居住區規劃設計案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇居住區規劃設計案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
居住區規劃設計案例范文第1篇
關鍵詞：園林設計; 居住區規劃; 設計理念; 運用
隨著城市化的進程，生態環境日益受到重視，風景園林這門學科也得到了空前的發展，風景園林師從過去的配角“做填空”，到現在進入各個設計領域，甚至主導相關規劃設計工作，這是一個巨大的進步!也在不知不覺中，很多的園林設計理念，在不同的領域，如城市規劃與城市設計、居住區規劃設計、建筑設計中，得到外延和內涵的延伸拓展，學科的交叉滲透演變日趨明顯，理念的互為借鑒、相互變通、靈活運用更是常見。因此中國傳統園林設計理念在不同領域的拓展運用可以說古已有之，無論是園林設計理念，或者反應園林設計理念的常用園林規劃手法，在居住區規劃設計方面，都可以相互借鑒，有所啟發，形成思想上碰撞的火花，在實踐中得到運用。
1 園林“三脈”理論的廣泛應用
園林規劃設計中有“三脈”的理論，即山水脈、綠脈、文脈：山水脈是地形和大環境的設計，猶如人的骨骼;綠脈是地表生態與植物的覆蓋，猶如人的肌膚;而文脈則是園林所需體現的精神和內涵，如同人的靈魂。三者之間是相互滲透、相互融合、和諧一體的關系。
1.1 山水脈
堆山理水是中國園林的傳統技法之一，有“一拳則太華千尋，一勺則江湖萬里”之說。而圓明園更是平地造園的典范，在大空間范圍內進行了山水地形改造，取得了極高的成就，具有積極的借鑒意義。在現今的城市居住區規劃設計中，山水地形改造的手法得到了廣泛的應用。利用建筑基底的挖土、人工湖的挖方，在北部堆山，不僅僅在場地內達成了土方的平衡，降低了工程造價，同時創造了一個山環水抱、景觀優美的空間，阻擋北方城市冬季寒冷的西北風，形成了局部優良小氣候，且利于雨水的收集循環使用。
1.2 綠脈
通常意義上，綠脈的設計在園林中指的是植物配置、種植設計。在大型居住區的規劃設計中，“脈”的意義則更加重要，尤其體現在綠色生態廊道的設置。居住區的規劃設計經歷了這樣一個歷程：過去強調功能忽視綠化，甚至沒有綠化，在北方的二三線城市，至今很多新建設的小區綠化仍然相當匱乏;隨后開發商開始做一些景觀“填空”，居住區內綠意開始蔓延;現今，生態人居變為一個“賣點”，“園林景觀大宅”等字眼在都市廣告牌上頻頻閃現，尤其一些高檔樓盤，在規劃之始，便有意識的保留生態廊道、開辟生態廊道，以利于生態小氣候的形成，切實做到生態優先、以人為本。
1.3 文脈
文脈所體現的某種人文精神和內涵，在園林設計中是至關重要的，造園必先立意，成為一條重要法則。園林中的文脈體現，和“意境”緊密相關，而意境的創造方法，張家驥老師用惲壽平(1633～1690)在《南田論畫》中的一句話來概括：“意貴乎遠，不靜不遠也;境貴乎深，不曲不深也”。這些經驗與方法，在居住區規劃設計中如能得到運用，再結合建筑元素、色彩、空間，中國傳統文脈的塑造將不再是難題，而變得精彩，毋需再照搬“西班牙風情”、“巴厘島風情”。居住區規劃的文脈塑造，較為精彩的案例便是萬科第五園，從中我們能夠看到一種久違的人文意境。
2 因地制宜的新解
園林設計中，因地制宜體現在方方面面，如“園地惟山林最勝，有高有凹，有曲有深，有峻而懸，有平而坦，自成天然之趣，不煩人事之工”、“高方欲就亭臺，低凹可開池沼”、“高阜可培，低方宜挖”等等，無不是此之意。這些理念在居住區的園林景觀設計中自然可用，但在居住區規劃設計之始，因地制宜更是重要的規劃指導思想。有些規劃的新理念，如“反規劃”理念：先保護住不該建設的地塊，再規劃建設用地，該做什么，不該做什么，最好做什么，其實根本思想也就是“因地制宜”。
我們在居住區規劃設計中，“因地制宜”一般體現在2個重要方面：首先對用地條件進行全面細致的分析，可建設用地、景觀用地、需要保護的用地，做到心中有數， “因地制宜”的進行規劃布局;其次對于可建設用地(這也是規劃中最重點的部分)，根據其用地價值，劃分為不同的等級，“因地制宜”，用地價值高的土地，布置高尚住宅，銷售價格也高，或者用地價值高的地塊，布置高層，讓更多的居住者所使用，銷售總價值也高，從而通過“因地制宜”，謀求土地使用價值的最大化。
3 巧于因借的拓展
《園冶·興造論》中指出：“借者，園雖別內外，得景則無拘遠近，晴巒聳秀，紺宇凌空，極目所至，俗則屏之，嘉則收之……”園林設計中的借景手法，豐富多樣，遠借、近借、互相借資，不僅擴展了園林空間，在更深的層次還考慮了包涵時空融合、變動不居的動態概念。
現今的投資開發項目中，很多屬于大型綜合性開發項目，不僅僅有居住區，還常常包括有五星級酒店、高爾夫球場、商業街、公園等等。在這些綜合項目中，“巧于因借”、“互為借資”成為規劃設計中非常重要的原則。我們在某項目的綜合項目規劃中，規劃內容就包括有居住區、五星級酒店、高爾夫球場，用地本身大部分是坡地形，周邊是青山碧水。規劃中“互為借資”成為多方共贏的鑰匙：居住區外借青山碧水，內借高爾夫球場景觀，分享酒店商業街服務配套;五星級酒店臨主要交通干道，借外部交通之便利，借高爾夫球場之客源，借居住區之人氣;高爾夫球場借周邊優良山水環境，借用地本身形成山地高爾夫特色，共享酒店服務配套。整個規劃因“借”而達成資源整合配置的最優。
4 以曲為美
中國造園中另一個重要的思想方法是“曲”，曲則境淺意深，曲則視覺莫窮，《園冶》中論及“曲”處頗多：“郊野擇地，依乎平崗曲塢，疊隴喬林”;“約十畝之基，須開池者三，曲折有情，疏源正可”等等。園林種植中如植梅，以曲為美，直則無姿，正則無景，密則無態。中國人寫文章同樣如此，“文似看山不喜平”、“文以曲為美”;經卷中也曾云“曲成萬物而不遺”。
由此可知，中國人對“曲”似乎情有獨鐘，說話有時候都不“直來直往”，而需體味“弦外之音”。規劃設計層面，古時村鎮選址，講究山環水抱、藏風聚氣，顯見一“曲”字;有些戶型整體呈“S”曲線走向，通風條件好，望氣進宅，緩行慢聚。可以說居住區的規劃設計中，無論是整體布局、建筑布局、道路線形、甚至戶型的設計，都有非常多的“曲”之案例，更不說居住區的園林景觀設計了。在生態新城的規劃設計中，突破傳統的道路規則布局方式，采用曲線張力的布局形式，創造建筑更多理想朝向的機會，有利于建筑抗風，整體景觀自然更加優良。
5 結語
中國的造園藝術，可謂博大精深，非常多的造園重要思想在其它領域都可以拿來應用。在西方國家，就連城市規劃這門學科也是在1907年從哈佛的景觀建筑學中分離出去的，由此可知，西方的景觀設計理論也必然在城市規劃學科中有所繼承和發揚。同時需要指出的是，在實際的工作實踐中，造園有“法”，而無“成法”，而園林設計理念運用于其它領域，要靈活變通，求新求變、符合實際情況，切不可“拿來主義”。
參考文獻
居住區規劃設計案例范文第2篇
一、調研型案例教學的概念與作用
(一)概念
案例教學(CaseMethod)是由美國哈佛法學院院長朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長多漢姆(W．B．Doham)推廣。因具有教學相長、生動具體、直觀易學、易于調動學生積極等優點，哈佛案例教學法逐漸成為全球教學模式的典范［1］。1990年以后，案例教學法在中國教育界逐漸推廣，主要應用于公共管理、法學、醫學等學科，但在城鄉規劃學和建筑學課程教學中還處于初步應用階段，尤其在居住區規劃設計課程教學中的應用還處于空白。按照學生對案例的使用方式，筆者把居住區規劃設計課程中的案例教學分為傾聽型、體驗型、調研型、探討型四種(表1)。調研型案例教學是教師根據教學目的的需要，要求學生運用居住區規劃設計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統分析和集中討論的一種教學方法。該教學法較好地貫徹了理論聯系實際的教學原則，能有效培養學生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達到檢驗理論水平和加深理解的教學目的。“學習金字塔理論”①認為(圖1):學習形式主要包括聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學、教別人或馬上應用。前四種的學習效果在30%以下，是個人學習或被動學習;后三種學習效果在50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習。調研型案例教學對應于“學習金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學”，可以大大提高學生的學習效果，彌補傳統教學方式的不足。
(二)作用
在居住區規劃設計課程教學中，調研型案例教學安排在居住區規劃設計原理教學和設計教學之間，起著過渡的功能。調研型案例教學并不否定、代替前期的講授型原理教學，而是建立在學生對原理作用熟悉基礎之上的拓展和延伸，同時對后期設計教學起著鋪墊作用。調研型案例教學的作用主要有以下幾點:(1)增強學習興趣、提高學習效果、激發學生主動學習;(2)檢驗學生對居住區規劃設計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續課程設計做好準備;(3)全面培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應用水平;(4)加強團隊協作、訪談、觀察、圖文表達、匯報等城鄉規劃專業技能鍛煉。
二、教學實施
案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的［2］。從教學實施的動態過程出發，調研型案例教學實施分為準備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段。
(一)準備階段
課前準備充分是案例教學順利實施的前提，否則整個案例教學將流于形式。在準備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學生自主選擇，教師提出關于案例的一些附加要求，如:位于中心城區、建成時間較早、常住人口較多。學生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學目的制定案例調研任務書，內容涉及教學目標與要求、教學內容和教學成果等。為在有限的課堂教學時間(四節課)內提高教學質量，教師還需制定周密的課堂教學計劃，內容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內容和教學評價等。學生需認真解讀案例調研任務書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調研任務書的要求，結合組內成員分工情況制定踏勘計劃。
(二)踏勘階段
實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內容不局限于案例調研報告的內容，除了基本涵蓋居住區規劃設計的知識點外，還應針對往屆學生在規劃設計中出現的常規錯誤著重要求。調查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學生更加直觀地理解原理和規范，讓學生了解居住者對居住環境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監督學生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導、踏勘初始和結束階段拍小組工作照的方式予以解決。
(三)分析階段
分析階段是指學生運用原理分析、討論、表達踏勘結果，它強調分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調研報告兩部分。小組討論過程中，學生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調研報告是對實地踏勘和小組討論結果的一種表達，也是教師對學生分析過程的評判依據。因此，教師在案例調研任務書中需對案例調研報告的排版、成果內容、深度、表達方式等作明確、詳細的規定。
(四)討論階段
組織案例討論是充分調動學生學習積極性、主動性，培養語言表達能力，提高調研型案例教學質量的關鍵環節［3］，也是案例教學區別于其他教學方式的最大特點。討論階段師生應該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學生是課堂討論的主角，除了匯報案例調研報告外，還要回答老師和同學提出的問題。教師是課堂討論的引導者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結成果。
(五)評價階段
評價是指準確測評本次教學的效果，找出其中存在的問題，分為學生評價和教師評價。學生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現。課堂筆記是在全班討論結束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結出理解居住區規劃設計原理和運用中存在的問題。另一方面是學生對整個教學實施情況的評價，以教學反饋表的形式體現。教學反饋表是反映學生對教學實施的安排和教學效果的主觀評價，有助于幫助教學不斷完善教學。教師評價分為教師自我評價和教師對學生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學活動的自我總結，即教學活動實踐與預想教學目的、效果的關系，教師對學生的評價是教師對案例調研報告和匯報討論的評判，即案例調研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學生課堂匯報、參與討論的體現，旨在加強教學過程管理，激發學生積極參與，其比例為40%。
(六)鞏固階段
“溫故而知新”，鞏固階段是調研型案例教學的最后一個環節，也是師生對之前教學活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學心得，找出教學活動中的得失，逐步深化教學改革。學生也可根據存在的問題課后有針對性地查閱相關資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。
三、案例調研報告的要求
案例調研報告既是前期踏勘和討論的總結，也是后期課堂討論的平臺。案例調研報告在調研型案例教學中有著重要作用，直接反映出學生對居住區原理的理解，關系到教學目的的實現(圖2)。
(一)難度要求
鑒于學生的理論水平和知識儲備，案例調研報告難度應適中，難度過大會打擊學生學習的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調研報告的難度要適中，主要體現在兩點:一是要求學生運用原理分析、總結出案例存在的問題;二是要求學生從不同使用者的角度評價案例的得失。
(二)內容要求
調研型案例教學并不要求學生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學生課后學習獲得。在案例調研報告中，學生應立足于結構層面，主要對規劃結構、用地規劃與設計、空間與景觀、指標進行分析。
(三)量化要求
在以往教學中，學生在案例調研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規范的理解還有差距。因此，調研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調研成果的隨意性，提高學習效率，又能培養學生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調研報告中的任務必須明確。成果量化指的是案例調研報告中多運用規劃圖、表格、數據、餅圖等表達方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規劃圖而言，意味著每張規劃圖必需表達的具體內容，以引導學生去調研和思考。
(四)寫作方式的要求
當前學生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式［4］。為了更好地引導學生思考，案例調研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學生在敘述具體內容的同時把自己的結論慢慢闡述清晰。
(五)表達方式的要求
大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓練，大三開始，規劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調研報告中有意識地加強規劃圖的訓練為后續教學做鋪墊。學生繪制規劃圖應符合規范性和簡潔性。規范性要求學生遵循規劃圖的一般表達方式(色彩、線型、粗細等)，而簡潔性指的是每張規劃圖表達應重點突出、層次分明。
四、課堂組織的要求
傳統的課堂一般是教師“獨白”式教學，師生間的對話、合作缺失，而案例教學則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺［5］。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調研型案例教學實施框架中需要討論、評價和鞏固的內容放在課堂組織實施(表3)，其中，強化環節可以結合教學安排自行調整。
(一)準備環節
準備環節是課堂教學的開端②，能夠讓學生明確此次課的教學任務與要求，讓學生盡快熟悉教學。教師應對匯報思路、匯報內容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據教師提出的匯報流程和要求做好準備。
(二)匯報環節
匯報一般按照“第一組匯報—師生提問(第一組記錄問題)，第二組匯報—師生提問(第二組記錄問題)，第一組回答—第三組匯報……教師點評”的順序進行。學生匯報案例調研報告時應注意三點:一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報;二是匯報不等于復述案例調研報告，匯報應是總結性的語言而不是說明這張圖是什么?哪張圖是什么?三是匯報的內容應緊緊圍繞重點內容進行;四是匯報時間應控制在5分鐘以內(圖3)。
(三)提問環節
教師應采取各種方式鼓勵學生提問題，問題應簡短明了，數量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應及時做好記錄。
(四)討論環節
此環節是課堂教學的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學習氣氛最熱烈的時候。當遭遇冷場、陷入僵局、無人發言時，教師根據不同實際情況采取必要的措施加以引導、調控，展開討論。在這過程中，偏離主題、內容空洞是易犯的兩種現象，教師應緊緊追隨學生的思路，支持學生自行糾正，回到討論主題。如果達不到效果，可以采取委婉的方式提醒學生(圖4)。
(五)點評環節
點評是一門藝術，好的點評能給案例教學帶來畫龍點睛的效果，使學生對某一問題的理解得到升華。但總結并不是下結論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區、進一步延伸問題等方法結束案例討論［6］(圖5)。
(六)強化環節
測驗形式為試卷，內容為20道不定項選擇題，內容、難度與教學目標相對應。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。
五、結語
居住區規劃設計案例范文第3篇
關鍵詞：建筑設計5，居住區規劃設計，教改
中圖分類號：S611文獻標識碼： A 文章編號：
2012年，王澍獲得了普利茨克獎對于中國任何一個學建筑的人來說，都是大快人心，迄今為止，王澍可謂建筑學普獎第一人。在這榮耀與成功的背后，有多少值得我們去學習、借鑒的呢？追溯源頭，反思教育。
中國的建筑學教育的辦學歷程對比西方建筑教育來說很短暫，教育模式還不夠完善，大都借鑒的國外教育模式。在西方建筑教育模式影響下我國近些年，建筑學專業的開辦如雨后春筍，聲勢壯大，然而教學質量、學生素質卻參差不齊，而建筑學教師、教授們又紛紛“下海”忙于業務，教育成了副業，在這樣一個大環境背景下，很多學校都在進行反思和進一步的教學改革，這都是可喜的現象。
一、存在問題
《建筑設計5》是高年級建筑學科的一門重要的必修課，主要是居住小區規劃設計。這門課從09年開辦到至今，幾年的教學實踐過程中，發現的問題還是很多的，主要集中表現在：
教學模式不夠完善
前期的教學模式是先設計課題一、單元住宅建筑設計，然后設計課題二、居住小區會所等建筑快題設計 ，最后才是設計課題三、居住小區詳細規劃。并且各個部分相對獨立，屬于傳統的教學模式，不符合實際工程操作流程 ，不利學生全局思考把握。
（二）同建筑學其他課程內容缺乏聯系
《建筑設計5》是四年級第一學期開設的設計課程，這時學生已陸續學完建筑構造1、建筑力學、建筑物理、城市規劃設計原理等課程。各門課程之間缺乏聯系，學習的目的不是為了融會貫通，而是最后的學期成績，一旦成績給定，所學內容忘的差不多了。
缺乏設計依據
學生設計過程中，缺乏生活體驗，設計時，天馬行空，按自己的喜好設計，一味追求所謂的創新，導致最后的設計成果漏洞百出，不符合人體工程學和居住適宜性，根本不可能轉化成現實，只能永久停留在圖面階段。這就導致不能真正掌握居住區規劃設計的設計精華。
（四）設計積極性不夠
學生最大的問題是喜歡“拖”，缺少設計激情，沒有一個有條理、有計劃的工作模式，還處于被動式學習階段，缺乏有效的分析方法及研究方法，而一個設計的周期過程比較長，容易造成前期不作為，后期爆發完成的這么一個狀態，這勢必會造成圖紙的粗制濫造。
二、當前教改模式
這門課程經過不斷摸索反思改進，取得的效果還是不錯的，相當一部分同學已經掌握了這門課的設計精髓，完成的作業質量也相當不錯，基本完成了教育的第一步：職業教育。當前新的教學改革模式如下：
新的教學模式
新的教學模式把居住小區詳細規劃放在第一位，中間快題是居住小區會所設計，最后才是單元住宅設計。并把各個環節整合在一起，形成一個有機的整體。這樣的好處是：
1、可以正確培養學生的設計方法能力及有效的設計流程，培養學生的良好的工作習慣。
2、同社會實際操作流程保持一致：
現場踏勘、基地分析，案例分析比較
居住區規劃總平面設計
確定風格，進行單體住宅設計
單體設計完以后，調整總平，最后出方案文本，給出一整套方案
同相關課程的整合聯系
緊密聯系城市規劃設計原理、住宅設計原理、建筑構造等多門課程，在做設計前，先把這些理論課程涉及到本設計的部分再仔細研讀，做好筆記，不理解的問相關專業教師，勢必做好理論聯系實際，同時組織同學“自講”環節，檢驗讀書效果及激發其積極性。
安排社會調研實踐
前期階段在居住區規劃調研階段實施團隊合作模式，一個小組3人，共同完成一個調研報告，從城市文化上以及對所參觀樓盤的分析與思考，注意的地方：
風格、目標定位、理念
組團圍合組織方式、道路交通模式
停車模式
單體戶型種類分析
（四）加強中間過程控制
針對學生缺乏積極性，做一些必要的控制。化學生被動學習為主動學習。《建筑設計5》開課以來，按照傳統的教育習慣，一直是教師臺上講，學生臺下聽，效率低下，課堂紀律散漫，雖然一直強調及時完成設計作業，但很難控制，學生還是“拖”。根據這些情況，一個設計在一個周期內安排幾次過程草圖自述，全程ppt，學生及教師共同打分，作為平時成績，缺少過程草圖的定為不合格。這樣便于時間上的控制，也容易鞭策學生，加強中間過程可控性。
（五）設置總結性評圖環節
中間過程在時間上把握控制好了，就有了最后的總結性評圖交流環節，形成了一個良性循環。期末的總結性評圖非常關鍵，因為這是一個學期學習的總結和教學成果的反饋。評圖形式可以多種多樣，小組互評模式，平行班老師共評模式，聘請課外行業專家指點等等。可以使學生掌握學習方向，反思自己的設計，發現問題和錯誤。同時可以學習其他同學的設計亮點，并互相產生競爭意識，帶動設計學習激情。
三、未來教學改革模式構思：
作為一所二本大學，職業教育是當前教育的主流，但受到王澍獲得普利茨克獎的啟發，中國當代建筑教育要加強歷史文化、哲學層面的思索，培養具有一定人文素養的研究型人才。王澍獲得成功的周期很長，他的研究方向從大學時就開始了，然后他一直致力于這個方向的研究實踐直到最后的成功。本科時王澍寫了篇論文《舊城鎮商業街街坊與居住里弄的生活環境》。描述了各種生活的片段及自發性房屋復雜的空間構成，探討了這種親切的鄰里氛圍在建筑上的表現。研究生時王澍寫了《皖南村鎮巷道的內結構解析》。更進一步描述了傳統民居街巷空間其結構是如何構成的，從心理層面、具體的物質層面上描述傳統民居整體的空間構成，并從中挖掘其所表現的文化模式。
從上面這些做法可以看出，學生時代培養一定研究素養是非常關鍵的，特別是當前我國的傳統文化建筑教育比較薄弱，學生對中國傳統古代建筑的印象可能只是停留在表面：比如大屋頂，又比如庭院，沒有深層次的研究吃透。
因此未來教學改革可以有意識的培養研究型人才，可以在一個班里挖掘有潛力的學生，圍繞居住區規劃設計，做一些專題研究。研究的范圍可以是多方面的，比如細節尺度，比如材料表現，又比如生態環境等等。題目可以自設，成果可以是論文，也可以是建筑設計，也可以是一系列的展示比較。
結語
教學改革的腳步是永無止境的，時代在發展，建設在不斷改革更新，建筑師的職業素養會進一步提高，建筑設計的要求從“粗放型”過渡到“精細型”的轉變。都將如何把中國傳統建筑同現代建筑融合這個永恒的話題得到新的體現。未來可能更多的中國建筑師會獲獎，而作為教師，我們更要時時進行反思，加強教育的力度，從源頭做好。
參考文獻
【1】楊苗苗，劉敦楨對中國近代建筑教育的肇始與發展的影響（J）建筑創作，2009（3）
居住區規劃設計案例范文第4篇
關鍵詞：居住區；景觀設計；問題
1.居住區室外環境地形的設計
按照居住區建筑設計規范的規定，應規劃停車位置。對于大型的居住區來說，如果按要求設計了地面停車，就很少有或沒有景觀的綠化用地，這就解釋了為什么多數大型居住區都設置地下停車庫的原因。但地下室的營建，對于景觀規劃來講，有著諸多的限制因素，覆土就是其中最為限制的。
2.景觀與建筑設計的呼應設計
不少景觀規劃設計沒有做到這一點。一方面是因為在圖紙上不能詳盡地表述建筑底層與室外環境關系，另一方面是因為不少建筑底層設計與景觀規劃設計在這一個重要的交叉點上存在設計的盲區。諸如建筑入口臺階、無障礙坡道、建筑入口花壇等，建筑設計認為應由景觀設計負責，而景觀規劃設計師認為這些是建筑的一部分應由建筑設計完成，最后造成在設計上的不協調。筆者認為，先由建筑師提出設想方案，組織建筑與景觀設計的專題會議協調溝通，再由景觀設計師深化，并出施工圖，這樣有利于住宅出入口與室外環境的結合。
不少居住區規劃設計中，消防車道的設計施工交由景觀設計完成，在設計上建筑設計規劃了道路的定位，但景觀設計時，往往只滿足與消防車通行的功能，對于結構是否滿足沒有深化。特別是一些景觀規劃設計中，過于追求景觀的視覺效果，對消防車道采用隱形車道推崇備至。4m 的消防車道，一半設計成硬質車道，另一半設計成綠地，但在結構上卻沒有采用消防車道應有的結構形式，這對于今后的使用存在著安全隱患。
景觀設計對地面停車數量不應有較大的增減，特別注意目前規劃中的殘疾停車位的要求。在居住區的地面停車場規劃設計中，建筑設計所規劃的停車一般不考慮景觀環境中如何布局，只按方便使用的原則設計，如不少建筑規劃設計中一個停車場多達20余輛，嚴重影響小區的景觀品質。原因是建筑設計是先于景觀規劃設計進行的，常常占用了室外最為理想的景觀用地，而在景觀規劃設計時，該停車場規劃已向政府備案，直接導致景觀規劃設計時的被動局面。筆者認為，景觀規劃方案應在政府備案前完成，在保證地面停車數量和方便使用的情況下，結合景觀規劃，合理的設置停車場的位置和大小。
景觀道路設計應以建筑規劃道路為基礎，可以進行合理的優化調整，以達到更好的景觀布置，優化調整時應考慮建筑排水及配套管網的布局走向。但在居住區道路的規劃設計中，景觀道路的設計一般都是按建筑規劃提供的路網進行下一階段的設計，很少對建筑的道路或停車場設計提出優化建議，特別是一些銜接的道路（沒有消防登高要求的區內滿足通行要求的道路），建筑設計只考慮道路的通行和方便功能，不太考慮道路對于區內景觀綠地的分割，及對整個景觀規劃的影響，這就要求景觀規劃時與建筑設計協調，加強道路系統的規劃，更好地滿足景觀營造和功能的需求。
在地下室出入口疏散梯處理時，景觀設計應特別注意出入口的開門方向，由于建筑設計提供的總圖在該建筑上體現得不詳細，疏散梯的開門位置往往與單體圖不匹配，建筑景觀規劃設計時，要求建筑設計提供地下室疏散梯及排風井的單體圖，并提供疏散梯的開門方向，以便景觀方案規劃設計道路與之銜接。并清楚地了解該建筑的立面、高度、地面標高等數據，為景觀方案設計提供依據。
總之，景觀規劃設計中，景觀設計師只有對建筑的一層平面、地下車庫圖紙、通風口、采光井、人行出入口、地下車庫出入口、水、電、煤等各類市政配套井的位置、配電房、電箱、垃圾收集等等做到充分地了解，才能避免矛盾和沖突，并有利于進一步提升景觀的適用性。
3.建筑小品的設計
建筑小品是景觀環境中供休息、裝飾、照明、展示及方便居民之用的小型建筑設施。一般沒有內部空間，體量小巧，造型別致，富有特色，并講究適得其所。建筑小品之所以在現代景觀規劃中得到長足的發展和普及，主要是因為它憑借其自身的藝術感染力，為現代景觀規劃注入了新的生機與活力。景觀建筑小品由于具有能夠美化環境和為人們提供休閑和散心的場所，從而使他們獲得美的感受。所以，在居住區景觀設計中，建筑小品的設計是景觀規劃的一個重要部分，但居住區規劃設計不同于公園的景觀規劃設計，居住區的景觀小品受到諸多的限制因素，不少景觀小品在居住區景觀中常常出現些問題。
（1）各建筑小品應有獨立的基礎，且基礎應處在相同的斷面上
居住區的景觀空間有限，一般是在有地下室的綠地上進行設計建設的，這就產生一個基礎沉降問題，要求景觀小品的基礎設計應盡量在同一斷面基礎上，否則不均勻沉降將會對小品建筑產生破壞，影響景觀效果，產生安全隱患。尤其是水池的基礎，如果產生不均勻沉降造成水池開裂滲漏，將是無法彌補的。
（2）小品的風格應協調，同時又能統領該小品所處區域的設計主題
居住區景觀規劃別喜歡選用一些設計主題，一般都是通過小品建筑或植物種植來點題。但也正因為如此，不少主題設計因為多，所以亂。相互間又不相呼應連貫，甚至產生沖突。特別是目前不少別墅建筑都愛用西班牙風格或地中海風格等國外的建筑風貌，景觀設計也力圖向這一方面靠，但由于缺乏對歐式或境外景觀的深刻認識，設計出來的景觀又套上了中式園林的烙印，不能不說是敗筆。
4.水景規劃設計
在居住區，規劃水景，首先，由于其可以調節環境的濕度和溫度，能夠改善生態環境。其次，可以滿足人們觀賞的需要。從而使人們產生舒服的感覺。所以現代的居住區很多都采用人工的方法來修建水池、人工跌水瀑布、噴泉或與山石結合的自然山水池，增加居住環境景觀層次，擴大空間，增添靜中有動的樂趣。
（1）居住區水景設計應合理，關注水景的可持續使用
目前，在居住區景觀規劃設計中，一般多多多少少的會涉及到水景，或自然、或人工，都是景觀造景的有利手段。但由于運營管理的差距，不少水景一旦交付物業管理后，出于成本考慮，物業方經常運行少，使得水景的水質富氧化，變得黑臭，反而影響了居住區的環境。久而久之，不少小區的水池干脆填土種植了綠化。這就要求景觀規劃設計時合理的設計，解決水景的自凈、流動等防腐防氧化的功效。
（2）應注意水池的安全問題
按規范要求， 當水池深度大于60cm 需增加防護欄桿，或防護措施，但目前不少景觀規劃設計師一方面追求水池景觀自凈的功能（水景只有達到一定的深度才能有自凈的效果），一方面又追求景觀效果，對安全考慮不周，造成了本可避免的事故，這種教訓不少。
在工程實例中還是有解決的方案，如種植植物或局部挖深都是可行的，這就要求景觀設計師在方案設計時多花時間，仔細應對。在居住區水景設計中應結合流量進行泵坑設計，經常出現設計泵坑中放不下水泵的工程案例。水景設計中，一些噴泉水景的設計泵坑因受地下室影響，深度一般在600～800cm左右，只能安放臥式水泵。由于噴泉設計是由專業設計進行的，期間存在前泵坑中水泵的選擇問題，在噴泉設計中如果一個水景由多個水泵提供，要求景觀配合水泵泵坑大小的設計，否則在施工中就會出現放不下水泵的尷尬。
居住區規劃設計案例范文第5篇
工程管理作為一個學科，它是工程技術與管理科學交叉而生的復合性學科。其學科屬性是屬于管理類，但是，由于其管理對象是建設工程項目，其具有的特殊性需要具有相關工程技術方面的知識基礎。可以說，工程技術知識是其重要的學科基礎。1998年教育部進行學科專業調整后，工程管理專業其培養目標明確定位為“培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。學生畢業后能在建筑施工、工程投資策劃、工程規劃設計、工程監理、工程咨詢等單位以及政府職能部門、金融機構等領域從事工程項目管理工作。目前在設置工程管理專業的院校中，其學科方向分為房地產方向、工程項目管理方向、投資造價方向居多。總體來講，工程管理專業畢業生均應具備如下一些基本知識和能力:（1）工程建設過程所涉及的有關技術、經濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎；（2）工程建設全過程所需的綜合性決策能力、管理能力和素質以及相應的知識基礎；（3）能夠在工程建設、房地產等相關專業管理領域從事管理工作的職業適應能力；（4）在管理工作中獨立分析問題與解決問題的能力，具有科研、組織管理能力，具有較強的自學能力、創新意識和較高的綜合素質。根據工程管理專業的學科要求和必須具備的能力，可以看到，《城市規劃原理》課程的主要任務是通過該課程學習，使工程管理專業學生掌握城市規劃、城市建設與管理方面的基本技能，熟悉城市空間形態規劃設計知識，初步具備各類用地規劃設計與管理的能力，為工程管理專業其他相關專業課的學習奠定基礎。城市規劃原理課程設置已由城市規劃專業肩負指導城市發展的重任轉變為拓寬學生的專業知識職能。所以，基于其角色轉變，在教育目標、教學內容、教學方法，甚至由于科技的發展，在教學手段上都將發生根本的轉變。
二、城市規劃原理課程特點引發的問題
《城市規劃原理》課程系統闡述了城市規劃的基本原理、城市規劃設計的基本原則和方法以及規劃設計的經濟問題，涉及到經濟、政治、建筑、工程技術、藝術等多方面的內容。在學習過程中，要求學生對城市及城市規劃學科的產生及發展過程有所了解，能夠掌握城市規劃的工作內容和工作方法，對城市總體布局規劃、道路交通系統、居住區規劃、城市公共空間及歷史文化遺產保護等內容較為熟悉。城市規劃原理作為工程管理專業的技術平臺課，涉及到的學科門類較多，具有政策性、綜合性、實踐性和應用性等基本特點，由此也造成一些學習障礙。首先城市規劃原理有關政策性的內容讓學生感到乏味。城市規劃學科是為了實現一定時期內城市經濟社會發展目標，對城市的空間系統進行優化配置，偏重于城市的物質形態部分，涉及城市產業的區域布局、建筑物的區域布局、城市工程設施的布設、道路及運輸設施的設置等，與政策相關的敘述性、理解性的內容比較多，這很容易讓學生感覺枯燥而失去注意力。其次城市規劃原理具有綜合性的特點令學生困惑。課程涉及到經濟、社會、生態、文化、地理、技術、法律等多方面內容，呈現出知識面廣，體系復雜，內容跨度較大的特點，令初學者往往難以把握學科的框架、體系而陷入一片混亂之中。最后城市規劃原理課程設置缺乏相關實踐性讓學生只會被動學習。課程中包括建筑設計、中外城市建設史、城市規劃設計、城市景觀設計、城市道路與交通、居住區規劃、城市工程系統規劃、城市總規設計、城市詳規設計、城市規劃管理與法規等邏輯性和連貫性很強的知識，這些知識由于壓縮為一章或一節，且沒有設置相關的實踐環節，學生很難通過一門課程的理論學習掌握整個城市規劃的學科體系，對城市規劃的一些新思想、新理論更是不能理解、不感興趣。
三、面向工程管理專業的“城市規劃原理”教學
要有效提高城市規劃原理課程的教學質量，達到專業的培養目標和要求，重在抓好以下幾個環節。
1.教學目的的確定
綜合前述專業特點、課程特點和存在的問題，得出這樣一個結論：多學科性的工程管理專業是以工程技術類知識體系為基礎平臺，而綜合性的城市規劃原理又是這個基礎的一門入門專業基礎課程。因此，在該課程教學活動當中，我們既要看到該學科的基礎性特點，深入解析學科的知識點，又要重視工程管理專業的全過程性管理要求，在此基礎上理清該學科的脈絡體系，從學科的特點和專業的要求兩方面尋找平衡點。具體來講，可以從下述三個方面確定課程的教學目的。首先，要通過該課程的學習來消除城市規劃的深奧感。使學生深刻理解城市規劃的目的就是為了解決現實生活中的城市發展問題而做的規劃和計劃。其次，使學生能站在宏觀的社會經濟發展背景的角度，通過收集、分析、處理大量多方面的信息，用長遠規劃的眼光分析問題和解決問題。即對待問題能以一定的深度去分析，為后續課程提供知識基礎，而不是就事論事只揪住細節不放。第三，通過本課程系統的學習，在意識深處，樹立科學的城市發展觀和思維方法，如：可持續發展觀、低碳經濟等，以指導學生畢業以后的工作。
2.課程構架的梳理與重構
對課程構架的梳理與重構是在保證內容體系完整的前提下，著重從學生今后的學習與工作要求出發，合理調整與配置教學內容，提高教師講授和學生學習的效率。從一定意義上說，課程構架的梳理與整合重構是決定課程教學質量的前提條件。具體來講，可以從下述三方面進行：對內容的梳理，首先應保證課程內容體系的完整性，但沒有必要也不可能做到面面俱到。工程管理畢業生大多數從事著與城市建設相關的監督、管理、咨詢、施工、設計等工作，城市規劃知識的傳授，主要是培養學生全面思考問題的思維方式，從而讓學生從宏觀、整體的角度把握住課程的知識框架，不至于在眾多知識點中失去方向。筆者認為可以將課程按主題劃分為三部分，第一部分講述城市發展和城市規劃學科發展及關系，城市規劃的工作內容、編制程序和城市發展戰略，讓學生從歷史、宏觀和全面的角度掌控城市規劃原理課程體系，樹立科學的可持續發展的觀念。第二部分講述組成城市空間各類規劃的具體方法和知識。城市用地構成、城市總體布局，這兩章對各類具體的城市規劃設計起到控制和引導作用，它們是該部分的核心，應注意在教學中把握它們和城市道路與交通、居住區規劃、城市工程系統規劃、城市詳規設計等章節的邏輯性和連貫性的問題。第三部分講述城市規劃的實施和具有的行政職能。目的是讓學生了解城市規劃是一種政府行為，對今后的微觀建設行為具有指導和管理的作用。其次，對于具體的知識點，要在課程框架下緊抓脈絡、逐層解析各種基本類型，在把握住基本類型的基礎上進行發散教學，從而做到以點、線帶面、舉一反三。此階段可以將案例融入整個教學過程，通過案例設疑、理論講述、分析討論、解決方案比選、總結評析這一過程反復訓練學生全面分析解決問題的能力，使學生不但掌握眾多的理論知識點，而且利于學生更迅速、更牢固地實現知識、能力和態度三者的遷移。以便今后能夠靈活運用，能動性的解決所遇到的城市規劃問題。另外，作為教師，還要積極關注新技術的發展在課程中的應用，如地理信息系統等，及時更新教材的有關章節，使學生所學的知識能夠緊跟時展的腳步。總之，課程構架的梳理與重構工作要做到目標明確、體系完整、內容精煉、銜接適合，使之既符合專業培養目標的要求，又適應社會需求。
3.教學方法的創新
教學方法的創新，重點是在上述完整的理論框架基礎上，除了及時補充教材內容，將最新的學科發展成果和最新的規劃理念引入教學中，還要注意增進學生對內容的理解和教學互動。因此，在課程構架的梳理、重構的基礎上和理清教學內容主次的前提下，對不同的內容采用不同的教學方法，才能收到較為理想的效果。（1）突出規劃理念的滲透式教學。如：反映宏觀思維模式的城市發展戰略、城市總體布局的章節，以及有關城市可持續發展的觀念的章節（可持續發展、保護和改善城市生態環境、保護城市歷史文化遺產）。這部分知識以講授式教學為主，討論式教學為輔。即針對宏觀知識部分，主要以教師講授為主，中間配以一些問題的思考來學習。具體可以通過結合講課內容提出熱點問題，增加個別課堂討論環節，調動學生的參與性和積極性，提高學生的獨立思考能力。可以采用課外調研的方式，有目的的啟發學生，思考當代國際城市發展和中國城市建設的基本問題，一步步引導學生把宏觀綜合的理論理解和消化。（2）普及規劃知識的發散教學，以案例講述式教學和網絡式教學并重，討論式教學為輔；針對城市規劃編制的各個階段部分，采用多媒體、網絡教學，借助大量國內外城市規劃案例讓學生了解各個規劃階段的成果內容。如城市交通與道路系統規劃、商業區規劃、居住區規劃、綠地規劃等都可以采用這種形式。由于這部分規劃知識與生活聯系密切，還應當選擇學校所在的城市，鼓勵學生實地考察調研，了解各個規劃階段成果的實施情況并進行討論。通過多種方式引導學生對規劃知識和身邊社會關系的理解，達到對已經熟視無睹的城市問題能理解與思考的目的。（3）規劃設計的實踐教學。城市規劃原理課程實踐對工程管理學生可以采用認識實習、課程設計與畢業設計結合等多種形式進行。實踐環節的教學重在過程，而不僅是看結果。具體講就是要在實踐過程引用學生比較熟悉的實例剖析，增強學生將理論運用于實際的能力，并積極開展規劃實例的課堂討論，調動學生的學習興趣，通過教學互動取得更好地教學效果。如：用規劃的眼光分析學生身邊熟悉的環境，可以選擇校園、居住小區等，或者是所在城市的綠地、交通等，通過討論，對其現狀提出改進建議。或者，通過做一個簡單的居住區規劃設計，具體掌握規劃中要考慮的幾個常用要素。因為小區建設是今后相當一段時間我國建設的重點，也是工程管理畢業生接觸較多的建設領域。教師先串講之后，讓學生用規劃的眼光去參觀不同層次的小區，然后進行交流，再通過一個小區或組團的規劃設計課題來實踐。在完成的過程中，教師對學生出現的問題和解決方案進行評價和引導，學生通過這種“引、學、練、評”式的實踐教學不但將重點知識點融會貫通，也會彌補很多在討論中無法深入的知識點。（4）了解規劃編制和內容的拓寬教學。城市規劃的編制程序以及不同規劃階段的主要任務和成果屬于了解性內容。目的是讓學生了解規劃是如何從宏觀向微觀一步步控制并指導城市的建設發展。應該盡量采用討論式等容易發揮學生能動性的教學方法，增強學生的學習動力。這就需要引導學生課前加強自學，課堂上有針對性的答疑解惑，并重在梳理各個知識點之間的脈絡關系，促進學生融會貫通這部分知識，從而提高學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力。其相關章節還可以聘請校內外有關專家客座授課，豐富和拓展課程內容，效果會更好。
4.教學手段的完善
城市規劃原理課程信息量大、圖片多，而且多數知識點僅靠語言文字的描述難以理解透徹，配合圖片甚至模型的直觀展示是理解和掌握知識的有效手段。因此，將現代教育技術手段與傳統教學方法結合，以多媒體教學手段為主，促進教學的互動與啟發。首先它可以多角度、多層次的展現工程建設各階段的工作內容與要求；其次它信息量大，生動形象，易于識別與理解。特別是可以通過多媒體來展示現場照片、播放城市建設的錄像，能夠有效彌補學生缺少現場參觀所帶來的不足。還可以運用多媒體進行網上教學，進行該課程網站主頁建設，逐步完善網上教學互動。內容包括：網上的課程概況（包括課程歷史沿革、課程簡介、各方評價），師資隊伍（包括課程負責人情況、教學隊伍情況）和教學實踐（包括教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果）介紹；網上的教學熱點問題討論；網上的學生作業遞交等。在此過程中可以加寬師生之間的交流溝通渠道，在師生交流中加深學生對基本概念、理論構架以及基本內容的深入理解，在實踐中不斷得到深化，獲得學生廣泛好評。
