微課程的設計方案
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微課程的設計方案范文第1篇
關鍵詞：微課；翻轉課堂；微生物學；課程設計
隨著數字技術的進步與應用的快速普及，微課與翻轉課堂等基于流媒體的新型教學資源與模式在高等教育研究領域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學課程設計》實踐教學效果的有效方法，圍繞該課程教學內容與目標，設計了基于微課的翻轉課堂教學模式并應用于教學實踐，取得了較好效果。
一翻轉課堂與微課特點
（一）翻轉課堂特點翻轉課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉課堂教學模式中學生由“被動學習者”轉為“主動探究者”；教師則由傳統課堂教學模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”，讓學生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉課堂教學內容由“知識講授”轉變為“問題探索”；教學形式也由傳統的“課堂講解、課后作業”變為課前學習，課堂師生、生生間針對某一問題進行協作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉課堂以教學過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進學生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學生的發散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學載體，按照課程大綱和教學目標，針對某個知識點進行設計，記載教師和學生在課堂內外開展教學活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。2.短小精悍，學習方便：微課視頻針對某個知識點進行設計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網絡在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學習、移動學習的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產領域中的具體應用實例，提升學生的學習興趣和加強對專業的熱愛，提高教師的課堂教學效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學生可以隨時將學習中遇到的問題通過網絡平臺向老師反饋,得到及時指導與幫助。
二《微生物學課程設計》教學內容與現狀
（一）課程內容《微生物學課程設計》是我校生物工程專業教學計劃中重要的實踐教學環節，是同學們在學習了核心基礎課《微生物學》后，開展的關于微生物學理論知識與專業技能綜合性運用的實踐環節，主要是讓同學們綜合運用所學知識與技能，結合生產實際，獨立進行課題研究方案設計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設計方案。這門實踐課程的高質量有效實施，對于提高同學們綜合能力以及激發學習興趣、提高專業綜合素質與創新精神具有重要作用。（二）教學現狀《微生物學課程設計》傳統的教學模式是，老師將擬定的課程設計題目與任務書下發給學生，學生以組為單位擬定設計方案，方案經老師審核后進行實施，全部實驗完成后每位同學撰寫一份課程設計報告，最后根據學生上交的設計報告、出勤率來評定成績。這種教學模式存在的突出問題是調動不了所有同學的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學生對相關知識點、操作技能的掌握情況，收不到應有的教學效果。因此探討有效的提高教學質量模式勢在必行。
三基于微課的翻轉課堂教學模式實踐
本文在分析微課特點和翻轉課堂特點的基礎上，結合《微生物學課程設計》課程特點，設計了一種基于微課的翻轉課堂教學模式，該模式主要由四個環節組成：教師課前資料和任務書、學生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學生實施方案與總結。（一）教師課前資料和任務書教師課前填寫《微生物學課程設計》任務書清單，微生物學操作技能的微視頻資料，要求學生結合視頻材料進一步熟悉微生物學方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務書中的研究題目應該如何完成。（二）學生查閱資料并擬定方案要求同學們到圖書館查閱相關書籍、電子期刊、并結合微課等，綜合所學知識完成各自詳細具體的設計方案；將設計方案制作成PPT，屆時大家一一進行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學們展示說明各自的設計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設備、設備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學以致用。（四）學生實施方案與總結反思將設計方案比較一致的同學分成三人一組，列出實驗所需的儀器設備、耗材等，領取后到實驗室實施課程設計；實驗過程中通過老師指導與參照微課，正確操作完成各自的實驗設計；各組除認真完成自己的任務外，還可與其他組同學交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學質量的重要環節，教師通過學生課前準備、課內討論情況，及時調整教學計劃、完善教學方法；此外，通過訪談、問卷調查等方式獲得相關反饋信息，對微課、翻轉課堂模式進行調整與改進。學生通過反思課前學習遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學課程設計》實踐教學，可在各個環節進行教輔助教學，能顯著激發學生的學習積極性、提高教學有效互動，確保教學目標順利完成。
參考文獻
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51
微課程的設計方案范文第2篇
“翻轉課堂”（FlippedClassroom）在概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。從技術上看，教學課件的設計方法和類型很多，究竟哪一種教學課件才能適用于翻轉課堂的教學需求呢？可以想象，傳統的那種長達45-60分鐘的課堂實錄式的視頻課件，恐怕很難符合當今伴隨著短小網絡視頻成長起來的“數字原著民”的學生的興趣和需求。因此，從技術角度看，在教學過程中實施翻轉課堂的一個重要前提或條件是：教師事先必須為學生們準備好以某種技術形式設計和制作的教學課件，以便讓學生課前觀看和學習，為課堂討論做好準備。與以往傳統的課件設計理念相比，在設計這種專用于翻轉課堂的教學課件時，一個突出的特點就是：課件通常以視頻形式為主，同時為吸引學習者的注意力和避免認知疲勞，課件的時間一般都短小精悍。至此，一種新的課件設計形式――“微課”應運而生。
所謂的微課，簡單地說，就是“微型的課程”或者“微視頻”之意。筆者認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
以下將結合兩個具體的微課設計案例來呈現不同形式的微課，供讀者更加直觀和深入的了解微課的設計思路與制作。
案例一：大學生體育微課程――太極拳
設計框架
太極拳，是一種強身健體、修身養性的體育休閑活動，并且具有濃厚的傳統文化色彩。作為中國傳統文化中的體育瑰寶，太極拳也是北京大學的必修體育課程，深受學生歡迎。根據太極拳的教學內容，微課整體由五個主題部分組成：片頭視頻、理論學習、動作展示、課后測驗和片尾視頻。學習者打開課件后，首先會觀看一部片頭視頻短片；隨后會出現選擇界面，學習者可以選擇按照正常流程開始學習，即先進行理論學習，再進行動作學習，最后進行課后測驗：也可以選擇從三個部分中的任意一個開始學習。當學習者完成此次學習后，可以選擇觀看片尾視頻短片。
設計思路
開場視頻由現有視頻素材后期編輯而成，希望通過富有中國風的畫面和音效吸引學習者的注意。如圖1、圖2所示。
傳統學習課件通常采用“開門見山”式啟動，即學習者打開課件后直接開始課程的學習，沒有鋪墊與導入，這并不符合對于當前學習材料的要求。為激發學習者的興趣并將這種興趣從始至終保持，本課程采用微電影片段將各主體部分進行串聯，形成完整的故事主線；隨著學習的進行，故事情節也逐步展開，這種設計有效地提高了微課程的觀賞性和結構性，有利于提高學生的學習動機。如圖3、圖4所示。
考慮到太極拳屬于體育類課程，涉及到一些復雜而難以描述的身體行為和肌肉運動等內容，所以動作學習部分分為三個主要模塊，如圖5所示。
圖示部分為太極拳基本姿態的展示，以卡片形式展現，卡片正面為動作名稱和圖片，學習者點擊圖片后，出現對應的文字說明?！耙曨l”部分是對太極拳動作的動態展示，如圖6所示。學習者可以選擇想要觀看的分解動作，或選擇所有動作的連續播放。動作展示如圖7所示。
案例二：高中生創新微課程
對于處在思維發展的最佳可塑期的青少年來講，如何卓有成效地利用這一可塑期來培養創新思維，開發的新能力，將被動的學習改為主動的創造性學習，以培養自己的語言能力、抽象思維能力，提高自己的想象力和創造力，從而適應時代的需要，是一件非常有意義的事情?；诖?，本課程希望通過教學實踐，探討對創新思維方法和能力的認識，體會創新思維方法和能力如何培養，如何在我們的學習、生活中發現這種思維的感覺，如何發展這種思維的意識，如何發掘這種思維的能力等等。
在微課的制作過程中，經歷了反復探索與實踐，最終確定課程視頻主要以“錄屏”的形式進行，下面將總結設計過程中的體會與經驗。
第一，微課的“小”與“大”。一節微課，通常不會講授過于復雜的知識體系，而是聚焦于一兩個知識點，這需要更加精心地進行課程設計，從學習者的角度出發考慮教學。所以在本課程中一直遵循“一個微課程只講一個知識點”的原則。微課的“小”也體現在時間方面，通常會將時間控制在10分鐘以內。
第二，微課的視覺設計。由于課程的受眾是高中學生，所以在制作PPT的過程中會有意識地選擇明亮、飽和度較高的色系的顏色，并搭配形象生動的卡通配圖以及活潑的動畫效果，如圖8、9、10所示。此外，復習課采用的是錄制視頻的形式以增加新鮮感和興趣。視頻的背景選取了有學術意味的書柜和明亮的窗戶，營造一種輕松舒適的感覺，同時也避免了更多嘈雜物品入境分散學生注意。
案例三：高中語文微課
在錄屏式視頻之中，主講教師是隱于“幕后”的，學生只聞其聲，不見其人。這種視頻模式，通常比較適用于數理化或工科類公式推導、演算較多的學科教學。它突出展示的是，教師在授課過程中教師“板書”的字符內容及其講解聲音，而非教師本身。不過，對于多數社科類學科的教學來說，這種方式似乎就不太適用了――在許多人文類課程教學中，不僅強調教師聲情并茂的講演，同時教師授課過程中的表情、體態、眼神和體態語等，一舉一動，都可能會被賦予豐富多樣的信息傳遞功能。這時，就需要另外一種視頻設計方案：演播式視頻。
演播式視頻，可以說是當前微課中最常見的拍攝方案。視頻畫面構圖形式通常是：主講教師居于屏幕畫面
側，其身后顯示教學講義（幻燈片或相關文字、圖片或視頻等）。這樣，整個視頻畫面的布局呈現出音、畫、文字三位體，同步顯示，猶如平時常見的電視主持節目一般。某些情況下，演播式視頻可能還會展現出教師遠景和近景鏡頭的切換，以加強畫面的動態變化性，吸引學習者的注意力。
微課程的設計方案范文第3篇
關鍵詞：小學語文；教學；微課；應用
“微”事物是時展的結果，也是人們在快節奏的環境中所開發出的新興事物。微課是在課堂上運用短小的多媒體資料完成教學內容信息傳達的一種形式，一般這些信息傳遞的時間長度不會超過十五分鐘，正是由于這種“微”特點，增加了學生的學習興趣，降低了學習難度，但同時也是由于這種特點使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學資料使老師面臨了更多的壓力。這就導致了目前微課應用過程會出現許多問題。小學語文的教學注重的是語言、文學綜合能力的培養，而微課這種教學形式雖然能夠最直接的傳達許多語文課程知識點，但對這些內容的講解和理解仍然非常重要，這就對教師微課教學提出了更高的標準和要求。
一、小學語文微課教學現狀
第一，微課教學的應用效果。根據對小學語文微課使用情況的調查顯示，目前微課的應用基本上只出現在課堂上，教學活動進行的時候，作為輔助教學的工具而存在，這種教學狀態對小學語文的教學水平沒有顯著的影響作用，教學水平提高不明顯，僅僅是對提升學生學習興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。
第二，小學語文老師對微課的認識程度。根據對小學語文老師的調查顯示，關于微課教學方法的應用相對普遍程度較高，但對于微課教學科學理論的認知水平相對較弱，甚至有些教師對課堂上使用的微課資源并沒有微課這一概念的意識，專業性的微課教學模式更無從談起了。目前小學語文教學活動中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來將課堂要傳達的信息生動化、動態化，讓學生更容易理解，而對微課的深入分析和了解仍然缺乏。
第三，小學語文微課教學問題。根據調查的結果總結出小學語文教學活動中微課教學模式使用中主要存在的問題有以下幾個方面：首先由于僅僅是作為一種教學工具來對待，微課在小學語文教學中使用頻率很低；其次由于教學方法運用不當使得微課教學這種有效資源沒有得到充分利用，教學效果提升水平較差；再次教師對微課的全面認識不足，沒有充分將微課運用到整個教學活動中，而是僅僅在課堂上使用微課教學；最后在微課課件的設計上，教師沒有進行專業化、系統化的設計，使微課喪失了原本強大的教學促進效果。
第四，微課應用問題形成的原因。小學語文由于難易程度相對較低，教師對教學方法的關注度較弱，沒有科學的微課教學意識；微課做為一種新興事物，與之相關的研究和培訓缺乏；微課的設計任務工作量大，教師缺少足夠的時間來完成更多的教學課件設計等。
二、微課教學設計原則
微課教學對于小學語文的教學效果提升是非常重要的，小學生的特點是接受新事物的能力強，對傳統、單調的教學方式興趣較低，而微課有效的結合多媒體工具，將書本上死板的內容靈活化，無疑會有效增強小學生的學習興趣和信心。要做好微課的教學設計需要明確課件的設計原則，然后才能使其發揮有效的作用明顯提高小學語文的教學效果。
首先，堅持“微”原則?！拔ⅰ痹瓌t就是要求微課的設計短小精悍，占用時間少，課題小，選擇某一個有針對性的小課題，進行簡單的課程設計，然后利用PPT或者影像等形式進行制作，將其講解的時間控制在十五分鐘以內。
其次，堅持從學生的學習需求出發。新課改要求教學中心的轉移，逐步由傳統的教師為中心轉移到學生為中心上來，微課的設計也不例外，要從小學生的學習需求出發，根據小學生的興趣、愛好、習慣等特點，進行課件設計，可根據小學生比較喜愛的色彩搭配、圖案風格等，完成微課設計。另外微課設計選擇的資源和內容也要從小學生的特點出發，選擇與小學生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。
再次，互動性原則。課件的設計不能夠只針對課堂教學的目標來劃定教學課題的選擇，還應當根據互動性原則，加入吸引學生，并引導其進行主動思考的元素，與學生實現充分互動，才能提高教學效率，吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。另外在微課設計中還可加入豐富的趣味性內容或圖片，讓學生在不斷接觸微課的過程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學效率。
三、微課設計實例
根據小學生的學習特點與需求進行具體的微課設計，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進行課件設計。
首先，明確微課設計的目標，即微課課題。這篇課文主要是在描寫植物的生長，在文中細節描述了爬山虎的各個部位特點，以及其“會爬”的生長特點。這篇課文要傳達給學生的就是觀察事物的細心和耐心，因此就以此做為目標來設計課件。
第二，學生學習特點和需求分析。《爬山虎的腳》是小學四年級的課文，這一年齡段的學生已經對事物有了一定的認知，對植物的“腳”以及爬行的動作形態，是他們的關注點。
第三，微課內容設計。本次設計以PPT的形式來展示爬山虎的細節形態，選擇植物的各個結構、細節圖片做為資源，結合生動的文字說明，讓課文制作成為圖文并茂與動態圖片并存的微課件。
第四，實施教學。制作好的微課需要提前在學生面前播放，但不加入講解內容，讓學生自主的完成對各個細節的觀察；然后在課堂上對整個微課進行詳細的解說，細節的回放等，并與學生及時交流和溝通，完成整個教學過程。
結束語
微課教學對小學語文來說是一種非常有效的教學提升方式，面對越來越豐富的教學資源，教師只有通過科學合理的課件設計，才能實現更加有效的教學效果，從學生的需求與特點出發，針對性改進設計方案，一定能取得良好的教學效果。
參考文獻
[1]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學，2014.
微課程的設計方案范文第4篇
近年來，在大學公共課教學中，慕課、微課模式漸趨流行。大學本科專業課教學是否也適用慕課、微課模式，尚在探索之中。本文以行政管理專業課為例進行微課模式改革的探索。
1 理論分析
1.1 微課模式的特征
從國際流行的教育理論和實踐經驗看，微課程一般具有以下特征：以視頻為主要載體，面向社會公開，時間短，內容少，主題突出，重難點分明，師生互動，資源情景化等。微課程多以視頻形式（電視、網絡等）面向社會公眾公開講授。相對于一般課程（大學每次課為2課時或3課時，90分鐘或135分鐘），微課程一般不超過30分鐘，即相當于一般課程的1/3或1/4、1/5。講授的內容也相對較少，一般是一、兩個主要問題或者概念、理論。因為所講內容較少，所以主題突出，重點與難點一清二楚。除此之外，微課程還要求師生要有序互動和有效交流，授課軟環境要親切生動、自由活躍。
1.2 行政管理專業課特點及改革要求
大學本科行政管理專業課包括專業基礎課和專業課，針對學生可劃分為必修課和選修課，總計20門左右。大部分課程具有理論性強、抽象性高、內容多、知識雜等特點。學生學起來或者感到模糊和凌亂，或者感到干癟和枯燥。本課題組組織的一份抽樣調查表明，70.6%的行政管理專業學生對專業知識和理論不感興趣，68.2%的該專業學生對學過的主要知識和理論感到模糊和茫然，53.3%的該專業學生不能清晰闡述50%的重要概念和理論。此外，日常課堂教學中到課率不高、上課不專心聽講、玩手機、看別書等現象大量存在。實踐表明，在行政管理專業課堂教學中，以往的單向式授課模式已愈益不適應新時代的發展要求。時代的特征、傳授對象的變化要求課堂教學要突出重點、化解難點、避免枯燥、減少疲勞、攫住學生注意力，力避無巨細、大而全、自導自演、唱獨角戲的知識講授方法，而應該善取舍、突重點、多互動，真正發揮教師主導、學生主體的作用。
1.3 適用性理論分析
行政管理專業課課堂教學中存在的問題和改革要求決定了采用微課模式的必要性。微課模式短小精悍、清晰靈活的特征能夠很大程度地克服學生枯燥、煩悶、乏味、凌亂的感覺；微課模式精講、問答、討論、互動、情景化等特征能夠突出重難點，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力；講問結合、講練結合、課內與課外結合能夠發揮教師的主導作用和學生的主體作用。此外，微課模式有利于學生對知識、理論的消化和吸收，這合乎學習效率線理論的要求。傳統的教學模式因其時間長、內容多，回顧鞏固不及時，學生對知識的記憶率較低；由于缺少互動和討論，理解率也較低。與之相反，微課模式能夠顯著地提高記憶率和理解率。
行政管理專業課教學是否都適用微課模式？從理論上看，答案應該是否定的。只有那些理論性較強、概念或理論之間的連續性不很大、知識可模塊化和碎片化的學科，才適用微課教學模式。綜合審視行政管理專業課，我們會發現多數課程?m用微課教學模式。由于行政管理專業課教學社會受眾較少，所以暫時還不適用微課模式“面向社會公開”、“通過視頻形式遠程傳播”等特征。條件成熟后可以做到，但在實驗期內此點暫不必考慮。因此，推行中的行政管理專業課教學所使用的微課模式實際上還只是一種準微課模式。
2 授課方案設計
為了檢驗理論分析的正確性，本研究選擇三門行政管理專業課程――政府經濟學、政府績效管理、西方行政理論，作為實驗對象。根據上述理論分析，政府經濟學和政府績效管理適宜用微課模式，而西方行政理論則不太適合（選擇它是為了檢驗和比較）。
授課方案設計如下：按照原教學計劃，三門課程每次課均為90分鐘，每次課完成一章的內容。采用微課模式，仍然保持任務量不變，即每次課90分鐘完成一章的任務。但把90分鐘課程分為三節微課，每節30分鐘。微課之間沒有休息時間。在30分鐘的一節微課中，教師講授一兩個問題或者概念、理論，時間為20分鐘，學生討論和課堂反饋性提問為10分鐘。第一節微課完成后，自然進入到第二節微課，按照同樣的方式推進，直到完成第三節微課。
為了達到預期效果，教師在備課時須對預授章節進行知識歸納，列出主要知識點，在區分大小、主次、難易的前提下，按照一定的邏輯分三部分進行分配。每一部分講授的主要知識點（表現為問題、概念或理論）一般控制在1～3個之間，同時設計預討論（或練習）和提問的問題，注意問題的數量和難度。要求學生進行課外閱讀，以補充學習課堂教學所選知識點之外的知識和理論。教師可在網絡課堂上列出參考書目，并就學生自學中的相關問題與之進行交流和答疑解惑。為了方便對比，在課程教學的前期（本研究計劃為該課程全部學時的1/3，即前6周）仍然使用傳統教學模式，之后再采用微課模式（后12周）。若在執行中發現問題，就及時對方案進行修改或調整。
3 實施效果分析
本課題組按照授課方案在河北經貿大學進行了微課教學模式實驗。在三門課程教學任務已經完成的期末，課題組進行了實驗結果檢測。通過受課學生調查和聽課專家反饋，形成以下結果：
表1 微課模式學生滿意度調查結果
分析表1，我們會發現：（1）政府經濟學與政府績效管理兩個學科的滿意度情況比較接近，而西方行政理論則明顯較低。這與理論分析的結論基本吻合。（2）“形式和過程”項的滿意度都低于“內容和結果”項的滿意度，但幅度不大。這說明微課模式在學生吸收知識、理解理論方面確有實效，但在操作過程中還存在些微不足。（3）相比于傳統教學模式，政府經濟學、政府績效管理兩學科具有很高的滿意度，高于對微課模式本身的評價；多數學生也認為西方行政理論的微課模式好于傳統模式。這些結果表明微課模式比傳統模式具有顯著優勢，即使對于西方行政理論也是可用的。
表2 微課模式使用中出現的問題
分析表2，我們可以把微課模式在實施中出現的問題進行簡單的歸納。（1）講授環節：時間安排不合理，知識點之間連接性較差，知識點區分不明顯。（2）討論環節：組織不當，干擾較大，發言機會少，時間不足。（3）問答環節：提問少，回答機會少。（4）課后環節：作業量小，問題設計不得當，批改不及時，批語較少，有些學生沒有進行課外閱讀。
原因分析：（1）每節微課講授部分只有20分鐘時間，因此知識點多或者導入和連接多都會使時間不足。而西方行政理論本身的特點即內容整體性較強、難以模塊化等特征就容易造成上面所列的對應問題。（2）沒有對課堂討論進行合理設計，因此沒有解決有如“討論哪些問題”“怎樣分組”、“怎樣組織發言”、“怎樣避免干擾”等問題。（3）問答包括講授過程中的隨機問答和討論結束后的反饋問答。由于受時間限制，?S機問答和反饋問答都比較少，因此難以滿足學生回答問題的需要。（4）課后作業問題缺少合理的設計，一是由于工作量大，教師時間緊；二是由于教師對此重視不夠。
4 改進思路
4.1 保持成效
（1）原設計方案在時間安排上基本正確，要繼續使用。實驗表明原設計方案在講授、討論、問答等環節的時間安排基本合理。20分鐘講授（包括隨機性問答）、10分鐘討論和反饋性問答基本貫徹了微課的主要思想。
（2）除西方行政理論外，課程知識點安排基本得當，要繼續保持。知識點安排要做到數量與質量、重點與難度相統一，這要求教師要熟練掌握所教學科的專業知識。實驗表明，所測學校教師基本能夠做到這一點。西方行政理論的效果不甚明顯，這與該課程本身的特點有直接關系。
4.2 改進不足
（1）在講授環節，教師要合理安排時間。導入和知識點連接的時間要安排得當，不能沒有，也不能過長，要根據知識點的數量和特點來確定。
（2）在討論環節，教師要進行合理的組織。要在計劃中解決諸如討論“哪些問題、怎樣分組、怎樣避免較大的干擾”等問題。根據實驗和經驗，本研究認為討論的問題應是本節微課的主要問題，由教師指定，2～3個為宜。以鄰近的前后座位4～6個人為一組，務使每個人對每個問題都有發言機會，教師最好指定一名同學擔任組長，要求學生在討論時聲音不要太大。
（3）在問答環節，教師要按照點名簿有計劃地輪流提問，使每名同學在整個學科授課中被提問的機會大體相等，課堂隨機問答的數量和難度要適當。由于時間限制，反饋問答環節難以解決學生普遍反映的“提問少、回答機會少”的問題。
（4）課后作業要適量，批改要及時，要有必要的批語。教師要適當增加作業量以彌補反饋問答的不足。課后作業最好運用網絡課堂進行布置、批改和評價。確定課外閱讀的最低要求――讀完一本“最好”的教材，并在期末考核中有所體現。
微課程的設計方案范文第5篇
【關鍵詞】微課 翻轉課堂 計算機應用技術 數據庫管理
1.翻轉課堂教學模式
在國家發展“互聯網+”的大背景下，翻轉課堂得到了迅猛的發展，翻轉課堂在全國各學校正在被廣泛的推廣和應用。學生可以通過互聯網去尋找和發現相關的資源并進行學習。智能手機以及手機網絡的發展讓學生學習相關的知識更加靈活方便。
1.1翻轉課堂的定義與特點
所謂的翻轉課堂也叫“反轉課堂”、“顛倒課堂”是一種將傳統的課堂教學和課下學習活動進行調換的教學形式。其特點是課外時間學生由傳統的學生完成作業轉換成學生通過相應的方式完成知識點的自主學習或者是協助學習并把學習過程中的疑問進行提出與記錄；課堂教學由傳統的教師講授轉變成由教師輔助和同學的協助完成相應的項目或者疑問知識點的解答。這種教學模式教師不再是講臺上的“圣人”而變成了學生學習的導師，課堂的主宰不再是老師而變成了學生，真正做到了課堂以學生為主體。
微課主要包含以下特點：
（1）教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，微課視頻的時長一般為5―10分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘的一節課的教學課例來說，微課視頻可以稱之為 “微課例”。
（2）教學內容專一。相對于較寬泛的傳統課堂，微課視頻的問題專一，主題突出，主要針對一個知識點或者一個具體的操作來完成視頻的錄制，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如mp4、rmvb、wmv、avi、flv等），師生可流暢地在線學習，查看教學文檔、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、PAD等）上實現移動學習。
2.《計算機應用技術》_Access數據庫管理課程特點
《計算機應用技術》_Access數據庫管理課程特點是我校經管類學生大一的公共基礎課程，該課程是必修課，2學分，32學時。
該課程傳統的教學模式是采用項目式的方式進行，課程全部在機房內進行，課堂主要通過老師操作講解和學生的操作練習完成，教師在操作講解時通過極域廣播軟件廣播給學生，操作講解完后結束廣播由學生進行操作，在此過程中教師進行巡視指導。教師在巡視過程中發現問題后可以及時指導解決，如果是普遍存在的問題教師可以通過廣播軟件進行統一講解。
3.《計算機應用技術》_Access數據庫管理課程翻轉課堂教學設計
《計算機應用技術》_Access數據庫管理課程翻轉課堂教學主要包含課前知識的傳遞與學習、課中知識的吸收內化和課后知識的復習鞏固三部分。翻轉課堂的具體操作主要包括：
教師根教學大綱要求確定好教學目標并根據不同專業的學生特點設計出具有針對性、實用性的教學方案；第二，選取課程的四次上課內容為翻轉課堂教學，完成翻轉課堂教學設計方案并針對相應的課程教學內容制作相應的微視頻在云班課平臺進行以供學生進行學習。第三，學生通過云班課平臺學習相應的視頻并利用思考練習對自己知識點學習的情況進行自我檢測。第四，課堂上向老師或者同學請教自己的疑問點并完成相應的操作進行知識的吸收內化與提高。
3.1課前知識的傳遞與學習
教師根據開學初制定的翻轉課堂計劃以及大綱要求，完成翻轉課堂教學設計方案并對相關知識點完成視頻的制作以及思考練習等教學資源。教師在翻轉課前一周左右的時間進行教學資源的，本學期該課程老師主要是使用藍墨云班課進行班級的管理，所以教師在云班課中進行教學資源的并通過云班課提醒學生進行學習，學生利用電腦、手機等設備在線學習相關的知識點視頻并通過思考練習來檢測自己對知識點的掌握情況。教師通過云班課可以查看每位學生視頻的學習情況并實時提醒沒有進行學習的同學進行學習。
3.2課中知識的吸收內化
課中主要分四部分進行，分別是：答疑解惑、知識檢測、內化提高、成績評定。
（1）答疑解惑。教師針對學生課前學習過程中的疑問點進行解答，當然也可以是同學進行解答，教師進行總結補充。教師可參與學生小組的討論，并進行解答相應的疑問。
（2）知識檢測。教師給各小組分派不同的操作任務，讓各小組獨立完成并根據各小組的完成情況檢測小組成員課前知識的掌握情況。
（3）內化提高。教師給各小組一定的提高操作題目。通過查看各小組的操作情況來檢驗各小組知識的吸收內化情況。
（4）成績評定。每次翻轉課的成績評定主要由三部分組成分別是：課前知識學習得分、課中小組得分、內化提高得分。
教師通過云班課平臺獲取每位學生視頻學習的情況并進行打分；課中教師根據每小組操作的情況給小組進行打分，然后由小組長根據每位成員的貢獻度給每位成員進行打分；教師根據每小組內化提高部分的操作進行小組打分再由每個小組長根據組員的貢獻度對組員進行打分。最后，由教師將三部分分數進行綜合得到每位學生該次翻轉課堂的得分。最后教師將四次翻轉課成績進行綜合并折算到期末成績中。
3.3課后知識的復習鞏固
課程結束教師會布置相應的課后作業讓學生在完成課后作業的過程中對相應的知識進行復習與鞏固。
4.結束語
翻轉課堂教學模式越來越被重視并被廣泛的應用，這說明這種教學模式是適應當前形式的一種值得應用的教學模式，希望能在學習中應用，在應用中學習并進行改進完善，提高課程的教學質量。
參考文獻：
