法語實訓總結
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法語實訓總結范文第1篇
東臺農作物秸稈資源以小麥、水稻、玉米、油菜等秸稈為主，據2015年初步測算，我市秸稈資源有120萬t左右，其中大小麥秸稈資源約45萬t，水稻秸稈資源約36萬t，玉米秸稈資源約15萬t，油菜秸稈資源約10萬t，其它秸稈資源約14萬t，其中小麥、水稻秸稈資源占全市總秸稈資源70%以上，因此解決東臺秸稈廢棄、焚燒造成環境污染等問題，是擺在我們面前的首要任務。
2主要措施
今年以來，我市認真貫徹落實省市關于秸稈綜合利用相關要求，堅持源頭治理，多措并舉，疏堵結合，標本兼治，農作物秸稈綜合利用和禁燒禁拋工作取得明顯成效。
2.1 以機械化還田示范方建設為引領，全面提高農作物秸稈機械化還田率
秸稈機械化全量還田是農作物秸稈綜合利用中最有效的一項措施。我市堅持以科技創新、機制創新為動力，以整合資源、要素聚合為抓手，充分運用市場、經濟及法律等各種手段，調動各方面的積極性、創造性，全面推行統一簽訂合同、統一切碎機收、統一秸稈還田、統一收費標準的“四統一”模式，加快推進秸稈機械化還田示范方建設，以技術培訓、召開現場演示推進會，加快全市農作物秸稈機械化還田技術迅速普及。今年以來，采取集中培訓、各鎮區自行培訓等方式，全市累計培訓秸稈機械化還田專業技術人員1066人。夏熟和秋熟前夕，市政府分別在東臺鎮和溱東鎮召開秸稈機械化還田現場會，現場示范演示聯合收割機收割及切碎，全力推廣大中拖配套的秸稈還田機、反轉滅茬旋耕機、手扶拖拉機配套的小型秸稈還田機等秸稈機械化還田技術。
2.2 以草業合作社和收購加工實體為載體，加快建立農作物秸稈利用產業化運作體系
近年來，我市針對秸稈種類多、數量大、分布廣、收獲期長的特點，大力扶持發展草業專業合作社、收購加工點等市場主體，加強政策扶持、業務指導、綠色通道和市場開拓服務，提高秸稈購銷、加工的組織化程度和管理水平。重點在稻區的五烈、溱東、時堰以及安豐等鎮區建立了一批草片場專門收購秸稈點，年收購秸稈達10多萬t。溱東鎮藍綠草業合作社和進之輝草業合作社自2010年成立以來，在農委的指導下，按照統一打包鋼繩、統一打包標準、統一上門收購、統一收購價格的“四統一”服務模式運作，在環保部門的協調下與雙燈造紙公司建立了穩定的合作關系，規模迅速擴張。目前，幾草業合作社已擁有專門從事農作物秸稈收購的草場38個、液壓式打包機80臺，帶動農民經紀人300多個、農戶7.1萬戶；收購量達到6萬多t，覆蓋范圍擴大到鄰近鎮村及興化、姜堰、海安等縣市；干草的收購價格也由成立時的每t100元左右提升到今年的280元，大大提高農民售草積極性。藍綠草業合作社還與周邊的6個草場合作，利用秸稈壓塊制粒作為鍋爐燃料，年加工秸稈顆粒3.9萬t。
2.3 以多途徑利用技術推廣為重點，全面提高農作物秸稈利用的綜合效益
針對當前農業生產實際，我市及時組織有關專業技術人員調研，總結出秸稈綜合利用的多種技術措施，全面推廣應用，取得了較好的效果。今年，我市能源化利用秸稈1.15萬t，覆草還田、稻麥雙套、腐熟還田、高茬還田等肥料化方式利用秸稈31.35萬t，作為燃料等其它形式利用26.5萬t，落實秸稈各類臨時堆放場地4000多個。一是留高樁收割技術。目前，我市夾作麥田收割時留茬高度基本都達到1尺左右，還草量達300kg/667m2，留在田里的麥秸樁，在農事操作中被踩倒，夏秋高溫多雨很易腐爛；后茬種植水稻的，則普遍采取留高茬水旋耕的方法。二是覆蓋還田技術。全面推廣棉花、玉米、大豆、桑樹等旱作物的行間覆蓋秸稈或穎殼技術，覆草數量多的每畝可達千斤。覆草不僅可提高地力、改良土壤、保墑抗旱、抑制雜草、調節土溫、保持水土，桑園鋪草還能防止大雨濺起的泥漿污染桑葉。三是堆制還田技術。將雨后潮濕的秸稈堆好踩實，進行高溫堆漚，利用纖維分解菌產生的高溫來加速養分的轉化并殺死大部分的病原物，堆制的秸稈用作基肥。四是過腹還田技術。我市利用山羊等草食性牲畜飼養量大的優勢，在頭灶、南沈灶等鎮重點推廣油菜、大豆秸稈機械粉碎養羊技術，在安豐、唐洋等鎮主要推廣玉米秸稈青貯養羊技術，在富安、溱東等鎮推廣秸稈飼養奶牛技術，既能消耗部分秸稈，又產生了大量的優質有機肥。頭灶鎮以海聯、永紅、興灶三個村為軸心的秸稈養羊示范帶，區域內戶平養羊達30只。富安鎮弓灣村奶牛場利用青貯玉米秸、粉碎油菜秸等飼喂奶牛，奶牛存欄量超過100頭，年消耗秸稈達200多t。安豐鎮充分依托華東山羊市場大力發展養殖業，年可消耗秸稈近700t。五是栽培食用菌技術。及時總結推廣大小麥秸稈和稻草混合配制蘑菇料種植蘑菇技術。安豐鎮紅安村大力發展秸稈種植蘑菇，安豐鎮紅安村，浙江人在五烈鎮大力發展秸稈種植蘑菇，年消耗秸稈近7000t。六是編織技術。安豐、梁垛等鎮動員農戶用秸稈編織草簾、草繩、草苫及一些工藝品，其中豐西、洋洼、紅安等村的秸稈編織發展已形成相當規模，秸稈消耗量逐年增加。七是秸稈直燃鍋爐應用技術。抓住煤炭資源緊張和價格上揚的契機，積極鼓勵有關企業應用秸稈直燃鍋爐，直接使用成捆的秸稈作為燃料，僅富安繭絲綢有限公司一家今年就消耗秸稈1萬多t。八是保溫磚制作技術富安、安豐部分建材企業將秸稈粉碎后添加到保溫磚中，每萬塊磚消耗秸稈0.8t。九是秸稈發電技術根據國家能源局有關專家的指導，我市將利用原熱電廠搬遷改造的機會，建設一條秸稈和城市垃圾發電生產線，努力實現項目建設的效益最大化。十是秸稈能源化利用技術。通過秸稈沼氣發酵技術、秸稈氣化、秸稈固化技術等多種能源化得用途徑，將農業廢棄物變廢為寶，產生清潔能源，實現再循環利用。
3主要對策
3.1加強秸稈綜合利用深度研發
農業和農機專業技術人員，正在積極試驗示范，通過對秸稈綜合利用深度研發，在大中型聯合收割機安裝一種壓縮顆粒機，顆粒直接拋灑在田間，或拋灑在行中，農戶愿意收集的，也可用袋收集當成飼料使用，目前市場上還沒有這種機械，如果真的研發成功，不僅能解決秸稈深度利用，而且能節工省本，同時能提高經濟效益。建議從省級層面甚至國家層面加強秸稈綜合利用技術研發，不斷完善現有秸稈綜合利用技術以及探索新的秸稈綜合利用技術。
3.2加大農作物秸稈綜合利用工作宣傳力度
農作物秸稈綜合利用工作涉及面廣、難度大，各級農業部門要充分利用電視臺、報社等開辟專欄、專版，制作、播發專題視頻，多角度、多層次、大容量開展宣傳活動，營造良好工作氛圍。要利用農村廣播，加強對秸稈禁燒工作的宣傳、教育，提高村民遵守《村規民約》的自覺性。市教育局要發揮教育主渠道的作用，組織在全市中小學校開展專題教育活動，教育引導學生從小養成保護環境的良好習慣，采取“小手拉大手”的形式，讓學生來影響家長，把秸稈禁燒及綜合利用變成廣大群眾的自覺行動。要通過宣傳，營造全社會抓“雙禁”、防污染、保環境、樹形象的濃厚氛圍。
3.3增加公共財政投入，建立健全生態補償機制
法語實訓總結范文第2篇
Key words： higher vocational education； tourism； vocational skills； professional quality
中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0217-03
1 問題的提出
根據國家旅游局公布的《2016年中國旅游發展報告》顯示，全年國內旅游44.4億人次，較2015年同比增長11%；入境旅游人數1.38億人次，同比增長3.8%，出境旅游人數1.22億人次，同比增長4.3%，自2012年以來，中國已成為世界第一大客源國。面臨日益增長的游客，導游隊伍也在持續壯大，根據剛剛考完的2016年全國導游資格證考試統計，全國有15萬人報名參加考試，導游已成為熱門職業，為越來越多的人所向往。然而，在旅游業飛速發展的今天，作為城市名片和國家形象代言人的導游，由于近幾年網絡媒體的負面報道，其職業形象和社會評價急劇下降，冷靜反思，除了與導游入行門檻低，導游隊伍參差不齊有關外，更與當前的教育培養有關，致使其在職?I技能和職業素養上呈現諸多問題，主要表現有：第一，語言技能不足，轉行現象嚴重。隨著近年來入、出境游客的增加，小語種導游人才的需求量增長迅速，如泰語、越南語、柬埔寨語、緬甸語，還有韓語、法語、德語、意大利語、西班牙語，但高職院校培養的學生大多為市場已經飽和的普通話導游，市場競爭力差，以致學生就業后轉行現象嚴重。第二，專項技能匱乏，游客安全缺乏保障。旅游是導游引導游客發現美、享受美的綜合性審美活動，在旅游活動中涉及吃、住、行、游、購、娛各個方面，更有不可預知的危險發生，這就要求導游除了能說會道在講解上下功夫之外，更要在衛生急救、攀巖、漂流、自駕安全等專項技能上接受專業培訓。但當前的高職旅游教育中，這類培訓寥寥無幾，僅有的衛生急救知識在《導游業務》課程中也是一帶而過，更談不上動手操作，所以學生一旦就業遇到此類狀況總會顯得不知所措，職業信心遭受嚴重打擊。第三，利欲熏心，強迫購物，缺乏責任心。近幾年，網絡上不乏導游強迫游客購物，甚至打罵、持刀威脅游客的報道，在帶團過程中由于游客數量少，在游客不知情的情況下隨意轉讓旅游團，職業素養低下，職業道德喪失，旅游市場管理混亂，嚴重傷害了游客的旅游熱情和旅游目的地的形象。而《導游業務》教材中有關職業素養的內容較少，且抽象化，不僅沒有引起教師、學生的重視，編寫教材者在這塊也是一帶而過，要解決以上問題，首先應從更新導游人員職業技能和職業素養的培育內容上著手。
2 導游職業技能和職業素養指標體系構建
導游職業技能和職業素養指標體系的建立，為導游業務教學工作明確了方向，有利于把握教學重點、難點，是教學改革的基礎和前提。
2.1 指標體系構建的程序與方法
導游職業技能和職業素養指標體系的建立共分三步驟進行，首先通過查閱大量職業技能和職業素養有關的資料、文獻得出初選指標；其次，采用問卷調查、訪談法和頭腦風暴法確定指標重要性；最后運用層次分析法對各指標進行量化分析，確定指標權重，即確定各指標的重要程度。
2.2 導游職業技能和職業素養指標體系的構建
2.2.1 文獻初選指標
通過對文獻的分析和整理，形成導游職業技能和職業素養的初篩指標，初步構建導游職業技能指標內容由帶團技能、語言技能、專項技能、認知技能[1]四部分構成，導游職業素養由職業道德、職業行為、職業意識和職業形象[2]四部分組成，初步形成了導游職業技能和職業素養的初選指標（詳見表1）。
2.2.2 問卷調查和訪談法確定指標重要性
我們對導游職業技能和職業素養各要素進行了歸納整理（見表1），并設計了問卷調查表，以楊凌職業技術學院的校企合作單位――太白山國際旅游度假區、法門寺、西安中旅三家旅游企業作為調研對象，并隨機對景區的游客、一線導游實施訪談，通過對調查結果和訪談內容的分析、總結，經SPSS20.0和EXCEL統計分析，對職業技能和職業素養的重要性進行了排名。
從表2的綜合排序中可以看出，排在第一、二位的是職業道德和是職業形象，第三、四分別是職業行為和職業意識，排在第五、六、七、八分別為職業技能中的語言技能、帶團技能、專項技能、認知技能，由此可以看出，在市場需求中職業素養比職業技能更重要。
3 導游職業技能與職業素養的優化措施
3.1 注重德育教育[3]，強化職業形象
當前，高職教育在注重學生核心技能培養的同時更應注重學生德育的培養，除了在課堂上因勢利導外，更要在校園里、校園外形成良好的道德氛圍，教師應結合系部加大對校內外典型模范的宣傳力度，樹立追趕超越，爭當校園道德模范的風氣，增強學生愛國、愛家、愛旅游事業的高尚情懷。良好的職業形象能拉近游客距離，讓客人感覺親切，進一步激發強烈的旅游意愿[3]。因此，在這里我們提出十二字方針，即 “重心靈、強儀表、活語言、優氣質”。重心靈，即注重內在美，心靈美，在校園內外實現熱情友好，互幫互助，以善良和真誠對待每一個人；強儀表，要求學生在日常生活中注重自己的外在形象，做到端莊穩重、落落大方，自然優美；活語言，即靈活的語言，在課堂內外加強語言訓練，使學生養成說話準確精煉，言調悅耳，熱情幽默，文明禮貌的好習慣；優氣質，即注重培養自身氣質，與游客交流時應表現出對客人真誠的關懷和對導游服務的誠意與信心。
3.2 培養職業意識，規范職業行為
職業意識的培養應從導游職業氛圍的營造開始[4]，首先從對學生的稱謂、上課開始語、下課結束語以及學生服飾和禮儀、禮貌入手；其次，重視課堂教具的應用，如課堂上運用導游旗、導游證、擴音器，簽單、景區門票展現一個完整的全陪、地陪導游環節；最后，建立班級文化，開展豐富多彩的主題活動，如個性化導游詞創作，導游之星、禮儀之星評選，旅游服務故事會，旅游安全月等活動，增加學生的職業榮譽感和自豪感。在職業行為規范上，要求學生有嚴格的時間觀念，同時在模擬操作環節要求學生嚴格按照操作規范實施，如接團前的準備工作、認找旅游團、歡迎詞、參觀游覽、用餐、購物、送團等，對學生的發型、服飾、妝容、手勢、表情、話筒使用上制定標準規范，并要求學生認真執行，從細節中培養良好的職業素養。
3.3 提高語言技能和帶團技能
俗話說“祖國美不美，全靠導游一張嘴”，語言能力的高低直接決定著導游服務質量和游客旅游滿意度[5]，因此加大對語言的訓練習尤其是導游語言的訓練至關重要。首先，開設專門的導游語言課程，而不僅僅是作為導游實務里面的一個章節出現，多聽、多看、多模仿，讓學生在模仿的基礎上展示自己的個性化語言天賦。其次，增加實訓和實踐課時，針對導游帶團中需要的人際交往技能、應變技能、組織協調技能及危機處理技能進行模擬演練和實踐操作，在真實的環境和場景中總結反思，逐步提高。
3.4 學習專項技能，升華認知技能
隨著游客需求的多樣化，自主性、超越性、體驗性強的旅游項目越來越受歡迎，如登山、攀巖、漂流、滑雪等，進而對導游專項技能的要求也越來越高。因此，在教學中可以?⒆ㄏ羆寄芊指畛扇舾篩齙ピ?和模塊，學生根據興趣愛好和自我需求來選擇自主學習，并將考查成績納入到學期總成績當中，同時要求學生養成寫日記的好習慣，在學習中善于總結思考，實現自我認知的提高與升華。
法語實訓總結范文第3篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）10-227-02
公安院校招錄培養體制改革試點工作，引領帶動了公安教育理念的更新和教學改革的深化，實踐教學是教學過程的核心，直接關系到人才培養目標能否實現，公安法學教育應根據不同執法崗位的職業需求，科學設置課程體系和教學訓練內容，改革創新教學方法和手段，切實提高警察執法能力和職業素養，實現公安法律教育的目標。本文中筆者以刑事訴訟法教學方法的改革為范本，探討構建以崗位能力為導向的公安法學實踐教學方法。
一、公安院校法學課程主要的教學方法評析
（一）課堂講授法
此種教學方法具有得天獨厚的優勢，是法學教育中不可或缺的一種教學方法，但也存在自身的局限性。首先，課堂講授法容易導致教師主導講、學生被動學兩個極端。講授法本質上是一種單向性的思想傳遞方式，在教學過程中，學生記憶活動參與較多，智力活動參與較少，大大抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性，不利于學生自我發現問題、解決問題能力的培養。其次，講授法不能使學員直接體驗知識和技能，在培養法律職業倫理道德方面是空洞而無力的，不利于實現法學教育的任務和目標。因此，在法律教學中既要不斷完善此教學法，發揮其在傳授理論知識上的優越性，還要探索采用多種有效的實踐教學方法，以使學生在實踐的身臨其境中把握職業道德標準和職業技能。
（二）案例教學法
案例教學是最基礎的實踐教學形式，在我國的公安法學教育中已被廣泛采用，它能夠激發學生學習的主動性，增強師生之間、學生之間的互動，提高學生的邏輯推理能力和利用理論知識解決實際問題的能力。但案例教學法在實踐的運用中卻喪失了其應有的功用和魅力：一是由于認識上的誤區，許多教師將案例教學法視為課堂的舉例說明。許多教師在授課中，為了解釋說明某一法學理論、法律規范、法律條款或某一實踐問題而舉一個或幾個案例，這樣的案例往往比較簡單和直白，無法調動學生學習的積極性，導致學生的參與程度不高。實際上，簡單的舉例分析法條和理論的教學行為并不等同于案例教學法。二是案例教學的方法比較單一，主要借助于課堂描述的方式，教師描述的生動性或選取案例的復雜性、情節性、代表性決定了學生能否和教師進行良好的互動，如果教師選取的案例不夠典型，不夠豐富，就無法抓住學生的興趣點，激發學生的學習熱情。
（三）課堂討論教學法
課堂討論教學法能夠集思廣益，強化學生的團隊精神和合作意識，培養其獨立分析問題、解決問題的能力，訓練口頭表達能力和思辯能力。但也存在缺陷與不足：一是把握不好易浪費時間，沒有效率；二是沒有重點易偏題；三是教師難以維持課堂秩序，缺少教學經驗的教師很難駕馭；四是大班課的討論組織是個難題；五是如何合理的考核評估是教師面臨的難題。一旦課程設計有所欠缺就會使課堂教學流于形式。
（四）模擬法庭
模擬法庭教學注重理論知識與法律實踐緊密結合，培養學生綜合能力素質，加強職業技能訓練，有效地克服了傳統法學教育模式的弊端，有利于實現法學教育的培養目標。但是，模擬法庭教學也存在以下缺點：一是運作成本較高，其開展受硬件設施、經費投入和教師實踐經驗的影響較大；二是受時間、空間和參與人數的限制。傳統模擬法庭整個學年可能只有一兩次，每次教學僅有一部分學生有機會擔任法庭相關角色，其他學生只能旁聽，而且旁聽還受到模擬法庭規模的限制，這樣的背景并不能實現對全部學生進行實踐能力的綜合鍛煉。一些高校組織了模擬法庭大賽，參與學生相對多一些，但由于受角色定位和角色職責的限制，學生只能進行與自己角色相關的活動，有一定的局限性。三是多數院校的模擬法庭過多追求表演性和對抗性，對庭前準備工作不重視，導致實踐性缺失。四是實踐活動組織困難、缺少優秀師資且不便監管，不能對每個學生進行有效考核評價。
二、公安院校法學教育現狀分析――以刑事訴訟法學為范例
近年來，許多公安院校對實踐教學有所重視，并作了一些有益的嘗試和探索，但仍存在一些問題和不足：
（一）實踐教學內容缺乏深入細致研究，教學內容與公安執法工作相脫節
目前，許多院校公安法學課程的實踐教學內容缺乏實用性和實戰性，在教學內容、教學大綱、教學計劃等方面的設計上與公安執法工作相脫節、與崗位職責任務不符，教師不是圍繞實際應用（即實戰）而教，學生不是圍繞實際應用而學，實踐練習不是圍繞實際應用而練，這就使得實踐教學的效果大打折扣，無法真正體現法律知識應用能力、綜合能力的培養，不利于人才培養目標的實現。
（二）實踐教學方法單一，教學方法與刑事執法的方式方法不能有效對接
當前，許多公安院校的教師在刑事訴訟法的教學中仍存在較多“慣性”，使用最為廣泛的教學方法仍是課堂案例分析，由于受課堂時間、課堂人數等限制，教師作用所占的比重較大，學生參與度不高。而且，這種教學方法無法讓學生全面了解公安刑事執法的實際工作過程，與復雜的刑事執法工作不相適應。因此，轉變教育理念，完善實踐教學內容，探索一系列科學、有效的新方法支撐教學，提高教學的針對性和實效性就顯得十分必要。
三、公安法學實踐教學方法的多元化構建
筆者在深入調研和總結教學經驗的基礎上，以應用性較強的刑事訴訟法課程為范例，以崗位職業核心能力為重點，探索總結了多種有效的體現公安特色的實踐教學方法和手段，在實踐教學中，可以分階段、分步驟使用，以便在有限的時間內讓學生掌握今后工作崗位上最實用、最急需的知識和技能。
（一）錄像視頻評析教學法
一是選取典型案例視頻，設計問題，由學生討論評析，然后由教師予以點評。如觀看律師視點中相關視頻，讓學生以犯罪嫌疑人、律師的視角發現警察在收集、固定證據方面存在的問題，認識犯罪嫌疑人的權利，引導學生把握警察執法行使權力的尺度及在以后的刑事執法中應注意的問題；還可以選用最高人民法院制作的普通程序庭審錄像組織學生觀看，以加深學生對庭審證據運用規則和認定標準的認識，提高其審查、判斷、固定證據的能力。二是將學生辦案過程實錄，組織學生觀看，由學生進行討論評析，最后由教師就學生辦案的程序、方式方法、證據運用等方面予以點評。三是通過直觀感性的真人實景AB劇的方式演繹公安刑事執法過程中存在的執法規范性問題和規范操作標準，強化學生對相關程序的把握。該教學法有助于學生生動、活潑地學習，能充分發揮學生的主觀能動性，激發其學習熱情，學習效果明顯增強。
（二）角色扮演教學法
是指學生相互交替扮演模擬案件中的警察、犯罪嫌疑人、公訴人、法官、律師等不同角色，并進行換位思考，然后針對不同案件、不同的立場尤其是控辯雙方的立場進行證據設計，不斷完善案件的證據體系，從中真切體驗理想化的完全合乎證據規格要求的證據體系的形態標準，明確常見刑事案件的證據規格及法官認定案件的證據規則、證據標準和證明要求，從而形成一種心理定式，為日后從事公安工作，收集強硬的證據信息奠定基礎。
（三）執法程序模擬演練教學法
是指教師和學生或一線專家共同選取案例，設置模擬情境，由學生對相關執法程序進行模擬演練或綜合仿真辦案的實踐活動，包括接案、受案、立案、調查、詢問、勘查、訊問、搜查、扣押、辨認、拘捕程序訓練等等。該教學法使學生能夠熟練操作辦理刑事案件的基本程序，掌握公安機關偵查取證的方式方法及常見刑事案件的證據規格，會收集、固定、運用證據認定案件事實，提高規范化執法能力，法語表達能力和實務操作能力。
（四）情境模擬教學法
是指根據教學目的和要求，結合公安工作實際情況、使用一定場景道具，安排不同角色，模擬設計相應問題情境，以供學員學習訓練的教學方法。例如在偵查訊問、人身檢查、搜查扣押、拘捕程序中，可以設置一些突境以考察學生的臨場應變能力和處理問題能力；在現場勘查程序中，可以設置不同場景，以考察學生發現、收集、保全和固定證據的能力；在訊問程序中對犯罪嫌疑人可以設置多種反審訊情境，以考察學生的偵查訊問能力和職業素養。
（五）現場演示指導教學法
為加強教學的直觀性，更好地培養學生實際操作技能，在教學中，教師可以把學生帶到模擬案件的室內和室外現場或專門的實訓場館，邀請公安一線的專家或辦案能手到現場進行講解和指導，邊示范邊講解，邊講邊練，在練中講，在講中練，以增強學生的感性認識，使其盡快掌握相關辦案程序和方式方法。
（六）閱卷教學法
是指由教師根據實踐教學需要將從公安一線復制的已經結案的刑偵案卷進行分類，然后將學生分組，將不同類別的案卷分發給不同小組的學生觀閱，各小組學生對本組案卷進行交流討論，并對其操作流程的規范性、收集證據的合法性、證據組證的完整性、法律文書制作的規范性、案件處置的妥當些、案件裝訂的合序性進行評價，完成閱卷評議報告，最后由教師予以總結。通過閱卷學習，能夠達到“百聞不如一見”的效果。
（七）質量考核評議教學法
一是復印基層案卷式考核評議法。教師組織學生學習《公安機關執法質量考核評議規定》和《省級公安機關執法質量考核評議實施規則》，讓學生掌握上級公安機關對刑事案件辦案質量考核評議的內容和標準，掌握上級公安機關對下級公安機關執法質量進行考核的程序和要求，對教師從一線復印的案件進行考核評議，找出每本案卷存在的問題、扣分點及扣分原因，并列出問題清單，最后以小組為單位形成評議報告，由教師予以點評。
二是自辦案件式考核評議法。學生對自己模擬演練辦案形成的案卷先進行自評議，然后由不同班級的學生進行互評，最后由授課教師進行評議。評議時要從學生模擬辦案的態度、自辦案件的事實認定和法律適用是否準確、證據組證是否達到證明要求、程序是否正當合法、法律手續是否齊全、文書制作是否規范等多個方面，按照《自辦案件執法質量考核評議標準》進行評議打分。該教學法既能有效提高學生對規范執法重要性的認識，又能客觀真實地檢驗教學效果。
法語實訓總結范文第4篇
關鍵詞：少數民族應用型人才培養；人才培養模式；教學綜合改革
少數民族應用型人才培養是2014年我校進行“兩項改革”提出來的建設口號，涉及范圍廣，時間跨度長，專業學科多，學生層次復雜，不能一蹴而就。本課題中，我們主要對少數民族應用型人才培養方案的更新、教學模式的改革、院校合作平臺的搭建等方面進行調查研究，討論少數民族應用型人才培養模式綜合改革的路徑選擇和改進措施。以本校法律事務專業的學生為研究對象，探索我校培養少數民族應用型人才的特色，為少數民族地區輸送優質的基層法律人才。
一、少數民族應用型人才培養方案的更新
人文與藝術學院法律事務專業的學生基本上來自西部少數民族地區，以、甘肅、四川等地的學生為主，15級和16級有10名來自新疆的學生。這個招生特點與傳統意義上的法律專業學生的理論水平，和對知識的接受程度是有較大差距的。少數民族學生，尤其是藏族學生的漢語水平相對較低，發言緊張，吐字歸音不是很清晰，部分學生音調、語速存在嚴重問題，導致以往年級中藏族學生回答問題不積極，或者課堂表現不是十分理想。
通過問卷調查，少數民族學生對人才培養方案的制定有以下幾點期望：
1、68%的疆、藏學生反映大一第一學期有普通話障礙，經過一年的訓練這個方面有所克服，但是在表達自己的想法時會因無法克服自身心理障礙而不想表達，尤其是藏族學生，建議在大一設置專門的普通話訓練的課程；
2、89%的學生反映大一期間專業課較少，希望多開設幾門專業課，減少一些公共課或者通識課；
3、75%的學生對于學習期間的規劃較迷茫；由于和老師交流較少，遇到問題也不敢和老師交流反饋，建議設置專門的就業規劃課程，進一步拉近師生距離；
4、漢族學生在課堂中發言的機會較多，領悟能力強，少數民族學生要等待老師去點名才會發言，極少數會主動參與，少了許多鍛煉的機會，68%的藏族學生建議多設置口語表達占主導地位的聽說課程。
具體情況如下圖所示：
因此，在制作培養方案時一定要貫徹“以人文本”的理念，要從原始的“理論灌輸”式教學模式中跳脫出來，通過實施課程教學改革，把傳統的一些不合理的教學模式予以剔除，探索選擇適合藏族等少數民族學生法律學習的教學方法。在活躍課堂氛圍的同時，讓學生接受與之程度相適應的專業課知識，訓練好職業操作的基本口語，為學生畢業后服務基層打下一個較好的職業基礎。
二、少數民族應用型人才教學模式的改革
1.翻轉課堂
“翻轉課堂”通過“根本變革課堂教學結構”將基本知識和技能的學習前置，強化知識內化環節的教學，而知識的內化與深度理解恰是應用理論指導時間的前提條件，學生在掌握理論知識的基礎上可以有效指導實踐問題的解決。因此，“翻轉課堂”在提升應用型人才的培養效果方面有著較大的潛能。
在實踐操作中，要想真正實現“翻轉課堂”，要用多元化的評價方式來綜合評估翻轉課堂對于顛覆傳統課堂帶來的影響。我校法律事務專業的少數民族學生學習基礎普遍較差，學習的自信心較弱，師生互動的主動性不足，有些學生還存在普通話交流障礙，這些都是在實施“翻轉課堂”教學模式時不可避免的問題。本課題組的成員均為來自法律教學一線的專職教師，經過長達兩年的實踐和跟蹤教學，我們總結出了適合我校法律事務專業學生“翻轉課堂”的“四部曲”。首先，教師應該合理評估學生的學習水平和接受程度，設計適當的教學項目并布置合理的課堂任務；其次，學生進行分組抱團，由組長分配任務，共同完成下一堂課的課堂展示內容，并選擇解說人對項目的完成進行講解；再次，現場提問，先有展示小組解答，無法解答的由任課教師答疑解惑，發散學生思維，激發頭腦風暴；最后，教師要及時做好總結和問題分析，并記錄翻轉課堂取得的階段性考核成果，予以期末匯總。
2、項目任務
“項目引領教學”是本課題組成員在參與實際教學模式改革中反復提及的理念。將學期教學內容以專題的形式講解，并把教學目標切割成一個一個的項目，貫穿整個教學周期始終，根據項目要求制定學習任務，并交由學生完成，教師進行驗收和評價。在法律事務專業課程的教學過程中，本課題負責人多次使用項目任務教學法，積極組織學生設計和完成多種專業課程項目任務。此舉不僅使枯燥的課堂氛圍得到極大改善，還大大激發了學生的學習積極性和主動性，回答問題的同學越來越多，嶄露頭角的積極分子讓每一次期末實訓都變得精彩有趣。經過兩年的課題研究，目前法律事務專業的教師都認可了這一教學模式，并推廣使用。
3、視聽教學
傳統的課堂總是教師一廂情愿唱獨角戲，得到的往往是學生的被動配合和強烈抵觸。針對少數民族學生的學習特點，要想達到教學目的，必須要改革原先的課堂教學資源模式。組織學生進行視頻的拍攝和音頻的錄制，是法律事務專業人才培養方案最終修訂后，配套產生的新型教學方法。少數民族學生的學習特點注定不能采用傳統的理論灌輸式教學，既要使學生愿意參與到教學當中來，有要使學生發自內心愛上專業課的學習，就要不斷創新和變更教學模式和方法。
采用試聽教學，一方面，鍛煉了學生的團隊協作能力；另一方面，讓學生切實體會到了將理論知識運用到實踐中的難度，在發現問題后能思考解決問題的途徑，使課堂教學延伸到了課外，豐富了學生的課余生活。此舉被課題負責人應用到了《法言法語口語訓練》和《刑事法律與案件處理訓練》的課程教學中，反響較好。并且經過兩年的教學積累，負責人已經收集了14級、15級、16級共計30余部學生自主拍攝的法律微電影。
4、情境模擬
對于學習法律事務專業的少數民族學生來說，將來直接從事法律職業的人數雖然有限，但是這并不會影響教師組織學生進行法律情境的模擬訓練。每個學期的期末實訓，安排了24個課時的教學時數，通過本課題組的調研發現，基本上任課教師都是采用案件庭審模擬的方式對學生進行有針對性的法律專業訓練。通過案發現場的情景再現和庭審現場的角色模擬，學生對法律的理解不僅僅停留在書本上，而是被賦予了鮮活的生命力，被學生搬到實訓中心和模擬法庭，真正讓學生體會到法律職業的工作需求，增強學生的職業認同感，充分實現實訓課程的存在價值，達到教師預期的授課目標。
5、第二課堂活動
法學教育的根本任務是培養適合社會需要的各級、各類法律人才，在中國全面提高對外開放水品，適應經濟全球化的新形勢下，我們為少數民族地區輸送的法律人才應當是德、智、體全面發展，知識、素質和能力三者結合的人才。即我們培養的法律人才不僅要有法學知識、理解法學理論，我們還應有服務社會，解決實踐中出現的各種法律問題、疑難的能力。所以課題組積極推行“第二課堂”制度，舉辦模擬法庭比賽、“開心法典”大賽、辯論賽、法律大講堂、法律微電影比賽等，在注重傳授法律知識和進行理論熏陶的同時，培養大學生理論聯系實際的能力，提高學生運用專業知識，解決社會實踐中出現的具體法律問題的能力。
三、院校合作平臺的建設
院校合作，是指地方人民法院與高校法律事務專業共建實習實踐或科研基地，開展相關合作。2013年12月19日，我校與九江市星子縣（現改為廬山市）人民法院舉行了“地方基層法院與高校合作”簽約儀式和“九江市星子縣人民法院司法實踐與科研基地”揭牌儀式，這標志著院校合作的正式啟動，是學校開展教學改革的一項重要舉措。
讓學生走出法律課堂走進法院，將法律知識與現實相結合，學習的對象不再是枯燥、嚴謹的法律條文，而是活生生的案例，使學生學會將所學知識運用到現實生活中，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學習興趣，并促進學生的就業。在我校大力推行院校合作的大背景下，自2014年以來，每年暑假期間都組織學生到星子縣人民法院進行為期至少10天的實習，以“三下鄉”活動為依托，推進院校合作的進程，拓展合作的方式和深度，有利于提高南昌工學院在九江市星子地區的知名度，而雙方的科研成果也會進一步加強合作力度，拓寬合作領域。
院校合作，從學生的實際水平出發，，注意調研的起步、進度和節奏，合理安排整個活動環節，保證學生在參與實習調研期間，能夠學到知識，有所進步。實習之前，要做好充分的準備，組織學生查閱相關文獻，擬定相關調查問卷，掌握相關的理論背景。在實習調研過程中，在老師和法官的悉心指導下，學生充分發揮主觀能動性，積極參與其中，實習結束后要及時撰寫心得體會并存檔。經過兩個暑假的實習，本課題組成員匯編了南昌工學院與星子縣人民法院的院校合作材料，為本課題的研究提供了大量的素材，是本課題最終研究成果之一。
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法語實訓總結范文第5篇
——浙江省教育廳副廳長 鮑學軍
2010年，浙江省首批11所國家中等職業教育改革發展示范學校破土而出，如一圈圈漣漪蕩漾出浙江省中職學校發展的新紋路；2012年，三批次共42所國家中等職業教育改革發展示范學校及首批35所省級中職示范校已頗具規模。由77所中職改革示范校校長參與并組建的浙江省中等職業教育改革發展示范學校協作會，給了處于不同發展階段的示范學校一個交流、互助的新平臺，以尋求中職教育的整體推進和共同發展之路。為更好地促進改革發展示范學校建設，2012年10月23日，由協作會牽頭，浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會在寧波外事學校舉行。
專業建設篇
專業建設，執轉型發展之牛耳
專業建設能夠折射出一所學校的辦學質量。經過近10年的高速發展，浙江省的中職教育異軍突起，出現了許多先進理念和新思路。而浙江職教人始終保持著清醒的頭腦，“理念很新的同時落地有待提升，形式很新的同時內涵亟待發展。”金華職業技術學院副院長胡野教授在浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會上所說的這番話，無疑點出了在座77所學校校長正在努力思考與探索的中職學校發展路徑。而要牽住浙江省中職改革示范學校示范建設和轉型升級的牛鼻子，專業建設需要頂層設計。
盤活立體資源
作為制造業大市，溫嶺市對于泵相關專業技能人才的需求持續走高，越來越多企業感到人才吃緊，紛紛向溫嶺市職業技術學校建言，希望加大與泵相關的專業人才培養力度。在溫嶺市職業技術學校專業建設指導委員會的常規會議上，企業的訴求被及時地傳遞到了校領導面前，校領導當即決定開展調研與論證。依托專業建設指導委員會的行業、高校專家力量，泵制造與控制專業這一新專業最終出爐。泵制造與控制專業由學校與蘭州理工大學能源與動力工程學院合作開辦，兩校合作編寫了《泵的結構與原理》《泵的檢測與運行維護》等一系列校本教材。
中職學校究竟要培養什么樣的專業人才？在啟動新一輪專業建設之前，溫嶺市職業技術學校校長江再智再次審視這個人才培養的命題。在專業與產業對接、專業培養目標與企業用人標準一致、中職培養內容與高職教學計劃相銜的宗旨下，錢江集團、利歐集團、中馬集團等溫嶺市機械制造業龍頭企業，大型賓館與專業酒店，蘭州理工大學、浙江經貿職業技術學院等大專院校，都紛紛被納入到溫嶺市職業技術學校專業建設指導委員會中，成為該校專業建設的堅強后盾。
“要培養能夠適應地方經濟發展、符合企業用人標準的高技能人才，需要盤活學校所擁有的內外資源，由內而外、自上而下，為專業發展增添合力。”江再智校長這樣總結學校專業建設的經驗。
注重區域特色
專業建設的路徑見仁見智，但萬變不離其宗的一點就是“緊密聯系區域特色”。在紹興縣職業教育中心，有這么一批專業教師固執地堅守著他們的專業文化。紹興是一座紡織業發達的城市，依托當地紡織行業，紹興縣職業教育中心迅速衍生出紡織技術及營銷、服裝、染整技術等一批骨干專業。不僅如此，紹興縣職業教育中心還與相關企業、職業院校等共同組成了紹興縣紡織職業教育集團，加強產、教、校際之間和校企之間不同層次的交流與合作。學校通過行業、企業調研，邀請行業專家和企業專家共同把脈專業架構，確定專業相關崗位及核心技能，構建起了與企業人才標準相適應的專業課程體系。
無獨有偶，地處外向度高達125%的沿海開放城市、港口城市，決定了寧波外事學校的專業建設必須服務于寧波的區域經濟發展需要。學校的商務外語專業（群）著眼于培養國際化人才，依循多語種教學和專業模塊交叉建構的思路，積極探索與市場需求相一致的專業增長點，成效顯著。學校被評為寧波市商務外語特色專業學校，每年吸引到不少高分生源、普高生源報名就讀。
“所謂示范學校，并不是所有專業都要做成示范，而是指要有引領的基本氛圍，更要有若干個示范專業作支撐，打造出具有區域特色、行業特色、學校特色的拳頭專業，從而實現專業的可持續發展。”胡野教授如此解讀示范學校的專業建設。
課程改革篇
課程改革，統示范建設全盤棋
課程是專業的細胞，在建構起適應區域經濟發展需要、符合行業企業生產要求的示范專業之后，如何提升專業質量是學校需要進一步深思的問題。推進課程改革、加強課程建設，是一項系統化工程，最忌盲目啟動與理念斷層，統籌好改革示范學校建設的全盤棋，課程改革最關鍵！
讓課改具有行業氣質
將企業商業類設計工程引入課堂，讓學生足不出戶就能參與真實的生產項目設計，學生根據自己的特點自由參與團隊活動，開展團隊協作，利用自己的特長為團隊出力，共同完成某個項目……這是溫州市職業中等專業學校“課堂練兵”的模式之一。為了改變職業教育與企業需求“兩張皮”的現狀，學校計算機網絡技術專業依托校企合作平臺，啟動了“項目驅動·工學交替”專業課改。
溫州市職業中等專業學校在學習、研究、實踐的基礎上，由學校、課程專家、企業協作開發，完成重點專業基于工作過程導向的專業課程開發，不但具有很強的行業融入度，更注重追求新鮮度，用該校副校長黃偉偉的話說，就是要讓課程改革具有行業氣質。在數控專業推廣活頁教學項目，在計算機網絡技術專業采取“項目驅動·工學交替”模式，完善課程體系建設……學校根據學生的學業程度和職業崗位需求，努力探索合適的學習領域課程體系、學習情境框架、教學內容和行動導向的教學方式，培養學生的職業定位、職業意識和職業素養，旨在為學生的終身發展服務。
一體化課程引領課改
杭州交通高級技工學校通過“站點為營、模塊循環”的運行模式，以典型任務來引導和維持學生的學習興趣，改以傳授知識為主的傳統課堂為以解決問題、完成任務為主的多維互動課堂。不僅如此，不同班級在同一時段所學習的模塊課程并不相同，輪換交替以實現循環運作。以汽車發動機維修學習工作站為例，前半周1班學生進站學習，后半周換2班學生來此學習，真正實現“教師不動、班級輪轉”的教學構想。該校在一體化課程教學改革的道路上已經走出了自己的一條特色之路。
從最初只在汽車維修專業的兩個班級搞試點，到一年后的12個班級，再到目前已經將一體化課程教學改革覆蓋到汽車維修專業的中級工、高級工和技師層面的32個教學班，杭州交通高級技工學校不僅做到了“教、學、做”的相互融合，提高了學生的綜合職業能力，更實現了一體化課程教學改革的全面開花。
成立國內首家“汽車醫院”是學校學習工作站建設的一項重要舉措，也是統籌該校一體化教學改革規范化運作的重要方式。教師將學生在汽車醫院里遇到的維修難題整理成教學案例，并反饋到技師班、高級工班的教學當中，這也體現了一體化課程教學改革所倡導的：中級工、高級工、技師各階段的課程及學習任務根據職業成長規律和學習認知規律不斷提高。
自定義理實課程比例
在衢州工程技術學校校長朱云福看來，中職學校的課程改革與普高課改思路大相徑庭：“普教課改往往自上而下，且具有完全統一的標準。而職教課改恰恰相反，它是自下而上的，是百花齊放的，并不拘泥于形式。”對此，海寧市職業高級中學校長李建軍深有同感：“中職課改沒有固定模式，有很多創新的余地。”
海寧市職業高級中學大刀闊斧地出臺了課改方案，對基礎理論課與專業實訓課的比例進行了重新分配，并取消了會考制度。該校課改偏重專業實訓課程，改革基礎理論課程，使其側重綜合職業技能的培養，從培養學生的口頭表達能力開始，引入“演講與口才”等教學內容；同時，將學生從英語學習中解放出來，甚至允許高二年級不開設英語課，高一年級英語課則強調實用性，并將節省下來的時間用于書法練習，注重培養學生的職業素養。
“希望全省中職改革發展示范學校都能實現個性化發展，期待各位中職校長都能成為‘改革家’，并以此來推動學校的整體發展。”浙江省教育廳職成教處副處長高迎春殷切寄語。
人才培養篇
路徑設計，啟人才培養新模式
改革發展示范學校建設是一項需要系統規劃的長期工程，然而不少中職改革示范校卻仍徘徊于規劃原點。找不到路徑設計的起點，曾讓雄心勃勃的校長們在建設之初備受困擾。“職業教育具有區域性，強調專業性，其最終目的是為地方經濟發展培養應用型人才，因此，以應用為宗旨來培養人才就是路徑設計的邏輯起點。”胡野教授援引高職改革示范校的建設經驗，明確指出人才培養模式改革即為建設路徑的起點。
嘗試多種模式 實現校、企、生三贏
早期曾采取來料加工模式，試行一段時間以后，卻發現學校實訓設備的損耗遠遠超過來料加工所得，而且學生得到的技能訓練類別有限，得不償失。
嘗試半工半讀模式，本意是想讓學生更早地接觸企業，但是這種半工半讀、頂崗實習的模式卻遭到了學生家長的反對，甚至有學生被當做企業的廉價勞動力的嫌疑。
探索引企入校模式，將杭州一家經緯導航儀企業引入學校，但是合作了一段時間之后，卻發現校企雙方在合作初衷上存在巨大分歧。學校希望能讓全體學生都得到全方位的鍛煉，但是企業卻傾向于用熟練工，這導致學生不能進行多崗位輪訓，而且其中是否存在國有資產流失問題也有待商榷。
實行訂單培養模式，試行之初成效明顯，但隨著訂單培養模式的逐漸深入，各種矛盾也開始顯現出來。企業作大量投入卻招不到足夠數量的員工，而學生即便被錄用，工作了一段時間之后跳槽的也不在少數。
……
作為浙江省中職校長中敢想敢做敢創新的代表，三門職業中專校長謝衛民幾乎嘗試了時下中職教育領域所有最炙手可熱的人才培養模式。從來料加工到半工半讀，從引企入校到訂單教育，三門職業中專在創新人才培養模式方面所做的探索從未停止。而勇敢嘗試的背后，是校長謝衛民希望找到學生、學校、企業共贏的最佳人才培養模式的質樸心愿。
直到有一天，一家核電企業到三門職業中專招人，企業老總與學校畢業生面對面交流之后，找到了謝衛民校長：“你們的人才培養目標設定是有問題的，一個專業的成長與教學不僅需要專業教師的努力和學生的勤奮，還需要考慮專業與專業之間的銜接、專業與企業之間的對接、專業與產業之間的聯動。”就是這幾句肺腑之言，讓謝衛民校長開始重新審視學校的人才培養模式，而此番借著改革發展示范學校建設的機會，他也期待著能將人才培養模式改革再推進一層。
在探索多種模式的經驗之上，三門職業中專開始尋找真正能讓學生、學校、企業三方互利共贏且能夠持續開展的人才培養模式。學校與該核電企業合作，在參考企業意見的基礎上，設立了核電設備安裝與維護專業，并與企業共同制定人才培養方案、共同開發校本教材、共同關注學生培養。由于核電企業屬于國有企業，學生畢業后能找到較體面工作，這個專業自設立之初就不愁生源。在培養過程中，學校堅持思想第一、身體第二、技能第三，強調以終身發展的視角來培養學生，讓學生在三年的學習中能學到未來所需的思想與技能。
核電企業能招到大量有對口專業技能的一線員工，學校能夠為該企業員工、大學生、專科生提供核電相關技能培訓，專業教師通過與核電企業的合作提升了自身技能，并指導學生為企業提供技能服務……經過實踐檢驗，這個校、企、生三方共贏的人才培養模式是有利可圖且可持續的。談及人才培養模式的不斷更迭，謝衛民校長笑著補充道：“沒有什么模式是一成不變的，中職人才培養是一個動態過程，作為改革發展示范學校，應當在不斷變化的職教大環境下，尋求最適合學生職業發展的培養模式。這也是職業教育轉型升級的內在要義！”
站在人性化視角
關注職業發展
改變將中職學生當做廉價勞動力來緩解企業用工緊張的做法，讓學生既能在真實的生產環境中得到全方位的鍛煉，又能獲得較好的學習平臺和工作機會，同時也能獲得應有的勞動報酬——浙江信息工程學校校長黃桂眾的理念與謝衛民校長不謀而合。
浙江信息工程學校與浙北大酒店合作，在烹飪專業推行“1+1+1”學徒制人才培養模式。第一年，學生在校內完成專業相關基礎課程學習，同時還需接受企業崗位素養與技能的感知教育；第二年，學生開始半工半讀，兩天半在學校繼續學習，三天半到企業輪崗實訓，休息一天；第三年，學生到企業進行系統實習，實施專業專向技能實訓。“這個模式最大的特點在于培養方案的設計非常人性化。”黃桂眾校長解釋道：“我們規定學生在實習期間必須完成烹飪專業相關全部崗位的訓練任務，這樣一來就能改變部分企業將實習生當成廉價勞動力的情況。”再輔之以雙導師制度，由專業教師和企業師傅共同為學生的專業技能把關，該校烹飪專業的學生贏得了企業的青睞，企業將在實習生中錄用20人的計劃變更為40人全部錄用。
浙江信息工程學校還在機電專業實施了“334”現代學徒制，在計算機專業部署“引企入校”模式，在化工專業采取“校企緊密合作關系”培養模式……學校站在人性化的角度，關注學生的終身職業發展，依據不同專業的人才標準實施了多元化人才培養模式。
其實，在啟動改革示范校建設之前，浙江信息工程學校與大多數中職學校一樣，將關注點更多地放在學生的“技術成長”教育上，關注首崗就業率。然而參加2012年第三屆國際職業技術教育大會、啟動國家中職改革發展示范學校建設項目，讓浙江信息工程學校的老師們意識到：中職教育應關注“生活的教育”和“全人生的教育”，關注學生的職業發展。由此，學校于2011年起架構了3大模塊16個項目的能力體系，并組建弘毅職業能力訓練中心，注重崗位基礎能力、職場核心能力、社會通用能力、職業遷移能力的綜合培養，取得了顯著成效。
立足雙元模式 強調中高一體
“示范校要成為政府的鐵桿學校、企業的好伙伴和老百姓的貼心人！”援引教育部職成教司司長葛道凱的話，浙江商業總會副會長、原浙江商業職業技術學院院長俞吉興向所有參加本次浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會的校長們提出這樣的思考：“人才培養模式改革的任務是影響中職改革發展示范學校建設的關鍵任務，我們的中職教育到底要培養什么人？怎樣培養人？”
溫州市職業中等專業學校也早在這個問題上進行深入思考和探索。學校結合溫州當地的經濟文化發展，與溫州市職業技術學院、浙江亞龍教育裝備股份有限公司聯合探索中高職人才培養一體化改革和中高職課程銜接工作，并合作開辦了電氣技術應用專業“雙元制中高職一體化實驗班”。將企業技術力量和高校科研力量融合在一起，共同為培養高素質、高技能、應用型人才服務。
溫州市職業中等專業學校堅持以職業生涯為目標，以工作任務為引領，以典型服務為載體，以企業資源為借鑒，以學生發展為目的，建構起具有“目標一體化、課程一體化、教學一體化、管理一體化、評價一體化”特點，且具有行業背景的人才培養模式。對此，該校副校長黃偉偉表示：“這些任務與標準均按照企業的現實需求而設，并力求中高職無縫對接以滿足這些要求，從而關注學生職業素養的成長性、專業課程的連貫性、技能轉化成技術的銜接性，這與一般意義上的‘五年一貫制’人才培養模式有顯著區別。”
在人才培養方案中，強調實踐性教學環節的學時不得低于總學時數的50%，必須有半年以上的定崗實習和專業綜合能力訓練，溫州市職業中等專業學校在強化實踐性教學方面身先士卒。與此同時，借著職教集團的辦學優勢，集團成員企業為學生提供了更多更好的進入工作現場的機會，從而更有利于學生的職業技能提升，也為更好地實現中高職教育貫通提供了條件與保障！
師資建設篇
師資鍛造，強示范引領執行力
無論對于教育教學質量的提升，還是教師專業的成長，示范校建設都是良好的契機。誠如紹興縣職業教育中心學校校長倪國興所言：“我們所有的努力并不是為了示范校建設項目的最終成果，而是為了將這些項目融入學校日常建設的各個環節，從而推動職業教育事業的整體發展。”一位名師、一個好的專業帶頭人能夠帶動一個專業的發展！作為教學理念的最終執行者，中職教師的專業成長已成為中職示范校共同關注的首要議題。
放大名師工作室的引擎效應
戴震班工作室、張任工作室、李策工作室、莫建斌工作室等一批臺州市市級工作室的成立，成為溫嶺市職業技術學校名師工作室建設從探索期步入發展期的重要轉折。因為專業師資數量不足，該校除了將提高教育教學質量的重點放在聘用專業人才、送教師下企業、派教師外出培訓等常規師資培養工作上之外，更著力打造一批由該校教師領銜的“名師工作室”。用江再智校長的話說，是“希望能夠發揮名師工作室的引擎效應，帶動一批教師的專業成長”。手握兩項國家專利、近期研發的產品就達6項之多，鉗工專業教師戴震班就是在名師工作室項目中成長起來的典型代表。
工作室采取導師培養制度，由工作室負責人針對團隊成員的不同個性特點和能力專長，因人而異地制定培養方案，明確不同成員的具體研究方向。工作室團隊共同開發一個項目或完成一個課題，讓團隊成員在分析、研究、解決項目的過程中實現專業能力的提升。
“學校為每個工作室提供專項資金，由工作室自主規劃使用。除此之外的培養方案制定、研究專題選擇、考核評價要求等，都由導師決定，學校給予導師盡可能多的自。”江再智校長表示，名師工作室以名師為核心、以行動為導向、以團體為評價單位，仿佛是一個集約化了的教科研小組，極大地激發了年輕教師的熱情，也有效地促進了骨干教師的專業成長。
形成專業帶頭人的輻射效應
海寧市職業高級中學的做法是為中職教師的成長搭一架梯子、鋪一個平臺，鼓勵年輕教師往名師的方向發展，成為專業帶頭人。學校給予名師和中層干部一樣的待遇，希望他們能夠真正挑起教育教學的大梁。校長李建軍堅信：“在師資建設中首要的就是教師的職業道德培養，再鼓勵教師成為專業帶頭人，進而帶動一個專業的崛起。”
溫州市職業中等專業學校也建立起了專業帶頭人工作室。該校重視專業帶頭人的輻射效應，堅信專業帶頭人的行業地位決定著一所學校的專業在行業企業中的地位、該專業今后的發展及其對企業的吸引力。數控專業的模寶寶工作室集結了該專業三位教師及九位企業骨干的力量，利用重點專業建設經費開展協作工作，致力于幫助小微企業解決模具設計和加工技術等方面的難題，受到了企業的廣泛好評。閥門工作室利用學校已有的生產設備解決了當地三家閥門生產企業工裝改進的技術難題，不但大大提高了產品質量，還讓成本下降了近3/4，三家企業每年可增產值90余萬元。學校通過承接企業難題，發揮專業帶頭人的技術優勢，組織團隊進行項目攻堅，從而帶領其他教師盡快成長。
建立教師走出去的長效機制
安排教師下企業頂崗鍛煉，派遣教師到企業掛職學習，選送教師參加各類師資培訓，組織教師到其他改革發展示范學校參觀學習……相比于請高校專家和企業行家到學校講座，麗水市職業高級中學在鼓勵教師“走出去”方面的力度更大。在副校長江會平看來，只有開門辦學，讓教師走出三尺講臺，去接受更多的企業元素和企業文化熏陶，才更有利于教師的專業能力成長，更能將實際生產中遇到的問題充實到日常教學當中。
感慨于改革發展示范學校建設項目給各中職學校帶來的資金支持和政策保障，富陽市職業高級中學校長陸志松將送教師外出學習的腳步跨到了國門之外。感受職業教育先進國家的職教氛圍，將更多優秀的職教理念引回國內，并運用到自己的專業教學當中，陸志松校長給老師們的學習壓了重擔。
校企合作篇
校企合作，破轉型升級之難題
提升中職教育為國家戰略服務的能力，是教育部副部長魯昕對國家中等職業教育改革發展示范學校提出的建設任務。要完成為國家戰略服務的目標，首先要求各中職改革示范校具有服務企業、服務社會的能力。“進一步深化校企合作，是破難的關鍵。發揮職教集團的合力、落實校外實訓基地的建設、做好校企訂單班的培養……在座的校長們要利用好浙江省中等職業教育改革發展示范學校協作會這一平臺，加強交流與探討，共同破解職業教育轉型升級中的重點與難題。”浙江省商業學會副會長、原浙江商業職業技術學院院長俞吉興呼吁道。
從服務的視角啟動合作
2011年，紹興縣職業教育中心組建起紹興縣紡織職業教育集團，拉開了學校與當地紡織類企業之間深度合作的序幕。結合“中國輕紡城經營戶素質提升工程”，紹興縣職業教育中心啟動“輕紡從業人員專業素質培訓工程”，年培訓勞動者達8216人次，為紹興地區紡織行業的轉型升級提供了強有力的人力資源支撐。而這組數據，還只是紹興縣職業教育中心每年所做培訓中的一部分。
作為紹興縣紡織職業教育集團的成員企業，紹興縣舒美針織有限公司等一批紡織類企業優先享受到了學校所提供的技術服務和人力資源幫助。而作為服務的提供方，紹興縣職業教育中心不但打響了品牌，也讓企業認識到學校完全有能力解決企業在生產、轉型、技改等方面遇到的難題。漸漸的，主動找學校開展各種形式技能合作的企業越來越多，依托于職教集團平臺之上的校企合作開始從人員與設備之間的簡單交換合作，向著更加深遠的層面轉變，變為具有復雜性、多樣性、創新性的全方位合作。
紹興縣職業教育中心與浙江省紡織品與染化料質量檢驗中心簽訂《聯合創辦紡織品檢測中心協議》，合作成立“紡織品檢測中心”，在為紹興紡織企業提品檢測服務的同時，也讓學校能夠直接將行業標準融入到教學當中；成立全省第一家為外商提供公益的“紹興縣外商服務工作室”，通過政策宣傳、經貿對接、教育培訓等服務，既為外商創造了更好的環境，提升了紹興縣招商引資的吸引力，也為學校外貿類專業學生的就業開啟了更多可能。一系列成績的取得，讓倪國興校長喜不自禁：“借助職教集團的平臺，既拓展了學校服務社會的能力，也促進了教師產學研能力的提高，更為學生高質量就業打下了扎實的基礎，真正推動校企合作步入了深水區。”
產學研聯合體創新校企合作
“于學校，示范校建設是促進學校新一輪建設與發展的大好契機；于地區，示范學校能夠發揮其輻射帶動作用，從而促進整個地區職業教育的發展；于全省，示范校建設是提高我省職教發展的有力抓手。”浙江省教育廳副廳長鮑學軍對77所中職改革示范校的校長們提出了更高的要求，要求校長們用與時俱進的眼光和改革創新的勇氣來面對中職教育轉型發展中可能遇到的問題。令他欣慰的是，許多中職學校已經走到了職能部門前面，創新舉措層出不窮。其中，產學研聯合體模式就是校企合作領域典型的創新之舉。
三門職業中專的制版專業在生產石窗的過程中運用產學研聯合體模式，集生產、教學、研發于一體，生產場所既是教學場所，也是產品研發場所，不僅制版專業的學生能夠在此進行技能學習，而且藝術設計、財會、市場營銷、企業管理等至少5個其他專業的學生都能夠共同參與實習訓練。謝衛民校長最初的構想就是通過石窗企業來拉動學校的產學研聯合體建設，帶動盡可能多的專業的學生參加全真實訓、提升技能。
在浙江信息工程學校，有機械、電子、信息技術、湖菜四個研發中心和弘毅科技信息咨詢服務公司，以及一個在建的省級“機電產學研聯合體”。計算機教師團隊為吳興科技創業園提供緊密型外包服務，機電教師團隊為航天企業研發和生產18個品種的宇航級產品部件，烹飪教師團隊為湖州大酒店開發湖菜新品種……越來越多的專業教師帶領著他們的學生一起加入到產學研項目中來，通過與企業的反復交流、切磋，讓師生在幫助企業完成研發的同時，也讓學生還未走出校園就已經對企業的生產流程了然于胸。
內涵建設篇
內涵提升，揚中職教育新風范
經濟發展、社會服務、人才需求，這是中職教育需要堅守的三大陣地，也是提升職教吸引力和辦人民滿意的品質職教的關鍵所在。關注并服務中職學生的自由全面發展，培養有個性、有內涵、有素養的新型高技能人才，而不是流水線上的一顆螺絲釘，各中職學校對于文化的重視和內涵的建構，漸入佳境。
國際化品質教育
在寧波外事學校校長俞毅眼中，理想的中職教育應該是去功利化、精致優雅、兼具品質與品位、生源堪比普通教育的教育類別，是家長愿意選、學生樂意學的一流教育，是家長、政府和社會都滿意的品質教育，是呵護生命、靜待花開的快樂教育。為了實現這樣的職教夙愿，寧波外事學校在示范校建設之初就將“快樂”元素融入建設細節，將文化內涵囊括進建設范疇。作為寧波外事學校國際化特色教育項目，寧波TAFE學院就是在示范校建設過程中涌現出來的一顆璀璨明珠。
地處外向型經濟特色明顯、國際化氛圍濃厚的寧波，加之英語、日語、德語、法語、韓語、俄語、西班牙語七大語種的教學設置和國際化辦學的固有優勢，當寧波市教育局和澳大利亞新南威爾士州教育部確定官方戰略合作之后，寧波外事學校當仁不讓地成為中職學校代表，與寧波城市職業技術學院、澳大利亞悉尼TAFE學院合作共建寧波TAFE學院。
寧波TAFE學院采用完全學分制基礎上的“中高職貫通五年制”人才培養模式，沿用澳方原版教材和教學評估體系，并根據學生所修學分，發給澳大利亞英語等級證書，而符合條件的畢業生還能獲得悉尼TAFE學院所頒發的文憑和寧波市城市職業技術學院的專科文憑。僅雙文憑制就吸引到大批有志于出國留學或打算從事外貿類工作的學生，而校內交換生計劃和畢業后可直接申請赴澳大利亞、新西蘭等國家部分高校就讀本科課程的吸引力就更不用說了。這讓不少高分學生不惜放棄就讀重點高中的機會，希望進入寧波外事學校學習。
將示范校創建工作作為提升學校內涵的重要抓手，寧波市教育局對于示范校創建工作格外重視，不斷加大投入力度，以提高職業教育服務社會的能力，每年斥資2億元用于中職免學費計劃，為職業教育立法的做法更是開全國之先河。寧波市教育局職成教處處長李麗表示：“要構建服務型職業教育體系，讓職業教育對接產業、接軌世界。”
本土化陽光教育
除了在同類學校中起到榜樣和標桿作用，更要形成鮮明的辦學特色和自己的品牌——浙江信息工程學校對于改革發展示范學校的建設目標的解析，是其日后在示范校建設中引入文化創新和管理創新的理論依據。
