課外書閱讀計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課外書閱讀計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課外書閱讀計劃范文第1篇

今年暑假，老師布置了閱讀5篇課外書籍。暑假第一天我就從書店買回了這些書，并列好了閱讀書的計劃。

第一本書按原計劃很快地讀完了，等我讀到第二本《魯賓遜漂流記》時，故事中的主人公魯賓遜深深的吸引了我，他在惡劣的環境和生活艱苦的條件下整整堅持了28年、完全是靠他的勇氣和智慧，意志和堅強。我改變了原來的閱讀計劃是一口氣讀完的，那幾天我幾乎是除了吃飯、睡覺就是看它，就連我最喜歡看的電視和上網都忘得九霄云外；爸爸經常提醒我要注意身體，不要長時間地看書，我好像沒聽到似的。有時候我坐著看累了，就站起來看；或者蹲在地上看；或者靠在墻上看。后面幾本書我都是這樣完成的。

其實，我以前并不愛看課外書籍。因為，課外書籍跟我們平時的學習沒有多大聯系和幫助；雖然以前老師布置了很多的閱讀課外書籍我都是草率的讀完它。甚至，喜歡對愛看課外書的同學說：“成績好就是好，跟看再多的課外書籍也沒關系。”

閱讀課外書籍是對我們有益的。它雖然不能幫助我們學習語文、數學、外語……但是，它能教育我們怎樣做一個好人，怎樣度過艱苦的生活，怎樣對未來充滿希望……。

課外書閱讀計劃范文第2篇

關鍵詞：樣本課外閱讀課外書

一、中小學生課外閱讀基本狀況

1.課外閱讀興趣

調查表明，中小學生表現出明確喜歡課外閱讀的傾向，具有濃厚的課外閱讀興趣。在調查中，調查對象在回答“你喜歡讀課外書嗎”這一問題時，大多數學生的回答是肯定的，其中有93.66%的學生選擇了“很喜歡”和“比較喜歡”，只有6.34%的學生選擇了“不喜歡”。進一步研究表明，學生在課外閱讀興趣方面存在顯著的城鄉差異，農村學生的課外閱讀興趣顯著高于城市學生的課外閱讀興趣。這可能是因為城市學生所能獲得的電視、網絡等資源較為豐富，減少了閱讀課外書的興趣；而農村學生所能獲得的電視、網絡等資源較為貧乏，圖書是他們開闊視野、增長知識的主要載體，從而增加了閱讀課外書的興趣。而且，采用皮爾遜相關分析研究發現，學生的課外閱讀興趣與其學業成績存在顯著的聯系，即學業成績越優秀的學生，其課外閱讀興趣越濃厚。

2.課外閱讀動機

閱讀動機是直接推動學生閱讀以滿足某種需要的內部動力，是影響學生課外閱讀的重要因素之一。調查表明，東營市中小學生的課外閱讀動機主要是內部動機，是出于自我提高、自我滿足的需要。例如，在回答“你閱讀課外書的主要原因(多選題)”這個問題時，80.99%的學生選擇了“開闊視野、增長知識”，47.08%的學生選擇了“有興趣”，31.09%的學生選擇了“學習需要”，29.18%的學生選擇了“休閑娛樂”，只有5.33%的學生選擇了“滿足家長、老師的要求”。“開闊視野、增長知識”是一種內在的主動性閱讀動機，居于各種動機的首位，是為了滿足自我提高的需要和認知需要；“有興趣”也是一種內在的主動性閱讀動機，是為了滿足認知需要和探索需要；“學習需要”則是內在的主動性閱讀動機和外在的被動性閱讀動機的綜合體，是為了滿足自我提高的需要和獲得更高的社會評價。這表明東營市中小學生主要傾向于獲得知識、發展能力，傾向于自我提高。另外，“休閑娛樂”也是一種主要的閱讀動機，這從側面說明學生的學業負擔較重，有相當多的學生把課外閱讀作為調節放松的手段。

3.課外閱讀的內容

東營市中小學生具有濃厚的課外閱讀興趣，但這種課外閱讀興趣傾向于哪些內容呢?對此，我們進行了調查。結果表明，東營市中小學生的課外閱讀內容表現出健康、多元的特點。例如，在回答“你最喜歡哪方面的課外書”這一問題時，按照選擇的人數依次為童話、文學作品、科普知識、名著、漫畫卡通、歷史知識、軍事作品、運動體育、武俠小說、言情小說。從中可以看出，閱讀內容健康主要表現為東營市的中小學生最喜歡讀人文科普方面的圖書。閱讀內容多元則表現為東營市的中小學生最喜歡讀的圖書多種多樣，有的學生最喜歡讀文學作品，也有學生最喜歡讀科普知識，有的學生最喜歡讀童話，也有學生最喜歡讀名著。鑒于名著對學生的影響深遠，我們專門就東營市中小學生對閱讀名著的態度進行了調查。結果表明，80.08%的學生很喜歡或比較喜歡讀名著，13.98%的學生選擇了一般，只有5.94%的學生明確表示不喜歡。這進一步表明東營市中小學生具有健康的閱讀傾向。

4.課外閱讀的圖書來源

圖書來源是影響中小學生課外閱讀狀況的重要因素，而學校圖書館(室)應該是學生課外閱讀圖書的重要來源。近年來，東營市為中小學配備了大量圖書，中小學的圖書配備量有了大幅提高，但不容樂觀的是，中小學的圖書使用效率較低，沒有成為學生課外閱讀的主要來源。在回答“你閱讀圖書的主要來源”這一問題時，44.51%的學生選擇了“購買”或“自己家中收藏”，24.57%的學生選擇了“向同學或親友借閱”，21.25%的學生選擇了“在學校圖書館(室)借閱”，另有7.35%的學生選擇“在書店看”，2.32%的學生選擇“網上閱讀”。為什么會出現這種情況呢?我們通過訪談找到了這一問題的答案。訪談結果表明，學校圖書館(室)雖然配備了大量圖書，但許多學校對學生的課外閱讀缺乏足夠重視，不開放或很少開放學校的圖書館(室)、閱覽室，農村學校更是如此。這一研究結果也與袁勇、云瑞江(2005)關于初中生課外閱讀狀況的研究結果基本一致。袁勇、云瑞江的研究表明，初中生課外讀物的來源按由多到少的順序依次為：親友或同學借閱、自己購買、圖書館、租書店、家庭藏書、互聯網。

進一步研究表明，學生在學校圖書館(室)的借閱次數較少。例如，在回答“你一周在學校圖書館(室)借書多少次”這一問題時，30.89%的學生不在學校圖書館(室)借書，35.21%的學生每周借閱一次，16.5%的學生每周借閱二次，17.4%的學生借閱三次或三次以上。為進一步考察這一現象是否存在城鄉差異，我們進行了單因素方差分析。結果表明，學生的借閱次數存在非常顯著的城鄉差異。具體而言，城市學生每周借閱一次的較多，占49.33%；而農村學生不在學校圖書館(室)借閱、每周借閱二次、每周借閱三次及以上的較多，分別占34.19%、19.67%和22.61%。

提高中小學生的課外閱讀水平是實施素質教育的重要體現，是學校教育的重要內容，所以學校圖書館(室)和教師應在學生的課外閱讀中發揮重要作用。但我們在調查中發現，學校圖書館(室)和教師對學生課外閱讀的影響與其應有的作用存在很大差距。這主要表現在以下幾個方面：

1.圖書館(室)對學生課外閱讀的影響

中小學圖書館(室)不僅應該是學生課外書的重要來源，而且應該在學生的課外閱讀中起到重要的指導作用。對此，教育部頒發的《中小學圖書館(室)規程(修訂)》中明確提出，“中小學圖書館(室)要組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導”。但我們通過問卷調查發現，學校圖書館(室)對學生的課外閱讀影響較小，具體表現為中小學的圖書使用效率較低，沒有成為學生課外閱讀圖書的主要來源，而且學生在學校圖書館(室)的借閱次數較少。訪談結果表明，圖書館(室)沒有組織相應的讀書活動，有些學校在圖書館(室)開設了閱讀課，也只是把閱讀課由教室搬到了閱覽室。這種結果的出現一方面與學校領導的認識有關，另一方面與圖書管理員配備不足有關。

2.教師對學生課外閱讀的影響

教師是影響學生課外閱讀的重要因素，應該對學生的課外閱讀起到積極的促進作用。但我們研究表明，教師對學生的課外閱讀影響較小。例如，在回答“對你課外閱讀影響最大的人是誰”這一問題時，47.79%的學生認為是父母，19.62%的學生認為是老師，16.8%的學生認為是同學，15.79%的學生認為是親戚朋友。而在回答“你讀的課外書主要由誰挑選”這一問題時，84.81%的學生表示由自己挑選，10.66%的學生由父母挑選，只有4.53%的學生表示由老師挑選。這表明教師對學生的課外閱讀影響較小，不能有效地指導學生的課外閱讀，導致學生的課外閱讀缺乏計劃性。例如，在回答“你的課外閱讀是否有計劃”這一問題時，40.54%的學生有計劃，28.57%的學生在多數情況下有計劃，但也有23.75%的學生很少有計劃，7.14%的學生沒有計劃。之所以產生這樣的結果，一方面是因為教師組織的讀書活動較少。例如，在回答“教師經常組織各種讀書活動嗎”這一問題時，33.8%的學生回答“經常組織”，37.83%的學生回答“有時組織”，另有28.37%的學生回答“很少組織”或“從不組織”。另一方面，也因為學生對教師指導的認識不足。例如，在調查“你認為課外閱讀需要教師指導嗎”這一問題時，18.01%的學生認為“非常需要”，44.16%的學生認為“有些需要”，13.88%的學生感覺“說不清楚”，另有23.95%的學生認為不需要教師指導。

3.教師對學生的課外閱讀指導狀況

為了進一步考察教師對學生的課外閱讀指導狀況，我們對學生進行了訪談。結果表明，教師對學生課外閱讀的指導主要包括三個方面：

第一，閱讀方法的指導。教師在指導學生進行課外閱讀時，要求學生采取有效的閱讀方法，集中表現為：

(1)根據課外書的不同類型進行精讀或略讀；

(2)在閱讀時要善于發現問題，并力求尋求答案；

(3)閱讀時作讀書筆記；

(4)背誦優美的段落和詞句；

(5)制訂閱讀計劃；

(6)閱讀時作摘錄、寫讀后感；

(7)閱讀后對人物性格進行評價，分析故事情節。

第二，閱讀內容的指導。閱讀內容的指導是課外閱讀指導的重要方面，教師在指導學生選擇閱讀內容時，要求學生配合課文進行閱讀，為提高寫作能力而讀，要求學生：

(1)讀名著；

(2)讀童話(小學生)；

(3)讀作文選；

(4)讀文史類圖書；

(5)讀科學類圖書。

課外書閱讀計劃范文第3篇

課外閱讀 我要讀 興趣讀

國家教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對課外閱讀量作了明確的規定，要求小學階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。并特地在附錄中設立了《關于課外讀物的建議》。

但目前小學語文課外閱讀，還存在以下一些問題，影響了閱讀的效果：

1、盲目性。學生不知道讀哪些課外書，結果是亂看一氣。

2、無計劃性。學生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀。可謂“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。

3、不平衡性。

（1）興趣所系。閱讀興趣濃的學生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。

（2）條件所限。城里的學校基本都有圖書館、閱覽室，學生家中也或多或少有些藏書。而農村鄉鎮卻很欠缺，盡管學生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。

（1）一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。

（2）一些家長觀念落后，他們認為課外書是閑書，會影響學習，從而抑制學生的閱讀空間。

5、低效性。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導。學生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學語文課外閱讀的有效性，充分發揮課外閱讀的作用與效益呢？我認為，我們必須處理好以下兩種關系：

一、處理好被動與主動的關系。

心理學認為：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯系的。”因此，教師必須通過多種途徑激發學生的興趣，變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。

（一）激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣。如學習《祖父的園子》之前，可讓學生收集有關蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書。

3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的。”可以給學生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認的愛讀書的學生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣。“爭勝之心，人皆有之。”通過開展閱讀競賽，調動學生課處閱讀的積極性。

（二）通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會。將學生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進行展示。

2、舉行讀書報告會、故事會。讓學生互相交流、互相啟發。

3、開展讀書征文活動。活動后，可授予學生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識競賽活動。活動后，對優秀的學生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導的關系。

小學生的認知能力及身心特點，決定了他們在進行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關系，在教師的指導下，讓學生自主閱讀。

（一）適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

1、推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完了《一本男孩必讀的書》，可以向學生推薦《魯濱遜漂流記》；學習了《三打白骨精》，可向學生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節生動、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀。

3、拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。

（二）適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍。

1、摘抄劃句法：向學生提出摘錄和劃句的要求，要求學生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復閱讀法：要求學生對一些重點文章，或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領。

4、質疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進。”

5、讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：

課外書閱讀計劃范文第4篇

1、認為課外閱讀會浪費學生時間。很多語文老師在上語文課的時候，學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。這些教師在課堂上如此，在課下不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書。在農村中小學語文教學實踐中，我深深感受到開展學生課外閱讀活動的艱難。包括語文教師在內，學生家長、其它課任老師在學生課外閱讀問題上的觀念都相對滯后。

2、認為課外閱讀就是學生自由發揮。有些語文老師以為只要按照課本和大綱上好課就可以了，至于課外閱讀，那是學生自己的事情。所以部分語文老師在閱讀教學中只重視課堂閱讀，而對課外閱讀只是提倡卻缺少對學生必要的輔導。

3、認為課外閱讀就是考試備戰。有些老師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生：要求學生熟記字詞，背誦文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。更有甚者，將課文編成考題，完全忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。還有的語文教師認為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學要么離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地去品味語言，以求提高學生的表達能力；要么進行淺表的讀寫結合，浮光掠影地將“讀”帶過。

針對這些現象，作為農村中小學語文教師，要提高語文教學效果，提高學生的語文素養，為了學生的終身發展，就必須轉變自己的觀念，依照新課標的要求，創設條件，加強指導，確實開展好課外閱讀，以補充農村學生的心靈成長和文化積累所必須的營養，這是每位教師、特別是語文教師義不容辭的責任。

1、指導學生正確選擇課外讀物，讓他們能正確選擇適合自己的課外書。

冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”也就是說學生要認識到課外書在自己成長中的影響，養成廣泛閱讀良好習慣，選擇有益的、適合自己的課外書。然而當今社會上有各種各樣不同類型的書籍，大量不利于學生身心健康發展的書籍在市場上“游蕩”，魚目混雜。所以指導學生正確地選擇課外讀物的意義非常重大。

語文老師就要用自己的閱讀經驗指導學生，通過不同形式讓學生認識到課外書在自己成長中的影響，開啟學生樂于閱讀的心智、激發閱讀的興趣，指導他們正確選擇適合自己的課外書籍。在指導他們正確選擇適課外書籍時，應該注意以下三個方面：

（1）指導學生選擇思想健康的課外讀物。指導學生閱讀有助于學生健康思想的形成，有助于啟迪學生的心靈，有利于陶冶學生高尚的情操，有助于豐富學生的知識的書籍。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。

（2）要考慮學生的差別“因材施教”，讓每個學生都有所獲。因為學生客觀存在年齡、知識積累、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀的內在需求、興趣也隨之不一樣。因此教師有必要對學生的愛好、需求開展了解，在介紹時才能有的放矢。

（3）注意閱讀內容的廣度。要求學生選擇倫理，科技，文學作品等。《語文課程標準》2011年版規定九年級學生課外閱讀不少于400萬字的份量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。

2、指導學生有計劃地合理地開展課外閱讀

中小學生對未知世界充滿好奇心心理，有了解未知的主動需求，由于其認知判斷等的限制，所以在尋找課外讀物時存在很大的盲目性，因此教師要指導學生有計劃地開展課外閱讀，可從下面三個角度考慮：

（1）由課內向課外延伸。如今的中學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。讓學生接觸各種類型的文章，有助于其感受到祖國文字的奇妙與偉大。同時，也激起了其對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報、看書去獲取知識、資訊，懂得用文字表達自己的情感。

（2）從讀物內容指導。指導學生選擇不同內容、不同類型的書籍提高學生的語文素養，豐富學生的人文涵養。

（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，建議學生閱讀篇幅小的文章、書報.寒暑假時間長則要求其閱讀篇幅較長的讀物。

3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累

語文學習的基本方法是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規律。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的內心世界，提高學生思維的深度與廣度。在這個環節中，應該注意以下幾點：

（1）培養讀書的積極態度，認真投入，學會揣測作者的思想情感。讀書是把書的資訊傳給大腦，大腦開展創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。

（2）學會做筆記。常言道：“不動筆墨不讀書。”也就是說課外閱讀要養成讀書記筆記的習慣。教師指導學生讀到好文章，摘錄好詞佳句，寫下讀書心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”因此，教師特別是語文教師應該是熱愛讀書的人，不斷豐富自己的精神世界，讓書籍真正成為自己精神財富的不竭源泉。為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，實現“潤物細無聲”的目的。

參考文獻：

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[2]韋國清、蔣成云.讓課外閱讀成為孩子的精神享受[J].中小學教學設計2004年12期。

[3]吳立崗.中小學語文教學研究[M]中央廣播電視大學出版社.2002年4月第1版。

課外書閱讀計劃范文第5篇

【關鍵詞】班級 圖書角 課外閱讀 做法

語文新課程標準中對每個年級段的閱讀目標進行了明確的規定，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已成為課堂的延伸和拓展。學生在課外閱讀中不僅豐富知識，增長見識，提高讀寫能力，而且讀書豐富了學生的課余生活，給他們的童年生活帶來了快樂，課外閱讀已經成為學生健康成長的一種不可缺少的精神食糧。因此讓學生多讀課外書是十分必要的。為了指導學生開展課外閱讀，我在班級建立了圖書角。我以班級圖書角為依托，指導學生開展課外閱讀，取得了較好的效果。自建立班級圖書角以來，我發現愛讀書的學生多了，全班每個學生手里都有自己喜歡的課外書，如《三國演義》、《十萬個為什么》、《西游記》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《腦筋急轉彎》等，學生的作文水平有了明顯的提高，如作文中優美詞句多了，語言表達能力提高了。在這里，我就如何依托班級圖書角指導學生課外閱讀談談自己的薄見，給同仁們以拋磚引玉之用吧！

一、建立班級圖書角，提供"書源"，保證學生有書看。

我讓學生自己捐書，每人兩本，多者不限。學生積極性很高，爭先恐后地把自己喜歡的書捐出來。不到一個星期，就捐了50本。我又在班級設置了"圖書保管員"，讓一個學生負責圖書保管，包括登記、借閱、整理圖書等。就這樣，班級圖書角建立起來了。

二、提出明確的讀書要求，保證課外閱讀質量。

我要求學生每學期至少讀三本課外書，多者不限，并要求學生讀后要寫出讀書筆記。學生做得很到位。

三、激發興趣，促進學生"樂讀"

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。如今年暑假我給學生布置了讀書任務，要求學生在暑假里認真閱讀《窗邊的小豆豆》這本書，并寫出五篇讀書筆記，三篇讀后感。開學后我對學生的讀書筆記情況進行了了檢查，根據學生的讀書筆記情況評選出五名讀書積極分子，給他們頒發了榮譽證書和獎品。從而極大地調動了學生們讀書的積極性，班里形成了濃厚的課外閱讀氛圍。

四、教給讀書方法，讓學生"會讀"

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對小學生，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱讀，即邊讀邊唱；還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物；另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們喜歡的書籍，制定每學期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自主閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

五、創設條件，促進學生"大量閱讀"。

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1、張貼圖書單。

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的藏書目錄告訴老師，然后老師把全班同學的藏書目錄打印好，貼在教室墻壁上，這樣同學們之間可以相互借閱，十分方便。

2、保證閱讀時間。

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。我們學校每周從語文課中劃出一節課，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3、確定閱讀時間。

學生每天晚上回家讀兩篇文章給家長聽，家長簽名。為了爭取家長的支持，我在家長會上向家長講明課外閱讀的好處，打消家長讀課外書能影響孩子學習的疑慮，每兩周反饋一次學生在家讀課外書的情況，家長全都反映學生在家都能認真讀書。

4、開展活動進行閱讀。

學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地"讀"，大量地"讀"。

5、幫助選擇讀物避免盲目性。