混凝土課程設計總結

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混凝土課程設計總結范文第1篇

針對土木工程專業結構類課程設計在人才培養和教學中存在的問題，構建了結構類課程設計的目標體系和內容體系，基于整體性提出了結構類課程設計改革和實踐方案。實踐表明，提高了學生的工程結構設計能力和素質，縮短了學生畢業后工作的適應期。

關鍵詞：

課程設計；結構設計素質；土木工程；適應期

基金項目：

黑龍江省教育科學―十二五規劃課題（重點課題GBB1212055；規劃課題GBC1213115）；黑龍江科技大學教學改革項目(JY14-88)。

目前，一般院校土木工程專業人才培養都趨向于培養高級應用型技術人才。土木工程專業的實踐性很強，而土木工程結構設計是土木工程專業學生必備的業務能力之一，是土木工程專業高素質人才培養的一個極其重要的實踐性教學環節。土木工程結構類課程設計是本科生學完混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等專業主干課程后，針對所學的各種不同結構體系和構件的設計理論、設計方法和設計計算步驟等內容進行的階段性總結及設計訓練。同時，進行結構類課程設計既是學生順利完成畢業設計的基礎，又是學生畢業后從事土木工程結構設計、技術咨詢等工作的前奏。結構類課程設計教學質量將直接影響到學生畢業后從事土木工程結構設計的能力和素質，也將直接影響到學生就業質量，但是，大多數高等院校的結構類課程設計的實踐教學內容、教學模式等不能適應新新形勢下土木工程人才培養的要求。分析表明，主要存在以下幾方面問題：（1）各門結構類課程設計的設計題目和設計內容相互獨立，缺乏系統性和整體性，并沒有充分考慮各門課程設計之間相關性；（2）各門課程設計的題目來源和設計內容的工程背景不詳，缺乏與實際工程的緊密銜接，缺乏應用性；（3）各門課程設計的任務書中所給基礎性數據和參數過于具體，不利于學生獨立分析問題解決問題能力及創新能力的培養；（4）課程設計的過程管理，質量監控和成績評定缺乏有效機制；（5）條件保障有待于加強，必要的課程設計指導書等資料匱乏。基于上述存在的問題，進行結構類課程設計的改革研究與實踐勢在必行。因此，以系統論為先導，基于土木工程結構的整體性概念，加強結構類課程設計的多維度的研究與探索，對提高學生工程結構設計素質，實現學生畢業后從事結構設計的零適應期培養具有重要的顯示意義。

1基于整體性構建結構類課程設計的目標體系和內容體系

目標是改革和建設的導向，課程設計的改革亦應如此，明確培養目標是首要的工作。依據社會對土木工程設計人才的需求，明確結構類課程設計改革主要目標是：基于土木工程結構的整體性，培養學生從事工程結構設計和技術咨詢等工作的能力和素質，實現畢業后從事結構設計零適應期。具體說，學生在學完混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等結構類課程后，通過進行系統的課程設計進一步深化對結構體系和各結構構件的基本概念、基本理論和基本設計方法和公式的理解和應用，并且從土木工程結構整體上把握不同結構體系及其基本構件的具體設計方法和步驟；加強學生對計算機技術（結構電算分析、繪圖等）和信息技術應用能力的培養，加強學生設計資料和參考文獻查詢與檢索能力的培養，以及對不同結構體系及其構件的結構施工圖表達能力的培養；同時，從多維度培養學生的工程素質（工程意識、工程設計能力等）、創新意識和能力，以及團隊協作精神和品質等。土木工程結構是由各種不同受力狀態的構件組成的一個空間結構承重體系。對于建筑工程來說，任意一個建筑結構都是由豎向結構承重體系、水平結構承重體系和下部結構承重體系組成的空間承重骨架，這三部分承重體系之間并不是孤立存在，而是相互連接，組成一個一個系統。這樣無論以哪一部分體系為內容進行課程設計，都應該基于整體（系統）性去分析相互之間的關聯性[1-3]。傳統的結構類課程設計內容體系包括單向板肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房排架結構設計、鋼屋架結構設計和基礎工程結構設計。由于混凝土結構的裝配式單層工業廠房排架結構在目前實際工程中應用較少，且在排架柱設計時，內力組合理論與框架結構中框架柱的內力組合理論相同，因此在新的課程設計內容體系中將其取消。根據土木工程的專業主干課課程體系構建土木工程專業（建筑工程方向）結構類課程設計內容體系。結合一幢多層混凝土框架結構工業廠房（附帶有多層砌體結構辦公樓）。從房屋建筑工程結構整體性的角度編寫結構類課程設計任務書，內容包括總則（包含設計目的、工程背景資料、建筑圖紙等）和各分項課程設計內容的設計要求及相關資料和參考文獻，在課程設計任務書中體現出：鋼屋蓋結構課程設計主要是設計框架廠房的屋蓋，混凝土梁板結構課程設計主要是設計框架結構廠房及砌體結構辦公樓的樓蓋和樓梯；通過完成屋蓋和樓蓋結構設計，即可確定出由屋蓋和樓蓋傳遞給框架和墻體的荷載，這樣就可以進行框架結構和砌體的課程設計。砌體結構課程設計主要設計砌體結構部分的墻體、墻梁、過梁、圈梁和雨篷等。上述四項課程設計內容的完成，即完成了整個建筑結構體系的上部結構體系的結構設計，也確定出了上部結構傳遞給基礎的荷載；再根據地質條件等其他因素，進行基礎工程的選型和設計計算，完成基礎的結構設計[1]。

2基于整體性培養學生結構設計能力及創新意識和能力

結構設計是一項富于創新的工作。在課程設計任務書中，根據建筑的使用功能要求和建筑模數的要求給定相關的尺寸（柱網尺寸、標高、層高等），通過這些尺寸的合理交叉使班級每個學生具有一組基礎數據；對于樓面的做法、樓（屋）面可變荷載等都不直接給出，由學生自己設計或查閱資料確定，這相當于每個學生的設計方案計算都不盡相同。對于結構體系的具體結構形式也不做明確的規定（如混凝土梁板結構課程設計中不明確要求必須采用何種結構形式的樓蓋和樓梯等），讓學生根據結構實際情況進行結構設計，這樣通過課程設計的訓練，既培養了學生的創新意識和創新能力，又培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。學生集中在第六學期8周的時間內系統地完成規定五項設計內容，每項設計內容完成后，要求學生要保存每項課程設計數據和成果，以便進行下一項課程設計時應用到上一項課程設計的數據，保持其設計數據的連續性和完整性。同時，建立每個學生課程設計檔案，最終完成五項課程設計后，使每個學生的各項課程設計的設計成果歸檔到一起，統一保管，有利于學生在第8學期進行畢業設計時提供參考。基于整體性學生系統地完成了任務書中規定的五項課程設計內容，實現了一幢建筑的整個結構設計，既完成了結構的上部承重體系（水平承重體系和豎向承重體系）和下部承重體系的結構設計。這樣組織開展課程設計，系統地鞏固了學生所學的混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等結構類課程的設計理論和設計方法，提高了學生結構設計方面專業知識的運用能力；設計既緊密結合工程實際，又提高了學生對建筑結構設計的整體性認識。計算機輔助設計在土木工程中的應用已經非常廣泛，用于結構分析和繪圖的軟件（如PKPM、天正、CAD等）也較多，結合建筑工程計算機輔助設計課程的開設，在課程設計中，對于每一分項課程設計，要求學生手工繪圖和計算機繪圖相結合。要求至少一張手工繪圖，目的在于強化手工繪圖的基本技能；同時，要求學生至少一張計算機繪圖。對于結構設計計算，要求采用電算和手算相結合，應用電算對手算進行復核[4-5]。結構類課程大作業也是對學生所學專業設計知識在實際工程設計中的綜合性訓練，有針對性地安排設計型大作業，可以實現對學生所學專業知識的系統設計訓練，及時檢測學生生多所學知識的掌握程度；同時，實現對課程設計起到良好的銜接和促進作用。例如，在混凝土結構設計原理課程教學中，當講完受彎構件縱向鋼筋的彎起、截斷和錨固等內容后，就可以及時地給學生布置一道均布荷載作用下外伸簡支梁設計的大作業，主要是強化學生對受彎構件縱向鋼筋彎起、截斷和錨固等構造要求的理解和掌握。學生完成此大作業后，有助于加深理解肋梁樓蓋結構和樓梯結構中各類梁的縱向鋼筋構造要求。此外，結構類課程設計內容體系中取消了單層工業廠房排架結構課程設計，但單層工業廠房排架結構內力計算及組合的方法對后續課程的學習是非常必要的。為了加強學生對這部分知識的理解和應用，可以安排排架結構內力計算和組合的大作業。

3基于整體性加強過程管理、質量控制和評價機制

結構類課程設計的時間比較緊，設計計算和繪圖的工作量較大；并且一般高的院校第六學期的結構類課程設計和高一年級本科生的畢業設計同時進行，教師指導課程設計和畢業設計的工作量較大。為此，在第五學期相關結構類課程的結構設計內容講完后，就把課程設計任務書發到學生手中，使學生能結合所學內容，有針對性地提前思考和準備課程設計。將課程設計緊密融入相關課程教學中；同時，任課教師在結構類課程教學中既要給學生講清本門課程的課程設計內容和課程設計的必要性，又要講清課程設計直接相關的內容，特別是指出學生設計中經常出現的問題。在具體設計時，指導教師要通過正確的引導，使學生進一步重視課程設計，激發學生的積極性和主動性。指導學生制定較為詳盡的課程設計進度計劃，按計劃每天加強指導和考核，培養學生自我管理、自我約束的意識和嚴謹、務實的工程師品質，保證課程設計按時高質量完成。五個分項課程設計內容構成一個系統，各分項課程設計按照“3+1”人才培養的要求，集中于第五學期完成，綜合性較強，因此對指導教師的指導能力和水平以及時間的保障也提出了較高要求。為保證指導質量。依據教師專業能力優勢，對指導教師實行分組，每組集中對一個或幾個班級進行指導，要求每組指導教師對五項課程設計內容的指導，分工協作；對于不同分項課程設計內容的指導實行主指導教師負責制，且對于不同分項課程設計內容的指導實現指導教師的優勢互補。避免一位指導教師集中指導一個或幾個班級課程設計時，在時間上和指導能力與水平上的不足。改革課程設計的評價辦法，基于整體性原則，在考核結構方案和結構選型的合理性、設計計算的準確性和圖紙繪制規范性的基礎上，還要結合平時的表現考核獨立分析問題和解決問題的能力、計算機應用能力等。并且有必要通過答辯的方式進一步考核學生課程設計是否存在抄襲、對設計基本理論的理解和應用情況[6]。同時，指導教師通過對課程設計的指導、審閱和答辯，及時進行總結和研討課程設計中存在問題和不足；并且也有必要針對學生設計中存在的問題對學生組織召開課程設計專項總結會。這樣循序漸進，逐步提高學生設計的水平。

4基于整體性加強條件保障機制建設

良好的教學條件保障是完成高質量課程設計的基石。對于結構類課程設計的整體性改革，結合學生的特點，編制高質量的課程設計指導書是重要的條件保障之一。結合結構類課程設計任務書編寫其課程設計指導書。針對學生初次進行結構設計的特點，指導書中應詳細說明各結構體系設計的基本理論、基本方法和設計步驟；并且編寫具有代表性的工程實例及設計計算和繪圖中應特別注意的問題。同時，指導書中的工程實例集中反映現行結構設計規范條文的應用、最新科研成果及工程經驗，這樣通過工程實例引導學生加深理解所需理論知識，進一步促進理論與實踐相結合，有利于提高課程設計質量。

5結束語

上述結構類課程設計改革的研究成果已經過兩屆畢業生的實踐性教學中的實踐，取得了較好的效果，學生的工程結構素質得到了提高，促進了畢業設計質量的提升。從學生就業來看，近兩屆畢業生到設計單位就職的明顯增多；信息反饋表明，這些畢業生在實際工作中明顯體現出適應期短、上手快的特點，得到了工作單位的認可。

作者：薛志成 裴強 李長鳳 杜文學 楊磊 單位：黑龍江科技大學建筑工程學院 大連大學土木工程技術研究與開發中心

參考文獻：

[1]薛志成,徐曉紅.土木工程結構設計類課程體系優化設置及建設的研究[J].高等建筑教育,2009,18(5):97-101.

[2]江樹勇,任正義,趙立紅.基于系統論的工程實踐教學體系設計研究[J].高教論壇,2009(3):81-83.

[3]郇筱林,戴素娟.土木工程專業鋼結構課程設計質量監控體系的構建[J].高等建筑教育,2015,24(5):103-105.

[4]肖鵬,李琮琦,康愛紅.基于系列化模式的土木工程專業課程設計教學改革[J].高等建筑教育,2010,19(5):128-131.

混凝土課程設計總結范文第2篇

關鍵詞：高職教育 橋梁混凝土結構 教學改革

0 引言

高職院校的培養目標是以市場為導向，教學內容、教學方法以及教學效果評價的設計均應圍繞著“市場對畢業生的能力需求”而展開。當前市場對畢業生的能力需求主要集中在四個方面，即基礎知識的應用能力，發現新問題的能力，對新問題主動思考的能力以及團隊協作的能力。然而，傳統的教學過多的強調學生的基礎知識應用能力培養，卻忽視了其余三個方面能力的培養。《橋梁混凝土結構》課程是一門理論與實踐都非常強的課程，通過對教學內容的合理編排，對教學方法的改進，對評價方式的完善，能夠培養學生的發現新問題的能力，對新問題主動思考的能力以及團隊協作的能力。

近年來，國內部分高職院校相關專業對《橋梁混凝土結構》課程的教學改革做出有益的嘗試。如注重教學方法的改革，建議采用“啟發式+討論式+質疑式”等雙向教學方法來調動學生的學習積極性；重視實踐教學環節，強調在實踐教學環節中學習、理解和消化理論知識；強調在學習中有目標有目的地加強基礎能力的訓練，提倡案例教學、問題式教學、電化教學等多種形式相結合的教學方法。但這些改革仍然局限在理論知識教學與傳統的期末課程設計兩大部分，所以需針對當前環境下企業對人才的能力需求在教學內容、教學方法、評價方式上對本課程的教學進行相應的改革。

1 教學內容改革

《橋梁混凝土結構》課程傳統的教學包括兩部分：一是理論知識教學，以課堂教學為主，二是課程設計，即集中選擇某一時間段，讓學生完成橋梁構件的設計。兩者在時間上完全獨立。通常情況下，傳統教學的時間安排有兩種：一種是要求學生將課程設計中所要用到的知識學完后再做設計，認為這樣做的好處是可以把課程設計當作所學知識的一個復習、鞏固和實際應用的過程；另一種是期末考試結束后再做課程設計，認為這時學生復習得更好了，能夠更好地靈活運用知識。但是，實際情況卻事與愿違。第一種情況，學完相應知識后再做設計，每學完一章內容就及時進行復習和消化，而這是極少數愛學習、愛鉆研的學生才能做到的。將課程設計要用到的知識學完，按每周四學時，需要兩個月的時間，此時，前面所學的知識可能已經大部分淡忘了，或者有些知識當時也沒弄懂，在一周時間內做出課設來具有一定的難度。因此，這種期中做課程設計的做法，效果并不好；第二種情況，期末考試結束再做課程設計，效果也并不理想。由于考試的內容有需要記憶的文字部分，如填空題、名詞解釋、簡答題，也有要求理解并靈活運用的計算題。而計算題不是死記硬背的知識，復習起來需要一定的時間來理解。一來學生沒有足夠的時間慢慢琢磨，二來由于平時學完不及時復習，等期末積攢一堆問題，理解起來很困難，學生有畏難情緒，很多學生都不能很好地掌握計算原理，不能靈活運用所學知識。而課程設計恰恰是需要掌握原理才能靈活運用公式進行設計。因此，盡管學生經過復習考試，但并不一定就會做課程設計，而且每學期考完試后，學生都歸心似箭，也不能思靜下心來做課程設計了，為了應付，一些學生還是選擇抄襲別人的設計成果。對于目前的高職學生，自覺性相對不夠，這種傳統的做法也不適用。

因此，為了讓學生能夠即學即用，明確學習目的，可將原先在期中或期末階段做的課程設計以項目的方式貫穿到日常教學來，把“教師授課為主”的教學方式改變為“學生學習為主”的教學方式，讓學生成為教學中的主體，在學習過程理解基本理論，同時培養其主動思考的能力及團隊協作的能力。這樣，通過對課程教學的改革，使畢業生的能力更能適應設計施工企業的需求。根據課程內容的邏輯關系，將課程內容劃分為相應個項目。分別細化各個項目的具體內容，包括基本理論、對應規范條目、相關工程案例、課程設計等四大部分，其中，基本理論、對應規范條目和相關工程案例三部分內容應突出對學生基本理論的應用能力、對新問題主動思考能力的培養，而課程設計題目的選擇則要照顧到對學生團隊協作的能力的培養。

2 教學方法改革

《橋梁混凝土結構》課程包括基本構件和結構設計兩個部分。第一部分抓住“實驗基本假定應力圖形基本公式適用條件”這一主線組織教學內容，講授各種典型受力構件的受力性能分析和設計要點，是第二部分的基礎，帶有專業基礎的性質。第二部分在教學中應抓住“計算簡圖截面設計結構構造施工圖繪制”這一主線組織教學內容，講授常見結構類型的設計計算、構造處理和施工圖的繪制。同時有效利用現代化手段將文字、圖表、動畫、錄像剪輯等教學信息形象、生動、直觀地呈現給學生，并安排一定學時的現場教學，積極引導學生定性理解其中道理，培養學生的實踐能力。

為了讓學生能夠即學即用，明確學習目的，本項目研究的實踐教學將原先在期中或期末階段做的課程設計提前到日常教學中來。以“鋼筋混凝土T梁的鋼筋骨架設計”為例，教師在講授單筋T梁正截面承載力計算的前一堂課時，將項目設計的任務書和指導書發下去，使學生明確本課程的學習目的。為突出團隊協作能力的培養，可將學生分成若干組，每組選出一名組長，由組長分配任務，大家分工協作，共同做一份課程設計。通過分組合作使他們彼此之間加強溝通，共同探討，變個體學習為群體討論。一般情況是，教師在課堂上講完某部分內容，學生就完成相應任務。教師定期對學生做的設計進行檢查，學期末讓學生將所在組的設計親手制作成模型，學生上講臺給其他同學演示其計算過程，并展示設計成果，由教師與其他組學生進行提問，參照答辯形式。

3 評價方式改革

評價方式的改革應體現人才培養模式的要求，反映出學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力。記憶型的理論知識，應建立在理解的基礎上，重點應落在其工程意義和工程應用上。評價可以分三部分組成，分別為項目過程考核、期末考試及課程設計答辯。項目過程考核是指對學生在學習過程中對基本知識理解與應用的考核，通過平時分組合作，突出反映對學生主動思考能力、團隊協作能力的培養效果評價；期末考試主要考查學生對知識的獨立思考及理解，并非對基本概念與公式的死記硬背，可采用一頁開卷的方式，允許學生將一張考前發放的統一規格的考試用紙帶入考場，此法可減輕學生的心理壓力，也可避免學生花大量時間死背公式，通過學生自己總結內容的實用性，可以讓學生了解自己是否掌握相關內容，并加深理解；課程設計答辯主要反映學生對課程綜合應用及表達的能力，全面考查學習效果。

4 結語

通過對教學內容、教學方法以及評價方式的改革，同時注重對學生的理解應用能力、主動思考能力及團隊協作能力的培養，達到應用型人才培養之目的。

參考文獻：

[1]張梅清.鋼筋混凝土結構教學淺談.西北職教[J].2008.7.

[2]杜敏，李巨文，趙彥.《混凝土結構》課程教學方法探討.防災科技學院學報[J].2007.9(3):96-98.

[3]徐偉，王胡，志華，白義奎.提高《工程結構》課程教學效果的幾點措施.科技信息[J].2008.30.

[4]薛志成，姜封國，左敬巖.混凝土結構教學改革初步探討.科技資訊[J].2007.6.

混凝土課程設計總結范文第3篇

關鍵詞：鋼筋混凝土結構；課程教學；工程教育；專業認證

1工程教育專業認證的基本理念

（1）以學生為中心，面向專業全體學生。即以學生為主體，學生和用人企業對學校或專業所提供服務的認可程度是能否通過認證的重要指標；（2）實行以結果為導向的教學設計，即以行業需求為導向，設置專業培養方案和課程體系，依據畢業生的工程素質要求、核心競爭力，評價專業教育的有效性。（3）持續改進，建立健全全過程的有效評價體系，強調合格評價，將評價結果用于教學設計的改進和提高。針對上述工程教育專業認證的基本理念，關鍵是深化教學改革，對現有的教學體系和課堂教學模式進行改革探索，逐步實現從知識課堂向能力課堂、從句號課堂向問好課堂、從灌輸式課堂向討論互動式課堂的轉變，這是提高課堂教學質量，達成培養目標的重要手段。

2本課程教學目標與畢業要求

《水工鋼筋混凝土結構》是水電工程專業一門必修的專業基礎課程，是一門與工程實際、現行規范緊密聯系的課程。通過本課程的學習，使學生掌握鋼筋混凝土結構設計的基本原理和彎、壓、拉、扭等基本構件的設計計算方法。重點培養學生具有利用所學的工程專業知識分析解決復雜工程問題的初步能力。該課程教學目標包含以下幾點：（1）掌握鋼筋和混凝土兩種材料的力學性能，熟悉材料選擇的基本要求。（2）掌握鋼筋混凝土結構設計計算的基本原理，并對其在當今工程結構設計中的應用情況有清晰的了解，了解其發展趨勢。（3）掌握鋼筋混凝土結構基本構件的設計計算理論、適用條件及構造要求。熟練掌握彎、壓、拉、扭四種基本構件的設計計算方法與步驟(包括承載能力計算、變形及裂縫開展寬度等驗算)。能依據設計計算結果及規范要求，正確選擇和配置構件中所需的各種鋼筋并繪制相應的施工圖。（4）具有從事混凝土結構工程設計的能力，熟悉結構選型、結構平面布置方案、構件截面形式和尺寸選擇原則和方法，培養學生工程意識和創新能力。（5）培養學生的工程實踐學習能力，具有運用標準、規范、手冊和查閱有關技術資料的能力。我院于2015年12月正式啟動水利水電專業工程教育認證工作，工程教育認證標準中關于畢業要求有12條，《鋼筋混凝土結構》是水利水電工程專業畢業要求的支撐課程，對應其中的畢業要求1和畢業要求3.

3水利水電行業對人才的需求特點

3.1設計院、施工企業要求學生具有較強的專業綜合素質按照工程教育專業認證的要求，我院針對水電行業領域的規劃設計、施工、管理崗位的綜合素質、專業能力要求的開展了調研，先后走訪了近20家設計、施工單位。通過調研分析得出，設計、施工企業看重具有較強專業綜合素質方面的人才。

3.2對工程實踐能力的要求設計院、施工企業一直是水電工程專業學生就業的主要去向，用人單位在人才需求方面通常傾向于選擇具有較強工程結構設計能力、解決實際工程問題的能力，或具有一定工程施工經歷和經驗的人才。因此，提高學生的工程實踐能力是學生順利就業的關鍵。

3.3對計算機應用能力提出了新要求目前，工程結構設計大多是利用設計計算軟件來完成。許多用人單位把對應聘人員計算機應用能力的考察作為一項基本條件。一般要求掌握的設計軟件有pkpm、Autocad等，要求學生能熟練運用這些設計軟件進行水工建筑物的結構設計工作。

3.4具有團隊協作精神任何一項優良的工程結構設計都是項目組全體成員齊心協力，通力合作的結果。很多用人單位重視員工的團隊協作精神，在項目完成過程中要求項目組成員之間相互協調，密切配合。因此，具有團隊協作意識、執行力強的人才備受歡迎。

4以工程教育專業認證為導向，進行課程教學改革

4.1改進課堂教學模式（1）注重該課程與相關課程聯系該課程的先修課程主要有《概率論》、《水利工程制圖》、《建筑材料》、《材料力學》以及《結構力學》等，因此在該課程學習過程中要求學生應具備相關課程知識。如在進行鋼筋混凝土結構設計計算原理一章學習時，重點講授概率極限狀態設計法，設計規范采用的以可靠度為基礎的實用設計表達式以及荷載和材料強度取值等，均以《概率論》課程的相關知識為基礎；再如在講授第一章混凝土結構材料的物理力學性能時，提前讓學生們回顧《建筑材料》課程的相關知識，將教師課堂引導學習和課后學生自主學習相結合。（2）預習引導、重點突破該課程的重點、難點內容很多，為了便于同學們理解掌握，在每一章、節學習之前預先提出幾個問題，讓學生根據問題有針對性地進行課前預習。授課過程中當講述到學生不易掌握的重點、難點時有意識地放慢節奏、加重語氣，并及時觀察學生的反應，必要時重復講述。我們在每章、節內容講授完畢后，對重點、難點及帶規律性問題進行分析歸納總結，以便學生更好地學習掌握。每次上課前都針對上節課重點、難點進行回顧復習。（3）采用引導啟發式教學一般說來，教師對學生的知識傳授當然越詳細越好，但受教學時數（64學時）所限不可能做到如此。因此教師應采取引導啟發式教學方式，創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。充分利用有限的課堂教學時間，對結構設計基本原理、課程重點難點及相關的規范要求作詳細講授。課后學生可根據自己對知識的掌握程度、合理安排自主學習時間，不斷擴大知識面，增強自己的解決問題的能力。

4.2重視實踐性教學為加強學生工程素質、技能和創新能力的培養，保證學生踏上工作崗位后能夠很快適應工作需要，首先必須重視實踐性教學環節。（1）重視實驗教學，實現從封閉課堂向開放課堂轉變傳授理論知識是課堂教學的重點，而讓學生加深對理論知識的理解、鞏固必須借助于實踐性教學。因此課堂教學環節設計除了觀看試驗錄像、工程錄像和計算機模擬動畫外，還應重視現場實驗教學，應充分利用結構實驗室進行素混凝土梁、鋼筋混凝土梁正截面、斜截面承載力試驗教學，讓幾個同學一組利用課余時間親自動手制作試驗梁，在實驗室老師的指導下進行試驗，讓學生認真觀測試驗過程中有關現象，并對試驗數據進行較為詳細的分析統計、歸納總結，從而使學生對課堂教學的理論知識有更直觀、深刻的理解，激發學生學習的主動性，達到鍛煉學生的動手能力，培養學生科研興趣目的。（2）重視課程設計教學環節，實現從知識課堂向能力課堂轉變課程設計是繼理論教學后重要的實踐教學環節，是考查學生綜合運用所學知識來解決工程問題的能力的環節。該課程理論教學完成后安排一周的課程設計，設計題目是鋼筋混凝土現澆整體式肋形樓蓋的設計，根據設計內容通過調整活荷載大小、主、次梁跨度設置若干個題目，做到單人單題。從材料選擇、截面尺寸擬定、計算簡圖、荷載統計、內力計算及結構構件設計一直到最后繪出梁、板配筋圖，學生在老師的指導下完成整個設計。在輔導課程設計過程中，應有意識地培養學生綜合運用所學的各門課程知識分析和解決工程實際問題，如利用結構力學的知識計算出連續梁板的內力之后，再利用該課程第三章、第四章受彎構件正截面、斜截面承載力計算知識進行梁板的配筋計算，最后結合工程制圖及相關的構造知識繪出施工圖。通過課程設計使學生全面掌握混凝土結構工程的設計過程、設計內容及相關的基礎設計知識，使學生將理論知識與實際設計相結合，使學生的知識結構系統化。（3）重視現場教學，實現從句號課堂向問號課堂轉變充分利用各種教學實習和生產實習機會，強化學生對水工鋼筋混凝土結構的感性認識。通過參觀學習已建成的或正在施工的水工混凝土結構工程，使學生對水利工程中常見的鋼筋混凝土結構形式有所了解；另外，在課程學習的過程中，鼓勵學生到施工現場看一看，觀察結構形式，量一量基本構件尺寸，分析一下梁、板、柱的受力和傳力關系，以及實際工程中鋼筋彎起、截斷、搭接、錨固等構造要求，以此激發學生對鋼筋混凝土結構課程的學習興趣。（4）重視課堂筆記、例題、作業題為保證學生能夠很好地掌握課程教學內容，要求同學們認真做好課堂筆記，認真標注重點、難點。在每一章節內容講授完畢后，安排一定數量的例題和作業題，通過講解例題使學生熟悉一般解題的思路與方法，然后通過課后作業練習進一步鞏固掌握。在第三章、第四章受彎構件正截面、斜截面承載力計算講述完后布置一次大作業———鋼筋混凝土懸臂梁的設計。對學生完成的作業都全批全改，指出錯誤的原因，并安排一定的時間進行講評，促使同學們更好地掌握所學的內容，建立正確的工程設計理念。

4.3加強校企合作，聘請工程師進課堂進行案例教學在水工鋼筋混凝土結構課程教學計劃中留出一定數量學時（預留8學時），聘請工程施工單位或設計院有豐富工程經驗的工程師進課堂授課，依據他們從事的實際工程進行案例教學，在教學過程中結合他們的工程經驗重點強調課程理論知識與實際工程緊密聯系，拓展學生的工程視野，促進學生工程素質和工程能力的提升。

混凝土課程設計總結范文第4篇

【關鍵詞】橋梁工程 課程建設 實踐性教學

課程建設是教學建設的基本內容，是人才培養質量的根本保證。精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，同時也是青海大學課程建設的重要內容和主要目標。其目的在于：通過精品課程建設，切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量。 2014年10月，“橋梁工程”被青海大學土木工程學院列為優質建設課程，同年12月，被青海大學教務處立項為“三類”重點建設課程。現就該課程的建設情況闡述如下。

一、教學內容組織方式與目的

針對課程中的基本概念、結構的基本組成部分結合各種橋梁模型進行講授，使學生掌握橋梁的各部分組成和基本概念，對橋梁有個感性認識。設計計算理論的部分內容根據橋梁結構的設計順序按上部結構、下部結構及支座來安排，以設計理論的應用和簡單的力學推導以及引入橋梁設計規范為主，并通過課程設計，使學生學會應用規范進行簡單的橋梁部件的設計計算，這是學生了解橋梁設計過程和施工對象的關鍵所在。最終教學目的： 使學生精施工，懂設計，會管理。

二、實踐性教學的設計思想

本課程實踐教學的設計指導思想是通過系統、完善的實踐教學，將理論與實踐相結合，增強課程教學效果，提升學生分析問題、解決實際工程問題的能力。實踐教學體系主要包括認知實習、課程實驗、課程設計、生產實習和畢業設計等環節。

1.認知實習

土木工程專業（交通土建方向）學生第二學年第一學期，組織學生到青海省西寧市附近已建成運營的具有代表性的橋梁以及大型橋梁施工現場進行參觀實習，幫助學生初步建立橋梁工程的感性認識，促進學生及早確立學習目標。

2.課程實驗

根據本課程實踐與理論結合緊密的特點，以《建筑材料》、《結構設計原理》等課程實驗為基礎，構建了以驗證性實驗為主的課程實驗項目。為有效培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。開設綜合性實驗和設計性實驗，并逐年提高其比例。同時，為了培養學生的創新意識和創新能力，鼓勵和引導學生利用課外時間進行創新性實驗和科學研究。

3.課外科技活動

建立青海大學土木工程學院橋梁興趣中心，開展每年一度的橋梁結構承重大賽和橋梁模型設計大賽。鼓勵學生積極參與橋梁結構承重大賽和橋梁模型設計大賽，并在賽題設計時注重拓展學生的創新思維和培養學生的創新能力。

4.課程設計

在橋梁工程理論教學基礎上，安排了為期一周的混凝土梁橋課程設計。課程設計包括理論計算和結構構造圖設計兩部分。通過課程設計，加強了學生對所學知識的綜合應用，提高了學生分析問題、解決工程問題的能力。

5.生產實習

在學生學習的第四學年第一學期，安排了為期6周時間的畢業實習。學生通過深入工程建設現場，對橋梁建設動態、結構設計、施工技術等方面有更好的了解和掌握。通過校企合作，建立3-5個專業實習基地供學生進行生產實習。

6.畢業設計

畢業設計是專業教學中極為重要的環節。畢業設計始終結合理論設計與生產實際相結合，堅持一人一題，設計涵蓋了橋梁方案設計、技術經濟比較、內力計算與配筋、施工組織設計等內容，學生通過橋梁工程設計的全過程訓練，不但掌握了橋梁設計的基本方法，而且提高了綜合應用知識和分析問題的能力，確保了畢業設計質量。

三、實踐教學效果

1.增強橋梁認知能力，樹立了橋梁工程意識

通過實踐性教學環節，提高了學生對橋梁工程的認知能力，充實和深化了課程理論教學的效果，使學生對課堂教學內容有更深刻的理解。

2.鍛煉了動手能力，加深了對橋梁結構的理解

通過課程設計，學生掌握了橋梁的設計理論、方法和計算步驟，并用于具體工程設計；實驗教學可使學生掌握橋梁結構的試驗檢測方法；經過實習基地的實習，學生進一步了解橋梁的構造、施工工藝和流程、施工組織設計和管理，提高學生解決實際問題的綜合能力。

3.得到了橋梁工程設計全過程訓練，具備了從事橋梁設計的基本能力

通過畢業設計環節的綜合訓練，學生對橋梁設計全過程、構造設計、計算方法和施工組織管理有更加深入的理解；將科研項目引入畢業設計選題，使學生獲得科研工作的基本技能訓練。學生畢業后能很快適應工作，用人單位普遍反映學生基礎扎實，工作能力強、協助能力強。

四、教材的使用與建設

本課程從2000年開始一直采用由姚玲森主編的《橋梁工程》教材。2004年交通部頒布了新的《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規范》（JTGD62―2004），進而更換姚玲森主編的新版《橋梁工程》，此教材為“十一五”規劃教材和21世紀優秀教材。

五、促進學生主動學習的擴充性資料使用情況

由于該課程具有綜合性、實踐性等特點，為了激勵學生的學習興趣和積極性，調動學生學習的主動性，注重給學生傳授獲取相關知識的方法，提高學生的自學能力。為此，我們為學生提供了一些相關的擴充性資料：工具書、網絡資源課件、相關輔助自學教材和雜志。

六、教學方法和手段

近年來，在教學實踐中重視教學內容的更新，重視教學方式的改革，努力實現由單純傳授知識到啟發學生的思維、培養學生的創新意識和能力；堅持不斷地改進課堂教學，堅持課內外各教學環節的緊密配合；開展課堂討論、案例分析、演示試驗等教學內容，使課堂氣氛生動活潑。實現由單純傳授知識到重視培養能力的轉變；堅持精講多練使課堂成為學生智能培養的舞臺；探索高效率教學使課堂成為學生智能培養的陣地。重視課堂設計的目的性、科學性、實踐性、藝術性和思想性。總結經驗，轉變教學思想。各環節相配合，推動教學改革。

參考文獻：

混凝土課程設計總結范文第5篇

關鍵詞： 《鋼筋混凝土結構》課程 課程特點 教學方法 改進措施

土木工程中鋼筋混凝土結構是應用最廣泛的結構形式，對于高等院校土木專業的學生而言，《鋼筋混凝土結構》是一門必修的專業基礎課，主要研究鋼筋混凝土結構的力學性能、設計和施工方法［1－2］，涉及建筑材料、建筑制圖、高等數學、理論力學、結構力學等課程，并與其他專業課程，如砌體結構、建筑抗震、土力學與地基基礎等形成課程體系，具有承上啟下的重要作用，其教學效果直接影響整個專業的教學質量和所培養人才的知識結構。通過這門課程的學習，學生能建立起初步的結構概念，并為其他后續課程的學習奠定基礎。本文結合鋼筋混凝土結構課程的特點，提出了幾項改進教學方法的措施。

1.鋼筋混凝土結構課程的特點

鋼筋混凝土結構是應用性很強的一門專業基礎課，課程內容多、涉及范圍廣、公式多、符號多、體系龐雜，加上規范條文的約束性給教師的講授和學生的學習都帶來了一定的困難。其特點主要有以下幾個方面。

（1）教學內容多、涉及范圍廣。鋼筋混凝土結構課程的教學內容包括材料性能、設計方法、各類構件的受力（拉、壓、彎、剪和扭）性能及其計算方法和配筋構造等［3］，涉及內容非常廣泛，既有理論推導，又有試驗研究，還與規范條文、工程實際聯系密切，因此教學難度較大［4］。

（2）公式多，規范條文多。公式多是該課程的另一個特點，這些公式邏輯推理強，涉及力學和數學，需要學生有堅實的數學和力學知識基礎；課程常對一些不便、不必計算的內容進行規定，內容比較零散，系統性和邏輯性均較差，學生們常常感到雜亂無章、概念混雜。

（3）經驗性強。混凝土結構的研究對象是鋼筋和混凝土復合材料組合結構的力學性能、設計和施工方法，它不像材料力學和結構力學可以假定材料為彈性［4］。鋼筋混凝土是彈塑性材料，其力學性能的影響因素多且離散性大，用純粹理論的方法得出的結果往往與試驗結果相差幾倍乃至十幾倍，這就決定其研究方法是在試驗的基礎上做出基本假定，得出半理論半經驗的公式。學生學起來枯燥無味，抽象難懂，學習積極性不高。

（4）綜合性強。建筑制圖、建筑材料、理論力學、材料力學、結構力學是學習鋼筋混凝土結構課程的基礎。因此，要學好鋼筋混凝土結構理論，學生就應在大學一年級和二年級的課程學習中打下良好的基礎，建立合理的知識結構。特別材料力學、結構力學的有關知識是本課程學習的重點基礎知識，是學生解決鋼筋混凝土基本構件的截面幾何關系、應力應變關系、內力平衡關系，以及計算鋼筋混凝土框架等結構的基礎。老師在《鋼筋混凝土結構》專業基礎課講授過程中，要不斷地幫助和引導學生復習過去的各種力學和材料知識，使學生的知識積累系統化并和本課程有機地結合起來，增強教學效果。

通過上面的分析，我們了解到鋼筋混凝土結構這門課程知識多、涉及面廣，與基礎課程聯系緊密，既有理論知識又有實踐經驗總結，還有規范條文。因此在教學方法上要緊密結合這門課程的特點，有針對性地采用適當的教學方法，增加學生的理論知識，提高其實踐技能，改善教學效果不盡如人意的現狀。

2.教學體會

目前，鋼筋混凝土結構知識的傳授基本是通過授課、答疑、作業這一程序完成的，學生在學習過程中普遍存在課堂學習理解不夠、課程設計抄襲現象的問題；部分《高校鋼筋混凝土結構》課程采用傳統的板書教學，這種單一的教學方式枯燥呆板，不利于學生對理論知識的分析和理解，容易導致學生情緒懈怠，教學效果較差。我在幾年的《鋼筋混凝土結構》教學過程中，有以下幾點教學體會。

（1）將傳統與現代教學方法相結合，激發學生的學習熱情。《鋼筋混凝土結構》課程不僅有大量的理論公式，又與實踐緊密相連。粉筆和黑板的傳統教學方法是行之有效的教學方式，但僅沿襲傳統的教學方法，既不利于學生理解各種枯燥的理論公式，又激發不了他們的學習興趣，因而導致教學效果較差。為了改善教學效果，改變傳統的課程安排――先學理論知識，然后生產實習，最后畢業設計這一過程。課堂教學前組織學生觀看教學錄像是十分必要的，這不僅使學生獲得混凝土結構的感性認識，增加了學習的興趣和動力，還讓學生在教學過程中不感到枯燥乏味。多媒體、互聯網、電子教案、計算機輔助教學CAI（Computer Assisted Instruction）等現代化教學手段為這一目標的成功實現提供了強有力的技術支撐。

（2）理論聯系實際，重視課程設計與實踐教學。理論知識是基礎，掌握扎實的理論知識，可以為工程應用提供指導；工程實踐能力是教學目的，只有具備實際工作技能，才能更好地服務社會［5-6］。在課程設計過程中，我們改變一個題目全班做的方式，采用分組設計的方法，一般四五個學生一組，設計一個大的題目。此種方法不僅鞏固了學生的理論知識，培養了團隊協作的精神，還大大減少了課程設計中存在的抄襲現象。學生的理論知識學習是一個系統的過程，然而，如何將理論知識應用到生產實踐中是他們面臨的一個非常重要的問題。組織學生參與各種實踐活動是解決這個問題的一種有效方法，例如組織土木工程、工程力學、建筑學等專業的學生參加結構模型大賽，類似的實踐活動，可以培養學生的動手能力，讓學生對結構概念有更進一步的理解;或根據課程進度，以及所學的理論知識，有目的地到施工現場參觀、學習，增強感性認識，積累工程經驗，有意識地培養學生的實踐能力。

（3）掌握教學重點，合理安排教學內容。根據鋼筋混凝土結構課程內容多、涉及面廣的特點，教師在教學過程中要掌握重點，合理安排教學內容。

（4）作為專業基礎課程，《鋼筋混凝土結構》應該有先進的教學內容，及時反映本學科領域的最新科技成果。近年來，隨著材料強度的不斷發展和新建筑材料的不斷出現，結構和構件的設計方法在不斷改進。因此，在教學過程中，我們不能局限于課本上的內容，而要一直緊跟本學科發展的脈搏，不斷將最新科技成果引入教學內容，以此開闊學生的視野，激發其求知欲，使學生建立用發展的觀點學好《鋼筋混凝土結構》課程的基本思想。

3.結語

《鋼筋混凝土結構》是土木工程專業的主干課程，存在教材內容多、課時少、難理解、實踐性強等特點，要求教師采取行之有效的教學方法，在獲得最好授課效果的同時，讓學生學起來輕松。我基于幾年的教學經驗得出的結論：掌握本門課程的特點，采用將現代與傳統相結合的授課方式，重視實踐教學，充分調動學生的積極性，才能使學生學好并掌握好這門課程。

參考文獻：

［1］葉列平.混凝土結構（上冊）［M］.北京:清華大學出版社，2002.

［2］東南大學.混凝土結構（上冊）［M］.北京:中國建筑工業出版社，2002.

［3］羅向榮.鋼筋混凝土結構［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［4］馬芹永.混凝土結構課程教學方法的研究與實踐［J］.淮南工業學院學報（社會科學版），2001，3，（4）:96-97.