心理學初步認識

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心理學初步認識范文第1篇

【關鍵詞】心理學 職業道德 會計職業教育

我們從教育心理學知道，學習興趣同人的情感有著非常密切的關系。老師重視感情投資，以自己的愛心喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情，讓學生在愉快的學習氛圍之中信心百倍地迎接學習任務學生平時對某種學科的興趣。他喜歡你，就會喜歡你教的課程，反之，他就會對你教的課程產生厭倦。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

在遠古的一些著作中，思想家們對心理學的研究已有很多論述。它是研究人與人類的意識、心理現象的一門科學。如今會計的實踐活動不斷延伸和擴大，會計從業者的心理現象及心理活動更加復雜和頻繁，而且會計心理活動以及變化趨勢有它的獨特性，因此，十分有必要從心理學的角度研究和解釋會計的心理現象，從而我們在心理學中獨立出了一門新學科——會計心理學。

一、什么是會計心理學

每一個學科都有其探索的領域和主要研究對象，會計心理學作為獨立學科，也有它所研究的對象、任務、基本原則和方法等，本篇主要就會計心理學的基礎、內涵加以簡單闡述。

（一）會計心理學的提出歷史溯源

人們對會計心理學的研究可以上溯到上個世紀八十年代后期，會計學家毛伯林教授在《會計研究》等刊物上發表了大量“會計心理行為”的研究，之后，其他學者也作了類似的研究。進入21世紀，人們逐步知道企業之間的競爭最終是人才的競爭，也包括專業會計人才的競爭，任何一個有經濟行為的單位，都要對經濟現象進行核算與管理的專業會計人才，他們的工作能力很大程度上直接影響到經濟活動的實施效果。因此，這些年會計行為的相關研究不斷增加。主要包括會計人員會計教育，素質測評，具體行為以及會計文化心理的會計行為的優化和心理原因分析等，會計心理學研究體系已經初步建成。

（二）會計心理學的主要內涵

會計心理學是心理學研究領域中獨立的分支學科，它因會計人員參與財會活動產生的心理發生、發展和變化規律的一門學科。具體表現在會計從業人員在會計實踐中產生的興趣、情緒、認知、愿望等，我們把這種心理現象通常分為心理特征和心理過程。

心理過程有情緒過程、認識過程和意志過程幾個方面。認識過程是人們在學習和實踐中獲得和運用知識的過程。情緒過程就是人如何對待所做的事情、認知的事物和他人的態度的心理體驗。會計從業人員克服困難、解決工作難題的心理過程等則統稱為意志過程。

心理特征指人的心理過程進行時表現的基本特征，主要個體的氣質、能力和性格等方面的主要特征。會計人員心理現象的心理特征和心理過程是密切關聯的。如果想了解會計人員的心理，必須把心理特征和心理過程這兩個方面統一起來研究。

（三）會計心理行為的基礎

一個人的心理和行為必須建立環境基礎和生物基礎上。作為會計人員的心理活動和精神現象，會計心理是客觀環境與會計人員主觀意識相互作用的結果。會計心理的客觀基礎是促成其會計心理形成和發展的外因，即一個社會的生活方式和生產的全部。會計心理行為就是會計從業人員在實踐過程中，在外因長期感應的基礎上形成的一種心理結果。

會計心理的主觀基礎是內因，包括會計人員的年齡和氣質，欲望和意愿，知識和技能，以及其逐漸形成的心理背景或心態定勢，會計人員在平常生活中已經形成的比較固定的認知和認同方式，情感特征。

二、會計信息質量與會計心理

在我國《企業會計準則》中，明確規定會計核算目標：“滿足企業加強內部管理的需要，滿足相關部門了解財務狀況和經營結果的需要。”因此，實現以上目標的關鍵是會計信息的高質量。如何提高會計信息水平和質量，管理部門先后制定《會計基礎工作規范》、《股份有限公司會計制度》、《企業會計準則》等。財政部又于2000年《企業會計制度》。因引，解決會計信息等問題，從本質上講便是解決人的問題，如果我們從會計人員心理行為這個角度去分析，不難發現會計人員心理與會計信息失真有著非黨緊密的關系。

三、會計心理學教育的初步構想

眾上可見，會計心理行為是影響會計信息質量的非常重要的因素，會計從業人員心理素質的不同表現直接導致工作成效的不同結果。要不斷規范會計行為，就很有必要加強會計心理學教育。我們從會計心理學教育指導思想和教學方法等方面作初步探討。

（一）會計心理學的指導思想和教育目標

思想是行為的綱領，我們只有從思想上認識到事情的重要性，理解事情發展的來龍去脈，才能夠落實在行為中，把工作做好。會計心理學教育的首要任務是提高從業人員對此有足夠的重視，樹立積極健康的會計心理理念，才能進一步實施教學計劃，從而達到整體提升會計行業水平。

1.培養和樹立會計人員健康的心理。我們應該清楚地認識倒，在目前社會，無論是從事哪行工作，首先得有較為全面的綜合素質，對于會計從業人員而言，知識結構、職業道德、專業水平、心理素質等方面都要全面均衡發展。

2.通過心理學教育培養健康的會計心理。在這個過程中，掌握必要的心理學基本知識，增強對會計心理學理念的認同和心理承受能力，在會計實踐工作中能自我心理調適以適應會計社會環境，具有健康的會計從業心理，調適人際關系，逐步培養良好的心理品質，從而不斷提高工作效率和工作水平。

（二）會計心理學教育導入初探

明確了心理學教育的目標和指導思想后，下一步是具體的教學環節。素質教育和專業教育是一脈相承、息息相關的，會計心理學作為綜合素質培養、會計職業道德的重要內容，應和會計專業知識教育緊密結合才能達到應有的效果。

1.在課程設置上安排心理學教育課程。在高校會計專業教育中，開展“會計職業道德”、“教育心理學”、“基礎心理學”、“會計心理學”、“會計法規”及相關輔助課程。讓學生學會科學調適心理的方法，了解心理學理論，掌握會計心理學的基本知識，并理論聯系實踐，與其他課程密切結合運用到工作實踐中，使學生樹立“誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的職業道德。

2.營造良好的會計心理學教育環境。在會計心理學教育實踐中，要認識到會計行為受從業環境影響很大。施教者應結合學校實際情況，開展大學生心理健康教育，結合會計學科特點的專業心理健康教育，盡力營造良好的會計心理學教育環境。從學生進校起，就為他們普及心理健康知識，讓學生學會適當的心理調適方法，掌握心理學初步理論，使心理素質教育融入學生生活。特別對即將走向工作崗位的畢業生，要讓他們以誠信的姿態步入工作止境……要通過形式多樣的方法，積極創造一個良好的會計心理學教育環境。

綜上可見，會計質量和會計行為和會計人員的心理是密不可分的。不同會計心理會導致了對應的會計行為，只有深入研究并掌握會計心理學基本理論和方法，追根溯源規范會計行為，才能有效提高會計從業人員的綜合能力素質，最終提高整個會計質量。

參考文獻

[1]胡秀錦，馬樹超.我國高職教育發展的政策環境分析與思考[J].《職教論壇》，2006（12）.

心理學初步認識范文第2篇

[關鍵詞]學前教育；心理學；要素

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學前教育心理學經過長時間的理論發展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內容較廣，體現了學前教育的相關理念。在現階段的學前教育發展過程中，要區分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區別，避免研究對象出現混淆。

一、學前教育心理學的相關概述

學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統輪廓。[1]教育學具備完整系統且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業性、系統性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內側》記載的內容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內在等方面的教育。

二、學前教育心理學發展階段研究

（一）初步形成與發展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經活動生理學的創始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質在接觸和產生聯系的過程中，能夠調整外在形態與內部結構，由此適應新環境與新物質帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內在成長具有較大影響。

隨著認知主義的進一步發展，該主張理論與意識形態能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協調的過程。同領域專家布魯納則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內外知識的相互結合。

學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養的工作上。[4]在人本主義的發展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨立階段

直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養、思維訓練的關鍵時期，在該階段內，兒童的腦部發育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內在更多刺激，使兒童在相關的內在引導上，獲得心理與腦部的培養。

三、學前教育心理學的研究與實施意義

學前教育心理學作為專門性學科，在現代教育體系上，其早已成立專門的教育專業，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質等。從社會發展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續發展等，能夠提供穩定因素與發展因素。

（一）個體意義

對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發展能力體現出持續性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質的關鍵時期。人格品質作為個體素質的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數據以及實際案例的研究基礎上，可以發現身心發展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內在心理與智力發展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩定與發展而言

具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內在因素成長中，能夠以較高水平實現個人價值。學前階段的教育質量對于個體后續的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發的過程，也是個體綜合素質塑造的重要時期。社會運轉離不開科學技術、經濟活動以及生產制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發展。改善和創新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經歷，另一方面可以為社會安定與發展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質量與實施質量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。

心理學初步認識范文第3篇

關鍵詞：跨專業；專業認同；研究生

一、問題提出

在高等教育大眾化的背景下，我國研究生的招生規模在逐年擴張，研究生階段的教學內容專業化程度增高，且更關乎日后的職業方向。現有的一個趨勢是研究生中跨專業學生的比例在逐漸增大，該群體在攻讀碩士學位時有利有弊，以心理學專業為例，跨專業研究生雖可以豐富心理學領域，但若想從事相關職業，則需要在研究生期間首先補充學科基礎知識。在這個過程中專業認同起了重要的作用。本文通過探究專業認同的影響因素，試圖得到提高專業認同的切入點，為高校如何培養跨專業碩士研究生提供參考材料。

二、研究方法

1.研究對象。某高校2010級和2011級的3名跨專業心理學研究生，其中2010級1名，2011級2名，男性1名，女性2名。

2.研究工具及過程。以研究者本人為研究工具，采用半結構式會談，在征得被試同意后對訪談進行錄音，訪談提綱共6個問題，均有關專業認同。訪談后將錄音整理為逐字稿，并對訪談資料進行處理與分析。

三、結果與分析

1.訪談結果分析。本次訪談內容包括被訪談者對所學專業的認識、跨考原因、入學前預期以及入學后收獲、導師的指導情況、就業方向、自評專業認同水平以及專業認同影響因素。通過對訪談逐字稿的處理與分析，筆者大致判斷其中兩名學生專業認同水平較高（為方便行文，分別命名為學生甲和學生乙），一名學生的專業認同水平較低（學生丙），具體結果如下。

（1）對專業的認識

學生甲和學生乙在入學前對專業有初步了解，在入學后的學習中，對專業有明確的認識。“心理學是一門十分有用的專業”，“能夠讓自己更加了解自己”，“更容易幫助自己，雖然看起來一直在協助別人”。學生丙，在入學前對專業了解甚少，認為“不那么科學，比較唯心”，學習之后，“感覺跟我以前想的不一樣”，“心理學也挺科學的”，不過“對基礎心理學這方向不太感興趣”，“很難找工作”。

（2）跨考原因

三位學生的跨考原因中都包含了對專業的興趣，“純感興趣”，“熱愛”，“滿足自己對于心理學的好奇心”，“覺得挺有意思的”。不同的是，甲乙兩位同學都提到了認識自我、認識世界的需求，“可以對事情看得更清楚，了解得更透徹”，“知道能夠幫助自己”，“為心理咨詢事業做出自己的貢獻”。而丙同學則提到了“不考數學”，“心理學比較好考，背背就能考上”，“就是為了拿個研究生證”，“不想找工作，所以選了個好考的專業再上幾年學”。

（3）預期及收獲

在了解讀研前的預期以及是否實現時，學生甲提到：“通過心理學，一是幫助自己，認識自己，還可以幫助別人”，在學習期間，“基本上都有所實現”。學生乙在讀研前的想法是“學心理學后基本上能夠保持一個相對情緒穩定的狀態”，現在是“大大超出我的預期”。學生丙在談到預期時，明顯有一絲低落，“開始高估了自己”，“很多東西駕馭不了”，“感到對自己的選擇有些失望”。三位學生均認為在讀研期間有個人素質的提升，自我的成長。“個人的生活狀態更加積極向上，看東西的角度更加豐富”，“做人的道理”，“收獲是生活上，精神上，心靈上的”。

三位學生都主動提到了導師對于專業認同的影響。學生甲和學生乙表示，“教師的知識經驗比較豐富，能夠從更宏觀的角度來看待問題”，“打開了新的視角”，“大開眼界”，“導師不固定我的研究興趣，給了我很不錯的環境”，“導師對待學術的態度很認真，對我觸動很大”。學生丙表示，“從導師那學到的東西挺有限的”，“導師行政任務挺多的，比較忙”，“不過跟導師關系很好”，在提到這個話題的時候，明顯感覺到該被訪談者有一些遺憾的情緒。

（4）就業方向

在就業方面，三位被訪談者表現出了差異，而且在考慮專業傾向性的同時，也在考慮現實因素。“傾向于做跟心理相關的工作”，“想繼續從事相關的工作，但想找一份保障相對穩定的工作”，“想考到監獄里”，認為“這是二者結合的比較好的工作”。學生丙在談及就業時略顯迷茫，“不會找相關的”，“我覺得我專業上不太有優勢”。

（5）自評專業認同水平及影響因素

三位被訪談者對自己專業認同水平的評價與筆者根據整體的訪談判斷較為一致。他們提到一些影響其專業認同的因素，總結起來有以下幾個方面：①課程設置；②課外實踐活動；③講座培訓；④學生活動場所；⑤個人興趣；⑥導師督促。“應用方面的課程，還應該再豐富一些，廣一些”，“更貼近自己的需要”，“從外校請著名教師搞一些講座培訓”，“多做一些社會活動”，“同行同門之間多加強交流”，“多些自己喜歡的課應該會好一些”，“多參加團輔和個體咨詢活動”，“興趣和知識功底的影響”，“導師督促”等。

總體來講，跨專業的心理學研究生的專業認同水平中等偏上，對此專業從認識上了解，從情感上感興趣并喜歡，只是從課程學習、實踐活動以及指向未來就業時還需要從多個方面來提高跨考學生的專業認同水平。

四、建議

1.對跨考研究生的建議。一方面，研究生階段的學習需要一定的基礎，建議跨考學生提前對心理學進行了解，比如，親自上一些心理學基礎課程，或閱讀心理學的專業書籍。另一方面，學習動機很重要，要想明白自己學心理學是為了什么。最后，也需要認清心理學在中國的發展現狀，明白自己未來的就業方向，有較為明晰的職業規劃。

心理學初步認識范文第4篇

關鍵詞：社會心理學；課程思政；教學策略

思政課程貫穿于學生的所有課程當中，并且能夠融入每一個教學環節，向學生不斷的傳授知識的同時，還能夠提高學生的思想品德。思政課程能夠達到目前學校高等教育。立德樹人的根本要求，因此如何挖掘專業課程中所蘊含的思政教學元素，并將其有效地銜接在一起，我們目前還在探索當中，我們將以社會心理學課程作為案例，為思政課程的有效實施提供一定的借鑒。

1社會心理學課程融入思政教學的優勢

1.1二者的融合有利于提高學生的心理健康水平

當代大學生面臨著較大的學業壓力和就業壓力，時常遇到學業、生活、情感方面的挫折，很容易出現心理問題，成為大學生成長和成才道路上的陰影，因此當前大部分高校都開始積極重視大學生的心理健康教育，并將其納人了思政教育的體系之中。而社會心理學中的很多內容都有利于學生的心理健康，在學習社會心理學的過程中，學生可以用社會心理學的專業知識來分析自己和他人在社會中的一些心理和行為，正確的看待自我。社會心理學教師可以挖掘出社會心理學課程中蘊含的很多的德育元素，例如正確的溝通方式、合作能力、價值觀的培養、自制力的培養等，這樣能夠有效的提升大學生的心理健康水平，對學生的綜合心理素質發展有著積極的作用，從而達到思政教育的目標。

1.2思政元素可以滲透進社學心理學中

課程思政是要在專業課程中融入思政內容，這就需要找到二者的契合點，而社會心理學與思政教育之間具有非常多的契合點，二者可以實現自然的融合，從而達到良好的教學效果。

社會心理學研究的是人在社會中所表現出的行為模式以及其內在的心理活動規律，而這些都是發生在一定的社會背景下的，這個背景就包括政治制度、經濟發展程度以及文化背景，可以說這些因素都會對人的心理和行為產生巨大的影響，也是社會心理學的重要研究內容，而這些都與思政教育內容有著廣泛的聯系。因此，社會心理學蘊含著豐富的思政教育元素，例如教師在講解社會政治制度、角色規范等內容時，都可以適時的引入思政內容，引導學生對我國的政治制度、法律法規等進行了解與思考。

2社會心理學的思政教學策略

2.1精準提煉社會心理學中的思政元素

在社會心理學課程當中不斷的挖掘其所存在的思政元素，教師還要在傳授專業知識的同時，還要找準思政元素的契合點，不斷的將社會心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同時，還要在不影響專業課程的情況下限制課時。教師還應當研究人們在社會傳言中所在的心理狀況以及行為規律，并結合專業進行學習，精準的提煉社會心理學當中的思政元素，使得社會心理學和思政教育不斷的融會貫通，也不會受到專業教學的沖擊。

2.2積極應用網絡平臺，適時引入思政內容

在社會心理學的教學過程中，教師可以積極利用網絡平臺，適時的引入思政內容。當前網絡信息技術非常發達，網絡為師生提供了一個良好的交流平臺，社會心理學教師也可以通過網絡獲得更多的教學資源。例如教師在講授“自我意識”這部分教學內容之后，可以在網絡平臺上發起一個小詞論，讓學生談談什么是“我”，在這個過程中，教師就可以通過學生的發言掌握學生的思想動態，適時的進行教育，幫助學生正確的認識自我，特別是引導學生認識到自己理想的自我，以及現在的我與理想的我有哪些差距，引導學生樹立正確的理想和價值觀，并引入一些革命先烈和當代奮斗者的事跡，鼓勵學生勇于追求自我，將個人理想與社會理想融為一體，實現自我的價值。

2.3創新社會心理學課程評價機制

在教學過程當中，通過評價活動本身的效果保證目標能夠順利的進行并完成，因此這個過程一般我們將其稱之為過程性的評價。在社會心理學教學中，教師應該多使用過程性評價方式，將其作為結果性評價的重要補充，注重學生在專業知識學習的過程中所表現出的學習動機、學習態度。在設置社會心理學考試時也要加入一定的思政內容，通過這種方式提高學生對思政內容的重視。

2.4教師要加強自我綜合素質的提升

如果想要讓學生的心理健康健康完善的發展，教師就應當對自身的行為進行約束，并不斷地提升自我的綜合素質。教師要不斷的調整是自我的心態意識，并且完善自身職業道德水平的建設。教師每天以樂觀的態度，通過自己的一言一行不斷地感染學生，對學生的能夠起到一定的作用。社會心理學教師要用自己高尚的師德、正確的價值取向、飽滿的教學熱情對學生產生影響，實現顯性思政教育與隱性思政教育的融合。

3結語

我國目前對于思政課程的研究還處于摸索階段，就目前情況來看，社會心理學的課程思政還是有著良好的教學效果。本文通過對社會心理學專業課程思政教育的初步優勢進行探索，不斷的挖掘教材當中所原有的思政元素，將其和專業知識融入到一起，運用多元化的教學方式不斷的提升學生的綜合素養，促使教師完成專業教學任務的情況下，培養學生的思想道德水平。

參考文獻

[1]劉海鷹，劉聽.社會心理學課程思政教學分析與設計[J].大學教育，2020（04）：25-28.

心理學初步認識范文第5篇

從專業角度來講，心理學是一門科學，而非玄學，它是受了科學理念的影響，從哲學中分化出來的有關人類研究自身問題的科學。一般來說，心理學專業的學生接觸的第一門專業課是普通心理學，它涵蓋心理學的基礎知識，包括感覺、知覺、情緒、人格、記憶、注意、思維、語言、意志、問題解決、技能學習等方面的內容，系統地講述心理學的研究對象、方法、理論等。

以普通心理學為基礎，心理學專業的學生還要學習很多心理學分支學科，如實驗心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、犯罪心理學、咨詢心理學、認知心理學、心理統計、學校心理學、學習心理學、組織行為心理學、醫學心理學、生理心理學、認知心理學、基礎心理學、健康心理學、工業心理學、工程心理學等。心理學研究需要使用SPSS這一統計軟件對數據進行處理，而且心理學專業本身與神經科學、醫學、生物學有很大關系，這些學科探討的生理作用會直接影響人們。因此，除了以上提到的分支學科外，心理學專業的學生還要學習SPSS軟件應用、人體解剖生理學等相關課程。

我們可以認為，犯罪心理、讀心專家等影視劇的內容確實涉及心理學的知識，準確地說是心理學不同分支的應用與結合。不僅是在電視劇中，日常生活中心理學也隨時隨地陪伴著我們，俗話說“有人的地方就有江湖”，還不如說“有人的地方就有心理學”。其實，我們從小到大與人交往的過程中都伴隨著心理學的應用，只是很多人未曾發覺。

那些經典療法

除了相對枯燥的理論學習外，心理學專業的學生還可以選擇性地學習一些咨詢技術，使得理論與實踐相結合，如催眠術、房樹人測驗、箱庭療法、精神分析療法等。

催眠術是運用暗示等手段讓被催眠者進入催眠狀態并能夠產生神奇效應，以便達到某種目的的方法。催眠是以人為誘導（如放松、單調刺激、集中注意、想象等）引起的一種特殊的類似睡眠又非睡眠、意識恍惚的心理狀態。其特點是被催眠者自主判斷、自主意愿行動減弱或喪失，感覺、知覺發生歪曲或喪失。在催眠過程中，被催眠者遵從催眠師的暗示或指示，并給出反應。催眠的深度因個體的催眠感受性、催眠師的威信與技巧等的差異而不同。國內著名心理專家郝濱老師曾介紹說：“科學證明，恰當地使用催眠可以起到消除緊張、焦慮情緒，建立樂觀積極心態的作用。”所以說，催眠術并不是神乎其神的魔法，而是有極強的科學性。

箱庭療法，又稱沙盤療法或沙盤游戲，是在歐洲發展起來的一種心理療法。1939年，受威爾斯“地板游戲”的啟示，英國倫敦的小兒科醫生勞恩菲爾德將收集的各式玩具模型放在箱子中，讓孩子們在箱子中游玩。這個箱子被孩子們稱為“神奇的箱子”，這一兒童心理治療方法被命名為“世界技法”。箱庭療法呈現一種心理治療的創造和象征形式，在所營造的“自由和保護的空間”氣氛中，把沙子、水和沙具運用在富有創意的意象中，便是箱庭療法的創造和象征模式。箱庭療法是一種心理臨床療法，通過創造的意想和場景來表達自己，直觀顯示內心世界。同時，它也是針對青少年心理健康教育的一種有效方法，能夠在培養自信與人格、發展想象力和創造力等方面發揮積極的作用。

由以上的這些療法可以看出，心理學既是一門理論學科，也是一門應用學科。

救贖與自助

身為一名心理學專業的學生，我深愛著自己的專業，尤其是學習人格心理學、生理心理學、健康心理學和臨床心理學后，我發現世界上所有人都是正常且獨一無二的，包括精神分裂、智力低下的人們，沒有人是奇怪的和應該受到歧視的。在生活中，我學著悅納自己、悅納他人、悅納自然，我想這應該歸功于心理學專業和我的老師們。大學期間，很多老師都會在課堂上分享他們的經歷，表達他們的看法。你會發現，心理學專業的老師大多溫柔、風趣、耐心、體貼，他們能理解、包容每個人，交談時能設身處地地為我們著想，并給予我們幫助與支持。也許，這就是心理學的魅力和它特有的溫暖的力量。對我而言，心理學不僅修煉我的內心，更讓我懂得接納與放下。

心理學不僅可以助人，還可以自助。發展心理學和教育心理學可以幫忙指導你如何從小教育孩子；健康心理學可以教你以怎樣的心態面對疾病并保持健康的身體；咨詢心理學教會我們正確認識自己的內心體驗或幫助他人學會正視自身，并采用適當的方法調節自己的心理。縱使學習心理學專業有眾多優點，但如果你是抱著“學了心理學我就能看穿別人”的心態學習這個專業，那就大錯特錯了。現在許多書籍在很大程度上將心理學神化了，這才使得人們對心理學產生誤解。所以，不要指望在心理學的課堂上老師們會直接教你看出他人的眼神、動作傳達什么意思，這些根本不是心理學專業的主流知識。其實，在心理學專業的課程中，會有眾多理論基礎知識需要背記，因此有時我們自己也會打趣地說，學了四年心理學，活生生地從理科生變成了文科生。

就業及發展方面

現在，想必大家對心理學已經有了初步的了解，那么心理學專業的學生畢業后可以從事哪些方面的工作呢？

學校心理老師、心理咨詢師、心理醫生、企業人力資源管理和銷售工作，是大多數心理學專業學生畢業后的出路。當然，他們也可以選擇考公務員、讀研深造等。總之，心理學專業的就業面很廣，最終在于自己的選擇。然而，在國內，心理學的發展仍然在起步階段，有太多人對心理學仍存在誤解，很多用人單位都不重視心理學，所以盡管心理學專業的學生的就業面很廣，但需求量不太大，就業率并不太高。可是，心理學專業的學生一旦到這些崗位工作，就會體現出他們特有的優勢。在工作中，心理學專業的學生往往具有更好的人際關系，擁有更豁達的人生態度，對待他人更寬容，這與心理學的專業學習是分不開的。隨著時代的進步和社會的發展，心理學正在逐漸被人們所接受，在國內，心理學作為一門朝陽學科，也更需要大批人才來發展。