思品學習計劃

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思品學習計劃范文第1篇

思想品德學科擔負著加強初中學生思想品德教育的主要任務,思想品德課堂更成為對學生進行公民的品德教育和初步的教育,引導學生學做負責任的公民、過有意義的生活,引領學生感悟人生的意義,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念的主陣地。然而傳統的思想品德教學偏重灌輸,束縛了學生的思維,學生被動地學習,不能很好地適應現代社會迅猛發展的挑戰。要改變這種狀況,就要更新教育觀念,就要借助信息技術平臺,活化思想品德課堂教學,實現自主性學習,讓學生主動參與,充分體現學生主體地位,從而真正達到思品內化的目的,確實提高課堂教學效率。

1)借助信息技術,激發學生學習興趣和求知欲望。思想品德課教學重視激發學生的學習興趣,可以取得事半功倍的效果,也是提高學生學習質量的關鍵。思想品德課教材中大量的概念和原理,不僅使教師的講解在學生心目中缺乏可信度,更難以激發學生的求知欲和學習興趣。而多媒體課件利用形象的動畫、生動的圖像、內涵豐富的影音資料、簡潔的文字說明,使學生在學習過程中充分運用眼、耳、手等感官,全方位地接受不同形式的信息刺激,消除單純課本文字內容單調、枯燥的感覺,激發學生的興奮點,充分調動學習的積極性和主動性,提高聽課效率。

2)借助信息技術,激發學生情感,實現品德內化。思想品德課的內容知識面廣、綜合性強,許多理論概念顯得抽象難懂。其實,再艱深的理論都來源于現實,再難懂的概念都是對客觀規律的抽象和總結。對此,信息技術正可以大顯神通。

比如在教授“學會自我保護”一課時,筆者并沒有像以往那樣簡單地提出問題、學生自學、當堂檢測、反饋解析,而是用多媒體播放《未成年人自我保護》的課件,從發生在身邊的典型事例講起,一個個真實生動的故事情境,深深觸動著每一個學生的心靈。然后,整堂課都圍繞“如何更好地進行自我保護”展開,或討論,或總結。貌似空話的理論不僅輕而易舉地讓學生理解了,更深深植入學生的心田。這樣不僅完成知識目標,更重要的是讓學生感受到心靈的震撼,完成由“知”到“行”的過渡,實現品德的內化。

3)借助信息技術,突出學生主體性,學會自主學習。自主性學習既是一種教學理念,又是一種學習方式,其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣,使其成為一個學會學習的人,一個具有主體性人格的人。

自主性學習有3方面突出特點。①學習的主動性。在自主性學習中學生是學習的主人,教師是學習活動的促進者、幫助者,而不是學習的控制者、包辦者。對于教師所講的內容,學生敢于質疑,敢于發表不同見解,同時學生會主動發現問題,依靠自己的能力解決問題,而不是一味地依賴他人。②學習的開放性。開放性一方面是指學生所學內容的開放性,它不局限于課本,而是去面對真實的問題情境,在解決問題的過程中學生可以利用各種網絡信息資源與人力資源,從而使自身的實踐能力得到鍛煉。③學習的建構性。建構性是自主性學習的本質特征,也是學生主體性的真正體現。它是學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識,賦予知識以個人意義的過程,這樣所學的知識不再是外在于自己的負擔,而變成可以利用的資源。

借助信息技術,既可以充分調動學生學習的主動性,而且更好地實現了學習的開放性和建構性。它更強調利用多媒體技術和網絡,構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具,讓學生通過網絡獲取大量的信息,做到自主學習。

當然,在將信息技術運用于思想品德教學的過程中,也要注意一定的方法和策略。

1)運用要適當。借助信息技術,一定要根據思品學科特點、教材難易程度和學生的年齡特點與參與情況,對獲得的大量信息進行恰當的精簡、組合,適度應用,從而最大限度地發揮信息技術在思想品德課中的優勢,更有效地為教和學服務。

思品學習計劃范文第2篇

1.抽象的道理生動化、形象化需要信息技術的支撐

思想品德課是一門社會科學，其中的概念、道理都是前人經驗的概括和總結，是一些枯燥抽象的知識，如果教師平鋪直敘，照本宣科，就會使這些概念、道理像過眼煙云一樣在學生頭腦中轉瞬即逝，不會留下任何深刻印象。這就需要找到教學過程中的整合點，需要運用信息技術的手段彌補傳統教學手段的不足，使教學內容呈現方式生動化、形象化，不能再單純依靠教師的言傳身教，而是充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的運用，使枯燥、抽象的道理變得生動、形象，從而確定并解決教學整合點。

2.適時利用網絡資源，培養學生自主能力

思想品德課極強的現實性與時代性，要求其教學“與時俱進”，隨時根據社會的發展、特定的教學情況及學生學習的實際情況而重新調整、優化組合。因此，以靈活的“教學內容”要素補充相對固定的“教材”要素是一個必然結果，這些僅靠傳統的教學只能造成時間的極大浪費。而合理地利用網絡資源，為“教學內容”的調整組合提供豐富多樣的材料。網上充足的信息可以使學生思路更開闊，為教學活動和學生自主學習提供極好的平臺；網絡中人機互動的學習方式，可以使交流更及時、開放。網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。所以，充分利用網絡這一巨大的信息載體，進行教學資源的開發和內容重組已成為思品教學的一個重要實現途徑。

3.創設情境，導入新課，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”。在思想品德課教學中，如果導入新課時就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，將會給教學新課打下良好的基礎。然而，農村學生閱歷淺，生活空間有限，許多現象、事物都無法觀察到，導致學習很被動。而恰當地利用電教媒體等現代信息技術，便可創設出能夠刺激學生的學習情境，使學生在不知不覺中受到情緒感染，激發強烈的求知欲望，從而帶著新穎和好奇的心情積極主動地進入學習狀態。

4.信息技術可以促進思想品德教學目標的實現

新課標下課堂教學的改革及初中思品課的獨特性使思品課在三維目標中不僅重知識點的掌握、落實，更重在情感、態度、價值觀目標的落實與深化及學生態度上的接受，內心的觸動和感悟及自覺提升情感內化為思想情感及自覺行動。這就要求思想品德教育不在于對道德知識的死記硬背，而是在老師的幫助下學生自主地進行德育學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。現代信息技術的運用改變了過去教師“一張嘴，一本書、一支粉筆打天下”的語言說教模式，把道德行為與學生的生活、情感體驗化成一個個聲情并茂、知情并重的教學情境展現在課堂中，讓學生在身臨其境的學習情境中主動積極地參與課堂教學，融入課堂氛圍，讓學生在體驗中感悟成長，學會自己認識道理，形成內在的道德態度，獲得道德上的自主感和成長感，讓思品課真正成為學生思想碰撞、情感共鳴、提升自我的精神殿堂。

5.多媒體技術運用使學生的道德情感得以升華

心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”?，F代信息技術可以創設出和諧的、動態的情境，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。如教學《勿以惡小而為之》一課時，我先播放影像片段，展示些觸目驚心的事例，啟發學生思考：難道這些人生來就是這樣糊涂嗎？那么他們是怎樣走到這一步的呢？引起學生思考。這樣，理中有情，情中有理，所明之理融入學生的真情實感，更具有感召力和說服力。當學生的情感積累到一定程度時，引導他們抒發心中的情感，起到傳播情感強化全體學生積極的情感體驗的作用。

6.利用信息技術能為學生提供寬松愉悅的學習氛圍

人只有在寬松愉悅的環境中，效率才是最高的。由于思想品德課的理論性強，因此，如果僅用語言表達，那么是枯燥乏味的，也會使課堂變得很沉悶，利用信息技術能解決這個問題。法律一直以來都是一個沉重的話題，可也是最重要的話題，我在寬松的環境中講這個話題有利于學生學習。

7.備課環節運用信息技術

“臺上一分鐘，臺下十年功?！睘榱四苌虾靡还澱n，教師需要查找大量資料，為了能讓學生更好地理解所學知識，還要想方設法吸引學生，讓他們接受新知識，為樹立正確的人生價值觀打下良好基礎。而當今的社會變化日新月異，新生事物很多，教師要跟上時代的步伐，這就需要我們利用網絡資源，搜集相關的信息和資料，首先自己弄懂，然后教懂學生。所以教學是離不開網絡的，因為有很多東西是從網絡中獲得的。網絡為教學提供了廣闊平臺，為備課提供了良好條件。

思品學習計劃范文第3篇

初中思想品德課對于正在開眼見世界的初中生來說是一門重要的課程，在這門課程的學習中，能引導學生意識到品德培養的重要性，并能培養出具有優秀品德的學生。但在繁重的應試教育下，許多學生與家長沒能意識到思想品德課的重要意義，認為考試過關就可以了，這使得初中思想品德課沒能發揮出最大的育人作用。在這種情況下，生活化教學的重要性便凸顯出來。

二、生活化教學

1.生活化教學的定義

生活化教學是指教師將生活中的通用經驗與課堂知識點結合起來，采用通俗易懂的方式來解釋復雜和抽象的理論知識，在寓教于樂的課堂氛圍里幫助學生增進對知識的理解與掌握，并引導學生學會在生活中進行分析與運用。

2.初中思想品德課生活化教學的意義

生活化教學需要教師學會把復雜的事物簡單化生活化后再教導給學生，這在一定意義上減輕了應試教育死記硬背帶來的壓力，教師在此過程中深入發掘學生感興趣的事物，在課堂上深入淺出的講解，更能吸引學生的注意力，從而提升學習效果。

學生通過生活化教學的學習，能自覺在學校生活、家庭生活、社會生活等日常體驗中對知識進行良好的運用和實踐，從而提升創新和實踐的能力，有效的鍛煉了思維能力和實踐動手能力，深刻意識到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

初中思想品德課是一門較接近生活的課程，許多知識都能通過生活化的例子來進行講解，而開設思想品德課的重要目的就是促使青少年樹立正確的人生觀、價值觀，世界觀，培養對社會和國際的責任感。而教師在教學實踐中認真運用生活化教學，會在最大程度上發揮出思想品德課的教育效果。

三、初中思想品德課生活化教學存在的問題

1.重視程度不足

這里的重視程度體現在兩個方面：第一個方面是部分家長，老師甚至學校對初中思想品德課不夠重視，認為這一門課不如數學、英語等實用，使得學生在學習中也受到這種思想的影響；第二個方面是思想品德課教師對生活教學法不夠重視，甚至有些老師不愿意接觸和學習這樣的教學觀念，或者在學習后知其然而不知其所以然，停留于表面，難以運用在實際的課堂教學中。由于不重視生活化教學，教師沒有深入調查學生的實際需求，僅僅按照自己的經驗來進行教學，這使得學生和教師之間的距離在無形中被拉遠了，自然無法發揮生活化教學的優勢。

2.教學觀念陳舊

雖然我國在進行教育改革，但長久以來的傳統教育觀念還未得到徹底的轉變。具體體現在方面：第一是忽視學生的主體地位，在思想品德課的課堂中，教師長期占據著絕對的主導地位，忽視學生的客觀需求，不關注學生是否能接受自己的教學方式，只是向學生灌輸教材上的理論知識，從而打擊了學生的學習熱情；第二是落后的教學觀，思想品德課是為社會培養有責任有道德的接班人，但很多思想品德課教師卻將考試成績放在首要位置，這就忽視了教育感化的過程，而只重視結果，導致學生只學會理論知識，卻不能在生活中靈活的運用思想品德知識。

3.過分強調生活化教?W

事物具有兩面性，在運用生活化教學時不能走極端。有些教師發現在舉貼近生活的例子時學生更感興趣，就著重注意了這一方面，但沒能及時將學生的注意力拉回到課本上的知識來，導致學生對理論知識的掌握不夠，生活化教學應建立在課堂理論知識的基礎上，生活化教學是讓學生更好的理解和學習知識的手段和工具，有些教師在初中思想品德課上運用與實踐時本末倒置了。

4.生活化素材不貼切

自從課程改革的不斷推進，部分教師在準備課程中，會搜集適合在課堂上講解和討論的貼近生活的素材，但筆者發現有些教師并沒有根據課堂內容進行篩選，而是借鑒他人的課件，這就導致了與教學目標的偏離。還有部分教師選取的素材令學生很感興趣，使得學生在課堂上哄堂大笑，引發了與課堂無關的討論，并且很難再將紀律調整好，這都是因為教師沒能在教材和生活中找到一個合適的平衡點，導致生活化教學未能達到預期的效果。

四、探討完善生活化教學的對策

1.轉變教學觀念，重視生活化教學

初中思想品德課教師要重視生活化教學的作用，主動學習和研究優秀的與教材相結合的生活化案例，考試成績并不是評價學生的唯一方式，培養其健全人格才是最重要的，因此不能忽視生活化教學，不能讓應試教育的重擔一直壓在孩子的肩膀上。

2.把握課堂教學尺寸

在初中思想品德課上，學生正處在樹立三觀的重要時期，教師選取的生活化素材一定要貼合實際，并具備正確的教導作用，要結合學生的成長背景和生活經歷，將思想品德教材上的內容與實際生活有效的結合在一起，從而在課堂上靈活運用起來，達到增進學生理解和掌握知識點的目的。因此教師選擇生活素材時切忌假大空，完全脫離生活實際，要在深刻理解教材內容后，選擇學生熟知的感興趣的材料，并在課堂講授時營造良好的課堂氛圍，引導學生進行表達和交流，但不能忽視課堂紀律，否則學生會無視教學內容，而和同學聊其他感興趣的事。

3.教師要學會觀察生活

初中思想品德課教師要學會在生活中發現美，感知美，從而更好的發掘出其中所蘊含的道理，同時還要學會觀察學生，了解他們的行為習慣和愛好，在課堂上可以用學生們都熟知的同學的事跡進行舉例，在這樣通俗易懂的講解下，學生更容易領會這節課教師所教導的知識和道理。