地基處理課程設計

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地基處理課程設計范文第1篇

【關鍵詞】初中地理 活動設計 生活化 實踐性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0159-01

地理課程具有“實踐性”和“生活性”的特征，本著“構建開放的地理課程”的基本理念，著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，地理課堂應積極構建貼近學生生活的活動，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，激發學生學習興趣，拓寬學習空間，提高學生學習效率。

一、活動的設計的原則

1.教學內容的生活化

《初中地理新課程標準》要求“學習對生活有用的地理”，相應的地理課程需要提供與學生生活密切相關的地理知識。

2.教學實施的生態化

《初中地理新課程標準》要求“改變地理學習方式”，要求根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。因此地理教學應提供學生通過動手實踐用所學地理知識解決實際問題的機會，使教學實施生態化。

3.教學評價的多樣化

《初中地理新課程標準》要求“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”，地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。

二、初中地理課堂中的典型活動

1.地理實驗類活動

地理實驗類指學生制作一定的地理實驗設備和器材，人為地使所要學習的地理事物和現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的方法。

案例1 探究黃土高原水土流失問題

在探討“黃土高原水土流失問題”之前，首先做以下實驗：

第一組實驗材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚帶有草皮的沙土，一只噴壺

第二組實驗材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚的粘土，一只噴壺

第三組實驗材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土，一只普通噴壺，一只強力噴壺

第四組實驗材料：在抽屜狀木板上鋪50cm厚沙土，坡度為15°;在抽屜狀木板上鋪50cm厚的沙土，坡度為30°，一只噴壺

通過實驗學生很容易的就能得出水土流失情況與降水、植被、土質、坡度的關系，為學習黃土高原水土流失問題獲得感性認識和經驗，使得學習不再枯燥和難以理解。

2.地理圖集制作活動

學生通過創意繪制地理圖集并進行分類，綜合直觀的展現地理事物的空間分布。地圖作為地理信息傳遞的載體，地圖是初中地理教學中最為直觀和形象的教學媒體，起著語言和文字所無法代替的作用。在地圖之中，抽象的地理概念變得形象而具體，零散的知識也變得系統化了。繪制地圖可以幫助學生在腦中構建地圖，利于梳理知識和掌握地圖上的有用信息。

案例2 創意繪制世界氣候類型圖

要求：繪制世界氣候類型圖，清晰的表現出世界各地氣候類型的分布，并總結氣候分布的分布規律。

根據要求，學生有用彩燈展現的，有用谷物展示的，還有用布料呈現的，都達到了“能夠在世界氣候分布圖上說出主要的氣候類型的分布地區”的目標。

3.地理模型制作活動

地理模型類通過制作具有三、四維空間的立體模型，真實地表現各種地理事物，可以在一定程度上突破時空限制，把遙遠的地理事物搬到課堂;把無法窺視全貌的地理事物合盤托出，盡收眼底;把地理事物不明顯的漸變過程，變為突變過程對發展智力，培養能力表現出明顯的優勢。

案例3制作簡易經緯地球儀

準備四個同樣大小的圓紙板，讓學生在上面繪制出十字中心線，沿縱向中心線剪開，然后將四個圓拼叉起來，這樣四個圓就拼成了立體的球體。然后用四根等長的毛線，在四個不同的位置橫向纏繞一周，比較纏繞長度的不同。

通過這個操作，讓學生理解緯線指示東西方面，形狀是圓形，長度不等且從赤道向兩極逐漸變短;經線指示南北方向，形狀是半圓，長度相等且對應的兩條經線可以組成一個正圓形。

4.地理游戲設計活動

地理游戲類通過制作地理游戲道具，把知識融入游戲，充分利用學生愛玩的天性，并引導學生運用“玩”，在玩中學。

案例4自制七大洲拼圖

在彩色卡紙上繪制七大洲的輪廓，為清晰的區分七大洲，采用七種顏色的卡紙繪制;沿著畫好的輪廓，裁剪出七大洲的卡片;把裁好的卡片粘貼在硬紙板上，并放置磁石;用一張大的硬紙板內插入鐵片，作為底板。

不同的大洲涂以不同的顏色區分，在各種鮮艷顏色的映襯下，學生對于各大洲和各大洋的分布、名稱、形狀、比例等都會有較深刻和直觀的認識

5.調查研究活動

調查研究活動通過各種途徑，運用各種方式方法，有計劃、有目的地了解地理事物真實情況，并運用所學地理知識對調查材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工，以獲得對地理事物本質和規律的認識。

案例5調查當地的民族構成

調查準備：在調查時，準備交通圖、政區圖，搜集資料了解當地的人口數量、民族組成情況以及少數民族的風俗習慣。

調查走訪：走訪當地政府戶籍科，調查該地少數民族與漢族的人口數;調查少數民族人口的集中分布地區;走訪少數民族聚居地，了解少數民族的風俗和文化。

整理資料：將收集的資料和數據進行整理。

撰寫調查報告：根據調查情況，撰寫調查報告。

通過實地的調查研究，讓學生對我國的民族分布、民族構成、民族的風俗和文化以及民族政策有一個深刻的認識，進而梳理民族平等、民族團結的觀念。

三、活動的組織策略

“占用時間長”是多年來地理課堂中的“活動”被棄之不用的原因之一，也是學生不能充分思考、深入探究的絆腳石。所以有效的利用課堂時間，把活動緊湊有效的完成是課堂組織中的重要環節，也是成敗的關鍵。

1.任務驅動法

教師課前自己動手操作一遍，預設活動時間和學生可能會遇到的困難。課前精心備課，準備材料、工具，制訂明確的目標、任務、分工、活動方式方法、活動重點及注意事項。學生有了任務驅動，可以高效率的完成活動。

2.合作探究法

有些地理實驗、模型沒有必要沒人都要做，可以以小組為單位制作，通過小組合作探究，相互幫助，既可以實現目標，也可以節約時間。

地基處理課程設計范文第2篇

關鍵詞： 專業學位碩士 CDIO 電子系統設計自動化 課程改革

在1999年以前，我國碩士研究生規模較小，主要是為教學科研崗位培養學術性人才。此后，為適應社會發展需要，開始逐步加強專業學位教育，培養實踐部門需要的應用型人才。自2009年開始我國明確提出推行將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的轉變政策，實現研究生教育結構的戰略性調整。目前，專業學位碩士是我國研究生教育的一種重要形式。電子系統設計自動化課程作為電子類專業碩士培養的工具類課程，將其與CDIO理念結合，以項目制的形式驅動課程學習，將可較好地滿足對應用型、復合型、技能型高層次專門人才培養的需求。

1.專業學位碩士培養定位與CDIO的基本理念

根據國務院學位委員會的定位，專業學位教育是為培養理論與實踐相結合的創新型人才，即培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，以專業實踐為導向，重視實踐和應用，在專業和專門技術上進行正規的、高水平訓練。然而，我國工科專業學位碩士培養中仍然存在不少問題，如重理論輕實踐、重視個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。CDIO工程教育模式的提出為這一問題的解決提供了一種新的思路。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動、實踐、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養模式將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。在專業學位碩士研究生教育中推行CDIO工程教育模式的改革，有助于改變傳統的以課堂教育為主的學習模式，培養與國際接軌的中國工程師。

2.電子系統設計自動化課程改革方案

電子系統設計自動化是電子與通信工程、儀器儀表專業學位碩士研究生的重要工具類課程，主要講述電子線路仿真、PCB設計、電路測試儀器設備等工具的應用，結合CDIO的教學理念，以項目制形式驅動課程教學，有望更好地促進學生掌握專業技能。

2.1 電子系統設計自動化課程教學環節設計

電子系統設計自動化課程教學環節主要分為技能測試、分組、項目構思、方案論證和項目實施五個階段，如圖1所示。

圖1 教學環節設置

2.1.1技能測試：主要通過問卷調查、電路識別與電路圖繪制現場測驗，掌握學生對于電子設計類工具軟件的掌握程度，以及在電路設計方面的項目經驗。

2.1.2分組：根據學生對電子設計類軟件的掌握程度，對學生進行分組，達到因材施教，進階式學習的目的。其中由具有一定電子線路設計基礎的學生組成項目組，每組6-8人;由對電子設計類軟件不熟悉的學生組成基礎組，每組6-8人，并針對基礎組學生進行基礎訓練，包括電路設計方法、電路仿真方法、PCB板制作與電路調試方法，完成基礎訓練后，可進階至項目組完成后續學習任務。

2.1.3項目構思：項目組學生通過兩種方式完成項目構思，第一種在上一年級已實施項目基礎上提出改進的設想;第二種則由學生通過調研討論提出新的項目需求，在此基礎上完成市場評估與方案設計。

2.1.4方案論證：項目組學生針對所設計方案進行公開學術報告，不同組別間學生相互提問，由于碩士研究生通常具有不同的本科專業背景，且來自不同的學校，可從不同角度對方案的可行性進行論證，以幫助完善方案。

2.1.5項目實施：分為兩個階段進行，第一階段以小組形式組織，按照項目方案進行項目研發，每周組織不同小組進行進展匯報，交流項目執行過程中面臨的困難，采用頭腦風暴方式相互啟發，推動項目順利進行;第二階段在第一階段已完成的項目研發基礎上，對已完成項目產品進行交叉測試與試用，根據不同組別人群的使用體驗提出項目修改意見，以完善項目設計。

2.2 電子系統設計自動化課程教學組織形式

以學生為主體，根據在教學過程中承擔的任務，將參與教學的群體分為教師、基礎組、項目組、高年級組四個類別，如圖2所示。

圖2 教學組織形式

2.2.1任務分配。教師在教學過程中主要承擔組織者的任務，對各個教學環節進行監督，并適時發現教學過程中的問題，針對學生薄弱環節調整階段教學任務，保證各個教學環節的順利實施;項目組同學作為任務執行者參與對基礎組學生的基礎培訓中，通過講座和一對一輔導的形式完成進階式的學習，教師在此過程中及時發現項目組同學和基礎組同學學習過程中存在的問題，進行適當干預，達到更好的學習效果。高年級組由上一年級已完成項目實施的學生組成，以講座形式對項目組同學傳授項目研發思路，與教師共同引導項目組同學完成方案設計。在此基礎上項目組同學分組完成項目實施過程。

2.2.2團隊協作。團隊協作主要體現在三個方面：首先，由項目組同學在對基礎組同學進行訓練的過程中，增進學生之間的了解與交流;其次，通過高年級同學講解已實施項目情況，讓項目組同學對于團系協作的組織形式有更直觀和深入的理解;最后，通過項目組同學共同調研確定項目方案和組織項目實施，完成團隊內部分工協作，不同團隊間相互對已研發產品進行體驗，完成團隊間的交流與協作。

2.2.3學科傳承。為保證學科方向的延續性，組織高年級學生對上一年度已完成項目進行講解，引導項目組學生在此基礎上對產品功能進行擴展，提出改進的設想，使學生體會產品更新換代的研發思路，同時促進不同年級學生之間的交流，在學科發展上保持一定的延續性。

2.3 電子系統設計自動化課程教學課時分配

根據各教學環節的設置，電子系統設計自動化課程分配40學時進行教學，教學課時安排如下表所示：

表 教學課時分配

如上表所示，課堂學時主要保證學生相互之間的交流，部分項目實踐工作尚需項目組成員在課外完成。

3.結語

按照專業學位碩士研究生培養目標，根據學生對技能的掌握程度劃分為基礎組、項目組，以學生為主體設置課程學習環節。通過項目組的講座公開課、一對一培訓，培養學生的個人交流與表達能力和團隊組織能力，讓基礎組學生在學習過程中實現階段學習目標、進階目標，形成合理的工程梯隊。通過教師和高年級組學生的引導，幫助項目組同學完成項目創意至實施的全過程，促進高年級與低年級學生之間的交流，保持學科的延續性，培養學生團隊協作能力;通過不同項目組之間交叉對項目研發成果進行測試、體驗、評估，培養學生的批判性思維與辯證思維能力，鍛煉學生的工程設計思維。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].中華人民共和國教育部，2010-07-29.

[2]李美蓮.基于CDIO工程教育理念的電子信息工程專業人才培養[J].高等教育，2014（5）：135-136.

[3]朝陽，曹祁，杜樹旺等.基于 C&P-CDIO 模式的電子信息工程專業人才培養[J].高等工程教育研究，2013（2）：60-63.

[4]Eliathamby Ambikairajah1，Julien Epps，Ming Sheng，Branko Celler and Peter Chen.EXPERIENCES WITH AN ELECTRONIC WHITEBOARD TEACHING LABORATORY AND TABLET PC-BASED LECTURE PRESENTATIONS[J]. in Proc. IEEE ICASSP，volⅤ，pp 565-568，2005.

地基處理課程設計范文第3篇

為了構建一個面向二十一世紀、適應高等工程技術應用性人才培養需要的實踐教學體系，按照“實行產學結合，優化實踐內容，集中強化訓練，從嚴考核技能，增強工程素質，提高綜合能力”的原則，我們對教學內容、教學手段、教學方法進行了一系列改革探索。教學方法和手段的改革對培養高素質的專業人才至關重要，我國現有的教育模式仍以考試成績作為主要衡量指標，這種應試教育已經滿足不了知識經濟和信息時代高等教育的需要。現代化教育技術手段帶來了教育思想、教育體制、教育內容及教育形式等方面前所未有的變化，接受利用現代化課堂教學手段是大勢所趨。

一、基礎工程課程特點

第一，理論部分較為抽象，且同結構力學、土質學與土力學、結構設計原理、橋涵水文及橋梁工程等課程聯系密切；第二，本課程實踐性很強，課程中各類基礎工程施工技術是教學重點之一，且各類施工工藝更新很快；第三，理論知識和實踐技能進行有機的結合，也是教學中的難點。

二、基礎工程教學現狀

基礎工程是土木工程專業學生必修的專業基礎課。其突出特點是內容豐富、理論性和實踐性非常強，其涉及到工程地質學、土力學、結構設計與施工多個等施工領域，從多年的教學實踐中我們發現，目前土木工程專業的基礎工程課程教學存在的問題：

1、學時少與內容多的矛盾。

基礎工程具有內容多而雜、經驗公式多、理論不完善、實踐內容多的特點，基礎工程的課程內容體系包括：天然地基上的淺基礎、樁基礎、沉井基礎與地下連續墻、地基處理、特殊土地基上的基礎工程，而就目前大多數高校對基礎工程的課程設置只有32學時和16學時課程設計，無論理論或是實踐都是遠遠不夠的。另外隨著社會的發展，本領域的新理論、新技術、新工藝不斷出現，這就需要更多的時間去學習。

2、課堂教學內容的更新與學科發展相比，滯后更嚴重。

今年來我國建筑業的突飛猛進以及一些大型工程的建設，使新理論、新科技、新理論也得到了迅速的發展。而課程內容陳舊造成課堂教學內容的更新遠遠落后于專業工程的實際發展。

3、重理論，輕實踐，且實踐內容過于單一。

大多數高校對基礎工程的實踐環節只有一個課程設計，而學生只能從理論知道該如何設計，而不知道其具體施工過程以及一些可能出現狀況的處理。就目前現在的就業形勢來說，施工人數還是要占大部分。

三、教學改革內容

1、教學手段多樣化

在講解基礎工程中，可以將基礎模型搬上講臺，結合理論知識，對照講解，使學生聽有理論，看有實物，準確快捷地掌握知識要點。

2、開展專題講座

如基礎設計中，為了使學生能夠掌握常見基礎設計的一般原理，可以打破以前基礎設計支離破碎的傳統講法，選擇本人所參與的工程實例，從如何閱讀和分析工程地質勘察報告、荷載的傳遞到基礎的選型，最后講解具體設計過程。這樣即使學生了解了一般設計原理及設計過程，又培養了學生處理問題的系統觀點，使學生終身受益。

3、把握重點

對于課時少的問題，我們應把握重點，比如工程地質勘察和地基處理其實在其他相關專業課也有提及到，所以對這些部分在基礎工程中可以略談。而在具體的基礎部分我們應該重點講解，特別是常用的基礎類型。

4、應多利用課外時間參與實際工程

基礎工程是一門實踐很強的課程，如果能在講授過程中讓學生利用課外時間去實際工程參觀，學生就更容易理解書本上面的知識要點，也能使新理論、新科技、新理論也得到一定的認識。

教與學之間雖然存在矛盾，但我們應該更清楚的認識教與學是教師的教和學生的學的統一。學是主，教是輔，教的目的是為了不教，教必須根據學而適應和改變，而學也要通過教而認識。所以目前基礎工程的教學問題有待更一步的提高。教師的教學目的只有一個，那就是使學生能更快、更好的掌握這門課程的要點、重點，為土木工程專業培養出更優秀的人才。

參考文獻

[1] 韓用順，等《地理信息系統》課程的教學方法改革與探討，《地理空間信息》

地基處理課程設計范文第4篇

關鍵詞：水工建筑物；寒區特點；教學目標；教學內容；教學方法

中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0020-02

“水工建筑物”課程是水利水電工程、農業水利工程等水利類專業的骨干核心課程之一。是應用所學數學、力學、工程結構等各類專業基礎課知識闡述水工建筑物設計的基本理論和解決工程實際問題的綜合性、實踐性很強的專業課，是本科教育階段實現專業培養目標，完成專業素質，實踐能力訓練的重要課程之一。“水工建筑物”課程的教學改革應服從并主動地按照專業培養目標、專業人才培養方案計劃的要求，不能僅僅從一門課程自身出發，盲目地要求課程完善和系統化，而要從專業總體和全局出發做好水工建筑物課程的教學改革。

一、 水工建筑物課程教學的目標

水工建筑物課程教學應有明確的教學目標，以此要求來組織課程教學。

（一）專業培養目標的要求

課程教學目標要以專業培養目標為依據，應用性本科水利類專業培養目標是：培養能主動適應社會經濟發展和社會主義現代化建設要求，德、智、體、美全面發展，具有扎實的專業基礎知識，良好的素質和創新精神，掌握水利水電工程設計基本理論、基本知識和基本設計方法，獲得工程師的基本訓練，能夠在水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研、管理等部門工作的復合型、應用型高級工程技術人才。這個培養目標反映了社會經濟發展對本科水利類人才的要求，突出了應用性，強調了專業能力和專業素質及創新精神。水工建筑物課程教學對學生掌握水利水電工程規劃、設計、施工、科研和管理的專業崗位需要的基本知識和技能起著很重要的作用。其中它以工程設計為主線來完成對專業知識的梳理。因此，水工建筑物的教學應以工程設計應用為主線，加強、加深課程實踐性、應用性，同時加強與其他課程教學和實踐性教學環節的結合。

（二）地區性需求的要求

我國地域遼闊，是凍土較多的國家。季節性凍土區面積占國土面積50%以上，分布在我國三北地區（東北、西北、華北）。這些地區冬季氣候寒冷，最冷地區月平均氣溫在―3℃以下，冬季地表上層凍結，春季轉暖融化。在這些凍土區進行工程建設，修建建筑物時，由于凍土區凍土具有特殊物理力學特性，使此基礎上修建建筑物在強度、變形、穩定性方面受到很大影響，會遭到了破壞，不能正常運用。水利工程中的建筑物由于水的作用在該地區破壞最為嚴重，在實際工程建設中必須要解決這一問題。我國在對凍土的研究上取得了顯著成果，提出了水工建筑物抗凍設計的防護措施和要求。作為講解水工建筑物設計的“水工建筑物”課程教學理應反映地區性的實際需求。適應和滿足凍土地區水工建筑物設計的要求。

二、合理選擇教學內容，突出應用與寒區特點

（一）水工建筑物課程現狀

水工建筑物課程內容龐雜，涉及的各水工建筑物的概念、特點及設計基本理論很多。已形成較完善的學科體系，實踐性很強，涉及的知識面廣，敘述性內容多，以往傳統的水工建筑物課程教學時面面俱到，各種水工建筑物都要講，內容多，學時少。而且隨著教學改革和教學計劃的要求學時還在減少，形成了教師難講、學生難學、學生學后理不出頭緒，不知如何運用、如何設計，學生只是死記硬背，不會舉一反三。合理的選擇和組織教學內容勢在必行。

（二）教學要整體設計組合，突出重點

要解決上述矛盾，必須對水工建筑物課程教學進行改革，在教學內容上進行整體設計組合。以本科水利專業培養目標和水利職業標準對知識、能力、素質的要求以及具體的工作內容和需要來選擇教學內容。水工建筑物課程的核心是運用水工設計的基本理論、方法，解決水工建筑物的安全性。

目前，水工建筑物課程教學內容大致為兩大部分，一部分為水工建筑物的概念、特點、類型、組成、布置、構造等，此部分敘述性內容多；另一部分為水工設計的方法、基本理論、水力計算、防滲計算、結構計算、地基設計及處理等，上述兩部分內容是以各水工建筑物為代表一一講述的，面面俱到。

各水工建筑物設計有它的個性特點也有其設計的共同特點。組織教學內容應突出重點，精簡教學內容，抓住典型建筑物舉一反三――以重力壩、土壩、水閘這三種建筑物為典型建筑物，重力壩和土壩代表了筑壩材料不同的擋水建筑物，水閘代表了既擋水又泄水的建筑物。它們的設計要點具有典型性，囊括了建筑物設計普遍性的基本理論、基本設計程序和方法。同時，對有關建筑物的相同部分進行整合獨立講授。如建筑物的地基處理，使學生系統了解了水工建筑物在不同地基上的地基處理方法，從各自水工建筑物地基處理的敘述中解脫出來。通過典型建筑物的講授掌握了水工建筑物完整的設計要點，在解決典型建筑物的基礎上，推廣應用到所有建筑物上，同時分析其各建筑物間異同點，著力講清設計的不同點，使學生舉一反三，達到事半功倍的效果。

（三）以突出寒區應用為主線，組織教學內容

季節性凍土區的水工建筑物設計、施工必須考慮水工建筑物的抗凍設計，而以往是脫離的。為此，應將水工建筑物抗凍設計措施的內容與水工建筑物課程內容結合起來，以突出寒區應用為主線，將水工建筑物抗凍措施的應用與水工建筑物土壩、重力壩、水閘的設計內容整合起來。土壩、重力壩、水閘的抗凍技術也是水工建筑物抗凍設計的典型，囊括了水工抗凍設計的內容。這樣將這三種建筑物的設計（含抗凍設計）整合一起，以寒區水工建筑物設計應用為主線，既包括了一般水工建筑物的設計內容，又講解了寒區水工建筑物抗凍設計的內容。

三、改進教學方法，培養學生自主學習能力

針對本課程敘述內容較多，實踐性強又抽象，教師難講，學生難學的問題，為加深學生的學習和理解，應改進教學方法，發動和培養學生的自主學習。

（一）應用工程案例進行教學

抓住水工建筑物的難點，以案例分析講解，案例以工程設計應用為主。例如：在水利樞紐布置及土壩設計中，結合實際工程設計進行教學，明確設計如何下手，按照設計的程序步驟，講清建筑物的布置和方案選擇，建筑物間的相互關系，設計的方法等等。通過實例講解分析，讓學生帶著問題交流，同時要積累和建設工程實例資料庫提供給學生自主學習。資料庫包括工程設計報告書、工程設計圖紙、工程圖片及水工抗凍設計的教材和資料，讓同學們課外學習閱讀，讓同學們自主學習和理解、交流實際工程的案例，加深對水工建筑物設計的認識，基本懂得設計如何下手。

（二）對比式教學

水工建筑物型式多樣，均有各自的特點，也有設計的共性特點。為掌握建筑物型式如何選擇，要明確各建筑物的異同點，可應用對比式的教學，教學中比較各建筑物的異同點。例如：對擋水建筑物重力壩、土壩，在教學中對比它們在筑壩材料、工作特點、剖面設計穩定、滲流、應力計算、地基處理等方面的異同點，加深對壩型的選擇和設計內容、步驟的理解，同時在指導學生案例學習交流中采取比較的方法進行分析，發動同學自主學習工程案例，加深對建筑物設計知識的理解應用和學習的積極性。

四、加強實踐創新活動

水工建筑物教學應理論與實踐結合，要與實踐教學環節――課程設計、實驗與創新活動相結合。要使“教、學、做”結合起來，融為一體。教學中鼓勵和發動學生結合課程設計、工程設計進行實驗和模型制作。創新活動小組先后制作了水閘、水庫樞紐模型等。學生通過自己親手制作模型，對建筑物特點、作用、布置、組成、構造、設計要點等專業知識的理解加深了，實際制作中啟發了同學們的創新思維，在積極思考討論、交流中解決了實際中許多問題，提出了很多創新觀點和方法，提高了同學們的動手能力，體驗了如何將所學的水工設計理論知識應用到實踐中。

水工建筑物教學改革必須堅持與時俱進，適應社會經濟發展的需求，適時地將科學技術發展成果結合到教學中，讓同學們在“教、學、做”中更自主地學習、學會應用，增強動手能力和創新精神。

參考文獻：

[1]李天科等.水工建筑物[M].鄭州：黃河水利出版社，2011.

[2]譚志偉等.水工建筑物凍害防治技術[M].鄭州：黃河水利出版社，2008.

地基處理課程設計范文第5篇

【關鍵詞】土木工程；《基礎工程》；教學改革；實踐教學

《基礎工程》是土力學課程的后續課程，是土木工程專業必修的一門專業課程，其主要內容為地基基礎設計理論和施工方法，具有很強的理論性、專業性、實踐性和應用性。隨著我國土木工程發展和國家對土木工程應用人才的需要，很有必要對該課程傳統教學進行改革。如何在有限的學時里，達到理想的教學效果，對教師和學生都有一定難度，給教學工作提出了挑戰。我校土木工程專業源于學校1945年建校時創辦的礦井建設專業，1955年開始招收本科生。經過70余年的建設和發展，土木工程專業現設有巖土與地下工程、礦山建設工程、道路與橋梁工程、建筑工程等4個專業方向，成為安徽省本科教改示范專業和“教育部第一類特色專業”建設點，擁有土木工程博士后科研流動站，土木工程一級學科博士、碩士授予權。結合我校結合土木工程專業設置特點，在前期教學改革成果的基礎上，遵循學科發展規律，以優化授課內容，改善教學方法，豐富教學手段，加強實踐環節等為切入點，嘗試對《基礎工程》課程進行教學改革，取得了很好的教學效果。

1．精選課程教材，優化授課內容

科學地組織教學內容是提高教學質量的關鍵環節。選擇一本合適的教材，對于教師和學生來說都至關重要，往往可以使教學達到事半功倍的效果。目前，關于《基礎工程》課程的教材非常多，但主要內容基本上都大同小異。莫海鴻等編著的《基礎工程》（第3版）》（“十二五”普通高等教育本科規劃教材，中國建筑工業出版社），趙明華主編的《基礎工程》（第2版）》（普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，高等教育出版社），周景星等編著《基礎工程》（第3版）》（普通高等教育土建學科專業“十一五”規劃教材，清華大學出版社）等，都是非常優秀的教材。根據教學大綱和課時安排，結合土木工程專業下設專業方向的不同，對上述《基礎工程》相關教材內容進行科學編排、刪減、調整、補充，并在教學過程中不斷更新教學內容，既重視基礎理論和知識的闡述，又注意反映我國目前工程實踐的新成就，給學生介紹基礎工程方面的新進展、新技術和新工藝，并與最新的勘察、設計和施工等規范或規程等保持一致，力求將知識的傳授與能力的培養相結合。即便是同一授課內容，在給不同專業方向講授的側重點也有差別，不能一概而論。例如，我們在給巖土與地下工程專業方向講授《基礎工程》時，將淺基礎、連續基礎和樁基礎的設計理論與施工過程等列為授課重點內容，并結合《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2011）、《建筑地基基礎工程施工規范》（GB51004-2015）和《建筑樁基技術規范》（JGJ94-2008）等相關內容進行詳細講述，把相關規范融入到與教學內容之中。而對地基處理、基坑工程等內容則可以進行簡要的講述，由于該專業方向后續將會開設相應的專門課程。通過優化授課內容，保持教學內容的基礎性與先進性有機結合，不僅可激發學生的學習興趣，同時還可以引導學生正確認識自己所學專業方向的特色，在教學實踐中取得了很好的教學效果。

2．改善教學方法，增強授課效果

采用合理的教學方法是提高教學質量的重要手段。土木工程專業需要學生具有較強動手能力和獨立思考能力，灌輸式或填鴨式教學方法既不利于工程能力的培養，又不利于創新意識培養，更容易扼殺了學生的個性發展。《基礎工程》課程傳統的教學模式通常是以教師講授為主，學生則是被動接受知識。啟發式教學是以啟發學生的思維為核心，采用多種教學方法充分調動學生的學習積極性，促使學生主動學習的一種教學思想。啟發式教學是近年來我國本科教育一直提倡的教學方法，實際上這種教學方法在很多教育發達國家已經十分普及，逐漸替代灌注式教學而成為一種比較成功的教學方法。講授《基礎工程》課程時，教師可以根據授課內容提出相關的啟發性問題，有的問題可以讓學生在課堂上簡單思考后及時回答，有的問題則可以留給學生在課后查閱相關的資料文獻，自行尋求答案。這樣不僅可以提高學生對《基礎工程》課程學習的興趣和積極性，而且培養了學生獨立思考和創造性思維的能力，提高了解決問題的能力，這對學生今后進行生產實踐無疑是幫助較大的。例如，講解淺基礎時，因選擇基礎埋置深度受很多因素的制約，可列舉具體的工程案例，讓學生了解不同情況下如何確定基礎埋置深度。又如，講解樁基礎時，針對樁基設計中如何選擇樁基的類型，可以作為思考問題提出，讓學生課后分組討論，根據各組討論得到結果和設計理由，最后由教師進行點評。這種啟發式與討論式相結合的教學方法，培養了學生思維能力和團隊協作能力，能夠充分調動學生的積極性，讓學生在討論中不斷加深對《基礎工程》課程的認識。另外，建立具體工程應用案例庫，把教學內容的講解融于具體工程背景之中，這樣不僅可以加深學生對基本原理、基本概念和計算方法的掌握，而且把所學到的基礎工程知識與前面所學土力學等課程知識緊密結合起來，達到了傳授知識、激發興趣、啟迪創新的綜合教學效果。

3．豐富教學手段，提高授課效率

選擇先進的教學手段是提高授課效果的重要途徑。為培養“寬口徑”的“大土木”應用型人才，很多高校在對土木工程專業教學計劃調整時通常會增設一些課程，并提高實踐教學環節的學時數所占份額，這樣勢必造成原有專業課程學時的減少。目前，我校土木工程專業的《基礎工程》理論教學僅為32學時，如何在較少的學時內完成所需講授的內容，并保證學生得以消化吸收，對教師和學生都有一定難度，對教學工作提出了挑戰。為解決課時量不足而授課內容多的矛盾，教學中要不斷探索板書與多媒體相結合的教學方式。采用多媒體教學無疑是一種提高授課效率和教學效果的有效方法。因多媒體教學圖文并茂，具有直觀、生動、形象等優點，可以將原本枯燥乏味的理論教學變得生動和豐富多彩，給學生以深刻的感官認識，激發學生的學習熱情。教學過程中防止一味追求采用多媒體教學，摒棄板書演繹。若完全依賴多媒體進行教學，就很容易把授課內容變成走馬觀花式的放映，會使學生的注意力分散，造成視覺疲勞。因此，多媒體教學要結構明晰、重點突出、簡明扼要。對一些重要理論和公式的推導，要應以板書為主進行講解，便于學生緊跟教學思路，能記下關鍵內容，方便理解。對于一些利于多媒體展示的內容，可以通過多媒體圖片甚至視頻等展示給學生以形象直觀的概念。例如，講授淺基礎的類型時，可將獨立基礎、條形基礎、筏形基礎等不同淺基礎類型通過多媒體將圖片呈現出來；講述樁基礎施工內容時，可放映一些關于樁基施工的動畫或現場視頻，這樣可以激發學生的興趣，加深印象，使學生能很好地將理論與實際聯系起來，達到良好的教學效果。

4．加強實踐環節，延伸課堂教學

實踐教學是對課堂理論教學的一種有效延伸方式。土木工程專業本科生要求具有獨立完成一般基礎設計的能力。通常是采取開設基礎工程課程設計作為其實踐教學環節。短短1周的基礎工程課程設計作為實踐訓練顯然難以滿足要求，對提高學生的實踐設計能力幫助有限。由于學生實踐不足，理論容易脫離實際，難以將知識靈活運用到工程中，設計結果不能滿足工程需要。例如：進行樁基設計時，很多學生不懂把地質資料與設計相結合，設計結果不會考慮現場施工方案的可行性和合理性，繪制的施工圖不符合規范要求。基礎工程課程設計中，要以實際具體工程為背景優選設計題目，提供給學生的設計資料要盡量完備，使設計內容及步驟應與實際工程設計相符，讓學生熟悉設計理論和過程，要求學生采用手工計算和軟件計算驗證相結合，并使用CAD繪制施工圖，提高學生計算機操作能力，方便以后能夠很快地適應生產工作。對課程設計中出現的錯誤和共性問題，教師及時進行糾正和指導。因此，為提高學生的實踐設計能力，僅僅靠傳授理論知識是遠遠不夠的，課程設置時應盡量多安排一些有助于提高學生實踐能力的教學環節，盡可能多地接觸工程實際，把學生帶到工地進行現場實地教學，加深學生對基礎的認識和理解。需要建立校外實習基地和建設校內實習基地相結合，給教師和學生提供良好的工程實踐場所。為此，我校專門建設土木工程專業實訓中心，建有淺基礎、樁基礎、樁基靜載試驗、基坑支護、礦井巷道、橋梁隧道、房屋建筑等工程模型，在《基礎工程》課程中可讓學生進行參觀，增強工程認識，提高教學質量。同時，鼓勵和指導學生參與大學生創新基金項目，或參加教師的一些科研項目或工程現場，將所學的《基礎工程》知識點融入到項目，更好地理論聯系實際，激發學生的學習興趣和實際動力能力。通過課程教學改革實踐，進一步激發了學生的學習興趣，教學效果得到了明顯提高，達到了課程的教學目標要求。不僅促進了學生由基礎理論知識向工程實踐能力的轉化，而且促進了教學團隊素質和教學管理水平的提高。無論在課堂教學還是實踐教學中，教師的自身素質和學術水平在很大程度上決定了課程的教學效果，教師的理論儲備和實踐能力直接影響培養學生的質量。教師具備了較高的理論水平和科研實力以及豐富的工程經驗，不僅能講授基礎理論方面的知識，而且能夠結合科研實際和工程實踐中存在的問題。隨著土木工程的發展和科技的進步，基礎工程將會出現新的理論、技術和問題，教師應不斷學習，與時俱進。以學生為本，貼近教學的實際，努力培養出適應經濟和社會發展需求的工程科技人創新型人才。

參考文獻：

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