小學科學課的教學設計

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小學科學課的教學設計范文第1篇

【摘 要】小學科學概念教學是基于小學生思維特點與認知水平的生成過程，進行教學設計時可以通過建立聯(lián)系和表征特點這兩種基本教學策略幫助學生建構(gòu)概念。在概念建構(gòu)過程中，首先創(chuàng)設情境使學生獲得豐富的認知，其次給予學生思維與表達支持，使學生對概念產(chǎn)生獲得性理解。

關鍵詞 概念教學；建立聯(lián)系；表征特點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）12-0096-02

概念是科學學科體系中最基本的單位，小學科學概念教學基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學設計時，如何基于學生認知特點進行有意義的概念建構(gòu)，一直是一線教師思考的問題。

一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯(lián)系形成概念

教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學特別要求幫助學生理解兩個概念，一個是怎樣的運動叫振動，另一個是振動和聲音之間的關系。教學設計過程中，教師如何設計探究實驗活動報告，對學生自主探究振動、振動和聲音的關系這兩個重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報告設計的改變，解讀教學中概念建構(gòu)的過程。

第一次設計：不見森林不見樹木——迷霧重重。

上述實驗報告單的設計，對學生實驗的觀察沒有指導意義，對概念的形成沒有指導性，對教材的重點內(nèi)容“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，也沒有做很好的關聯(lián)性觀察。

反饋交流時，學生得不出概念，對聲音是怎樣產(chǎn)生的也還存在疑慮。

第二次設計：只見樹木不見森林——遮遮掩掩。

此次實驗的觀察設計，重視了單獨的、多角度的觀察，如“對鋼尺的觀察和對聲音產(chǎn)生的獨立觀察”，但卻沒有從整體關聯(lián)的角度引導學生觀察。因為沒有從整體關聯(lián)的角度進行觀察，也沒有找到概念生成的突破口。

第三次設計：只見森林不見樹木——懵懵懂懂。

此次實驗的設計，關注了整體關聯(lián)性，即鋼尺振動和聲音產(chǎn)生之間的關系，如“鋼尺運動過程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時，尺子是怎樣的？”但忽視了對鋼尺運動變化的觀察，以及鋼尺運動變化和聲音的變化之間的關系。

第四次設計：既見森林又見樹木——豁然開朗。

本次修改后的實驗設計，既關注了鋼尺運動和聲音產(chǎn)生的觀察，又關注了鋼尺整個運動過程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動變化之間的關系。

“通過實驗，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的？”這樣的思考設計更貼近學生的思維水平，讓學生更易歸納、概括出概念。

二、唧唧復唧唧，引線穿針得概念——表征特點形成概念

1.演示特點，抓住

關鍵詞 理解概念?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》一課中，第一個探究實驗就是讓學生觀察鋼尺振動與聲音產(chǎn)生之間的關系，老師會讓學生注意觀察鋼尺是怎樣運動的。在這個實驗中老師要引導學生觀察物體的運動特點，然后總結(jié)歸納什么叫“振動”。觀察后，學生反饋：

生：鋼尺在動。

生：鋼尺動的很快。

生：鋼尺動的時候，有時看不清。

生：鋼尺是上下在動。

生：鋼尺動的時候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來了。

生：鋼尺運動后會回到原來的位置。

生：我發(fā)現(xiàn)鋼尺運動時，它的振幅在變小。

……

學生的反饋有個特點，即片段式或是擠牙膏式，一點一點擠出來。教師在課堂上需要引導學生將觀察到的重點串聯(lián)起來，幫助學生形成對“振動”的理解。

師：你能用“手”來演示一下剛才看到的現(xiàn)象嗎？

生演示。明顯手運動的速度不夠。

生再演示

全體學生都來演示，鋼尺的運動方式：快速—漸慢—停止。

……

在學生演示的同時，教師板書

關鍵詞 ：快速、往返，同時順勢破題：像鋼尺這樣快速的往返運動，叫做振動。

2.歸納現(xiàn)象，用不同表達方式突破概念。小學科學課的課堂實驗常常用以解釋或驗證現(xiàn)象，帶有探究的趣味。簡單的歸納推理方法是教師常用的教學策略。

本課的第一個探究實驗是研究鋼尺是怎樣產(chǎn)生聲音的，第二個探究實驗是研究皮筋是怎樣產(chǎn)生聲音的。

第一個實驗后，得出結(jié)論：鋼尺振動產(chǎn)生聲音。

第二個實驗后，得出結(jié)論：皮筋振動產(chǎn)生聲音。

教師接著引導：

師：還有什么物體通過振動也能產(chǎn)生聲音？

生：××振動產(chǎn)生聲音。

師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說？

生：物體振動產(chǎn)生了聲音。

師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個詞在句中的位置做個交換，可以怎么說？

師引導：聲音是由（ ）振動產(chǎn)生的。

生：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

為什么在探究了鋼尺振動產(chǎn)生聲音和皮筋振動產(chǎn)生聲音后，概念描述時需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”呢？本課重點是探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，“聲音”是概念的主語，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。

3.正反論證，在否定中強化概念。通過學習，學生理解了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。可是有的物體振動時能聽到聲音，卻看不清它在振動，或是肉眼根本就看不見物體在振動。

在課的導入部分可以設計這樣的場景：（在講臺前準備了一個大鼓）

師問：我們會用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來？

生答：拍、敲、打……

師小結(jié)：用拍、敲、打……等方法，我們都是對鼓施加了一個力。老師也對鼓施加一個力（手摁在鼓面上，用力向下壓），你能聽到聲音嗎？

生答：聽不到、聽不清、沒有。

師問：你們對鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題）

……

課堂最后一個環(huán)節(jié)是反證實驗，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動，但是可以用手感知它的振動；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現(xiàn)波紋，跳動的水珠等現(xiàn)象。實驗告訴我們，可以借助別的方法去驗證物體的振動。

驗證實驗后提問：課的開始，同學們敲擊鼓面讓鼓發(fā)出了聲音，通過今天的學習，我們知道，聽到的聲音

是……

生：是鼓面振動發(fā)出的。

師：你能想一個辦法來驗證鼓面的振動嗎？

生：把手放到鼓面上

生：在鼓面灑些小紙片、細鹽、面粉……

這樣的設計，既鞏固了概念——物體振動產(chǎn)生聲音，又激發(fā)了學生的探究興趣——證明物體在振動。

4.課堂延伸，在應用中強化概念?！缎W科學課程標準》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學為邏輯起點，強調(diào)科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

學習科學就是引導學生關注生活，關注生活里的現(xiàn)象，鼓勵學生對生活熟知現(xiàn)象的觀察與探究，建構(gòu)生活現(xiàn)象與科學之間的聯(lián)系。具體體現(xiàn)到《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的設計，引導學生對聲音的產(chǎn)生這一概念進行深度理解時，可以與生活現(xiàn)象聯(lián)系，設計如下探究問題強化概念：

問題1：蝴蝶和蜜蜂都是學生熟知的昆蟲，蜜蜂飛近身邊時，我們能聽到蜜蜂翅膀振動發(fā)出的“嗡嗡”聲，而蝴蝶飛近身邊時，我們的耳朵卻聽不到翅膀振動發(fā)出的聲音。這是為什么呢？

問題2：根據(jù)聲音傳播的特點，科學家們通過科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運用到哪些領域？

至此，一個完整的概念建構(gòu)過程就結(jié)束了，學生的概念水平得到了新的發(fā)展?！昂谜n是磨出來的，好教師也是磨出來的?！迸囵B(yǎng)孩子們的學習興趣（學科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。

參考文獻：

[1]科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2002.

[3](美)羅伯特.L.索爾索.認知心理學[M].何華譯.蘇州:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F,2004.

[4]袁維新.試論基于建構(gòu)主義的科學教育理念[J].教育理論與實踐,23(12).

小學科學課的教學設計范文第2篇

執(zhí)教教師：陳惠萍

指導教師：陳福泰

課型：活動型學習

年級：五年級(上冊)

活動主題：電話連著你我他

活動目標：

1.逋過活動使兒童了解電話的種類和現(xiàn)代通信工具的發(fā)展。認識到電話給人類帶來的方便，培養(yǎng)兒童尊重科學、熱愛科學的品質(zhì)。

2.通過探討電話的使用情況，使學生學會正確使用電話的方法，認識到特殊電話的重要性。培養(yǎng)學生關心他人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.通過了解信件的使用情況和使用方法，使學生認識到郵政通信給人類帶來的方便。

活動過程：

一、謎語導入，揭示課題

師：沒嘴它會說話，沒耳它能聽話，細細一條線，連著千萬家。同學們猜猜看，它是什么?(師板書“電話連著你我他”)

二、各抒己見，充分討論

師：哪些同學家有電話?是什么樣的電話?(生討論)

師小結(jié)：我們現(xiàn)在使用的電話主要有兩大類：固定電話和移動電話。固定電話包括同學們剛才所說的普通電子按鍵電話、無繩電話等，移動電話又包括手機、小靈通等。

三、交流資料，資源共事

師：雖然電話有很多用途，已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分，可是1922年8月7日這一天，美國的電話機一下子都變成了啞巴，誰也不打電話了，這是為什么呢?因為這一天，人們要為電話的發(fā)明者貝爾舉行葬禮，停電話是為了對他表示紀念。(板書：貝爾)

師：你知道貝爾發(fā)明電話的故事嗎?

(指名讀教材資料：電話的發(fā)明)

師：聽完這個故事，你感受最深的是什么?

四、編擬情景，生活再現(xiàn)

師：同學們可以設想一下，如果某一天，全世界所有的電話都停了，世界將會發(fā)生什么事呢?(學生自由發(fā)言)

五、大膽設想，創(chuàng)造未來

師：自從貝爾發(fā)明電話以后，電話的種類越來越多。隨著人類社會不停地發(fā)展，通信方式也越來越多，同學們知道我們現(xiàn)代社會還有哪些信息傳遞的方式嗎?同學們不妨設想一下未來電話應當怎樣改進才能更加適應人們的需要呢?(小組討論、繪制設計圖)

六、教師小結(jié)，激勵踐行

師：你們的設想真出乎我的預料，都很有創(chuàng)意，而且具有很高的科技含量。希望同學們努力學習科學文化知識，敢于發(fā)明創(chuàng)造。

小學科學課的教學設計范文第3篇

關鍵詞：小學科學；教學設計；規(guī)范化；學科化

近幾年來，教學設計逐漸發(fā)展為一門實踐性很強的應用學科，教學設計是在教學理論和學習理論的指導下運用系統(tǒng)方法對教學的各個環(huán)節(jié)進行具體的設計。教學設計的學科定位，決定著教學設計是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因為教學設計是介于教學理論、學習理論和教學實踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學科學教學設計來看，教學設計中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學科化問題十分嚴重，這就需要深入分析此類問題，并提出相應的解決對策。

一、小學科學教學設計的規(guī)范化與學科化的缺失問題

教師需要根據(jù)具體的教學情境和教育對象的特點確定科學的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W設計能夠創(chuàng)造出良好的教學成果。教學設計不僅能夠使教師對教學活動的整個過程有個大體的把握，還能創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境，從而保證教學活動的順利進行，結(jié)合我國小學科學教學實踐的需要，前期分析、教學目標、教學策略等都是教學設計中的關鍵要素。目前出現(xiàn)的教學設計在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設計中對教材教學內(nèi)容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學背景分析。教學前期分析的概念最早是由美國學者哈里斯提出來的，旨在明確教學內(nèi)容與教材的分析。隨著教學設計理論的發(fā)展以及相關研究的深入，國內(nèi)學者們從不同角度對于教學前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內(nèi)容通常包括學習情境分析、學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學生特征分析。教學目標是指根據(jù)教學設計的前期分析，將期望學習者達到的結(jié)果性或過程性目標加以明確化與具體化的過程。小學科學教學目標包括科學探究和科學知識。從各教學設計文本的分析來看，在教學目標方面存在幾個方面的問題，比如說對科學概念，過程與方法的表述問題。教學過程是為實現(xiàn)教學任務與達成教學目標，通過對話溝通與合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的進程?，F(xiàn)在存在教學實錄與教學過程設計概念混淆的問題。盡管許多教師在教學設計中提出了多種教學方法，但在教學過程設計環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)如何突出教學重點與突破教學難點的問題。最后針對教學方法，為實現(xiàn)既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式即教學方法，它是以教學目標為指向在教學過程中展開?，F(xiàn)在主要問題是許多教師對教學方法的認識模糊，就更加無法談及規(guī)范化與學科化了。

二、提出解決缺失問題的建議

1.加強對學科知識的理解，彰顯小學科學教學設計的學科性

小學科學教學設計中學科性的偏失表現(xiàn)為教學過程設計中對學科內(nèi)容理解的誤讀和對學科本質(zhì)理解的不到位，因而無法設計出體現(xiàn)學科特點的教學設計。教師對學科知識的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與教學方法，進而會影響到學生的學習，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。如果缺乏對學科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進行有效的教學活動。當教師深刻理解科學知識，把握科學的學科特點時，他可能善于引導學生深入思考科學概念和理解科學的意義。

2.注重對教學設計的研究，完善小學科學教學設計的規(guī)范性

教學設計是對要開展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學科學教學是由教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導。教學是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學科學教學設計需要關注信息的數(shù)量。小學科學教學設計的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強相關理論的學習！教學設計中對教學內(nèi)容的理解，教學目標的闡明，教學方法的選擇，教學過程的設計與教學評價的開展，都與設計者的教育教學理論功底有關。教學設計者的教育教學理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內(nèi)容，也決定了其對教學過程的理解及其實踐品質(zhì)。一個好的教學設計不僅要看教師的教學活動開展、教學環(huán)節(jié)是否完整以及教學方法是否得當，而且要看學生的學習活動是否體現(xiàn)了其學習主旨，是否體現(xiàn)學生的自主合作與探究，是否從會學轉(zhuǎn)向了學會。教學設計者只有透視科學教學實踐，關注批判性反思，才能真正理解教學科學探究方法的內(nèi)涵。

總之，當前小學科學教學設計之所以深陷入非規(guī)范化和非科學化的困境，其根本原因在于對已有科學教學設計及科學教學實踐沒有進行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問題，難以真正理解他人教學過程的設計及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過程中，應增加其教學實踐的經(jīng)驗，為其創(chuàng)造教學體驗的機會，讓其置身于真實的教學情境中去規(guī)范化和學科化小學的科學教學設計。

參考文獻：

[1]何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

小學科學課的教學設計范文第4篇

一、圍繞能力培養(yǎng)設計過程

教學計劃的制訂應體現(xiàn)數(shù)學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數(shù)學教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結(jié)構(gòu)等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。通過目標設計、創(chuàng)設情境、程序演化、歸納總結(jié)等關鍵環(huán)節(jié)，在知識的發(fā)生和運用過程中貫徹數(shù)學思想方法，形成數(shù)學知識、方法和思想的一體化。主要注重以問題引導學習，盡量采用“歸納式”，讓學生經(jīng)歷概念的概括過程，思想方法的形成過程，這是基本而重要的?！昂脝栴}”有兩個標準，即：有意義，并且在學生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。“有意義”就是所提問題要反映當前學習內(nèi)容的本質(zhì)；“在學生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的問題才能形成認知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維，才能使學生的心理保持積極的、適度的求知傾向。要做到“講邏輯又講思想”，引導學生通過類比、推廣、特殊化等思維活動，促使他們找到研究的問題，形成研究的方法；促進學生在建立知識之間內(nèi)在聯(lián)系的過程中領悟本質(zhì)。

二、圍繞知識系統(tǒng)優(yōu)化整體設計

中學數(shù)學的高效課堂教學設計還需從理解數(shù)學人手。中學數(shù)學知識結(jié)構(gòu)涵蓋了辯證思想的理念，反映出數(shù)學基本概念和各知識點所代表的實體同抽象的數(shù)學思想方法之間的相互關系。良好的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)不完全取決于教材內(nèi)容和知識點的數(shù)量，更應注重數(shù)學知識的聯(lián)系、結(jié)合和組織方式，把握結(jié)構(gòu)的層次和程序展開后所表現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)學思想方法能夠優(yōu)化這種組織方式，使各部分數(shù)學知識融合成有機的整體，發(fā)揮其重要的指導作用。數(shù)學教師的學科理解力，主要表現(xiàn)在對數(shù)學的思想方法及其精神的理解，對數(shù)學知識中凝結(jié)的數(shù)學思維活動方式和價值觀資源的理解、對數(shù)學教學規(guī)律、特點的理解。影響課堂教學質(zhì)量的因素眾多，但從當前實際情況看，首要的還是我們教師的數(shù)學理解不到位導致的。不“準”――數(shù)學概念、思想方法教學不準確，有的甚至教錯了；不“精”――沒有圍繞概念的核心和數(shù)學思想方法進行教學；不“簡”――糾纏于繁瑣的細枝末節(jié)，簡單問題復雜化。因此，只有我們教師具有展開數(shù)學知識中凝結(jié)的數(shù)學思維活動的能力，善于挖掘知識中蘊涵的價值資源，才能保證數(shù)學知識教學、能力培養(yǎng)和價值觀教育的三位一體、有效整合。教師要下功夫于中學數(shù)學核心概念、思想方法及其結(jié)構(gòu)體系的理解，努力提高揭示數(shù)學知識所蘊涵的科學方法和理性思維過程的能力，想方設法使核心概念、思想方法在數(shù)學課堂中得到落實，是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效益的突破口，同時也是數(shù)學課堂教學改革的抓手。

三、圍繞轉(zhuǎn)變學習方式改進教學組織

課堂教學要發(fā)揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發(fā)、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質(zhì)疑問難；引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找準目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在教學設計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設計理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)有效教學才有可能。要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式。在設計教案中要做到一是變“在聽中學”為“在做中學”、“在玩中學”，二是變“被動地學”為“主動地學”、“自主地學”。理想的課堂教學是一種師生共同參與、實現(xiàn)教學相長的動態(tài)過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設者、組織者、引導者和合作者。語言課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善于引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質(zhì)量。

小學科學課的教學設計范文第5篇

關鍵詞：新課改；數(shù)學；教學

一、構(gòu)建和諧融洽的師生關系

在小學的數(shù)學教學過程中，教師應當注重建立平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的教學環(huán)境。實際上，教學過程并不單是學生對知識的認知和掌握過程，還是不斷的師生感情交流的過程，不重視師生感情的培養(yǎng)，很難取得理想的教學效果，往往事倍功半。因此，在小學的數(shù)學教學過程中，要尊重學生的感情和人格，在課堂做到與學生平等對話，釋放學生的約束，能更多自由的進行參與活動，能更加大膽和突破的進行思維和創(chuàng)新。

二、多種數(shù)學教學方法并施

1.動手操作教學

數(shù)學是一門靈活抽象而不能靠死記硬背的學科，它的難點在于公式定理很多、思維很抽象等。這些造成了學生對數(shù)學學習的難度。因此，我們要多注意理論聯(lián)系實際，讓學生自己做不同形狀的模型，自己動手測量實物的長、寬、高，親身體會學習。

2.呈現(xiàn)問題教學

在小學生數(shù)學教學的過程中，教師要注意帶動和啟發(fā)學生思維，讓學生分析、探究和解決問題，這就需要教師能將教學內(nèi)容巧妙設計成各種有價值的問題，這比解決問題更有意義。

3.評價教學

評價教學的有效利用，能很好地激發(fā)學生的積極主動性。應該建立寬松、開放的評價環(huán)境，教師要注重學生的進步和創(chuàng)新，予以及時、準確表揚，激發(fā)學生的學習熱情，并及時在學生自主的學習中予以幫助。

4.任務型教學

“教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑?！边@是新課改要求中明確提出的。任務型的教學要求是學生處于主體地位，教師處于主導地位，改以往的灌輸式教學為學生主動學習和探究、教師予以指導、幫助的新模式。任務型教學模式，更加注重對學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更加重視學生對知識的學習和掌握。

在目前新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合時代和發(fā)展的需求，教學設計也成為對小學數(shù)學教學工作者的基本要求。為了利于學生學習并落實新課改的改革要求，教師就需要去優(yōu)化教學設計，將自己的觀念、知識及創(chuàng)新運用到教學設計中去，更好的完成教學目標。

參考文獻：