學校課外閱讀方案

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學校課外閱讀方案范文第1篇

1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。

2、從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。

3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。

4、基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

三、課題研究的預期目標

1、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養成認真思考的習慣。。

2、探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。

3、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。

四、課題研究的對象及研究方法與策略

課題研究的對象：小學中年級和高年級學生

課題研究的內容：

（一）讓學生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《少年報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進行課內外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。

（三）創建大閱讀學習型校園文化

閱讀的還有一種大智慧，是創設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《弟子規等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。

五、課題研究的步驟過程

起始準備階段

1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。

2. 開展廣泛的調查。通過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校三至六年級的學生讀書現狀及心理狀態，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。

課題實施階段

（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。

（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。

（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

課題總結階段

1、將研究結果運用于各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

學校課外閱讀方案范文第2篇

根據《關于做好2017年全市中小學寒假工作的通知》文件， 2017年寒假“閱讀”活動將繼續圍繞《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》(x教基〔20xx〕x號)文件，舉行以“文明閱讀”為主題的“學禮儀，讀好書”專題活動。我校深入挖掘活動資源，制定切實可行的活動計劃，指導學生進行假期閱讀活動，經學校行政研究，決定在2017年寒假閱讀活動安排如下：

一、活動內容

對照《關于開展中小學2017年寒假“閱讀”活動的通知》文件要求，各年級組根據各自實際情況，選擇適合寒假開展閱讀活動的項目與內容，以年級組為單位制定寒假閱讀活動方案。方案中重點凸顯以以“文明閱讀”為主題的“學禮儀，讀好書”專題活動，各年級根據《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》x教基〔2015〕x號文件，推薦寒假讀書目錄，針對“文明閱讀”構思活動方案，制定指導學生閱讀活動的導學單，落實閱讀指導、學習輔導的具體措施。方案中要明確教師指導任務，各年級的學生活動安排，能促使學生逐步養成良好的生活、學習、鍛煉習慣，提升綜合素養。

二、活動主題：“文明閱讀”

三、活動要求：

圍繞“學禮儀，讀好書”專題開展閱讀活動：

1.制定閱讀計劃。做到針對自身實際需要，合理制定閱讀計劃，開展“讀好書”活動。

2.做到課內學習與課外知識拓展相結合，閱讀書本知識與參與社會實踐相結合。

3.按時完成學校的寒假作業并自主學習課外知識和閱讀學校的推薦書籍。

四、具體要求：

1.以年級為單位設計一份寒假閱讀導學單。(年級組長為總負責人，在x月x日前傳給王銀菊老師。)

針對“文明閱讀”以年級組為單位構思活動方案，制定出指導學生閱讀活動的導學單。各學科老師協作，落實閱讀指導、學習輔導的具體措施，凸顯以“文明閱讀”為主題的閱讀活動。有專門的閱讀活動導學單，其中有推薦書目，尤其對“文明閱讀”進行方法指導，建議課外閱讀與教材閱讀并讀。

2.“文明閱讀”系列評比活動。

(1)優秀閱讀導學單(每個年級制定一份參評，由年級組長負責)。

(2)以“學禮儀，讀好書”為主題的讀后感評比活動(中年級每班2篇;高年級每班3篇。由語文老師負責)。

(3)以“我最喜歡的一本書”為主題，圍繞一本最喜歡的書，以“圖畫+文字”的方式制作展板進行交流展示(提示：可以從“書中喜歡的人物”、“書中喜歡的語言”、“讀后的感觸”等板塊進行繪制)。(1-6年級每班2份。有班主任負責)。

(4)每個年級推薦閱讀書單(3-5本)，學生利用寒假進行閱讀，老師考察閱讀情況。(由語文老師負責)。

下學期開學初將進行寒假閱讀活動評比，學校評選的基礎上推薦參加xx市評比。

3.指導學生制定科學的假期生活方案。

四、活動保障

1.活動有計劃。

要求每個年級組都根據年級組的實際情況，制定導學單。經學校審核后以《告家長書》的形式向學生與家長宣傳，使學生、家長、教師明白閱讀活動的具體要求。

2.人員有落實。

閱讀活動中我們要求各司其職，每位任課老師假期結束后檢查，將存在問題及時反饋給班主任，班主任根據學生寒假閱讀完成的情況組織學生互評互學。

學校課外閱讀方案范文第3篇

一、農村聾生課外閱讀現狀的成因

1.主觀方面的原因

（1）措施不得力。普通學校自“書香校園”建設以來，經常開展各種豐富多彩的讀書活動，而特校校際間的交流少，與普校的交流、溝通也少，信息閉塞。

（2）活動單一化。這影響了學生對課外閱讀的興趣，使學生主動閱讀的意識不強，寫作能力一直難以提高。

（3）方法指導少。學生缺少有效的課外閱讀指導，對讀書方法知之甚少。

（4）師生不重視。特殊教育學校沒有升學的壓力，一些老師不重視課外閱讀。

（5）專業培訓少。農村特校教師的學習培訓機會較少，使教師的課外閱讀指導方法欠缺，制約學生課外閱讀能力的提高。

2.客觀方面的原因

（1）學生自身的原因。聾生聽覺有缺陷，閱讀和語言表達能力低于同齡健聽的學生，且這種差距越到高年級越明顯。語文知識的積累無法與自身的年齡形成正比例關系，這勢必會影響聾生的課外閱讀以及運用語言的信心和積極性。

（2）沒有書籍。聾生的家長，基本都來自農村，自身文化不高，對子女的學習關注不夠，無意給子女投入經費，有著聽之任之，順其自然的心態。此外，家長很少閱讀，家庭藏書量極少。

二、對農村聾生課外閱讀的幾點建議

針對上面的一些問題，我提出了一些意見和建議。

1.從班級布置入手，營造閱讀氛圍，喚起閱讀期待

閱讀期待，就是在閱讀過程中，通過創設情境和語境，使學生產生一種迫切需求知識的心理。為了有效利用閱讀期待，教師可從班級環境入手，營造濃厚的閱讀氛圍，引起學生的閱讀期待。

（1）張貼標語。在教室或者學校的醒目位置，張貼名人名言，時刻提醒學生閱讀。

（2）設立閱讀欄。在教室設立閱讀欄，在欄內張貼有關閱讀的名人名言，以及學生的閱讀感想，并定期更換，讓學生體會到讀書的樂趣。

（3）布置圖書角。為了方便學生閱讀，我在教室布置了圖書角。為了保證書源，我根據教材內容以及課標的規定，擬定一些書目，到學校圖書館分批次借閱；發動學生將家中自己感興趣的一些書“借”到教室擺放，并按期更換。

2.從閱讀興趣入手，強化方法的指導，提升閱讀效果

（1）激發閱讀興趣。一是講故事，讓學生感受閱讀的神奇。我充分利用敘述課、作文課以及語言訓練課，有計劃地、形象生動地給學生講一些他們感興趣的童話故事，并適時推介相關書籍。二是設疑問，點燃學生讀書的欲望。在講故事時，我設置一些問題，以調動學生閱讀的積極性。三是多表演，讓學生體會文章的情感。學生閱讀了一些寓言或神話故事之后，我充分整合課程資源，利用課余時間進行表演訓練，讓學生在動人的故事中學會判斷美與丑、是與非。

（2）教給閱讀方法。一是要有目的、有計劃地讀書。根據需要讀書，增加閱讀欄的書。二是使用工具書。借助工具書讀書，能增加閱讀量，提高閱讀理解能力。三是讀的方式。要提高閱讀質量與效率，就必須正確把握閱讀方式，在需要精讀的時候精讀，在該略讀的時候略讀；需要快速瀏覽的時候要快讀，該慢的時候要慢慢欣賞。四是讀書時要思考。五是學會做讀書筆記。

3.從學校現狀著手，優化閱讀環境

（1）從思想上重視課外閱讀。學校根據學生的閱讀現狀，通過調查研究，制定了一些具有導向性的措施、規則，讓師生從思想上重視課外閱讀。如將年級段的閱讀量與老師的考核掛鉤，不僅要達到一定的數量，還要達到一定的質量。

（2）創造條件，從硬件上保證課外閱讀。一是保證閱讀時間。每周安排一定的時間，或者直接排進課表，組織學生開展閱讀活動，并檢查學生的閱讀效果。二是保證書源。利用一些活動，向家長、圖書館等宣傳語文學科的特點和要求，爭取書源或者經濟支持。三是教師推薦。根據教學的需要和學生的閱讀興趣推薦一些名篇。四是網上閱讀。有條件的學校可以充分利用互聯網的信息資源，在某些讀書網注冊，供學生閱讀使用。

（3）開展活動，促進課外閱讀。一是開展規定性的活動，如“書香校園”、“讀書周”等，并以此為契機，提高學生的閱讀興趣；二是開展創新性校本活動，如手抄報評比、讀書筆記評比、讀后感評比、講故事比賽（演故事）等活動，展示學生的讀書成果，并盡可能地把抽象的語言文字與學生的生活結合起來，吸引學生，感染學生，促使他們主動閱讀。

學校課外閱讀方案范文第4篇

本次研究的調查對象是T1、T2、T3中學的高一和高二學生。共發出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調查結果統計如下：大部分學生的閱讀動機是應付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節，因個人興趣去進行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學習而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學名著并不受學生歡迎。學生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學生對課外閱讀持有消極的排斥態度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。學生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠寬。其次，調查數據反映多數學生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關注書的大概內容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發揮課外閱讀的成效。調查數據顯示，學生對于教師的課外閱讀指導的滿意度不高，教師在課外閱讀中進行經常性指導的只占22.9%。其次，學校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學生發展課外閱讀能力、培養學生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學生個人的行為，沒有得到學校和教師應有的指導和支持。與此同時，學校、教師沒有重視對學生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。

二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析

（一）課外閱讀的功利性強

從課外閱讀的閱讀動機來看，學生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學生讀課外書是為了應付考試。而且所讀書籍大多是學校發的，學生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學校布置的任務而閱讀。

（二）缺乏積極的閱讀態度

調查顯示，學生的課外閱讀態度是消極的。學生們對課外閱讀的興趣不大，而且每天的課外閱讀時間較少，大多數不超過半個小時。在學生的課余生活中，閱讀所占比例很小，學生寧可把時間花在上網、看電視等活動上，也不愿閱讀課外書籍。

（三）缺乏正確的閱讀方法

調查表明，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也沒有養成良好的讀書習慣。76%的學生偏向快速瀏覽的方式進行閱讀，只讀一次，同時也不花心思去熟悉書中內容，讀過的課外書很快就忘記，對其中的內容無法正確復述。懷著隨便看一下的閑適心態去讀書，對書中內容猶如蜻蜓點水般稍稍涉獵而不求甚解，這樣無心智投入，亦無調動情緒地讀書只是一種“無效閱讀”。

（四）閱讀材料選擇不當

通過對調查數據分析得知，超過二分之一的學生把娛樂漫畫類的書籍作為課外書籍閱讀的首選，只有12%的學生表示喜歡讀文學名著。從中可以看出，學生們比較喜歡易懂、有趣、內容簡單卻無實質內涵的讀物，能陶冶情操、思辨性知識性強的文學名著和科普書籍卻幾乎無人問津。

（五）學校、教師重視程度低，課外閱讀考評方式單一

學校或者班級經常開展語文課外閱讀活動的只有15.7%，教師經常指導學生課外閱讀的只有22.9%，甚至有16.5%的教師從不對學生進行指導。這說明學校、教師對課外閱讀的重視程度很低。教師很少在課堂上講授課外閱讀的具體方法，也很少了解學生近期的課外閱讀情況。至于學校，也沒有為學生制定恰當的課外閱讀活動計劃，為學生提供一個良好的閱讀氛圍和環境。在考評方式上，學校并沒有制定完善的考評機制，忽視對學生課外閱讀的考查和評價，而且考評多以考試為主，難以全面衡量學生的課外閱讀水平。

三、高中生語文課外閱讀中存在問題的根本原因分析

（一）應試教育的弊端顯著

語文應試教育模式根深蒂固。這種應試教育模式，把學校的教學成績看得很重，凡是對成績提升有益的都會被重視，反之則會被漠視，課外閱讀難以在短時間內提升學生的學習成績，當然也就不受待見。無論是學校還是教師，都沒有把課外閱讀作為一個重要的教學任務認真對待，只是重視課本知識和應試技巧的傳授。

（二）高中生身心特點的影響

高中生處于青少年時期，這是一個人的個性形成的時期，也是身體發育趨向成熟的時期。高中生獵奇心理普遍較強，較為鐘情于娛樂漫畫類的休閑書，喜歡瀏覽畫面有趣內容簡單書，而不能潛心研讀文學名著和自然科學類書籍。與此同時，高中生的逆反心理與盲目崇拜并存，他們對小時候形成的權威觀念予以強烈否定走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又有盲目崇拜的心態，這也導致他們并不喜歡讀文學名著類的主流文化作品，而喜歡不被學校教育推崇的休閑類書籍。

（三）閱讀條件的限制

高中生的學習生活比較緊張，為了應付升學考試，每天不得不花費大量的時間完成各種練習、試題，剩余的可支配時間比較少，用于課外閱讀的時間自然就更少。現行的應試教育條件下，難以提供給學生足夠的時間進行課外閱讀。另外，一些高中的圖書館設施建設有待加強，藏書量少，圖書更新慢，書籍領域狹窄，不能滿足學生課外閱讀的需求，擴大學生的閱讀視野。

四、建立高中生語文課外閱讀機制及考評體系

（一）設立開展課外閱讀活動的組織機構

要有效組織和指導學生定時開展課外閱讀，促進學生通過課外閱讀提升閱讀素養，豐富其精神世界，必須成立課外閱讀活動組織機構，負責課外閱讀活動的開展。這個機構既是項目推進的組織者和設計部門，又是對閱讀教學的考評機構。可從學校中選拔有能力指導學生完成課外閱讀活動，有深厚的閱讀功底和組織領導能力的教師組成項目小組，開展課外閱讀活動。

（二）完善課外閱讀的管理機制，制訂合理的閱讀方案

課外閱讀活動組織機構要在學期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確課外閱讀的具體要求，安排課外閱讀的各項活動，特別是要制定好課外閱讀書單，為學生推薦健康有益的讀物，除了課程標準推薦的書目，還要根據學生的需求和學校的特色，編制有本校特色的課外閱讀書單。其次，組織機構要負責檢查語文教師指導學生開展課外閱讀活動情況，使課外閱讀指導落到實處。

（三）建設書香校園

課外閱讀活動組織機構要努力推動課外閱讀活動在學生群體中的發展，通過“專家指導、典型帶動、競賽拉動、評價推動”的模式，讓每個學生都能自愿地參與到課外閱讀活動中來。同時，充分利用學校的硬件設施，推廣課外閱讀。例如在校道和宣傳欄處，設書香長廊、讀書櫥窗；班級設圖書角、好書推薦欄、新書排行榜，并經常進行更新；構建書香校園網絡平臺等。再次，加強宣傳，引導全體師生和學生家長重視和支持課外閱讀。可以通過家長會、給家長一封信、開展親子共讀活動等形式向家長宣傳課外閱讀對學生成長的意義，爭取家長對課外閱讀的理解和支持。

（四）建立課外閱讀考評激勵機制

1.發揮考核的導向作用，實施學生課外閱讀考核制度，考查學生閱讀的數量和質量，考核成績計入綜合素質考核成績。

（1）高中學生課外閱讀考評的主要內容應包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀過程和閱讀成果。實施時應根據新課程標準，結合學生的學習實際，對高一、高二、高三學生每天的閱讀做出量的規定。高一學生的日閱讀量應為30分鐘，高二學生的日閱讀量為40分鐘，高三學生為20分鐘。閱讀內容，嚴格按照課標的要求，完成“總量不少于150萬字”的課外閱讀，閱讀范疇除了課標推薦的書籍，還應包括學校指定的書籍。至于閱讀過程，需從閱讀參與度和閱讀策略兩方面考量，這方面可參考國際學生評價項目（PISA）的做法，用以下四個指標衡量個人閱讀參與度：喜愛閱讀、閱讀多樣性、網上閱讀活動、趣味性閱讀時間。而學生的學習策略可從學習策略的運用、學習動機和對自己學習能力的信心三方面進行評價。在閱讀成果的測評方面，可加大課外閱讀的考查力度。定期考查推薦書目的閱讀情況，將推薦閱讀書目列入期中、期末考試范圍，考查學生的閱讀情況，加深學生的理解。結合這四點綜合評價，可以避免以考試為主的考評方式帶來的弊端，更加全面地對學生的課外閱讀進行有效評價。

（2）考評的主體應多元，符合新課標提倡的“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，既有學校、教師的評價，也有學生的自評以及學生之間的互評。

（3）考評形式應多樣化。除了考試，還可以建立學生課外閱讀成長記錄袋，收集學生課外閱讀的計劃、記錄、成果和反思。其次，可積極開展讀書分享會、以讀書為主題的演講比賽等活動，以競賽的形式對學生的課外閱讀進行考評。

學校課外閱讀方案范文第5篇

一、中小學學生閱讀工作現狀

（一）極其重視閱讀工作的展開。我國針對中小學課外閱讀活動已經執行了科學有效的政策方案。在實際工作過程中，實施了一些推廣措施。國家不僅給予了高度重視，而且采用了一些實際措施，例如建立圖書館幫助人們可以在舒適的環境下進行閱讀，從而使得每個人有足夠的條件進行閱讀。針對處于發展時期的中小學生來說，提高閱讀質量是非常重要的。中小學階段是學生處在人生的黃金時期，是習慣養成和素質構建的重要階段，在他們未來的發展中起到了重要作用。所以，國家也對中小學生的課外閱讀給予了重視。

（二）中小學生的課外閱讀時間不多。中小學生的主要閱讀方式便是課外閱讀，這些學生在學校需要接納老師的課堂內容，展開的閱讀也是與教科書有關，因此，那些喜愛閱讀的學生們只有課外閱讀才能滿足對閱讀的需求，可是，我們必須思考學生課外閱讀時間的不足，由于課程內容繁多，升學壓力大，很多中學生難以騰出額外的時間進行課外閱讀，這樣的狀況很不利于課外閱讀活動的推廣，難以形成活躍的全民閱讀氛圍。

（三）推廣力度跟不上時代的發展。中小學學生正處于不斷接受新事物，學習新知識的階段，極容易受到外界環境的誘惑，往往很難在課外閱讀方面投入足夠的精力。另外，針對中學生來說，巨大的升學壓力，讓他們必須將主要時間放在課程內容學習上，造成課外閱讀難以進行，約束了學生的發展，限制了學生的成長。因此，社會要加大宣傳和推廣力度，全面展開中小學生課外閱讀。

二、中小學圖書館開展閱讀推廣工作的措施

（一）重視科學分類。課外閱讀書籍從內容上來說有很多種，如果不重視類別的選擇，很有可能給學生帶來心靈上的創傷，影響學生的健康發展。所以，圖書館應該給予學生內容豐富健康有特色的書籍，保障學生在閱讀時朝著正確的方向前進，并且圖書館應該實時掌控學生的閱讀興趣，根據學生的愛好選擇性購買書籍，盡量發揮每一部書籍的作用。另外，圖書館應該不斷豐富內部書籍的數量和種類，并且對這些雜亂的書籍進行科學分類，盡最大可能滿足學生的精神需求，從而增加學生的見識。