
2.整合構成系列，加強與建筑設計的聯系
“建筑化”形態構成系列的課程按照平面構成――立體構成――空間構成的順序，將三大構成課程緊密聯系，逐層展開，組成形態構成系列課程的有機整體。
每個構成訓練均分為兩個步驟進行，即“向大師致敬”和“對自我重構”。第一部分側重大師作品解析：對課程提供的建筑作品平面、立面及其空間形態進行還原抽象，以原有平面、立面、及空間的解析為基礎，進行新的平面構成、立體構成和空間構成訓練。第二部分強調個人作品生成：平面構成將建筑平面的各空間組成，建筑立面的門窗、細部構件，及其使用的材質和色彩關系作為構成要素，進行一個建筑平面或一段建筑立面的構成訓練；立體構成在平面構成的基礎上，對自己設計平面或立面進行深化，生成新的建筑體量組合形式；空間構成是以立體構成為基礎，依據人體尺度和建筑模數標準，對建筑空間內部及其外部環境進行調整和塑造的過程。
整個形態構成系列課程的教學過程，都著力引導并鼓勵學生在后續訓練中運用之前課程學到的知識。對構成作業的輔導及評價也不只是關注結果本身，更重視作品推敲生成的整個過程，并且強調構成作品的邏輯性與秩序性。通過“建筑化”形態構成系列課程的教學，讓學生理解學習建筑是一個整體連續的、循序漸進的、不斷積累的過程，并逐步做到學以致用。
結語
綜上所述，突破原形態構成訓練僅對視覺感受的強調，注重構成系列課程與建筑設計的有機結合，以建筑教育領域自身的力量不斷修正與充實教學體系，是建筑學專業教育工作者探索課程改革創新的不竭動力。與此同時，積極整合教學成果，出版一套依托傳統構成課程知識體系，同時具備建筑學專業特色的形態構成系列教材，是建筑院系的教學工作與課程建設的緊迫需求。
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