產品設計課程總結

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產品設計課程總結范文第1篇

關鍵詞：競賽機制；創新人才；培養

1產品設計專業競賽概況

隨著國家對工業創新發展力度的重視和加強，每年面向產品設計專業的競賽也越來越多，目前按照比賽主辦方層次的區別，可將產品設計專業競賽大致分為以下幾類：

首先是由政府和下屬部門（中央及地方下屬省、市政府機構）、協會（全國或地方工業設計等協會）主辦或聯合承辦的產品設計競賽。例如，慈溪市人民政府每年舉辦的“慈溪杯”工業設計大賽、中國工業設計協會每年舉辦的中國小家電創新設計大賽等。這類比賽規模較大，競爭較激烈，參賽作品的水平也較高，主要目的是促進工業產品設計的公眾普及度，培養后續產品創新人才。

第二種是各類具有一定知名度的國內外企業組織舉辦的產品設計競賽。例如，各類旅游公司組織的旅游紀念品設計大賽、美的集團組織的“2020年未來廚房創意大賽征集”、臺灣光寶創意工業設計大賽，以及國際知名的紅點每年舉辦的紅點設計大賽等產品類競賽。這類比賽應用性較強，要求參賽者聯系企業文化設計產品，主要目的除了宣傳企業品牌，尋找產品創意資源外，也是發掘潛在設計類人才的一種途徑。

第三種是由各地區教育部或院校自行舉辦，或聯系企業共同舉辦的小型設計比賽，如教育部每年舉辦的“全國大學生節能減排設計大賽”“全國大學生設計大師獎”等競賽。這類競賽的主要目的是鍛煉學生的專業實踐能力，以及對專業知識的再思考過程。

2競賽機制對產品設計創新人才培養的重要意義

2.1學生專業能力的培養

競賽機制在教學計劃應用中對于學生的專業能力培養有以下幾方面好處：

一是培養自主學習能動性，拓寬專業知識面。目前，大部分產品類專業課都分為理論和實踐兩部分，然而課堂上的學習和指導時間是有限的，課程中通過引入競賽項目，不僅可以讓學生以競賽內容為目標，感受實踐操作真實的環境，同時課后也能根據課堂指導繼續深入和完善設計方案。

二是培養學生創新能力。創新能力包括創新思維和專業技能兩部分，學生在專業課程中除了學習新的專業知識，還可以通過參加競賽可以鍛煉自己的創新思維能力，如收集分析資料、總結設計經驗、發掘問題、提出解決方案的整套思維過程，并將方案具體化的設計能力。

三是增強自信心，培養合作能力。學生參加競賽除了鍛煉創新思維和技能外，競賽成果也可以激勵學生的自信心，從而成為今后學習的動力。同時，一個競賽項目有時需要2～3人組成團隊共同完成，在這個過程中，如何分配任務，進行調研，激發整合創意，最終協作完成設計項目，需要每個成員同心協力。

2.2更好地了解產品行業

目前，產品設計行業在招收人才上要求具備的相關能力有：產品設計領域的美感和修養，產品策劃制作掌控技能，專業軟件操作能力，繪畫、設計、創意能力，良好的溝通能力等。各大高校在產品設計專業的創新人才培養計劃上，通過在課程中引入競賽機制，可以讓學生在專業競賽環境下，以企業或競賽項目為背景，從調研、分析、總結、策劃、設計、制作等環節，緊密聯系社會實際，切身體驗產品行業中一個項目的整體參與過程，重新審視自身專業能力，查漏補缺，完善專業知識和技能。

2.3提升專業學科發展

將競賽機制加入專業課程教學模式，除了培養學生的各項專業能力外，也可以提升專業教師的教學水平和實踐指導能力，教師通過研究競賽，提煉出適合課程的比賽方向，通過指導學生競賽，在獲得獎項的同時，也可提高該校本專業的知名度，從而促進整個專業團隊的發展。

3競賽機制在產品創新人才培養教學中的方法

3.1教學與競賽相輔相成

專業教學計劃與競賽相結合，應從以下幾點思考：

一是注意時間把控。專業課程的開展時間與競賽的持續時間很多時候是不一致的。教師應嚴格篩選專業競賽項目，選擇與課程內容和開展時間最為合適的為佳。另外很多每年固定時間都會舉辦的競賽，可以納入教學常規計劃中，以前做好教學與競賽結合的安排。

其次注重課程與競賽內容的匹配度。產品設計專業包含的設計方向非常廣，有家居產品設計、小家電設計、生活用品設計、交通產品設計、公共設施設計等專業，每個設計方向所運用的專業知識和側重點也是不一樣的，因此在專業課程的規劃中要提前選擇有針對性的比賽作為實踐結合項目，在課程開展過程中既滿足課程內容學以致用，又鍛煉了學生的實踐能力。

第三競賽難度與學生水平相適應。本科專業四個年級的學生專業能力水平不相同，因此參與的競賽難度應該有相應的調整。在專業課程的教學計劃中，應該結合該年級學生的綜合能力，確定適合的競賽組織學生參加，如果一味選擇大型或知名度很高的競賽，學生很可能因綜合能力水平不夠而無法達到競賽標準。

3.2教學實施與成果的評估體系

教學與競賽機制相結合的教學模式，應嚴格制定教學過程計劃，將專業理論與競賽規程緊密結合，把競賽內容融匯于每章節的理論知識中，做到學有所思，思有所練，每一次專業課都是一個項目的完整呈現。最后每項作業除了參與競賽外，還應該站在專業和企業、市場的不同角度對學生的競賽方案給予相應的點評和建議，讓學生了解相關行業的最新標準，并在今后的學習過程中不斷完善專業知識和實踐技能。

3.3教學成果的有效轉化

專業課程中參與競賽的各項方案成果，應進行多種形式的宣傳和推廣，讓企業和社會相關行業與高校創新人才培養計劃建立有機聯系，無論產品方案是否獲獎，最大的目的是實現產品產業化，實現最大實用價值。

產品設計課程總結范文第2篇

關鍵詞：專題研究課程；交互式教學；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0044-02

工業設計專業在我國高校目前的教學模式大致為三段式：造型基礎設計基礎專業設計，而專題研究課程則是專業設計階段的核心課程。它主要面向的對象為工業設計專業大學四年級的學生，是對于大學四年所學知識進行的一次綜合性的理論與實踐結合的模擬訓練，也為之后的畢業設計打下基礎。該課程將專題設計的理論研究與設計實踐相結合，亦是學生提升創新概念設計的一個重要途徑和有效方向。

一、當前教學中普遍存在的問題

基于專題研究課程的性質和教學目的，決定了該課程在教學對象、知識能力方面具有高度的針對性和綜合性。首先，該課程目標群體針對的是高年級學生，這一時期很多同學都在思考畢業去向問題了，因而他們對學習的認知、對未來的期待有了更高、更迫切的愿望：畢業后究竟從事哪類產品的設計？或許還得改行？或許繼續深造？為此，我們的專題研究課程從某種意義上說不僅是對大學四年學習的總結課，更是特色課程的代表，它或許就是很多同學今后從事的設計領域。從這個意義上說，當前很多高校開設的專題研究課程更多考慮的是教師目前所具備的授課能力，并未有針對性兼顧當地的發展趨勢，從而造成大部分高校該課程的高度雷同。其次，專題研究課程的高度綜合性體現在知識結構和個人能力兩個方面：知識結構的廣度涉及專業設計常識、人文科學、自然科學；個人能力集中表現在日常生活閱歷、協作性、社會認知能力等。而我們當前的設計教學模式基本程序為：該門課授課教師講授理論（大致4～8課時），然后學生調研、完成作業，教師給出成績，中途教師會檢查中期作業情況。這樣的授課模式在教與學兩方面都存在弊端：理論教學與實踐教學環節脫節、教師的知識局限不利于學生知識面有針對性地拓展，單一的授課方式也不能帶動學生更高的學習熱情；同時，教學評價由于評價主體的單一性也會有失公平。

二、教學改革的思路與實踐

針對工業設計專題設計課程存在的不足，本文作者在教學內容和方式上進行了以下改革探索。

1.開放式教學。①空間開放。專題研究課程作為特色課程應該具備相應的開課條件。全國開設有工業設計專業的各校大四學生根據個人發展意愿可以進行一學期以內的互換（畢業文憑不涉及變動）式學習。本門課開設場地可以是學校和實訓基地相結合的方式，這種方式給學生創造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區的家居業和汽車業都發展迅猛，因此相應的專題研究課程實訓基地容易解決。而鞋業雖然在成都地區也有很大的生產基地，但相比較其他同類生產城市的規模，成都優勢并不突出。江浙沿海一帶開設鞋類、眼鏡類等專題研究課程應該具備更多優勢。有的放矢地創造學習環境利于全國工業設計教育的協調性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認識，在倡導跨校互換式教學模式的設想方面，本文作者根據學生意愿選送大四同學去了具有陶藝專業性很強的四川美術學院深度研習創作陶藝旅游產品。該生在陶藝旅游產品設計方面的才能得到了很好發揮，不僅獲得四川大學生藝術節二等獎，并且目前也在從事相關工作。②時間開放。時間開放是相對而言的，針對大四學生開設的專業研究課程在教學過程的時間安排上可以靈活處理，但階段性的教學完成質量應該嚴謹，教學進度檢查這個環節是對學生自我完成學習過程的監督。任課教師可以根據教學特點安排教學時間，學生也可以在一定范圍內合理調整自己的時間，這是學習計劃的一部分，是學習能力培養的重要方式，也是養成終生學習習慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學習狀態是大學生活的魅力所在。③學術開放。工業設計專業具有融科技與藝術于一體的綜合性特點。專題研究課程不僅要對過去所學知識技能進行一個模擬總結，還需進行特定專業方向性的研究。筆者認為針對工業設計理工科生的特點，很多人文素質教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進行旅游產品設計課程時，我們主講教師可以安排適當的課時邀請歷史旅游專業、商學院或文學院的教師開設主題講座。這不僅是知識體系的拓展，更是創意思維的啟發，學生能從源遠流長的人文歷史長河里運用文化基因，挖掘開發旅游產品的潛在市場，針對我國特色文化還能做系列的中國文化產品，實現十提出的文化再創造活動。如圖1、圖2的學生作品：

空山云霧――香臺設計從水墨宏村得到的設計靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態特征不僅符合當地人文特色，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實用性與藝術性相結合的旅游產品。

影硯是針對中國宏村設計的一款旅游產品，它是利用宏村建筑特色與當地文化象征的墨硯相結合而設計的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產品設計主講教師也可以請實訓基地的資深設計師、工程師等開設一定比例的課程，實現零距離的實踐教學。交通機具或產品開發設計課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學資源。擴展學生知識面是表層，打開學生的創新視野才是目的。學生可以通過生物科學的研究領域看到未來人類、自然發展的軌跡或是了解生物構造的特征來啟發我們產品結構、功能的創新。地理與資源科學的知識體系也是工業設計學生開啟生態設計創新思路的源泉。諸如此類的多學科交互式教學內容與方式的探索，不僅使專業課程做到有的放矢地教學，實現技術與藝術高度的融合，而且是培養學生問題意識的方式，是一種有效、有趣的開啟創新思維的教學模式。創新思維的培養不可能像技術性知識那樣傳授，它更多是對學生問題意識的引導，是一種多方向、發射式的問題思維模式的培養。另外，合作學習模式的建立有助于專題研究課程的學術交流。教的過程教師起著主導作用，但同學之間的互助學習不可小視，比如，專題研究課里會涉及很多現實的生活常識，這些課外常識在同學之間是可以輕松交流、互相取長補短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計算機操作熟練的同學也可以方便帶動別的同學。本文作者在旅游產品設計及家居產品設計的教學過程中安排了幾場同學分組討論的時間，如圖3家居產品設計課堂分組討論。

學生在這一過程中不僅展現了各自的優勢，而且率直表達個人意見的精神值得推廣，因為學術爭論是不需要偽裝的。

2.教學評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，其目的是促進教學的改進。它一般包含教評學和學評教兩個核心環節，前者主要指對學生學習效果的評價，后者主要指對教師教學質量的評價。專題研究課程的教學評價體系存在評價主體單一、內容單一、形式單一的問題。以旅游產品設計和家居產品設計為例，我們提出如下建議。①教評學。目前專題研究課程的教學模式導致了教評學的評價主體就是任課教師的終結式過程。我們以旅游產品設計教評學為例來探討改進方案：從本文論述的前面部分可以認識到教學過程應該是有多個有目的、有聯系的教學環節的有機組合，因而對教學不同階段的考核應該由不同評價主體依據不同考量標準來判斷。旅游產品設計教評學可以參考以下三個方面。首先，評價主體由主講教師、輔助教學教師（歷史旅游學院的教師等）、同學三方組成，比值為5：3：2。其次，評價內容，主講教師以設計技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學教師以旅游開發的宏觀視角評判為主，互評同學以同學的協作性、集體意識、創新意識為主。最后，評價形式，過程式評價結論由主講教師綜合以上評價主體的考核結果得出最終分值或等級。經過以上多方的考量，學生在學習中過程表現出來的知識性掌握、能力培養、品行都能得到較全面、客觀的促進和評定。②學評教。對教師的學術水平和教學能力進行評判的評價主體主要包括學生、教學督導、同行教師。針對家居產品設計專題研究課程的學評教我們做了如下調整。首先，教師學術水平主要通過科研考評的方式，而對于設計類教師的科研考評途徑，筆者認為應該更多從應用型的設計實踐來看待。在德國、英國等國家對于工業設計教師的準入要求很明確的一條就是具備一定年限的設計實踐工作經歷。從實踐中提升的學術觀點有利于課堂教學、有利于社會需求。家居產品設計任課教師應該具備相應的課題研究項目。實踐出真知，在實踐中不斷更新發展的學術觀點更能活躍課堂，帶動學生的學習熱情。其次，教師教學能力的考評可以通過教學督導、同行老師的隨堂聽課以及學生對于教師的教學準備、授課方式、教學輔導、教學效果來評判。值得關注的是，在我們家居產品設計課程結束后，大部分同學在對該課程的評價時都特別強調和肯定了授課方式這項評價內容，這說明一個問題：培養學生主動學習的關鍵是教學的方式方法，即“以學生為中心，百家爭鳴”。講臺專屬教師的傳統教學模式并不適合所有科目的教學規律。另外，我們應評價透明，特別是教學督導可以在聽完課后跟教師進行溝通，以促進教師的發展。若任課教師對評價結果有異議，可以在教研室會議提出自己的觀點，這樣也便于同行教師的交流學習。

通過工業設計專題研究課程的教學改革，探索多學科交互式教學的內容與方式，使工業設計真正體現“藝術工學化、工程藝術化”的專業特點，促進多學科師生間的學術互動交流；同時通過建立多元化的教學評價體系，調動學生學習的積極性，使學生的成績更能體現其客觀公平性，也不斷完善教師的教學理念和方法。

參考文獻：

[1]張凌浩.下一個產品專題設計研究[M].江蘇：美術出版社，2008.

[2]加涅R.M.教學設計原理（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究[M].上海：華東師范大學（網絡出版），2012.

產品設計課程總結范文第3篇

1.課程內容體系構建原則

針對模具類專業的知識結構和特點，根據企業對模具人才技能的需求，對課程體系進行優化整合，針對模具成形工藝特點對產品造型設計的要求，有選擇地設置課程內容，使課程內容與本專業知識與技能相結合，結合其在今后的工作中對產品造型設計能力的需求，有針對性地進行課程內容與講授方式的設置，使其在把握產品造型發展趨勢、產品造型能力、創造能力、創新能力、藝術審美能力與運用方面得以提升，能夠把握產品造型設計方向，切實做到所學知識的“必須”與“夠用”。

2.課程內容體系構建

對課程的核心知識點進行提煉，將模具成形工藝與產品造型課程知識點進行有機結合，融入造型設計所涉及的模具成形加工知識點，讓學生們在學習產品造型課程的同時，兼顧考慮產品造型的成形方法、成形工藝，讓產品造型設計更加符合模具成形工藝性，做到既懂設計又懂工藝，多課程知識點融入，對產品造型在模具專業中的應用有更加深入的理解與把握。以課程內容第一部分產品造型設計概論為例，該部分具體涉及兩個方面的內容，造型設計概念、要素和造型設計基本發展趨勢，在課程設計上將上述兩個方面的內容與模具知識點穿插結合，將造型設計要素與模具成形工藝結合，汽車造型發展與金屬成形、先進汽車模具制造技術結合。融入具體設計案例貫穿知識主線，配合項目任務加深對所學知識內容的全面深入理解。

二、課程教學模式的改革與實施利用

將產品設計知識與理論融入具體的模具成形產品設計案例的方式教學，通過具體產品設計案例，分析講解其所涵蓋的知識點，并構成在模具成形產品設計時所要用到的提升核心設計能力的完整知識體系，使那些不適于工科類學生知識背景并且難以理解的設計藝術類理論內容與具體案例結合，將產品設計造型與成形加工制造工藝相結合，基于模具類學生知識體系與專業背景對設計理論進行講解，注重結構設計與成形工藝性的結合，設計出符合制造加工工藝的產品。注重理論的理解與實際運用，使學生切實合理地運用相關設計知識，具有進行獨立的模具成形產品造型設計的相關技能。根據所歸納的知識點與知識體系將產品設計所涉及的相關知識內容融入到具體模具成形產品的設計案例中，產品案例的選擇具有廣泛性與針對性，涵蓋工業產品的各個門類，所使用案例產品必須時代性強、代表性強。同時考慮某些產品的更新換代較快，建立相關產品庫，跟蹤該類型產品的最新發展趨勢，以更新融入案例。所融入的案例產品要有相當一部分具有多種設計知識的分析性，可以從設計優劣兩個方面進行分析。案例產品對比性強，設計創新性強，能夠啟發引導學生在開闊思路的同時接受所融入的相關知識點。教學方式分為理論教學與實踐，注重智力技能的訓練。每個教學單元應該設置為：提出本單元所涉及的具體問題—講授融入具體案例的相關知識—擴展討論—總結歸納—思維訓練—課業。構成完整的教學體系，在具體教學中突出互動性，對案例產品所涉及的相關知識內容分析講授并進行討論，讓同學主動學習，開闊思路，舉一反三，觸類旁通。案例產品中所涵蓋的知識點分析完成后，再從產品案例庫中拿出其他產品案例讓同學對比分析，分組討論，分析其中設計理論與知識點的應用，同時在思維訓練環節利用系統知識分析設計教師提出需要設計或改進的產品，提高學習知識點的質量。在理論教學之后，注重相關技能的學習與訓練，能夠熟練運用專業產品造型設計軟件（Rhino）進行計算機輔助造型設計，在進行造型訓練中也是針對具體造型案例進行設計造型，在對比與工程類3D軟件（如Pro/e、UG）的區別后，在工程類3D軟件不擅長的復雜曲面造型領域，采用專業產品造型設計軟件（Rhino）進行設計表達，做到軟件之間的切換運用與互相補充。

三、結語

產品設計課程總結范文第4篇

摘要：論文首先提出《產品設計》課程的教學內容包括緒論、設計思維與方法、設計調查、設計開發程序、功能與結構設計和形態設計6個教學模塊，然后對每一模塊的教學過程進行研究，旨在提高《產品設計》課程的教學質量，培養學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：產品設計；教學過程

《產品設計》課程是工業設計專業的一門核心課程，重點是培養學生能夠系統運用工業設計各類課程的知識與技能，獨立從事產品設計全過程的設計能力，使學生能夠從事產品設計的調研、設計定位、創意、功能與結構設計、方案評價與確定等一系列工作，培養學生的創新能力和實踐能力。為培養出設計實踐能力強的工業設計人才，怎樣進行《產品設計》課程的教學是值得探討的問題。

1 《產品設計》課程的教學內容

為提高《產品設計》課程的教學質量，選擇課程的教學內容是關鍵。《產品設計》課程教學的好壞直接關系到工業設計專業畢業生的質量。目前，國內很多工業設計專業的畢業生改行從事其他領域的工作。其實中國的企業非常需要工業設計人才，可是企業卻不愿意接收從高校畢業的學生，原因很簡單，因為大多數畢業生缺乏產品設計的系統知識，只懂簡單理論，缺乏實踐操作的經驗，工程技術知識，對產品結構、材料工藝、成本核算等問題無法深入，對產品不能做出科學的綜合評估，只能從事簡單的產品外觀形態設計，與現在企業需求脫節。所以在進行《產品設計》課程教學的時候要注重培養學生的實踐動手能力。

為提高學生的專業綜合素質能力，把《產品設計》課程的教學內容分為緒論、設計思維與方法、設計調查、設計開發程序、功能與結構設計和形態設計6個教學模塊。在每個教學模塊教學時，都應貼近企業，按照企業的運作模式組織實施教學，讓學生提前實習，實現設計教育與設計崗位的順利對接。

2 教學過程設計

《產品設計》課程的教學重心是要激發學生的創新設計能力，挖掘生活中盡可能多的可能性。對學生而言，興趣是學生最好的老師，興趣能推動他們去探索研究問題，充分發揮學習的積極主動性。研究表明，對某門學科有濃厚興趣的學生，能創造性地學習這門學科，并很可能獲得創造性成果。為提高教學質量，《產品設計》課程的教學過程要能夠引起學生學習的興趣。論文針對《產品設計》課程的6個教學模塊進行以下教學過程設計，旨在吸引學生的興趣，提高教學質量。

2.1 緒論教學

緒論是教學的第一堂課，講得好壞，在一定程度上會影響學生的學習興趣，因此緒論的教學過程設計至關重要。在緒論教學過程，用大量的案例圖片給大家展示《產品設計》課程學習的內容，為吸引興趣，所采用的案例產品要以當下最新潮的產品，或者具有情感化幽默的產品，此外，還應給學生展示一些上一級學生取得的良好成績，讓學生看到希望。

2.2 設計調查

設計調查是產品設計開發前期的必要工作，但目前學生在產品設計時普遍缺乏調查的意識，缺乏發現問題的能力。設計調查通常包括文獻調查，市場調查和用戶調查，缺一不可。在這個教學模塊，為吸引學生的興趣，應采用多樣化的教學方式，如為了督促學生去市場調查，強調設計與市場的重要性，可開展辯論賽。通過辯論賽的形式讓學生認識到市場調查的重要性。如辯論的題目可以設為：正方――設計主導市場；反方――市場主導設計。通過開展辯論賽，學生積極查找資料，并進行調研，在辯論的過程中便認識了市場的重要性。又如在講述用戶調查方法――觀察法時，為提高學生發現問題的能力，采用和企業類似的方式，進行案例情景觀察分析。以豆漿機改良設計為例，讓2位同學在課堂上現場演示豆漿機的工作過程和清洗過程，其他同學進行全面觀察分析，并討論可改進的要點，從而得到新的改良方案。

2.3 設計思維與方法教學

產品設計的思維和方法有很多，在進行產品設計時可以根據需要選擇一種或者幾種設計方法進行，不管哪種設計方法都是為了發現并解決問題。為了讓學生了解企業產品開發設計的方法，以頭腦風暴法為例，進行類似企業產品的開發設計流程。頭腦風暴法主要針對給定的課題進行充分合理的創意，并記錄下每個人的創意，之后用草圖的方式將比較符合設計定位的方案表達出來。具體操作方式為：針對要解決的問題，召集6～10人的小型會議，與會者按一定的步驟和要求，在輕松融洽的氣氛中敞開思想，各抒己見，自由聯想，互相激勵和啟發，使創造性思想火花產生撞擊，一起連鎖反應，從而導致大量新設想產生。每位同學根據頭腦風暴的結果各自繪制的創意草圖展示，并進行分析選擇方案，類似企業產品開發的過程。同時，不同小組還可進行橫向對比，相互啟發。

2.4 設計開發程序教學

設計程序是否條理清晰而完整，直接影響到產品的市場競爭能力。一般而言，產品設計程序包括設計準備階段、設計初步階段、設計深入與完善階段和設計完成四個階段。為了讓學生更加明確產品的設計開發程序，在老師講解和學生復結后，采用采用情境再現，學生角色扮演的方式進行展示。依項目分組，以學生為主體進行角色扮演，分小組開展工作。以某工廠委托設計人員設計洗衣機項目為例，讓各小組展開角色扮演工作。具體操作是：每小組確定廠方代表、項目經理、設計總監和客戶經理、用戶代表等角色人選，然后由項目經理牽頭按角色分工，把整個產品開發的程序以情景再現的形式表演出來，而在整個過程中，教師扮演導演和教練員的角色從側面進行統籌和指導。大概8～10人一組，每小組都進行表演，一方面可以展示大家的表演天賦，活躍課堂氣氛；另一方面各小組進行橫向對比，大家都想表現好，所做準備更充分，調動學習的積極性，把設計程序理解得更加透徹。

2.5 功能與結構設計教學

功能是產品與用戶之間最基本的關系。產品是功能的載體，實現功能是產品設計的最終目的。人使產品時，經由產品功能獲得需求的滿足。產品結構設計是為實現某種功能，適應某種材料特性、工藝要求而設計產品構件形式及部件間組合連接方式，它是產品功能得以實現的前提，產品的功能要通過結構來體現的。為了讓學生理解兩者的重要性，這模塊的教學主要采用企業案例教學和分組討論的方式，給學生展示企業的實物產品，分析產品的每一功能和對應的結構。這種直觀教學加深學生的印象，強化功能與結構設計的重要性。

2.6 形態設計教學

產品形態就是物體的外表面或結構所表現出的形象，是產品功能的體現形式。它受到產品的使用功能與結構、材料工藝、美學、社會經濟等方面因素的制約。只有充分考慮了這些制約因素之后，所創造出的產品形態才有價值。形態設計教學要讓學生隨時發現生活中的美，并用于設計。如為培養學生的仿生形態能力，在教學過程可指定一植物（蓮藕），先從植物到菜肴等方面分析蓮藕的特點，再讓學生根據特點進行形態聯想，構思出根據仿蓮藕形態可能有的產品。全班討論分析得到盡可能多的方案，啟發學生。

3 總結

《產品設計》作為一門主干課程，對于工業設計專業學生極為重要。《產品設計》課程的教學內容和教學過程必須能夠吸引學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性和吸收能力，才能提高學生應用創新能力和職業技能的培養，提高能力培養與崗位需求的對接程度。

參考文獻：

[1] 李筠.產品設計教學反思[J].藝術教育.2011（01）.

[2] 王金玲.高職院校展示設計教學過程初探[J].美與時代（上）.2010（07）.

[3] 郭哲.法律邏輯學教學過程初探[J].湘潭工學院學報：社會科學版.2003（05）.

產品設計課程總結范文第5篇

【關鍵詞】造型設計基礎 改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0057-01

1.產品造型設計基礎課程的特點

產品造型設計基礎課程是藝術類高校的大學二年級主修課程。該教學環節主要分成五大不同的教學部分進行：第一教學部分，造型設計基礎簡介；第二教學部分，造型設計基礎形態研究；第三教學部分，造型設計基礎形態構成；第四教學部分，造型設計基礎形態設計的形式美法則；第五教學部分，造型設計基礎形態設計的基本原則。課程時間安排：第二學年第二學期，指導學時80，合計4學分，屬于專業必修課程。

本課程是一門動手能力和思維能力很強的專業基礎課程，是鏈接基礎課和專業課之間的一門重要課程。通過該課程的教學能使學生掌握形態創造之基本規律和產品設計的部分基礎知識；并且學會應用形態創造之基本規律創造新形體的方式方法，提高學生對形態和復雜形態感知水平，鍛煉學生對形態和復雜形態的塑造能力。針對該課程的這些特點在設計教學的過程中就要充分發揮形式的主導作用。

2.產品造型設計基礎課程的教學組織

2.1教學重點與難點

產品造型設計基礎課程的教學重點有兩大點：第一點是更新觀念、確立科學的思維模式。第二點是培養立體感覺，提高審美能力，強化實際操作，實踐中提高表現技巧。在整個教學過程之中主要以此為主要教學線索進行教學的組織。本課程將教學難點放在將形態造型的理論、原則及法則等積極地運用到設計實踐中去。使設計出的產品既實用又美觀。

2.2教學組織

該課程共分五周進行教學安排。學時分布如下：講課12學時、小結（在教學中進行）；課堂討論36學時；總結2學時；實習（輔導）30學時合計：80學時。

第一周，合計16學時。課堂講授第一章造型設計基礎簡介。該章包括以下內容：造型的基本任務；形態的兩層意思與內容；研究范圍：實用的美的造型。課堂講授第二章造型設計基礎形態研究。該章包括以下內容：觀察；分析；創造。然后進行實踐輔導教學：收集和分析10個仿生產品是如何仿的；輔導學生進行仿生練習。最后進行教學小結：通過向大自然學習，使學生掌握仿生設計法。

第二周，合計16學時。課堂講授第三章造型設計基礎形態構成。該章包括以下內容：認識形態構成要素；形態構成在產品中的運用；形態創造的基本規律。然后進行實踐輔導教學：輔導學生進行石膏自由曲面形體訓練；輔導學生進行“延展”和“收縮”曲面練習。石膏模型制作需每個主題提供不少于兩個方案，實物提交。最后進行教學小結：使學生通過曲面練習，了解三維空間的形體關系。

第三周，合計16學時。課堂講授第四章造型設計基礎形態設計的形式美法則。該章包括以下內容：整齊一律與調和；均衡；比例與尺度；對比與特異；節奏；有機整體；形式個體。然后進行實踐輔導教學：運用形式美法則進行小產品設計訓練。在以下兩個主題中任選一個完成：吊燈燈罩設計，以紙質材料完成；筆筒設計，材料不限，要求用分割和積聚的手法完成。最后進行教學小結：形式美法則的具體運用。

第四周，合計16學時。課堂講授第五章造型設計基礎形態設計的基本原則。該章包括以下內容：功能原則；科技原則；信息原則。進行課堂討論：《信息原則在當代對產品設計的影響》。然后進行實踐輔導教學：運用科技和信息原則對現有產品進行分析。最后進行教學小結：使學生通過三個原則的運用，了解其與產品造型設計的關系。

第五周，合計16學時。課堂實踐課――學生進行瓦楞紙坐具設計。要求用1乘以3米限量尺度的瓦楞紙進行一個可以承受自己體重的1∶1的坐具設計。要求A4幅面快速表現15張草圖提交。進行課堂討論：《瓦楞紙坐具設計中形態的表達如何進行》。然后進行針對性實踐輔導教學：主要把握產品的外觀造型必須和結構、功用結合起來，了解、理解并運用結構和外形的關系進行產品設計。最后進行教學總結：瓦楞紙坐具設計作品的優劣。

整個課程以最后的瓦楞紙坐具設計為主要參考成績，結合平時的課堂表現及課堂討論打出綜合分數。

3.產品造型設計基礎課程的教學總結

與傳統課程的小模型、概念模型相比較，本課程更加強調實際的運用，即用紙來完成承載重量的過程并以具有形式美感的外形表達出來。同時整個課程兼顧課堂討論和課堂實踐指導相結合，經過多次小練習完善了課程的系統性。經過多次課程的反饋，在創意上，學生表現不錯。會利用結構自身的形式美來進行設計――例如“年輪”形式充分表現結構和形式美的結合，形式上也很有創新和賦有寓意性；其次學生的動手能力得到了大幅度的鍛煉，有明顯的提高。在小練習――曲面造型研究作業中，所有的學生都能自己通過材料，來掌握石膏的造型屬性并得到較為滿意的造型；最后團隊合作精神得以發揚。在產品形式美造型研究中，做了燈罩或筆筒練習，四人一組、相互配合、取長補短、效果顯著。

當然在該課程中還有一些小問題需要進一步加強：例如對于產品的整體設計思維還不系統。如仿生學椅子設計中，學生從自然物中提煉形態的能力還是比較欠缺的。例如后期排版表現欠佳。在今后的教學中，應當加強和完善這方面的訓練。

4.結語

產品造型設計基礎課程形式美和功能美相結合的一門動手能力很強的實踐課程，學生通過設計實踐，自己親自使用設計的成果：瓦楞紙坐具。使學生明白結構和功能的關系，明白結構和外形的相互微妙變化。樹立科學的思維模式，培養立體感覺，提高審美能力，強化實際操作，在實踐中提高表現技巧。

參考文獻：

[1]湯軍.工業設計造型基礎[M].北京：清華大學出版社，2007。