談談對心理學的認識
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談談對心理學的認識范文第1篇
摘要：現代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進，不斷革新內容，創新方法，更新手段，保持先進性。要樹立可持續管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創建具有持續性的公平競爭環境，建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制，以實現管理效能整體性提高的目標。
關鍵詞：教育 教學 管理 創新 認識
如今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰，任何一個教育組織都十分重視教學管理，因為它與教學成績一樣，都是學校生存的命脈，創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一，所以，學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足，而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出，教育教學管理的創新是刻不容緩的。
一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件
1、教育管理者的創新素質
教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學校改革與發展的“發動機”，操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此，學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。
學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為，他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩，那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創新，這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。
2、學校內部的創新氛圍
目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍，創造一種以創新為內涵的校園人文環境，給教師以自由想象的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中，提高工作樂趣，激發創新潛能。
二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則
1.以人為本
現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此，要在不斷創新的過程中，注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展，從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提，也是教育可持續發展的關鍵，任何一項創新活動都離不開人的參與。
2.民主管理
改革和發展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時的民主，就沒有執行政策時的嚴格。一所學校，如果只有少數領導干部的積極性，而沒有全體教職工的責任感和使命感，那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學管理制度建設過程中，教育管理者應充分發揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創造一種寬松和諧的環境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。
三、確立整合思想，創新教育教學管理機制
科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。
1.完善教育教學管理系統，形成有效組織保障
完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學生，130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結合學校實際，確立整合思想改革了學校的內部管理體制，取消了副校長、教導主任等層級，改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設一個負責人，管理該條線的人和事，并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責，下對教職員工和學生負責，與此同時，接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網絡，學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理，確保了學校常規管理能落實到處，構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。
2.創新教育教學管理制度，形成彈性管理模式
教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源，為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目標之一就是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現制度創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發展空間，充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發揮教師對學生的主導作用。我們適應素質教育和創新教育的要求，對現有教學管理規章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調統一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學推行的二期課改，以學生為主體，因材施教，多元發展取得了一定的成效。
教育教學管理制度創新不是一個抽象的概念，而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感，及時把握創新的機遇，不斷加快教育教學管理制度創新的步伐，使學校能夠不斷發展優質教育資源，使我國的教育事業取得更好的成績。
參考文獻：
談談對心理學的認識范文第2篇
關鍵詞：新課程；探究式教學；主體地位
從2010年新學期開始，甘肅省全面展開了普通高中的新課程教學，經過近三年的新課程教學實踐，我認為新課程背景下教師的教與學生的學與以前的傳統教學有很大的區別，新課程教學重點突出了學生的學，進一步弱化了教師教的作用。用專家的一句話來說就是“教師應該是課堂教學的組織者，學生才是課堂教學真正的主人”，在新課程背景下教師的課堂教學活動應該圍繞學生的學展開，組織有效的切合學生實際的課堂探究式教學應該是課堂教學的中心環節之一，那么在新課程背景下地理教學如何才能更好地展開探究式教學，取得課堂教學應有的效果，應該是每位地理教師提高課堂教學效率的立足點，以下便是我對地理課堂探究式教學的一點粗淺的認識。
1.課堂探究的問題設計應該更好地切合新課標的要求和學生的學習實際
在新課程教學的背景下，教材只不過是我們引導學生學習知識的工具，而且全國有很多的版本，不同版本的教材對知識和案例的設計有很大的差別。因此在教學過程中我們應該更好地研讀和參照新課程標準的要求展開教學工作，對于那些需要學生探究的問題要盡可能地引導學生通過小組合作和探究解決實際問題，從而達到我們的課堂教學目的。在課堂教學中教師要在備課過程中精心設計，圍繞學生的學習實際和課標要求設計多樣化的探究式問題，有些問題不一定要學生回答，還可以設計一些角色扮演類的問題。例如：我們在學習工業區位的選擇課題時，為了讓學生更好地理解區位的知識，我們可以設計一些角色讓學生扮演，讓不同的學生從不同的角度去思考，工廠的布局地點怎樣選擇才能更好地降低成本獲得最大的利潤等。這樣的活動能有效地調動學生的學習積極性，也能進一步地增強課堂教學的實效性，達到地理教學學以致用的目的。
2.探究問題的設計應該盡可能地新穎，最大限度地引起學生的共鳴
有些時候新穎的別出心裁的問題往往會在很大程度上提高學生的學習興趣。例如，我們在學習新課程理念的過程中有些專家教師提出，要在地理教學中盡量地從我們身邊的實際出發，設計一些學生能夠親身感知的和實用性比較強的案例和問題，讓學生在課堂上進行探究，這樣才能使我們的課堂充滿生機和活力，順利地完成教育教學應有的任務。
3.探究式教學重在指導學生由“學會”到“會學”，而提問、實驗等方式只是探究式教學中的其中環節
現在課堂模式多種多樣，教學手段花樣百出，學習了新課程，還要求自主學習、合作學習、探究學習。其中探究學習是核心。但如何探究卻是難點?？戳藥滋媒虒W實例，感覺還是一問一答的問題式教學，大不了多了一兩個實驗。難道這就是探究學習？新課程倡導“滿足學生不同的地理學習需要”，高中地理課程內容十分豐富，因此，需要多樣的教學手段和教學方法。新課程要求改變過于注重傳授知識的傾向，倡導學生合作學習、自主學習、探究學習。探究式學習成為新課程教學的一種重要方法，首先要從理念上來認識它重在改變學生的學習方式；其次在內容上要有選擇性，并不是所有的內容都適合探究式教學。
4.探究問題的設計要盡可能地解決實際問題，更好地體現地理學習的目的
地理課程標準提出了“學習有用的地理、終身發展有用的地理”“公民必備的地理素養”，這些都是新課程的內容理念。在地理教學中要求教師在內容的選擇上要貼近生活的地理、有用的地理、必備的地理，更重要的是要在方法實踐上多聯系實際情況，創造性地進行地理教學。新課標不可能把教學實踐的方式方法講盡，既沒必要，也沒可能。如新課標中提出的建議“結合實際，討論在日常生活中如何應對突發性災害”“模擬以自然災害為背景的救援演習等活動”等，為地理教師開展地理教學實踐提供了思路。而更多的方法則需要地理教師創造性地教學，在教學實踐中摸索。
談談對心理學的認識范文第3篇
【摘要】本文對傳統的精神分析式治療和羅杰斯的“以人為中心”療法進行了對比分析，深入探討了兩者的區別，提出后者的優勢。然后對羅杰斯的人本主義心理學理論的主要觀點進行了介紹和分析，并提出其理論對教育的啟示及應用。
【關鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關注
【中圖分類號】B84 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0020-01
1 羅杰斯的咨詢風格和傳統精神分析式治療的區別
羅杰斯并不是第一個倡導人本主義取向心理治療的人。早在20世紀30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強調創造性、個體的獨特性、自我指導性和個人成長。但是，羅杰斯卻是第一個找到了不同于傳統精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術語的人。可以說，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發展起來的。羅杰斯的創新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實現的。然而，弗洛伊德的精神分析認為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅動的。羅杰斯則認為，人的本質是理性的、有責任感的和有現實感的，他認為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發展，并創造性地把自己的潛力發揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。
在以傳統精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個專家的身份出現，他們模仿名醫的樣子，讓患者視他們為無所不知、無所不能的救星。他們極力展現自己的智慧和知識，讓患者感到自己對于生活知識的匱乏。實際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關系的能力。他的風格與經典精神分析式的面詢風格是迥然不同的。在經典精神分析式的面詢中，治療師應該是置身其外的觀察者，傾聽時要排除個人情感。然而在羅杰斯的風格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應更是打動了來訪者，因為在羅杰斯這里得到了治療師對其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應看似簡單，仔細品味后會發現這些都是經過他的選擇的。
2 羅杰斯的人本主義心理學理論主要包括三個主要觀點
2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態，要成為一個自我完善的人，就要不斷的面對生活中的挑戰和考驗。完善的人應該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對自己的經歷，會用心的體會生活的全部內容，愿意去發現最有價值的生活，能夠珍視這些經歷。其次，他們能夠關注放眼當下，關注此時此刻正在發生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認為值得的事情，不會被其他的準則或他人的想法而阻擋住。
2.2 有條件和無條件的積極關注。在羅杰斯的心理治療風格中，他給予每個人無條件的積極關注，而不是有條件的積極關注。因為在無條件的積極關注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對他們的接受和愛。這樣孩子就不會去隱藏那些會引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗全部的自我，自由地把錯誤和弱點都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。
2.3 焦慮和防御機制。如果每個人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因為何呢？為什么每個人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認識到，人經常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當我們感到焦慮并以各種防御機制作出反應時，我們就會遠離歡樂。在他看來，當我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時，焦慮就會產生。比如在你的自我概念中，你可能認為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評價，即有人說你唱歌跑調，你的反應會如何呢？完善的人會愿意接受這樣的信息，對其進行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實上，很多人并不能做到這樣的適應性調節。大部分人會對這樣的不一致評價感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對自我概念的中心部分構成了嚴重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們在意識之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因為這種不一致的信息實在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會順利地進入意識層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會產生焦慮。人們會使用各種防御機制來阻止這個信息進入意識層面。
3 羅杰斯的人本主義心理學理論對教育的啟示
3.1 相信每個孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學校，乃至社會上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點，以個體具有發展自己和實現自我的態度來對待他們，那么對個體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應，信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。我們要學會去理解孩子的感受，去理解他們內心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關懷。這樣他們就會更加自由地去體驗生活，以積極的態度來面對世界，積極的發展自我。
3.2 無條件的關注和支持——自由體驗自我:我們通常只會關注孩子身上積極的一面，當父母對孩子的愛不滿意時，便會收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會得到父母的愛。最后，孩子們學會了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點和錯誤，他們越來越不了解真實的自己是什么樣的。其實他們不知道每個人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實情感的聯系。因此我們要無條件的積極關注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內心的完善和達到自由地體驗生活。
3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統的教育機制下,師生關系主要表現為教師是知識和權力的擁有者,學生是服從者。知識傳授中,以“教師講,學生聽”的方式為主,教師是相對的主動者,而學生卻完全是被動者。羅杰斯的觀點無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對話；與孩子交流，把社會需要的特定文化知識教給孩子的同時，也從孩子那里學習。讓孩子感受到與教師之間的關系是安全的，是和諧而舒適的。
參考文獻
[1] 施江玉&李輝.對羅杰斯教育理念的再思考[J].云南師范大學學報.2002.(2)
[2] 曹樹真. 論羅杰斯的師生觀[J]外國教育研究.2000.(12)
談談對心理學的認識范文第4篇
關鍵詞：心理咨詢；健康教育；心理素質
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0236-02
目前農村留守兒童心理問題的日漸突出，受到社會的影響，學生出現了攀比、虛榮、自卑、霸道等形形的心理問題。這引起了家長、教師、社會三方面的共同關注，為此，農村各個中小學校也紛紛開設了心理咨詢室。
一、農村中小學心理咨詢室現狀
1.學生遭遇心理問題不愿傾訴，農村中小學心理咨詢室流于形式。咨詢室通常只進行宣傳，并沒考慮到學生的心理與情感是否能夠接受。大部分校園心理咨詢室僅開展了短期的心理咨詢活動，并沒有開設真正意義上的心理健康課程，這也致使了學生對這個機構產生不安全感，有了心理問題寧肯擱在心里，也不愿前去求助。
2.農村中小學心理咨詢室無人問津。咨詢室，有的是一桌一椅一招牌和幾本書而已，形同虛設；有的咨詢室地點不合適，甚至與其他功能室混用，不便于學生咨詢；有的雖然地點合適設施齊全，但自主咨詢的學生寥寥無幾，甚至一學期也無人問津；有的咨詢室偶爾有一兩個學生想咨詢，又常常遇不到老師。所以心理咨詢室形同虛設，干脆就關門大吉了。那學生的心理問題怎么辦？通常是班主任或任課老師在工作過程發現哪位學生表現出現異常時，與這位學生進行交流溝通，至于學生心理問題有沒有解決，無人知曉。
二、農村中小學心理咨詢室無人問津的原因
1.教師雙重身份，學生望而卻步。一方面，由于農村中小學心理老師是由學校相關部門老師兼任，對于前來咨詢者既是自己學生，又是咨詢者的雙重身份的特點，造成他們很難界定各自的身份。另一方面，學生害怕咨詢過程中老師獲知自己的心事，認為去咨詢就是去接受教育。因此，他們不信任咨詢室里的老師，害怕他們泄露自己的秘密，那樣反而可能會受到學校的處分。
2.心理老師的專業能力局限性。由于目前學校設置專職的心理咨詢老師會牽涉到學校人事及編制問題，因此中小學心理咨詢工作，學校一般安排學校政教處、團委老師、班主任或醫務人員兼職擔任，因此這些兼職心理老師缺乏基本的心理學知識和心理健康教育操作能力。這些老師往往是學校委派去參加一兩期心理知識培訓，一期兩三天，這么短的時間能學到東西？目前各學校設置的心理咨詢室往往只是應付上面檢查，學校依然都是以升學率為重點，不注重對學生心里問題的調節和疏導。
3.心理學生擔心同學知道自己心里有問題。目前有的學生認為心理不健康的學生才會去心理咨詢室咨詢，哪個學生愿意承認自己心理不健康呢？所以，學生一般不會去那里，覺得被其他同學看到會笑話自己。再說，心理學生本身就因為遇到自己解決不了的心理問題，自我感覺就不如人，極易不自信。這樣的孩子總認為自己命運多舛，注定不如別人，是別人嘲笑的對象。他們只有退縮，退到自己的狹小天地，以求自我保護，避免再無端受到別人的傷害。最終導致學生遭遇心理問題不愿傾訴。
三、個人想法和建議
1.學校的心理咨詢方式改變一下，創設一個讓學生感覺安全的環境，讓他們吐心聲。如把心理咨詢老師的QQ號碼公開，學生可以隨時加入聊天，老師根本不知道是誰，他們就可以暢所欲言。或者留給學生咨詢電話，電話溝通也可以。
2.由于目前社會對心理咨詢有很多觀念和想法上的誤區，因此學校應該通過豐富多彩的心理教育方式和通過舉辦各種有益的游戲和活動，將對學生得心理教育融入娛樂中，這樣也可加強對學生心理咨詢的有效宣傳，便于了解學生的行動、心態、心理狀況，同時也讓學生感受到周邊人的關心和呵護，幫助學生釋放心理壓力，樹立與心理老師溝通交流并不是難為情的意識。
3.讓學生自愿找到老師去解決問題前提條件是如何讓老師與學生之間消除心理方面的隔閡，因此讓學生增加把內心的秘密說出來的勇氣的前提是在師生間建立和諧的信任關系，老師通過與學生作朋友過程中去仔細觀察每個學生的行動、心理和內心的細致變化，并逐步去了解他們和理解他們，并盡一切可能為學生保守秘密。
4.實際上農村中小學心理健康教育需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊在他們實際工作中進行指導與幫助。因此根據農村中小學的現狀，我們學?？膳c社會上的專業心理咨詢機構進行雙邊合作，由學校心理老師做學生普及知識以及發現問題的工作，而專業機構做學生咨詢輔導的工作。這種模式比較符合人的心理需求，同時也減輕了學校的管理壓力。
5.注重家庭因素對學生心理健康教育的作用。作為中小學生學習生活另一個重要場所家庭，孩子家長的觀念、生活態度、教養方式等都對子女心理的健康發展有直接關系。因此中小學校同時肩負著幫助家長形成正確的教育態度和教育觀念的責任，以及義務提高家長心理素質，保證家長對子女的教育與學校的教育目標協調一致。為此，學校應一方面通過組織家長對有關學生心理發展與教育知識的學習，幫助家長建立起科學的、現代的教育觀念；另一方面通過定期舉行家長會，讓家長全面了解孩子在校情況，同時，就有關訓練學生心理發展的活動、方法與家長進行討論，提出家長支持的可行方案。
結語：對于目前我國農村中小學心理健康教育存在的問題，我們應當更加通過理性地分析，有針對性地加強行動研究，從而推動農村中小學心理健康教育健康、快速地發展。我們要發展與完善農村中小學生心理健康教育，還需要走一段相當艱難的路程。
參考文獻：
談談對心理學的認識范文第5篇
【關鍵詞】雕塑；視知覺；藝術
完形心理學也就是格式塔原理，在德文中也有整體的意思。格式塔心理學反對把意識分解為元素，而強調心理作為一個整體、一種組織的意義。其實，在當代美術中，我們會常常被老師說：“一定要整體，不要局部。”也就體現的是完形心理學的原理。在我國古代雕塑，尤其是秦漢雕塑就已經具有強烈的整體意識，懂得因石造像，如霍去病墓的《馬踏匈奴》，作品本身很整體，但體現的意義更加整體。
一、完形心理學的規律在當代雕塑創作中的表現
在這里就不在談完形心理學的來源和代表們了，我主要說說在現今這個社會里，視覺傳達文化是主要的傳播方式，也是很重要的一門學科，傳播的各種方式也很多，讓人直觀、有效、生動的去觀察對象。常人的視覺給人的信息量和聽覺給人的信息量比應該是6.5∶3.5。透過視覺現象研究雕塑的視覺心理因素，能更好的表達它的藝術特征和精神層面的東西，從而推動當代雕塑藝術的發展，是當代雕塑家值得追求的一個方向。對知識的不斷積累，我對完形心理學產生了濃厚的興趣，自認為完形心理學是視知覺規律的研究方向，為當代雕塑的研究具有科學的理論依據。在學習這門課的時候，老師就給我灌輸了視知覺雖然是一個簡單的心理過程，可是他在我們的生活實踐中占有很重要的意義。
完形心理學在德國、美國、日本等有很多專家在做這方面的研究，但好多是在做平面方面的研究，對立體的造型研究的還比較少，所以國內當代雕塑在這方面有很大的研究空間。
在這里，我主要想表達的是試從完形心理學結合雕塑藝術創作的方向來談談我的看法，從城市雕塑到架上雕塑，去想一想它有什么共同點、有哪些值得挖掘，踏踏實實的通過完形心理學將雕塑藝術表達的更加直接，也給予當代雕塑創作一個啟示，并為更多的雕塑愛好者提供參考。也希望在以后的探索中對雕塑語言有進一步的了解，把藝術理解能力提升一個臺階。
二、分析受眾和作者用完形心理學視知覺規律對作品內涵的理解
鄭板橋在作畫的時候這樣說過：“江館清秋，江館清秋，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動于疎枝密葉之間。胸中勃勃遂有畫意。其實胸中有竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也?？傊?，意在筆先者，定則也；趣在法外者，化機也。獨畫云乎哉！”這就說明了看畫、想畫、畫畫，主要的感官就是眼睛、心、手。鄭板橋這說的“眼中之竹”是說用眼睛觀察的影像，而“胸中之竹”是心中運糧的影像，則“手中之竹”是用手畫出來的。這就說明了一個道理，只有多觀察，眼睛看到了影像，你的心中才會想到這種影像，才能通過自己的總結畫出更好的畫。雕塑創作是建立在寫生的基礎之上的，只有多寫生，多觀察，才有可能打破常規創作出與眾不同的作品。雕塑家通過感性的一面，運用平時的積累冷靜的思考和深化，打破常規用奇特的思維，進而讓生活的真實寫照轉化為雕塑語言。最后塑造出一件完整的作品，是客觀的觀察對象、想象空間和實現創作的一個遞進關系，也是藝術家特有的思維表現。從古到今，藝術家都離不開觀察，也說明了視覺藝術思維的意象關系。
一件好的雕塑作品是會被大眾所接受的，也是將以上觀點的一個延伸。創作一件作品是要經過思考、觀察、運糧、創作這一系列環節，是需要不斷的在實踐中去反復斟酌的，從而認識會越來越全面，這樣有利于雕塑創作和受眾理解作品。生活是藝術創作的源泉，它開發人的大腦，大腦控制人的視知覺，啟發人的思維。這些藝術理論就正好是對完形心理學的運用，是構繪能力的觀看、想象，繪構的運用效果，雕塑家對這種設想繪構能力越強，他的體會就越深，觀察的越敏銳，創作的藝術價值就越高。
三、思考一下我在雕塑創作中對完形心理學理論的運用
羅丹這樣提到：“藝術家所見到的自然，不同于眼中的自然?！边@就說明了自然生活是我們的老師，是讓我們去發現美的，需要藝術家去提煉加工的，摒棄那些繁瑣的細節，使它簡潔大方表現在人們面前，使它要高于生活。像布朗庫西、畢加索、亨利摩爾的作品，是生活的一種提煉，遠遠超過了所要刻畫的類容。他們的作品也影響了當代的一大批雕塑家，他們不再追求形似，而是更加注重保持第一視覺經驗的完整和直覺的純真，追求造型的極度單純化以達到接近事物的本質。
在雕塑的創作過程中，追求形式是有必要的，但也不要只執著于形式，沒有對大自然的感受，沒有對生活的體驗，沒有真實的思想，那么作品就失去了追求形式的意義。一件作品沒有生活而只表現形式是空泛的，簡單概念化的塑造是不能打動受眾的心理，是虛假的創作語言，他缺乏代表性。
完形心理學有這樣一句話，“意象是創造性思維的首要推動者。”俄文藝理論家車爾尼雪夫斯基也說過：“Arts are come from life and higher than life.”意思是“藝術源于生活，而高于生活。”這也說明了雕塑是要多觀察對象，而不是只抓住一般特性的細節，但一件好的作品是需要有開放性的思維，它的特點是打破常規的思維方法，要具有多視角、廣視野的變化性思維，從而拓展你的思維空間。雕塑的創作思路要求多元化，首先要站在一個藝術的高度上去要求作品，摒棄那些局限的模式，將思維打開，創作一件有思想和有獨特個性的作品。
四、結論
總之，有美好的大自然，如果你善于發現美，加上你對完形心理學的認識，就會給當代雕塑創作提供理論依據，你的思路也會更加的清晰。完形心理學的視覺原理，它使藝術富有感染力和沖擊力。
參考文獻：
