學習企業管理學
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學習企業管理學范文第1篇
一、傳統企業管理的特點及劣勢分析
目前的企業管理體制，已經廣泛得到實行。它是按照企業的發展需求已經內部的明確分工，分成了三大機構：決策機構、行政機構、職能機構。在每一個模板中又成立了多個部門單位。這樣的科層制的組織形式中，在高層的管理者可以對低層管理者，根據公司的規章制度進行全面的監督和控制，低層管理者必須服從上級的合理安排。
1.傳統科層制企業管理體制的特點
（1）在企業的內部分工明確，明確每一個工作的崗位職責；（2）在組織內部的運營工作具有統一性、協調性、系統性、制度和完善企業的規章制度；（3）每一個組織由上到下的階級觀念比較強，形成了可遵循的指揮體系；（4）在管理工作中的職員必須公私分明，不能把個人的情緒帶到工作中；（5）職員不能任意解雇、招聘、組織人員，人員的任用、提升都必須經過技術專家的意見。
2.統企業管理體制的劣勢分析
這種金字塔式的科層組織結構是以等級為基礎，以命令的形式進行控制的。所以在企業內必須分工明確，每個員工都需要遵循嚴格的管理制度，工作的領域和職責具有很強的獨立性和專業性。科層組織形式雖然有利于提高勞動生產率，為企業的發展注入了生命力。另一方面，它的弊端也顯而易見。
（1）在人員的溝通、協調和檢查方面的，都增大了成本。一般情況下，一個管理者的管理規模成員是10人左右。但是隨著企業規模的擴大和組織層次的提高，這樣的管理結構已經不符合公司的發展趨勢。第一，造成溝通成本方面增加的局面體現在企業內部組織層次的增多，信息的渠道增多和時間的延長，導致信息在傳遞過程中失去了真實性和實效性；第二，指揮線過長，管理的多方面需求，沒有明確的上下級關系，讓管理的對接工作不連貫，責任不明確，增加了沒必要的協調成本和檢查、監督方面的成本等。（2）無法為企業創造最高效的工作效率和運營利潤。科層組織結構沒有完整性和連貫性，把管理過程分割給各職能分部門負責，而每一個部門就只專注與自身的工作進展和本部門的利益，忽略了與其他部門的緊密聯系，所以經常會出現以大失小的情況。導致各部部門沒有一致性，管理成本不能集中化，降低了這種組織相應的調節功能。其次是系統的工作流程分割成不同的崗位，沒有充分發揮到“以人為本”的管理理念，每個崗位的工作是呆板而獨立的，有些職員只能進行流水線的作業，無法發揮個人的自主決策積極性、創造力和想象力。（3）在激烈的市場經濟競爭中，這管理組織失去了靈活應對的能力。科層組織的優勢在于對可以預料的常規事態進行有效管理。市場是變化莫測的，消費者的需求日益增強，需要多功能的服務和多樣的產品。科技成為第一生產力，企業經營管理中的常規事情將日益減少。科層組織賴以存在的物質技術基礎日益消失。科層組織的弊端越來越明顯，它不符合社會經濟的發展，企業組織制度的改革和創新，勢在必行。
二、學習型企業的特點及優勢分析
1.學習型企業的特點
在“秀才不出門全知天下事”的信息知識爆炸時代，學習型企業的管理是一種全新的管理模式，它的特點非常顯著。（1）在管理組織方面：工業時代的管理都是垂直型“金字塔”結構。它以等級為基礎，權力十分明顯。現代的學習型組織理論則，卻是以共同進步為原則，以團隊的形式進行學習，學習的組織形式具有很好的彈性效果。（2）管理內容方面：工業時代的最大成分是以人的行動和生產工作標準化，現代的學習型組織管理是以人才的競爭為核心，堅持可長久發展的創新戰略。（3）從管理策略來看，工業時代的獎罰制度分明，只注重生產的效率；現代的學習型組織多數是以學習為動力，實行以快變求勝的柔性策略。
2.學習型企業的優勢
（1）組織結構具有扁平化的特色，代替了垂直型的組織結構，減少管理距離，提高管理效率。簡單化的組織結構層，利用現代信息技術，完善組織體結構，全面發揮管理的功能，管理的信息多渠道多樣化。學習型企業在管理層方面精兵簡政，縮短企業內部上下級之間的距離。（2）優化了企業的內部流程。工業時代都是以命令和控制的形式為主，內部的流程十分單調，使人們的的付出和收獲成了反比。當今的企業管理，企業流程的工作順序包括和很多流程，流程設計十分科學合理，讓人員可以進行同步工作，減少成本。利于人們樹立創新的工作意識，形成全新的服務理念，不斷自我超越，突破工作成果。（3）過去的工業時代的管理都是片面地追求產品的數量和運營的利潤；而現代的企業管理都是追求創新，以產品的質量和服務為宗旨。現代企業以小組的形式進行工作，提高市場的應變能力。在工作小組里，設計師會、工藝工程師、市場經理、財務經理都會同心協力工作，符合客戶和企業利潤的要求等。可以在最短的時間內把從市場到批量生產前所有單個任務整合成一個程序，可以對變化著的外部市場環境作出靈活反應。（4）工業時代管理以物質資源為主體；而現代的企業都是以最新的知識信息資源為載體。堅持“以人為本”的管理理念，以信息網絡的發展為基礎，管理工作的職能綜合化，以“理”為主。
三、結束語
“學習型企業”的出現是社會發展的必然產物。經過長期的實踐證明，它在我國的企業中運行的效果非常好，發揮了主體作用。在經濟全球化的局勢下，社會各方面的變化突飛猛進，企業必須加強自身的競爭能力和解決問題的應對能力。
參考文獻：
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學習企業管理學范文第2篇
1、案例教學在企業管理教學中的必要性
1.1 企業管理教學的抽象性
在學校的教學中，對于一般性的理論知識的學習，如語文、數學、生物等基礎學科，教師通常是以課本為載體，通過知識的講解以及提問問題等方法來進行知識的傳授，而對于稍微抽象和隱性的知識而言，比如企業管理的教學，知識的有效傳播就不止是學習課本知識那么簡單，學生對于此類知識的掌握也很難把握，學生的個人經歷和能力不同，理解的程度也有所差異。所以，對于企業管理一類知識的教學，更多的是強調與實踐的結合，通過學生的實際參與和切實經驗來強化理論知識的學習。在企業管理的教學中，是沒有現成的“拿來主義”的，很難有理論條件完全一致的情形出現，沒有一個現有的模式可借鑒和套用，所以對于企業管理知識的學習，案例教學就顯得十分必要，它可將理論知識與實踐很好的結合起來，通過學生的切身感受來培養學生各方面的綜合能力。
1.2 案例教學與企業管理教學的結合
正是由于企業管理教學的這種不易傳播性，以及學生對于知識的把握的隱晦性，案例教學就成為企業管理教學的一種重要手段，通過案例教學定情境的設置，來培養實踐型和應用型的人才。案例教學的最大作用就是能夠將理論知識與實踐知識很好的結合起來，對于案例的學習過程，也就是培養學生實踐能力的過程，在這種實踐的活動中，培養了學生思考問題和解決問題的能力，以及實際操作的能力，并強化了理論知識的掌握，從而達到了培養學生綜合能力的目的。
2、案例教學的應用對策分析
2.1 明確企業管理教學的目的
企業管理教學的目的就是注重學生各方面能力的培養，而不是傳播一種掌握理論知識的方法。而企業管理教學中的案例教學就是培養學生分析問題的能力和解決實際問題的能力，而不僅僅只是激發學生對于企業管理學習的興趣，和簡單的案例本身問題的學習，所以教師在進行案例教學中應注重方法的應用。比如，教師可以將案例分解為不同的情境，采用辯論賽或小組討論的形式進行交流，并給學生充分的時間來熟悉案例、搜尋資料、思考問題，在所有的準備工作完成后，教師可在課上組織學生進行討論，通過組內成員間的協作以及組間成員的辯論來全面分析問題，培養學生積極思考問題和提出各項解決措施的能力。
2.2 引導學生積極思考
在企業管理的教學中，有的教師對案例教學的應用的認識不夠清晰，注重案例本身的講解過程和最終答案的單一化，這種教學方法不僅不利于教學目標的實現，還禁錮了學生思考問題的能力。所以教師應改善自身的教學方法，始終堅持以引導學生的主動參與和積極思考為主線，更多地強調學生的主體地位，教師只是起到引導和輔助的作用，鼓勵學生積極思考問題，踴躍發言，并提出自己的觀點和看法，教師應對學生的表現進行及時評價，對于表現突出的學生給予一定的獎勵，來激勵學生主動思考和積極發言，從而培養學生各方面綜合能力。
3、企業管理教學培養學生各方面綜合能力
3.1 培養學生的觀察能力
學生的觀察能力是學生學習的基礎和關鍵，在企業管理的教學中，教師應積極引導學生觀察事物，并系統的引導學生觀察什么、為什么觀察、怎么觀察，逐漸地培養他們的觀察習慣。例如，在講解項目經理應具備哪些能力時，可以讓學生直接到項目部去生活和學習，切身感受項目部的工作環境和氛圍，當出現問題時，注重觀察項目經理處理問題的方法，和具體采取的措施。在日常的生活中，多多觀察項目經理的日常工作和重點解決的問題，以及他的辦事風格等，從而從實際中總結項目經理應具備的知識和能力，培養了學生的觀察能力。
3.2 培養學生的思維能力
學生對于問題的思考能力是解決問題的前提和基礎。企業管理的教學應注重培養學生發散性思維、抓住問題的重點之所在以及思考問題的深刻性和意義等思維能力。在進行企業管理案例的分析中，不僅要熟悉案例的內容，更應該抓住案例所反映的問題進行深入的研究和探討，同時又不能偏離案例本身的背景，全面地分析案例，做到問題與實踐的緊密結合，影射現實生活中的一些問題，從而幫助學生很好地掌握案例知識，并培養學生深入全面地思考問題的思維能力。
3.3 培養學生的實際應用能力
企業管理的教學與其他理論學科教學的最顯著區別就在與其本身的實踐性，所以教師在進行企業管理的教學過程中，應注重培養學生的實際應用能力。在案例的情境設置中，教師不僅要調動學生學習的積極性，以及對于理論知識的理解和掌握，還應注重培養學生的實際應用能力，將案例中的問題與實際生活相聯系，以及所學到的知識應用到實際生活中，從而達到教學的目的。在案例的情境教學中，教師應顧及到全體同學，將同學按不同的層次進行分組討論，使那些積極發言的同學影響不愛發言的同學，注重團隊的合作，讓那些積極性不夠的學生認識到自己的重要作用，并找準自身的定位，再進行小組間的辯論，從而關注到每一個學生，達到培養他們的實際應用能力的目的。
學習企業管理學范文第3篇
關鍵詞:職業發展；隱性課程；通用職業能力
一、高職工商企業管理專業實踐教學現實情況
自國家開展高職教育以來，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業教育的高等階段。其人才培養目標是：以服務為宗旨，以就業為導向，培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的高素質技能型專門人才。而對于工商企業管理專業的學生培養卻變成了以辦公軟件操作能力、專業能力、營銷能力等職業基礎能力作為職業培養目標，在高職教育層面似乎說得過去，但仔細分析下與中職教育目標貼近，體現不出作為高等職業教育的優勢，導致畢業生在選擇職業崗位時出現困惑，這是高等職業教育的通病。高職的工商企業管理專業既是應以管理能力見長，并具備管理崗位職業發展潛能和創新、創業能力的高素養發展型技術人才，只有這樣才能區別于中職教育。以我院工商企業管理專業為例，實踐教學體系實現“實踐”+“理論”一體化，通過校企合作、校內實訓的方式對學生進行培訓，著重于學生的銷售能力、團隊合作能力、辦公軟件操作能力等，學生對于技能的掌握通過實訓可以實現，但實踐教學的要求把學生“圈住”了，自主意識沒有、創新意識沒有、創業能力沒有，導致學生擇業不明確，能力在崗位上得不到體現，沒有職業競爭力和職業發展力，當職業不理想時最明顯的表現就是跳槽。每年工商企業管理專業在實習期后的跳槽率高達30%，畢業后一年內的跳槽率是50%，這些數據說明學生職業競爭力不強，職業發展能力弱的表現。
二、高職工商企業管理專業實踐教學體系存在的問題
1.高職工商企業管理專業人才培養目標定位不清晰高職工商企業管理專業的人才培養目標是掌握現代工商企業管理基本理論并具有較強企業管理能力，能在企業從事基層管理工作，包括市場營銷、會計、財務管理、人事管理等工作的高素質技能型專門人才。這是專業特定技能，然而到崗位工作后除了專業技能我們還需要職業發展技能———通用職業能力。隨著社會的發展，職業結構的變化使人們的工作崗位發生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。面對就業市場上職業結構的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強的能力去適應社會的發展，這種更高的能力并不是通常的生產技術或專業知識，而是一種非技術、非專業的要素，這種要素能實現跨崗位、跨職業甚至跨行業，正是這種特殊要素才使得勞動者的職業能力具備了一種可轉移性和適應性，這種重要能力就是職業核心能力，它被稱為“通用職業技能”。通用職業技能是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換和就業環境的變化，是伴隨人終生的可持續發展能力，包括以下十項技能：（1）自我管理能力;（2）學習和適應能力;（3）解決問題能力;（4）創新能力;（5）團隊工作能力;（6）語言表達能力;（7）信息處理能力;（8）人際交往能力;（9）系統化工作能力;（10）自我規劃能力。具備以上能力的就業者本身具有職業發展能力，能在社會變化的環境下有較強的適應能力。2.工商職業技能目標定位缺乏職業的發展性工商職業技能目標的定位主要在職業技能和通用技能，但隨著互聯網大潮的沖擊下，保守的職業技能培養顯然不適應，企業需要更具有創新、創業能力的人才，社會需要創業者為社會提供更多的服務。3.職業素養被忽視《就業指導》是大學生必須的職業素養課程，但課程囊括的知識量多而雜，針對專業的職業素養內容沒有。根據冰山理論，我們看到顯性特質是技能知識，人的知識與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質是角色定位、價值觀、自我認知、品質、動機，相對于知識、技能而言，素質要素中的潛能部分較難進行評價和培養，花費的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因為潛能的形成與人的大腦的生成過程有密切的關系。由于人腦的內在結構在經歷了先天的塑造與后天的培養之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個人潛在的動機、內驅力、個性、自我形象、價值觀、社會角色等隱性特質在一定程度上也是持久不變的。許多企業往往單憑專業知識與技能來選拔員工，這是過于表面的。事實上，素質中的隱性潛能部分對于指導企業能否有效利用員工的知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起到決定性作工商企業管理專業實踐教學體系存在的問題與對策龐體慧北海職業學院項目支持：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目———《普通高職院校工商企業管理專業校外生產性實訓基地建設的實踐與探索》（代用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來選拔員工，再對其知識、技能等素質施以相應的培養與開發手段，便能對員工素質的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學生的隱性特質開發是實踐教學一個真空帶，我們需要在校內就挖掘和培養學生的隱性特質從而形成自我職業素養。具備隱性素養的學生更容易融入社會，在職業生涯中面對困境更容易走出困境，并學會利用社會資源來提升自我的價值。4.實踐教育缺乏開放性和市場化相對本科教育，高職教育更應具備開放性和市場化的特征。反觀工商企業管理專業的實踐教學，實訓資源和社會資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場化的羈絆。由于工商企業管理專業實訓資源的限制，教學制度的局限開放性程度低，實訓還是校內實訓為主，項目實訓為輔，學生體驗較少，專業技能鍛煉少，加上實踐教學和理論教學還不能實現無縫結合，傳統實踐教學自然就脫離了市場需求。執教老師長期在校內工作，業務能力得不到鍛煉，市場化程度難以提升。
三、對高職工商企業管理專業實踐教學體系的改革和對策探討
1.加入“新常態”的人才培養目標在第三次全國職業教育工作會議中提到，加快發展現代職業教育，體現時展的要求和人民群眾的需求，新常態下的職業教育要求：（1）增速換檔要求職業教育新常態職業教育的新常態就是在穩定規模基礎上，全面深化改革創新，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務需要，促進職業教育與社會需求緊密對接，為經濟社會發展提供有力的支撐。職業教育要開始重視人才的創新創業能力。（2）民生普惠要求職業教育新常態職業教育的新常態就是必須堅持以服務發展、促進就業為導向，加快培養高素質勞動者和技術技能人才，重點提升青年就業創業能力，助推民生改善，促進社會公平，讓發展成果惠及更廣大民眾。“接地氣”的職業教育更能適應社會發展，并具備職業生存能力，在社會中的人才定位更清晰。（3）創新驅動要求職業教育新常態指出，在新一輪全球增長面前，唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。全球新一輪科技革命、產業革命、能源革命蓄勢待發，創新驅動已經成為支撐產業升級和技術技能積累的重要戰略平臺。中國要實現經濟的轉型升級，必須依靠技術創新實現經濟增長，激發全社會的創新動力、創造潛力、創新活力。我國確立實施創新驅動發展戰略，實質上是人才驅動。所以，職業教育的新常態就是更加重視中高端技術技能人才的培養，深化產教融合、校企合作，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，提升人才培養的針對性和適應性，切實提升勞動者素質和創造附加價值的能力。依此來看，如果職業教育在教學實踐環節不進行改革何來適應新常態下社會和企業的發展，作為職業教育工作者要研究新形勢，適時改變工商職業技能目標。把創業能力、創新能力加入到人才培養目標作為新常態下的職業能力需求。2.電子商務課程引入電子商務是一門交叉學科，涉及計算機科學、管理科學、經濟科學、社會科學等，而工商企業管理專業涉及到企業各種資源的管理，由于互聯網的發展，企業的資源也包括了電子商務在內的所以網絡資源，可以說未來企業各崗位群都或多或少與電子商務有關。而且現在多數的創業人群都以電子商務作為基礎發展而來，電子商務課程內容有必要滲透到各個專業課程中，比如市場營銷應引入網絡營銷的內容，物流課程應介紹市場電子商務流通的相關知識點，經濟法也應介紹電子商務法規等。將電子商務作為基礎知識融入各個課程是工商企業管理專業課程改革的趨勢，在實踐教學環節可以利用低碳環保的網絡資源來解決實訓資源緊缺。3.顯性課程和隱性課程根據麥克蘭德的冰山理論，對于工商企業管理人才的實踐教學體系應開始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業管理專業技能培養應包括《戰略管理》、《財務管理》、《市場營銷》、《門店經營與管理》、《人力資源管理》、《資源與營運管理》、《管理學》、《市場調查與預測》、《中小企業管理》；隱性課程針對學生未來職業發展潛能和通用職業技能開設包括《職業規劃———專業素養》、《管理心理學》、《個人與團隊管理》、《創業能力培養》、《演講與口才》、《溝通與協調》、《方法論》。4.聯合企業共同推進實踐教學高等院校屬于非營利性組織，市場化程度低，需要聯合企業進行實踐教學才能跟上市場化的腳步，教學體系的開放性直接就影響高職教育的市場化。工商企業管理專業的合作企業多半是活躍于市場競爭中的組織，由市場經濟推動企業發展，但和企業合作就往往會和教學沖突，這是一個矛盾體，如何設置靈動的教學機制來跟企業進行深度合作，解決的前提是企業實訓資源的穩定，接下來是校企合作的深入探討，最后是實踐教學機制的開放性，對企業項目實訓在資金、資源和制度上的支持，同時也需要師資結構化配置。實踐課程考核應考慮結構化考核方式，也即是將專業技能、職業素養、素質拓展等方面的考核要求細化到課程中。結構化考核更能體系學生的通用能力、職業潛能。
四、結論
高職教育發展到現在還屬于新興的行業，沒有一個最公認行之有效的模式可供參考，但在的新常態下，高職教育工作者在感應新時代的到來并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復制”，應該是高于中職職業能力并具備職業發展潛力和職業競爭力的職業教育。新常態下的高職教育要改變觀念，迎接互聯網帶來的新浪潮，培養出具備專業技能、通用技能和自我職業發展能力的新型高職人才。
參考文獻：
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學習企業管理學范文第4篇
[關鍵詞]連鎖企業信息管理系統 課程教學 高職
連鎖企業信息管理系統是高職院校連鎖經營管理專業開設的專業課。針對高職教育遵循“理論夠用，注重實踐”的尺度及培養“高素質技能型人才”的培養目標，連鎖企業信息管理系統這門課程在教學過程中面臨著一些急需解決的問題。下面闡述一些本人在教學中的一些想法：
一、連鎖企業信息管理系統課程的特點
連鎖企業信息管理系統是一門綜合性較強的邊緣學科。通過學習這門課程，學生可以對連鎖企業的有關信息進行科學系統的管理，以支持企業的各級管理決策活動，實現企業的整體目標。連鎖企業信息管理系統課程存在以下特點：
（一）學科跨度大
連鎖企業信息管理系統課程涉及到的知識一方面涵蓋管理類的相關學科，包括管理學、經濟學、商品管理、門店運營與管理等課程的基礎知識，同時也集計算機科學和通信技術、系統科學等信息技術類各課程為一體，是一門新興交叉學科。因此，學生要想學好這門課程，必須具備上述多學科的基礎知識和能力。
（二）實用性強
由于市場競爭激烈，連鎖企業要想生存發展，必須做好信息管理，因此，大部分企業在信息管理方面苦下工夫，并且購買相關的企業信息管理軟件為企業更有效的進行信息管理服務。然而，對這種管理信息化的大環境，社會需要大量既有扎實的專業知識，又掌握現代信息技術的復合型的信息化管理人才。然而，現實中信息管理方面的人才缺口很大。這就對學校在培養學生方面提出了現實的要求。所以，連鎖企業信息管理系統課程的實用性就凸現出來，如果學生能夠認真的學習本門課程，熟練掌握相關的知識，具備相應的能力，這必將為他們的就業增添很多砝碼。
二、在教學中遇到的問題
（一）學生在學習過程中存在的問題
由于連鎖經營管理專業是一個新興專業，所以很多方面建設不夠成熟。連鎖企業管理信息系統作為一門專業課程，課程的定位和教學內容的選取存在很大不確定性。傳統的信息課程不僅要讓學生掌握相關的信息管理基礎知識，并會設計和開發簡單的信息管理系統，在此基礎上結合相關的信息管理軟件能夠熟練應用，即課程內容主要包括三個模塊：即信息管理基礎知識、信息系統的設計與開發、信息系統的應用。在具體的課程教學中，大部分教材和老師把信息系統軟件的開發和設計作為教學的重點，運用大量的時間和精力來讓學生掌握這方面的知識，并具備相應的能力。而對于高職連鎖經營管理專業的學生來說，他們在學習本門課程之前，一般只學習了計算機基礎、辦公軟件兩門基礎課程，對于一些網絡技術和編程課程從未涉及，所以，他們掌握的計算機基礎知識遠遠不夠，難以應付本門課程系統設計與開發的要求。另外，本門課程所涉及的專業知識也很多，很多學生由于專業基礎知識不扎實，在學習本門課程時也難上加難。
（二）教師在上課過程中存在的問題
由于本門課程理論性強、學科跨度大，對老師的要求也很高。一方面要求老師掌握信息網絡技術，會編寫程序，另外一方面要求老師要具備連鎖經營管理專業的專業背景，這對于大多數老師來說是很大的挑戰。因此，在上課的過程中，是工科類出身的老師講的重點會傾向于系統開發，導致學生聽不懂，更是學不會；管理類專業出身的老師系統開發的能力稍差，所以課程的講解偏重于應用方面多一些。學生感覺課程難度大，不好好學，所以就失去了興趣，教學效果不佳。這樣以來，一門課程，不同的老師講授的重點不一樣，沒有一個統一的標準。
三、課程教學建議
（一）定位好課程教學目標，選取合適的教學內容
針對高職教育遵循“理論夠用，注重實踐”的尺度要求及連鎖經營管理專業培養“高素質技能型人才”的專業培養目標，本門課程的教學目標應定位為“以管理為主線，以應用為目的”。在教學內容設置方面要突出兩個重點：一方面，課程的內容設置要體現實用性。課程是為培養學生實際技能服務的，所以在課程內容安排上要避免理論性過強、難度過大，盡量做到可理解、可掌握、可操作、可受益。另一方面，課程內容選取要寬而不泛，體現可用性。課程內容要以學生培養目標為主線.考慮到畢業生走上工作崗位后主要從事管理工作，而非技術工作，因此，在內容選擇上，既要構建寬廣的知識結構，又要根據學生的特點與要求來確定相應的教學內容和教學重點。
所以，在課程設置方面，要整合多種教材的內容，選取管理信息系統的基本知識模塊和管理信息系統的應用模塊做為本課程的重點教學內容，而系統的設計與開發模塊可稍作介紹，把課程的教學重點放在管理信息系統的應用上，這樣，不僅與高職學生的培養目標相吻合，同時也注重培養學生的實踐操作能力，降低了課程難度，提高學生學習的興趣。
（二）借住軟件，提升學生的實際操作能力
由于本門課程比較抽象，所以在講解的過程中最好借住軟件，這樣更能體現出這門課程的應用性，同時也有助于提高學生的實際操作能力。在課程教學中，我們采用了新遠方電子技術有限公司開發的“新遠方商翼V4”軟件，這樣把空洞抽象的知識點運用有效的載體呈現給學生，并鼓勵學生親手實踐去檢驗所學理論知識，提高了學生的學習興趣，96%的學生反應良好，感覺通過軟件的學習，提高了本門課程的學習興趣，降低了學習的難度，拓展了專業學習的思路，為就業打下了良好的基礎。
（三）創建體驗式教學平臺，強化學生理論知識應用于實踐的能力
為了能夠提高課程的教學效果，學校應該盡可能為學生提供實習實訓的平臺，讓學生深入連鎖企業，親身體驗，強化他們把理論知識運用于實踐中的能力。比如：課程開始前，先帶領學生去相關連鎖企業參觀，讓他們了解這們課程在企業中的具體用途。課程結束后，給學生聯系一些連鎖企業，讓他們深入企業，實景感受，親自操作，提升他們的綜合能力。
總之，對于連鎖企業管理信息系統課程來說，在教學中，一定要根據高職學生的特點來確定課程教學的重點，采取適合該專業學生的教學方法，而不能機械的按照傳統的教學要求和方法給學生灌輸知識。
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學習企業管理學范文第5篇
一、現代企業管理制度制定與企業科學管理思想之間的關系
思想決定行動，有什么樣的思想就有什么樣的行動，現代企業管理思想的科學性直接決定著現代企業制度制定的科學性。這也就是說，企業管理人員擁有管理思想的高度對于企業具體管理制度的制定具有決定性的作用，只有企業的管理人員具有科學管理思想，才能夠將具有科學管理思想的現代管理理念融匯到企業制度制定的過程之中，制定出具有現代管理理念的現代企業管理制度。同時，現代企業管理制度制定對于企業科學管理思想具有推動作用。企業現代管理思想來源于管理實踐，現代企業管理人員制定制度的過程，就是將企業管理思想進行驗證的過程，在這個過程中，企業管理思想的科學性就會被放到企業制度制定的平臺之上進行驗證，能致使企業生產經營有效運轉，提高企業的核心競爭力，有力地促進企業的和諧發展，實現企業的戰略目標的就會被保留下來，而不符合的則被不斷的進行否定或者改造，進行新的制度的制定，然后再進行驗證，這樣就推動了企業管理思想的發展，使企業管理思想的科學性不斷得到提高和完善。
二、現代企業管理制度制定與企業科學組織管理之間的關系
作為企業管理制度的一個重要組成，企業組織管理是隨著社會經濟發展的發展而變化的，它既是社會生產力發展程度的反映，所體現的是組織管理手段、方法以及工具的發展；還反映出一定的生產關系，所體現的是人和人之間的關系，體現的是管理者的意志。而企業組織管理是不是具有科學性主要就要從所制定的管理制度是不是符合社會經濟發展的規律，是不是能夠真實反應社會生產力的發展程度，能不能真正體現出組織管理手段、方法以及工具的發展，是不是能夠反映生產關系，體現出人與人之間的關系以及管理者的意志來考量。這也就是說，通過這些內容，完全能夠識別出企業組織管理的科學性，同時也能體現出現代企業制度制定的正確性。
三、現代企業管理制度制定與企業科學管理模式之間的關系
現代企業管理模式有多種多樣，但是，無論哪一種管理模式，都要建立在“以人為本”的管理理念之下的。現代企業的競爭將是培養高素質的人力資源的競爭，提高企業內在素質，說到底還是要提高人的素質，“人”在整個管理過程中處于主導地位，其他所有的規章制度、生產經營活動，都必須圍繞著能不能調動人的主觀能動性展開，凡是不符合“以人為本”的管理理念的管理模式都是不科學的。這也就是說，從企業管理模式的科學性方面來考慮，現代企業管理制度的制定也必須建立在“以人為本”的原則基礎之上，只有建立在“以人為本”的原則基礎之上，才能充分挖掘人力資源潛力，最大限度地激勵和調動企業員工的積極性和創造性，體現出現代企業制度制定的合力性，才能夠促進企業的健康、和諧發展。
四、現代企業管理制度制定與企業科學管理方法之間的關系
科學管理方法的最終目的是提高生產效率，而要想提高生產效率就必須通過使用科學管理手段取代傳統的管理經驗，只有這樣，才能徹底實現管理人員和普通員工在精神和思想方面的變革，才能不斷提高生產效率。現代企業一方面要采用科學的理論和方法去制定管理制度，制度制定時要要結合企業實際；要把握好穩定性和開放性，應隨著環境和時間的變化而變化，同時又必須在一段時間內保持一定的穩定性；要具有公平性，它對每位員工都是平等的，不能有例外和特權的存在；要具有系統性，要站在企業核心價值觀的角度訂立制度，避免表面上看面面俱到，要有保證制度實施的程序制度，避免新舊制度相互沖突、各自為政；也就是管理制度化、流程化，同時又能以人為本，如能夠通過管理制度的制定實現徹底轉變管理手段，鼓勵創新，積極采用新技術、新工藝，就能用科學的方法管理企業，不斷提高企業管理水平，達到效率和效果的最佳結合點，使企業的生產效率能夠得到穩步提高，甚至能夠得到跨越式的發展，反之，則不能甚至降低生產效率。同時，科學的管理方法由于能夠提高生產效率，反過來還會推動企業制度進行變革，擯除企業制度中不符合生產率提高的內容。
