課外閱讀的評價

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課外閱讀的評價范文第1篇

一、運用考級，進行定量評價

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。另外，又因課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切。于是，結合我校指定的閱讀書目及計劃，從詩詞、名言俗語、故事、小說、散文、科普讀物等方面制定出了相關的定量考級制度，并設計課外閱讀考級申報、審批表（篇幅所限，表略）。申報、申批表的主要內容包括：①閱讀類型;②原級別與申報級別;③評價意見：包括家長、同學、老師的意見;④學校意見。比如，課外閱讀的類型包括：詩詞、名言俗語、故事、小說、散文、科普讀物、其他。具體考核方法以詩詞為例：讓學生見縫插針進行課外閱讀古詩的活動，背出10首古詩為一級，20首為二級，以此類推，100首為十級，110首為特一級，以此類推。這樣，不同的學生的課外閱讀效果，都有了個性化的評價標準，每個學生的學習需要都會得到滿足。

二、借用表格，進行定性評價

讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”，要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少;只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此，在評價過程中還需注意評價主體的多元性。因此，我常常借用普普通通表格的無限魅力，采用自評、組評的方式對學生進行定性評價（篇幅所限，表略）。比如，“小小讀書卡自評表”的內容包括：自評項目、自評內容、我的收獲、我的不足、我對自己的評價。“小小讀書卡小組評價表”的內容包括：評價項目、閱讀內容（①閱讀量、閱讀完成情況、筆記情況;②發言情況、讀書情況、有無創見）。自評促使學生對自己的閱讀進行自我評估、反思;組評充分發揮評價的互動性，更好地為學生的自主性閱讀保鮮。

三、活用教材，進行運用評價

現行語文教材是知識、技能的載體，是教學的指南和依據，是學生課外閱讀的基礎，對學生課外閱讀起著極重要的導向、激勵作用。實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平。學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉化為能力。因此，我們在教學中有必要創造性地使用教材，有目的、有計劃地向學生推薦與教材有關的課外讀物（與課文作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等），并能結合教材適當做一些遷移性練習，把課外知識應用到課內，從而考查評價學生運用課外知識的能力。

四、妙用舞臺，進行整合評價

（1）引入競爭，各顯神通。語言的積淀，需要大量的閱讀，且是一個長期的過程。而小學生由于心理發展不成熟，難以堅持長期不懈。因此，我平時教學中就引入競爭，經常利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”“詩文朗誦比賽”“講故事比賽”“《讀后感》交流會”“《小作家》擂主大比拼”等活動，把學生要達到的閱讀要求融合在其中。由于愛炫耀自己的天性，學生們興趣高漲，競技場上，你追我趕，各顯神通，各種能力得到了鍛煉與培養。

（2）展示成果，感受成功。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”和“小作家作品專欄”的方式，記錄、展示學生課外閱讀的成果。小小的成長袋和醒目的小作家作品專欄里，記錄了學生獨特的心靈獨白，使每位學生心理上產生了極大的滿足感，感受著成功的樂趣。這既達到資源共享的目的，同時又促進了每位學生深入持久地閱讀，提高了他們的綜合運用能力。

課外閱讀的評價范文第2篇

一、有效性評價的概念

所謂的有效性評價，指的是讓學生在閱讀的過程中，學會解釋資料、進行標注、描述閱讀進展情況、收集結果，對學生在閱讀過程中的反思記錄、表現進行評價，是幫助學生發展其優點，改正學生的缺點的一個過程。有效性評價不是傳統的閱讀評價，有效性評價不以學生的考試分數、指出學生的缺點為評價標準和目的，通過有效性評價，檢測學生在課外閱讀中的思考、分析、鑒賞、批評以及整合知識的綜合能力。閱讀和評價相互補充，可以促進學生更深層次地理解，培養學生的濃厚的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得成就感，幫助學生培養閱讀的自信心。

二、有效性評價遵循的原則

有效性評價主要分為兩種評價方式，即真實性評價和表現性評價，真實性評價就是在學生生活環境中評價學生的閱讀表現，表現性評價就是在學生閱讀的過程中，定期對學生進行觀察，評價學生的表現。在真實性評價中，要堅持以下幾個原則：

1.參與性原則

培養學生的參與積極性是實施真實性評價的首要原則。衡量學生閱讀品質的關鍵就是看學生是否真正地參與到課外閱讀中。

2.尊重性原則

通過課外閱讀教學，可以幫助學生樹立正確的人生價值觀念，培養學生閱讀的興趣，提高學生的自信心，有助于提高學生的能力和實現個人目標。

3.真實性原則

教師在閱讀教學中，開展的閱讀評價要以學生的真實生活作為依托，讓學生在課外閱讀的過程中，感受到愉悅。教師在閱讀教學中可以開展多樣化的課外閱讀指導，開展真實性的評價實踐。

4.多維性原則

每一個學生都有不同的家庭背景，閱讀的經歷和知識結構也是存在差異的。對學生的評價要結合每個學生的實際情況，讓學生找到適合自己閱讀的方式，從而促進學生的進一步發展。多維性原則要求教師在實施閱讀教學的過程中，設計多樣化和具有挑戰性的任務，并制定其相應的多元化評價標準對學生進行評價。

5.反思性原則

在有效性評價中，要注重對學生個人反思的考評。教師在實施課外閱讀教學的過程中，要結合學生閱讀的實際情況、形態、層次和階段進行不斷反思，反思評價標準和措施是否有效、有哪些地方是需要改正的。通過不斷反思，會使教師和學生之間進步，實現共同提高。

三、有效性評價的策略

1.給學生提供真實性的閱讀任務

有效評價的關鍵就是通過評價促進教學完善，在評價中用真實性的任務，讓學生學會自我評價和調整，在學習中不斷進步。通過對人物評價，學習和領悟正面人物思想價值，實現自身素質的提高。例如，教師可以把《孟姜女》這個故事推薦給學生，讓學生閱讀有關孟姜女故事的文章，也可以去看電視劇或者動漫，了解孟姜女這一人物形象，并讓學生在閱讀以后，寫出對孟姜女這一人物形象的評價。孟姜女哭長城的故事是我國四大民間故事之一，千百年來廣為流傳。學生通過對孟姜女這一人物的了解，可以體會到孟姜女對愛情的忠貞不渝。同時，該故事也表達了勞動人民對美好生活的向往，對惡勢力的憎惡，讓學生學會關心下層人民生活，理解他們的辛酸，從而樹立起正確的價值觀。

2.對不同層次的閱讀者進行評價

課外閱讀的評價范文第3篇

一、重視評價課外閱讀過程的原則

《高中語文課程標準（實驗）》關于“評價建議”中強調：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”

可見，對學生的評價來說，過程性的評價和終結性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發和發現學生的學習潛質，強化和改進學生的學習過程。終結性評價的目的在于對學生某個階段完成的任務情況作出總結性的評價。過去，我們對教學的評價，過分注重結果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關注學生的課外閱讀過程，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化對課外閱讀結果的評價。

二、強調對課外閱讀進行激勵性評價的原則

課程標準關于評價的建議之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學生，也不能局限于冷漠地、嚴肅地評價，而要發揮其激勵功能。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每一個學生的課外閱讀的表現作出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生對課外閱讀作出的獨特評價。我們要用熱情點燃學生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發學生更大的潛能。因而在對學生的課外閱讀評價中，我們應少一點批評，多一點表揚，少一點求全責備，多一點熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”實踐證明，當一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產生更大的動力。高中生的自我意識很強，更渴望獲得外界的積極評價。

三、課外閱讀評價應以“面向全體學生”為原則

《高中語文課程標準（實驗）》中關于“評價建議”強調“要尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法。”

因此，學生進行課外閱讀時，教師應允許學生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統的見解不同或者學生的關注點不同的話，我們應對學生的創造性見解予以鼓勵。關注學生的個性化閱讀體驗，當然，部分學生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應批評甚至無意中嘲笑、譏諷學生。教師應該鼓勵每一個學生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊。在這種創新閱讀中，學生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態度，為學生的人格發展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達自己見解。

例如在閱讀《簡·愛》時，也有一些女同學對簡·愛的選擇不以為然，認為簡有更多更好的選擇。應該說女生這種見解更多是受了當今奢華世風的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學生的見解強加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。

四、提倡評價主體多元化

課外閱讀的評價范文第4篇

【關鍵詞】農村中學 課外閱讀 改進措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0080-01

課外閱讀在語文教學中占有相當大的比重，尤其是從近年來河北省中考試題中可以看出，考查學生的閱讀能力占有很大的比重。從我校實際情況看，學生的整體閱讀能力亟待提高。學生的課外閱讀量非常少、作文能力偏低，極大地影響了教學效果。

一 課外閱讀存在問題的原因

1.閱讀積極性不高

由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生閱讀的積極性不高。盡管老師強調要多看課外書，但他們沒有養成良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，無法體會課外閱讀給他們帶來的快樂。

2.沒有時間和精力

很多學生把沒有搞好課外閱讀的原因歸于沒有時間和精力。這當然也是一個重要的原因。現在學生負擔過重，沒有一點活動余地，課程越來越多，不少學生整日被動地應付學習、應付考試，只能放棄課外閱讀。

3.怕影響學習

支持學生課外閱讀的家長僅占很少一部分，這種支持是有選擇的支持，只允許學生閱讀與學習有關的書。真正以增強學生的素質或者照顧他們的興趣為出發點而鼓勵課外閱讀的家長卻很少。

4.沒有養成良好的閱讀習慣

現在農村中小學校一般都有了圖書室，但是學生卻沒有養成讀書的習慣，并且學校沒有給學生提供課外閱讀的機會，導致學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。

二 加強學生課外閱讀實踐的措施

1.培養良好的閱讀興趣

學生能否堅持進行課外閱讀并養成閱讀習慣，關鍵在于興趣的培養。教師要加強學生閱讀動機的培養，提高閱讀的自覺性和主動性。如，結合語文課堂教學內容，向學生列舉著名文學家以及作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例，介紹一些名著梗概；讓學生談談課外閱讀對他們的語文學習所起的作用。通過這些活動讓學生進一步理解課外閱讀的重要性，激發學生的閱讀興趣。另外，開展學生喜歡的課外閱讀知識競賽以及形式多樣的活動，如成語故事會等。再次，給學生創造一個良好的閱讀氛圍也是有必要的。一般初中學生的自制力還比較差，如果學校支持全校師生的閱讀行為，經常組織一些讀書活動并予以獎勵，會提高學生的閱讀興趣、閱讀能力。

2.提高學生、家長和教師對課外閱讀的認識

課內是基礎，是先導；課外是課內的補充、延伸和發展。課外閱讀的意義在于開拓學生視野，使學生獲得豐富的知識，培養和提高學生的閱讀與寫作能力。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是通過大量閱讀去培養和獲得“語感”，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地強調了多讀對寫作的重要作用。課外閱讀不僅是人在學生時代所必需的，而且也是人的一生所必需的。教師和家長應該支持、鼓勵并引導學生做好課外閱讀。

3.指導閱讀方法，做到讀有所得

第一，指導學生制訂閱讀計劃。為了克服學生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導學生制訂閱讀計劃至關重要。計劃要細致，分年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學習任務較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標準》中建議的篇目，寒暑假可自選篇目進行閱讀。

第二，指導閱讀方法。閱讀方法的指導有利于提高閱讀質量和閱讀效益，有助于學生將對經典名著及文學名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有意識的研究性、積累性閱讀。讓學生真正讀有所獲。（1）讓學生閱讀作品前首先閱讀《前言》、《后記》和目錄，對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內容有個初步了解，為深入閱讀奠定基礎。（2）多種閱讀方式融合。采用精讀與略讀相結合，略讀全文有利于整體把握主要內容，選取感興趣的內容仔細閱讀，精彩部分和主要內容要精讀。（3）做好讀書筆記，可以抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等多種方式，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

4.建立閱讀評價方案，促其健康發展

課外閱讀的評價范文第5篇

【關鍵詞】高中語文 課外閱讀 課程化

《普通高中語文課程標準》課程目標明確規定：高中生要“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”由此可見，課外名著閱讀是高中語文課程的重要組成部分，新教材也精心設計了“名著導讀”這一全新的版塊，為學生的名著閱讀提供了有益的指導。部分省市還在高考試題中專門設計了有關名著閱讀的題目，但遺憾的是，高中生課外名著閱讀未能得到很好的落實。當然原因是多方面的，而作為語文教師，不論是從語文教學的角度，還是從學生發展的角度，我們都有責任把名著閱讀的任務落在實處。為此，我進行了高中語文課外閱讀課程化的探索。

一、把課外閱讀納入課程規劃

《普通高中語文課程標準》實施建議明確提出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。”所以我們不能把課外閱讀完全放在課外，不管不問。其實150萬字,數目看似龐大,算起來也并不那么嚇人。高中三年，我們用兩年時間來計算(高一、高二)，兩年共4個學期，按每學期20周計算，150萬字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可，也就是說每天的課外閱讀量只不過是2679字，完成兩三千字的現代文閱讀對于一個高中生來說，最多用時10分鐘，即使是文言文，也不過30分鐘。因此只要我們合理規劃，課外閱讀的任務就可以輕松完成。

語文教師需要做的就是把名著閱讀納入自己的課程規劃：每個學期給學生列出必讀書目、選讀書目；安排閱讀時間；分配閱讀任務；進行閱讀指導和評價。這樣，名著閱讀就可以有步驟、有計劃地進行了。

二、開設閱讀方法指導課

1.讓學生“會讀”。高中生當然具備一定的閱讀能力，但離真正的“會讀”還相距甚遠。所以，教師要教會學生默讀、略讀和速讀的方法。學生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如煙海的書中，當然，有時候也需誦讀、精讀和慢讀，也需聚精會神、一絲不茍地讀幾遍，甚至幾十遍，才能獲得“書讀百遍，其義自見”的效果。教師只需要指導閱讀的方法，不必干涉學生的閱讀過程。

2.讓學生“會思”。課外閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過課外閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。教師要引導學生在閱讀中，采用“批注”的形式隨時記錄自己的思考和領悟，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

3.讓學生“會做筆記”。朱熹說:“讀書有三到,謂心到,眼到,口到。”筆記的內容和形式可以多樣化。學生可以對所讀的篇章圈點批注、提要鉤玄，可以摘抄名言佳句，可以寫出讀后感受、書評等。

4.讓學生“會用”。課外閱讀在開拓學生視野的同時，也為學生提供了寫作的范例。因此，要鼓勵、引導學生善于把閱讀中所汲取的思想、文化、知識和寫作方法，自覺地運用到寫作中去，將閱讀、作文結合起來，達到共贏。

三、建立的合理評價機制

1.成果評價。閱讀雖屬于個性化行為，但適當的交流是不可缺少的。每周都可舉行班級讀書成果展示，學生可以展示自己的文檔類成果，如摘抄、批注、續寫、點評、讀后感等。這種形式即可以展示自己的讀書成果，也可以分享他人的讀書心得，更能有效地加強學生的閱讀動機。

2.活動評價。指舉辦各類讀書交流活動。比如開展專題閱讀的研究性學習的成果展示會、讀書沙龍、讀書演講會、等各種各樣的展示學生閱讀成果的活動。這樣的評價形式不僅能很好地提高學生的主動探究意識，也使老師清醒地認識了學生的自學能力、閱讀鑒賞水平。

3.過程評價。學生自評和教師評價相結合。學生自評可以讓教師了解學生對于課外閱讀的真切感受，收到學生課外閱讀的各種積極的意見和建議，更有效地幫助教師調整和安排課外閱讀課程化的實踐。 教師評價包括學生閱讀量的統計、閱讀筆記的抽閱等，旨在督促學生完成閱讀任務。

課外閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，課外閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀，“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。只要語文教師把課外閱讀課程化，加以悉心地設計和指導，激發學生的閱讀熱情，教給學生閱讀的有效方法，學生就會愛上課外閱讀，進而在閱讀中培養氣質、凈化靈魂，在閱讀中豐富自己的人生。

參考文獻：

[1]劉淼,周海燕,祝丹蘭.讓學生走進廣闊的精神家園——國外語文課外閱讀管窺[J].中學語文教學.2003(9).