小學數學微課程設計
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小學數學微課程設計范文第1篇
微課程具有十分鮮明的特點。首先，微課程的時常較短，通常在五到十分鐘之間，且包含的字數較少，具有言簡意賅而概括性極強的特點。其次，微課程的制作和傳播十分方便。掌握簡單的PPT技術或視頻制作技術，就能夠進行微課程的制作。在制作完成后，通過微博或微信、QQ等進行網絡傳播。學習者在接收微課程內容之后，能夠隨時隨地進行課程內容學習。占用時間較少，且學習效率較高。隨著微課程的不斷發展和完善，其在小學教育中的應用范圍越來越廣，其中小學信息技術教育就能夠充分利用其進行教學，發揮其在信息技術教育中的重要作用。
二、小學信息技術教學中微課程設計和應用
1．小學信息技術教學中微課程的設計。在進行小學信息技術微課程設計時，首先應當對課程內容進行合理化設計。在教學內容的選擇上，應保證其主題的鮮明性，確保知識點的短小精悍，能夠對學習主題進行總結概括，并將其教學內容轉化為微課程內容。如在六年級教材的第二課中，“智能樓道燈———紅外線傳感器”這一課程的微課程設計，應避免將所有知識點涵蓋其中，而應抓住重點內容，進而進行針對性而清晰化的分析和講解。其次應對微課程所用媒體進行有效設計。微課程的開展需要借助相應的媒體進行課程的設計和制作，因此，應對相關媒體進行合理化設計。教師可充分利用如今越來越普及化的視頻拍攝和制作設備，利用智能手機和電腦完成視頻的拍攝和制作。在拍攝過程中，應控制好鏡頭取像，做好后期字幕和片頭片尾的制作。此外，做好微課程的可用性設計。微課程內容應做到知識性和趣味性、藝術性的有效結合，避免其過于枯燥而使得學生學習積極性不高。2．小學信息技術教學中微課程的應用。小學信息技術教學，是當今信息技術不斷發展和普及的必然要求，也是實現學生綜合素質的全面提高的重要途徑。傳統的小學信息技術教學，主要通過教師的課堂知識講解，讓學生掌握基礎性的信息技術知識，并獲得信息技術素養的培養，能夠在今后的學習和日常生活中將信息技術充分運用，實現自身的長足發展。由于小學生仍處于身心發育階段，其課堂連續的有效的聽講時間有限，導致課堂教學效果不佳。利用微課程進行小學信息技術教學，能夠有效避免這一問題，使得教學效率大大提高。微課程內容新穎，且針對性較強，能夠有效激發學生的學習動力。在課堂教學中，由于課堂時間有限，而學生的學習情況參差不齊，導致許多學生無法實現針對性學習。在微課程的教學指導下，學生能夠針對自身學習存在的不足，選取相應的課程內容進行學習，在觀看視頻內容后，進行知識的理解和消化。同時，視頻內容能夠反復多次觀看，方便學生進行復習。同時，微課程改變傳統教學模式下學生的被動地位，使得其能夠掌控自己的學習，避免跟在教師的教學進度下，導致相應知識的學習和理解效果不佳。
三、小學信息技術教學中微課程教學注意項
1．有效處理微課程與教師之間的關系。在使用微課程進行小學信息技術教學時，雖然微課程的教學效果顯著，當應當認識到其與教師教學之間的關系，并實現兩者之間的有效融合。微課程的使用，其主要目的是輔助教師的教學，使得教師課堂教學達不到的效果能夠得到有效滿足，而不是完全取代教師的作用。教師的課堂教學更加直觀，老師和學生面對面教學，雙方之間的交流和溝通更加方便，能夠方便學生對于知識體系的建立，形成信息技術的概念和素養。微課程則無法做到學生與教學對象之間的互動，只能是單純的重復。協調好微課程與教師教學之間的關系，才能實現最佳的教學效果。2．以教材為根本，選取代表性的重難點。教材是教學的基礎性依據，因此，在進行小學信息技術教育時，必須以教材為教學內容的主要來源。在開展微課程教學時，也應當將教材作為主要依據，從中選取具有代表性的重點和難點知識。在保證課程內容符合教學要求的基礎上，實現教學效果的優化和創新。微課程的內容應當是教材內容的精煉和提取，而不是簡單將教材內容全部搬到微課程當中，導致微課程的特性和優勢得不到有效發揮，對于學生產生的吸引力也會大大降低，造成學生的視覺疲勞。
四、結語
小學數學微課程設計范文第2篇
【關鍵詞】微課資源、微課教學時代、新課程改革
小學數學和小學階段的其他學科，例如：語文、英語、思想品德、音樂、美術等有其獨特性，小學階段的數學教學不僅需要培養小學生學習數學的興趣，還要推進小學生的具體形象思維向抽象邏輯思維的有效過渡，這就需要教師充分利用好“微課”資源，將其運用到小學數學的課程設計中，使小學生在學習數學中實現課堂中形成與同伴合作學習的意識，課下養成自主獨立學習的習慣，在探索中解決小學階段數學中問題，培養學習數學的興趣和學習能動性，為其數學思維，抽象邏輯思維的培養奠定良好的基礎。
一、微課資源媒體課程設計教學模式特點
微課資源媒體課程設計教學模式主要采用視頻、多媒體、圖像等方式向學生呈現抽象的新數學教學內容；在微課資源媒體課程設計中會更多運用學生的多種思維感知，采用視覺、聽覺相結合的數學課堂教學模式，使小學生通過自主探究或合作探究共同尋找解決數學問題的方法。另一方面，利用微課資源課程設計教學是與小學階段學生身心發展和思維發展階段相適應的科學教學模式，微課充分利用小學生的具體形象思維以圖像、視頻、動畫等呈現方式向小學生呈現新的數學學習內容，不僅可以調動小學生學習數學的興趣，還可以在自主、合作解決數學問題中培養其抽象邏輯思維，形成具體形象思維向抽象邏輯思維很好的過度。
例如：小學數學課程中會涉及“除法”的數學學習內容，在微課資源數學教學中，教師省去了傳統式的板書教學，將除法教學內容搬入對媒體微課教學中，設計一個桃子、茄子、白菜對話的視頻短片，通過學生觀看視頻，理解黃瓜、茄子、白菜之間的對話，引出小明和校花過來選擇自己喜歡吃的蔬菜，探究如果小明和小花都同時選擇了茄子，一共有12個茄子，那么小明和小花各能分到多少呢？觀看視頻動畫短片后，教師帶領學生進行分組合作討論，探尋解決問題的辦法和最終答案，討論結束后將結果與班級的其他伙伴溝通，教師隨后會用圖式的方法在多媒體中展示“除法”的算法，使學生一目了然，不僅加深的對“除法”運算的理解，還可以促進小學生更好的記憶。
二、微課資源課程設計教學在小學教學中應用的實踐
（一）數學課程的課前預習
“微課”顧名思義，通過較短時間，較精悍的總結將重點、難點、主要內容利用多媒體的形式向學生展示出來，便于學生抓住重點，突破難點的解決數學問題。“微課”資源應用到小學數學課程的課前預習中主要表現其為新課程的學習做準備的作用。
例如：在“認識負數”的學習中，學生可以在課前先觀看與之相關的微課資源視頻，通過微課講解中對“負數”短小精悍的講解和具體形象的多媒體動畫展示，初步了解“負數”的大概含義、相關概念，有助于小學生在課堂學習中更好的理解和討論有關“負數”的具體數學問題，為加深“負數”的記憶和理解做出鋪墊。
（二）“微課”在小學數學課堂中的應用，有助于提升學生學習數學的能動性
教師在課堂中用“微課”資源進行小學數學課程的教學，可以使學生通過多媒體形象的展示所學內容，進行對新數學知識的接收和理解，并在觀看后，鍛煉學生的自主能動學習能力。新課程改革時期，更加強調教師角色的引導性和參與性轉變，“微課”資源可以充分調動學生的自主性突顯教師的參與性、間接引導性，既有助于教師負擔的減輕，又有助于學生學習數學興趣和數學思維能力培養水平的提升。
例如：在“認數”學習中，利用“微課”資源進行數學課程設計，可以將“城市的新貌”以動畫的形式呈現給學生，讓小學生通過動畫展示直觀的發現城市中的變化，高樓大廈數量的不同，建筑物數量的不同，高度的不同等，認識“個位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，不同數字蘊含的不同概念等，具體形象的展示出“數”的組成與構成，并通過小組探究解決問題找尋“數”等合作活動培養小學生的合作學習意識，在培養其自主能動學習的同時，促進其交流情商的發展，表現出利用“微課”資源進行小學數學課程設計的優越性。
總之，新課程改革下創新提出的“微課”教學模式，不僅可以擴大小學數學教學的課程資源，還可以使學生在學習中增強合作意識，產生合作學習、共同學習、共同商討、共同解決問題的學習新意識，而且還可以讓學生的課余時間充分利用，使學生在玩手機、玩iPad、筆記本電腦時也可以進行學習，將不懂的數學問題及時和老師進行溝通和互動解決，培養了當代小學生學習數學的好習慣，促進小學數學教學模式的創新改革和教學效果水平的提升。
參考文獻：
[1]李亞平.《小學數學教學中創新能力的培養》.[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集.[C].2013年.
小學數學微課程設計范文第3篇
關鍵詞：小學教育專業；課程計劃；靈活性；發展性
一、突出師范性
面向小學，為社會發展服務，是小學教育的根本方向，也是課程設計和實施的靈魂。小學教育專業是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應充分體現小學教育的特點和需求。作為師范生應具備從事教育教學活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應當成為教師素質的有機組成部分，并能在教育教學活動中靈活自如得到運用。作為新型小學教師要掌握系統的教育理論知識，懂得小學教育教學規律，具有從事多學科教學的知識、技能和基本能力，同時，還應具有從事小學教育教學研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學生的教育理論水平，開設《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現代教學基礎理論》、《小學教育管理》《心理學原理》、《小學生心理學》、等課程，而且在選修課里又開設了六門教育理論課程。第二，重視對學生教師基本功的培養和訓練，開設《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術教育》、《小學語文教材教法》、《小學數學教材教法》。在選修課里開設了如《數學思想方法》、《小學科學教材教法》、《小學社會教材教法》、《微格教學訓練》等十幾門與小學教學密切相關的課程。這無疑對學生將來從事小學教育科研特別是多學科教學有益；第三，為突出課程設置的師范性，各科教學目標中都確立教師專業技能訓練標準，把這些內容集中到前兩年的教學過程中，每學期按計劃和標準嚴格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業。
二、加強實踐性
面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。
三、強化綜合性
小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。
四、體現靈活性
以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業 課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。
五、確保發展性
教育必須適應社會發展的需要，從21世紀我國社會發展趨勢及對人才素質的基本要求出發，借鑒發達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結合我國現行小學課程的實際，在小學教育專業課程設置中確保發展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數學基礎科目在課程體系中的優先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現代信息技術的學習，增強科技意識的培養。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養學生的創新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業 課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內容，適應社會發展需要。
參考文獻：
[1]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報（社科版），1999.1
[2]陳永明，鐘啟泉.現代教師論[M].上海教育出版社，1999
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小學數學微課程設計范文第4篇
關鍵詞：微課 困境 內容 呈現方式
一、微課在中小學面臨的困境
由于網絡和通信技術的快速發展，微信、微博已成為我們日常生活必不可少的一部分，與前者一樣，微課在教育領域也將具有十分廣闊的應用前景。首先微課能夠促進學生自主學習，促進教師提高自身的專業水平，對教育本身來講，微課也是教育模式的一大變革。無論對教師還是對學生而言，微課都是一次思想改革。最終達到高效課堂和教學相長的目標。但大家對微課的實際應用又如何呢？伴隨著微時代的到來，全國各地教育行政部門、各級各類中小學校、大學等教育院校都在積極推動微課的建設與應用，這種推動力是一種自上而下強制性的，根本沒有從教師和學生的立場來考慮其可行性。導致微課在應用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創新普遍乏力。
首先，從教師角度來說，微課的制作已成為現今中小學教師的負擔。簡單的微課需要教師掌握PPT、FLASH、PHOTOSHOP、屏幕錄制等軟件的操作，稍微復雜的微課教師要掌握EDIUOS、AE、繪聲繪影等視頻編輯軟件的操作使用。對于一個專業人員學習這些軟件還需要很長一段時間，何況對于既沒基礎，又有教學任務的老師呢。而且即使學會了這些制作軟件，能夠熟練應用又得一段時間，這樣下來教師大部分時間都耗費在制作微課上，那用來構思課程本身的時間和精力就會相對減少。而一門微課最重要的就是教師巧妙的構思。所以我們現在看到的大部分微課都是教師一味的在講臺上枯燥的講，不僅學生不愿意看，老師本身都覺得乏味至極。與微課最初的設想大相徑庭。
其次，從學生的角度看，學生并沒有像點擊微博、微信那樣有興趣的點擊微課。這一點從現今開設的這些微課平臺的點擊量可以看出來。學習本身是枯燥乏味的，中小學生注意力不夠集中，主動學習意識差，課上學習對于現在的中小學生來說是一種必須從事的任務，課下能夠主動學習的其實很少，大部分時候微課成為教師布置的任務。剛開始，學生可能對這種平臺充滿好奇感，等用過幾次后，他可能會逐漸失去這種興趣，究其原因，學生對于微課的使用缺乏自制性。這樣對于中小學微課的制作就相對要求較高。我們要制作更能激起他們點擊興趣的微課，要求微課在內容和呈現方式上豐富、靈活、多樣化。
如果微課成為教師學生不得不完成的任務，那么微課的存在還有什么意義呢？
二、新的微課內容呈現方式
任何美好的設想最終都要付諸實施，而在實踐過程中肯定會遇到這樣或那樣的問題。那么如何解決這些問題就成為本文的關鍵。筆者是多年從事小學教育的一線教師，對于教師和學生都有一定程度的了解，所以筆者試圖探索一種新的微課呈現方式，即在適當課程中，以動畫人物或動畫片等多樣性的呈現方式制作微課，制作微課的目的不在量，而在精。這只是筆者的粗淺認識，不當之處望見諒。
因為前面已經從學生和教師的角度論證了微課在現今中小學中存在的問題，那么如何解決這一問題呢？首先從教師角度來說，因為時間、精力、技術上的限制，可以和專業制作團隊合作，教師這邊出設計思路，出素材，專業制作團隊這邊出技術。經過教師和專業團隊合作精心制作出來的微課才不同于以往我們自己制作出來的粗制濫造的微課。這樣的微課減輕了教師的壓力，教師可以把更多的時間花費在課程內容的設計構思上，從學生的角度看，學生才更愿意看，才更感興趣。
筆者從“中國微課網”上搜索到小學數學課中的一節《三角形內角和》的微課程，筆者將這些微課程大體分為兩類，一類是通過傳統的方式講授內角和定理，另一類是以動畫片的方式講授課程。顯而易見，以動畫片的方式講授三角形內角和定理更能吸引受教育者的眼球，更容易被他們接受。其中陳思妍講授的《三角形內角和》通過視頻播放了一段關于兩個三角形爭吵的動畫，它們都覺得自己的內角和最大。然后讓學生幫助解決它們的爭吵，得出：“三角形的內角和是180。”的定理。再用闖5關救出美羊羊的過關游戲，設置大量相關練習題，提高學生解決問題的興趣。陳思妍老師在課程的開頭用動畫片的形式設置問題激起學生幫助解決問題的學習興趣，在課程練習階段用游戲過關的方式，鞏固三角形內角和是180的定理。這種通過巧妙設置視頻動畫和游戲通關的方式制作微課比單純枯燥講解理論知識更能激起學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。
一節好的微課并不是一個簡簡單單的講授者講解某知識點的視頻片，好的微課需要一個好的制作團隊，好的課程設計師，而最關鍵的就是設計師的巧妙構想。所以說，要想實現微課為教育描繪的美麗前景，就不能是簡單的數量堆積，而是用心做微課。
參考文獻：
[1]王凱.基礎教育階段“微課”的價值與應用取向研究[D].西南大學，2015.
[2]栗春璐.微課程內容呈現方式的分析研究[D].上海師范大學，2014.
小學數學微課程設計范文第5篇
關鍵詞：高職初等 小學教育專業 課程設置現狀 問題與對策
隨著中國經濟社會的發展與國民素質的提高，自20世紀80年代末期開始，中國師范教育培養體制與培養模式發生了很大的變化。自2000年以來，中等師范學校開始撤銷、改制、合并或獨立升格為師范專科或高職院校。
2005年3月經吉林省政府批準、教育部備案，成立了松原職業技術學院，是松原市唯一的一所以高職教育為主的全日制高校。高職初等小學教育專業是松原職業技術學院的傳統品牌專業，2001年掛靠吉林師范大學分院，正式招收并培養專科層次的師范畢業生，學院成立以后經教育部批準保留了這一傳統的專業。在多年的教育教學改革中進行了積極的探索，積累了一定的經驗，但也暴露了多方面的問題，僅就課程設置來說，與各高校無論在理論研究還是在實踐操作層面上相比都存在著很大差異。我們感覺長此下去，這種差異勢必會造成在小學師資培養規格認識上的混亂，使高職初等小學教育專業建設難以深入發展，進而對小學師資培養產生極為不利的影響。造成這種差異的原因是多方面的，其中最主要原因是我們對高職初等小學教育專業的課程設置認識不清，理解偏頗，因此，筆者以松原職業技術學院師范教育系為例，研究高職初等小學教育專業（專科）課程設置的現狀、問題與對策，以厘清我們的認識，進而更好地為搞好高職初等小學教育專業課程建設提供參考。
一、高職初等小學教育專業課程設置現狀
課程設置是教師培養的關鍵，課程設置合理與否直接關系到培養目標能否實現，也直接影響能否培養適應社會經濟與基礎教育改革發展的高素質小學教師。就松原職業技術學院師范教育系的課程設置的現狀來說，內容上，初等小學教育專業課程分為四大模塊：一是公共基礎課程模塊，包括思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論、英語、計算機、體育等；二是專業課程模塊，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性特點，小學教育專業的學科課程包括大學語文、語言文字基礎知識、朗讀與演講、寫字等；三是教育課程模塊，它是提高教師教育專業水平和教師職業專門化程度的重要保證，體現了教師教育特色，包括小學教育學、基礎心理學、小學語文課程與教學、小學數學教學法、教學技能微格訓練、教師口語等；四是教育教學實踐課程類模塊，注重實踐能力培養，突出教師職業技能訓練，是基于一種實踐的環境下開展的“直接性的教學活動，是精心安排參與者在有所控制的、通常在課堂真實的情境里，對課堂教學進行實踐、觀察、研究與分析活動”，包括教育見習、教育實習、課程設計、畢業設計等。
從課程形式上，松原高職初等小學教育專業課程又可分為必修、選修兩大類，小學教育專業的師范生不僅有寬厚的科學文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應性，同時在某一學科領域有較深厚的功底，學有專長，成為某一學科的研究者或骨干教師。側重的方面即可通過分方向的選修來實現。選修類課程包括走進新課程，小學語文、數學教育科研方法、教育心理學、案例分析和小學語文閱讀教學研究等。
以上四類課程內容，各類課程學分差異比較大，公共基礎課程模塊類課程學分所占比例最低為20.5%，最高為40%；專業課程模塊課程學分所占比例最低18%，最高為81.5%；教育課程模塊課程學分所占比例最低為10%，最高為40%；教育教學實踐課程類模塊課程學分所占比例最低為10%，最高為20%。其中專業課程與教育課程相比，相差更為懸殊，比例為2∶1。由此可見，師范教育高職初等小學教育在培養未來小學教師基本規格理解方面存在著較大差異，導致課程設置取向的明顯不同。
透過松原高職初等小學教育專業的課程設置方案可以看出，師范教育系基于“定格在專科”的認識，在課程設置上，套用高等師范院校的模式，自覺不自覺地向傳統的培養專科的高師課程標準看齊，以學科課程的專業知識水平作為衡量自身學術水平的標準。認為高職初等小學教育專業的“高”起點和目標主要應體現在學科理論知識的掌握上，如果不這樣就無法凸顯小學教育專業的高學術水平。基于這種辦學思想的影響，“近年來師范教育系在教學過程中，過分重視理論知識傳授，輕視實踐能力的培養和學生教學技能的訓練，導致不少畢業生走上工作崗位后，用人單位普遍反映理論性較強，而師范性和適應性相對較弱”。上述現象的出現，是松原高職初等小學教育專業建設的6年里，由于在培養目標、辦學模式、課程設置等方面缺少理論指導和成型的借鑒模式，只能在一定的模式上參照過去高師、中師辦學經驗，或借鑒本科大學辦小學教育專業的經驗以及自己對小學教育實際需要的理解進行實踐探索而造成的必然結果。
二、目前高職初等小學教育專業課程設置存在的問題
可以看出，目前高職初等小學教育專業課程設置重理論性輕師范性，在一定程度上穿新鞋走老路，沿襲中師的辦學思想，套用高等院校的模式，課程設置存在著許多問題：
