制定課程計劃

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制定課程計劃范文第1篇

關鍵詞 學習評價計劃 計算機應用基礎

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

在全方位的課改進程中，針對學生學習評價的改革在諸多教學改革中顯得相對滯后。筆者認為，主要存在著下面這些問題：

（1）對于教學目標和教學方法的關注遠高于對教學評價的關注。在教師進行教學計劃時，往往忽視對教學評價的思考和分析。造成課堂教學虎頭蛇尾，學生的學習進度和成績得不到充分的認識，教學評價的有效價值得不到體現。（2）學習評價沒有真正起到促進學生發展的作用。首先，學生的創造性思維被學習評價禁錮了。學生們害怕犯錯、失敗，習慣了得到一個答案就停止尋求其他答案。其次，評價模式忽視了對學生學習素養、學習效率、實踐能力等綜合能力的考查。再次，評價方式忽視了對教學的改進和對學生的激勵功能。

1學習績效評價模式內涵解析

完整的學習績效評價應當是一個系統的循環流程，它包括學習績效評價計劃制定、學習績效評價過程開展、學習績效評價結果應用、學習績效溝通四個組成部分。其中學習績效評價計劃的制定，直接關系到每一個學習績效評價環節的開展。

2學習績效評價計劃的制定

2.1學習績效評價目標確立

首先，學習績效目標不同于學習計劃，目標的個數在2-3項最為適宜，太多就會成為具體的學習計劃，也會沖淡學習績效目標的導向作用。其次，績效目標背后支撐的是課程的相關制度、規范，是制度規范的綜合體現。在制定目標時不能試圖把所有的課堂要求、規范都逐項體現在績效目標中。它的實施必須與制度管理、計劃管理等結合起來；再次，學習績效目標需要師生雙方溝通確認。在建立目標時，一定要與學生進行充分的溝通，使學生認同學習績效目標。如果缺少雙方溝通交流確認績效目標的環節，達成一致的意見，績效管理也就失去了最初推行的意義。對于統考通過率這類指標有一定特殊性，指標下達時也需要雙方相互溝通，但是溝通的內容不應當是能否通過，而是通過統考所使用的方式方法。（1）學習績效長期（學期或學年）目標制定：a.個人知識增長、能力提升和適應社會需求的計算機基礎應用能力；b.會考或統考要求。（2）學習績效短期（每節課）目標制定，即學習績效目標在各學期、各章節直到每節課再進行更實際的細分設計。

2.2學習績效評價規則制定

2.2.1分析教學內容，確定考核比重

學習績效評價模式通過賦予權重系數方式來區分不同教學內容對學生知識技能培養的重要程度，較重要的內容賦予權重系數就大，反之則小。因此，認真分析《計算機應用基礎》整個課程結構，明確各學習單元對學生知識技能培養的地位和作用，根據其地位和作用分別確定各學習單元的考核比重。

2.2.2剖析學習單元，列出績效清單

學習績效評價模式中評價學習績效的主要依據是每個學習單元的成績。單元績效評價是學習績效評價的重點。學習績效評價模式注重學生學習過程和學生綜合能力的考核，將學生的知識、能力、素質評價貫穿于學生學習全過程，而且評價嵌入到具體的學習內容上。所以須認真剖析每個學習單元，列出每個學習單元的知識、能力、素質績效清單。根據清單在知識能力培養過程中的地位和作用，分別賦予分值。評價方式采用教師評價、自我評價、同學評價、定性與定量評價結合等多元評價方式進行。

2.3學習績效評價規則解釋

2.3.1評價標準分值的設定

績效分值在設定時必須考慮其準確性、實用性和可操作性。學習績效評價是伴隨著學習過程展開的，一方面它的數據必須準確，另一方面它又不能占用過多的教學時間，這就要求合理分配和設計績效分值。

2.3.2評價獎勵分值的分配

評價獎勵分值的分配必須考慮兩個問題：其一，評價獎勵分值必須能客觀地反映學生學習績效的差異；其二，評價獎勵分值能激勵學生盡最大努力提高學習績效。一句話，評價獎勵分值要讓學生覺得加分有意義。因此，評價獎勵分值的分配必須遵循公平、公正、公開的原則。獎勵分值的給予在普通學生與有職務學生間有一定差別。

2.3.3評價周期的設定

《計算機應用基礎》課程學習績效評價涉及到多張評價表，每張表的評價周期不盡相同，筆者經教學實踐后確定如下：

學習績效評價周期表

學習績效評價涉及到計劃、溝通、評價流程、成果運用等動態循環管理過程。要做好績效評價的計劃，必須加強對上一輪評價結果的分析總結，持續不斷地根據評價過程中存在的問題改進計劃，才能讓學習績效評價取得最大的成效。

參考文獻

制定課程計劃范文第2篇

“頂層設計”這一工程學術語正成為當代中國新的政治名詞。頂層設計，就整個國家的改革而言，頂層就是最高層。重視“頂層設計”，就是要求加強對改革的統籌力度，把改革真正提升到制度、體制、機制建設層面。簡而言之，就是對改革全面設計，統籌規劃。具體而言，就是重大的改革應當立法后改革，以法律手段來使改革從經驗型改革過渡到理性、規范有序的階段。因此，筆者認為，這一理論成果對歷經十余載的基礎教育課程改革的進一步深化，有著非常重大的理論指導意義和非常及時的現實引領意義。其中主要的緣由是：

1.2001年，教育部頒布《基礎教育課程綱要（試行）》，但確立的總體目標仍然高高在上，六大具體課程改革目標真正落實仍遙遙無期；課程結構并未真正優化；課程標準與教育現實仍有差距，方方面面不盡如人意；教學過程探究式、參與式仍然是春風難度“玉門關”，“一言堂”“滿堂灌”仍大行其道，這就是說教師教學方式與學生學習方式并未有效轉變；教材開發與管理的主動性、積極性仍然較差；課程評價的單向性、主體單一并未真正改變，家長、學生參與性仍然形同夢想；課程管理中國家、地方、學校三分天下并未形成，仍然是一頭獨大，地方、學校寡鮮；教師培養和培訓的方式仍然單一，針對性、有效性較差，可接受性進修（聽講式、學位進修）、分享式進修（校際參訪、經驗分享）、研究性進修（實踐、教學設計、自編教材、行動研究）規劃性不強，盲目性大，尚未形成有機互動，良性循環；課程改革的組織與實施中命令有余，指導不足，服務淡漠，幫助鮮有，參與欠缺。

2.隨著改革進入“深水區”，各種深層次矛盾、問題紛紛顯露，并且盤根錯節地糾結在一起，已經很難分清哪是教育問題，哪是社會問題，哪是政治問題。比如，不管一所學校如何課改，但教育行政部門、社會對它的評價從未改變過，那就是升學率，考上重點學校、高考一本、二本的上線率；中小學課程內容是簡單了，但配套練習涉及的知識卻增加了；學校的課業負擔減輕了，但社會上的“奧數”、音樂、美術、藝術等課后學習班、補習班猶如春風三月，鶯飛草長。

教師角色多樣了——促進者、研究者、建設者與開發者、社區型教師，但教育行政部門、學校制定的考核標準從未改變，分數第一；學校教育管理制度的重建，并未擺脫以“分”為本、以“章”為本、以“權”為本的陰霾，中小學校長的任命制與職業化還在彼此喧囂；教育人事制度改革實行有一段時間了，科學的符合基礎教育發展實際的促進教師專業發展的評價機制與學校教育評價機制，仍停留在機制的“制”上，即制度層面，但機制的“機”，即平臺，還籠罩在教育行政部門，既“掌舵”又“劃槳”的篇章中濤聲依舊。

3.經過十多年的基礎教育課程改革，我們簡單梳理一下，大致走過了這樣三個階段：第一階段“證明概念”，即新課改的初期階段。以積極宣傳、全員學習培訓、推進新課改為己任。這一時期真可謂“年年困難年年過，年年過得還不錯；山重水復疑無路，柳暗花明靠改革。第二階段“證明繁榮”。如果說“證明概念”是課改風來滿眼春，那么“證明繁榮”就是從課改雨灑花更紅到課改碩果滿枝頭的過程。這一時期真可謂“好景有期，北嶺幾枝梅似雪；豐年先兆，西部千頃稼如云”的大好氣派。第三階段“證明可持續發展階段”。基礎教育課程改革進入這一階段之后，發展速度漸次趨于穩定，并無大起大落。所有的人（教育管理人員、學校教育者、學生、家長、社會人員）慢慢滿足于以一定的節奏在可持續的康莊大道上一路撒歡小跑。但問題就出在這兒，記得湯姆·彼得斯在其《重新想象》一書中說過：“好的管理是公司的墳墓。”在西方有一個諺語：不能教一只老鳥新把戲。因為鳥老了，舊把戲一定會成熟可靠一些。但鳥兒能完成好舊把戲，學不了新把戲，也就離墳墓不遠了。鳥如此，公司管理亦如此。這就給我們一個啟示，從事基礎教育新課程改革不能迷失在美好的現實中而忘卻了持續的變革，實現基礎教育課程改革的既定目標，還要走很長的路；圍繞在新課改周圍的各種內外矛盾、問題、困難、阻力，一不小心就會吞噬我們改革的成果，這就需要我們奮力前行的同時時時刻刻保持一顆永恒的變革之心。

二、認識與把握課改頂層設計的必要性必須具備四種眼光

在國家“十二五”規劃綱要指導下，為了貫徹落實好《國家中長期教育改革和發展綱要》，加強新課改頂層設計，筆者認為，理應做到以下兩點：

1.全社會特別是政府要正確認識頂層設計的必要性

（1）在國家“十二五”規劃綱要和《國家中長期教育改革和發展綱要》引領下，建立由國家發改委、教育部牽頭，一大批社會發展各方面學者、專家、實踐者等組成的規劃團隊，對基礎教育課程改革在未來新時期的變革做進一步的高層次的整體規劃，以厘清本源，實現可持續發展。

（2）建議國家以立法或法規形式頒布相關法律文件，對基礎教育課程改革保駕護航。這樣就可以正本清源，梳理關系，明確社會各方的權利與義務，以克服每一次教改的詬病——教育系統“獨熱”、學校內部“獨大”的局面。

（3）盡早推進和實施學校教育、家庭教育、社會教育三位一體的高層次的全面規劃、整體設計。

2.認知與把握頂層設計必須要具備四種眼光

制定課程計劃范文第3篇

[關鍵詞]職業化 普及型 高職鋼琴課程 定位 教學策略

大力發展高職教育是我國進入21世紀以來對高等教育從精英教育向大眾教育轉變的戰略,是社會人才結構對應用型人才需求的回應。高職教育以培養技術應用性人才為主要目標,堅持“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合之路”是高職教學的獨特性,因此,高職的鋼琴教學亦不能脫離這個語境。為了使鋼琴教學適應高職教育的特點,同仁們進行了許多有意義的理論探討和實踐,如在教材選擇上要精選具有典型意義的曲目,在教學方式上進行小組課的教學,在學習方法上要學會練琴等。吸取各家之長,本文提出“職業化、普及型高職鋼琴課程定位”的觀點及一些教學策略。

一、關于職業化、普及型高職鋼琴課程的定位

職業化、普及型高職鋼琴課程是相對于精英型專業鋼琴教育而定義的。要使高職鋼琴學適應社會和市場需要,我們以為首先要將課程目標定位準確,才能明確教學改革的方向,并使之教有所成。

精英型專業鋼琴教育主要指對少部分有鋼琴演奏天賦學生進行的系統而扎實的鋼琴理論學習與技能訓練,培養目標是鋼琴演奏家或鋼琴理論及演奏的研究者,一般由專業藝術院校的鋼琴專業來承擔。

職業化、普及型的高職鋼琴教育主要針對大部分沒有鋼琴演奏基礎的、已為成人的高職學生而實施的實用性、寬泛性、基礎性的鋼琴理論學習與技能訓練,培養目標是社會音樂文化活動者和業余鋼琴教學的指導教師。

為什么以職業化、普及型來定位高職鋼琴課程,主要有以下三個理由:

第一,根據高職教育的特點。與本科的“理論基礎較扎實、綜合素質高”和中職的“技能性強”的特點相比,高職培養目標是“具有必要的理論基礎和較強的技術開發能力”,它既具有一定的理論性但更重視它的創新性和職業性。因此,從培養目標上看它的職業定向性更強,在教學內容上以“必需夠用”為度,在知識結構上以實用性、技能性、實踐性為佳,同時還需注重學生在校期間獲得各類職業資格證書,以拓寬就業路子。所以,高職鋼琴教學應當是職業化的。

第二,根據社會文化發展的需要。在黨的十七大促進文化事業“大發展、大繁榮”的方針指引下,我國正逐步形成多元化、多層次的文化藝術發展階段,人民生活水平的提高,對文化的需求量也越來越大。僅以社會藝術考級為例,如“上海市藝術考級活動考生人數逐年攀升,從2003年的五萬余人至2008年已達到九萬余人,而且考生的年齡跨度大,覆蓋面廣,年齡最小的4歲,最大的達78歲”。而鋼琴考級又是最熱門的一個項目,僅廣西柳州市每年業余鋼琴考級人數均在1000人左右,這其中對業余鋼琴教師的需求量是相當大的。因此說,社會主義精神文明建設、藝術文化的繁榮與發展不僅需要精英型專業藝術表演和專業藝術人才,更需要普及型的藝術文化來滿足廣大人民群眾的藝術化生存需要,也由此需要大量從事這方面工作的專業人才。高職鋼琴專業畢業生很多從事社會鋼琴教學活動,因此,從其市場需求和就業去向看高職鋼琴課程應當是普及型的。

第三,根據鋼琴教育的規律。我們知道,鋼琴從古鋼琴演變而來,幾百年的歷史積淀,使它不僅有浩如煙海的鋼琴作品,并且有復雜的演奏技術。因此,傳統的鋼琴教育需要至少十年以上的系統而嚴格的學習與訓練,這是一個漫長、復雜而艱苦的過程,需要從小開始訓練。相對于精英型鋼琴教育,高職鋼琴課程一是面向基礎薄弱的普通學生,二是學生學習時間較短,無法進行系統的專業訓練;三是學生畢業后將從事普及性的鋼琴音樂教育或是普及性的社會音樂文化活動,因此,高職鋼琴課程必須遵循鋼琴教育規律設置它的教學目標和確定它的教學內容,才能取得事半功倍的效果。

以上,我們從高職教育特色和培養目標,從社會藝術文化需要不同層次的人才,從鋼琴教育規律等主要方面考慮,認為對高職鋼琴課程定位為職業化、普及型是符合高職教育特色的,以這個定位為指導來進行鋼琴教學是比較科學的。

二、職業化、普及型高職鋼琴的教學策略探究

1.教材選擇策略

鋼琴學習與訓練一般包含四部分內容,一是基礎訓練,二是基本技能訓練(主要以練習曲形式進行);三是復調音樂訓練,意在培養學生的多聲部音樂聽覺與思維,四是各種不同風格的樂曲訓練,意在培養學生的音樂表現能力。這四部分內容在每個級別、每個階段都有非常豐富的、風格各異的大量曲目。按部就班的系統學習需要很長的時間,但是,高職學生在校僅三年(實際上只有兩年半)時間,不可能完成這么大量的教學內容,因此,我們只有根據“必需夠用”的原則來選擇教材。在多年的高職鋼琴教學實踐中,我們總結出了一些選材策略:

第一,選材基礎寬泛。高職畢業生很多從事業余鋼琴教學工作,這就決定了他們首先要對鋼琴學科的整體基礎要有全面的了解和一定的訓練,所以,鋼琴課程的四大部分內容他們都必須接觸,并得到一定的訓練,同時要從理論上了解每個部分在鋼琴課程結構中的意義,避免在將來的教學中不知其所以然而誤人子弟。

第二,精選經典鋼琴作品。精選一些適合高職學生演奏水平的經典鋼琴作品并要求學生彈好,這對于增強學生的音樂文化素養、訓練鋼琴技術、提高音樂表現力具有不可替代的重要意義。

第三,增加通俗鋼琴小品。在多元文化背景下,通俗鋼琴小品目前也紛紛出現,這類作品難度不大,且比較好聽,深得群眾喜愛。選擇一些這類作品,可以幫助學生練習視奏能力和一定的音樂表現力,同時職業性也比較強,因為在酒店擔任鋼琴手時即可派上用場。

第四,加大鋼琴伴奏曲目。許多鋼琴專業學生因為在校只彈獨奏曲或只為培養獨奏演員,所以不會彈鋼琴伴奏。但高職鋼琴專業學生出來后將面臨許多伴奏任務,因此,鋼琴伴奏訓練對于他們是非常實用的,一方面,可以培養他們的伴奏(或即興)能力,另一方面,可以培養他們寫伴奏的能力,這樣他們才能適應將來的工作需要。

2.教學形式策略

藝術院校鋼琴演奏專業一般采取“一對一”的教學形式,這樣可以因材施教,針對性強,指導更細致。但根據普及型高職鋼琴課程的定位,完全采用這樣的教學形式是不現實的,所以我們認為可以采用以下策略:

第一,采用小組課與個別課結合的形式。可以按照學生的基礎或學習水平按8～10人/組分為若干小組,并根據小組程度給予不同的教材。新授課時上小組課,教師給全部學生進行教材分析、彈法指導和示范演奏等集體指導,回課時可按1～3人的小課形式進行,教師針對不同問題給予個別指導,這樣既符合普及型鋼琴教學特點,又可以使學生之間互相交流,讓學生習慣于在眾人面前演奏,訓練他們的演奏心理素質,同時,還可降低教學成本。

第二,采取課內外結合的形式。課內外結合指的是將在琴房上課(課堂教學)與藝術實踐(課外教學)結合起來。在長期的教學中我們發現,一些學生單獨演奏彈得不錯,可是一旦彈伴奏或上舞臺演奏就頓時亂了陣腳。因此,為了與職業技能訓練結合更緊密,我們不應當練好了再戰,而是要邊練邊戰,要特別注意將學生放到實踐中去磨練。一般在第二學期后和第三學期開始就讓學生參加一些簡單的伴奏或者是齊奏、合奏,以鍛煉和培養他們的實踐能力。

3.教法策略

高職鋼琴教學不同于中職鋼琴的純職業技能訓練,它不但需要很強的職業技能,也需要一定的基本理論和較全面的綜合素質,因此,以鋼琴教學中我們還要有方法上的策略。

第一,以細水長流的方式要求學生每天進行規范的鋼琴基本功訓練。雖然高職學生不能像兒童那樣有更多的時間來練基本功,但也不能放棄對學生基本功的要求。“由于反復練習,視、聽分析器與運動分析器之間,以及運動分析器中的動覺細胞和運動細胞之間就建立起暫時的聯系系統,這些聯系系統在練習過程中逐步鞏固。”因此,嚴格要求學生每天以30分鐘時間規范地、循序漸進地進行基本練習仍然可以對高職鋼琴學生的基本功訓練起到一定的作用。

第二,將音樂基本功訓練與音樂基本素養培養滲透到鋼琴教學的各個環節中。高職學生學習鋼琴沒有更多的時間進行系統的基本訓練,但如果我們在每一首鋼琴曲目的教學中,抓住其主要的基本功訓練點進行嚴格要求,同樣也可以取得較好的效果。例如,可以將視唱、視奏、節奏訓練與新曲目教學結合起來,可以將樂曲中某一技術難點抽出來做專項的基本功訓練,可以將音樂文化知識與音樂表現結合起來,通過教師對學生在彈奏力度、速度、觸鍵方法上的細致要求,使學生了解樂曲的風格、背景和表現情感,從而使學生獲得基本功訓練和綜合音樂素養的培養。

第三,將學生學習能力培養與教師教學結合起來。目前在鋼琴教學中許多現象是教師示范或講授新曲目,然后就由學生課下練習,再回課、再練習,在整體過程中學生處于比較被動的狀態,不能激發和培養學生的學習能力。高職鋼琴教學的職業性、實用性比較強,而且學習時間較短,所以一定要培養學生有自學的能力,以便于他們畢業后仍能自我提高。可以采取讓學生做教師助手的辦法引導學生自學,如可以讓學生把樂譜上的術語全部提前查閱好,可以引導學生自已分析樂譜的結構,可以讓學生互相找錯音,可以讓學生自已查找樂曲的背景資料,做出力度、速度處理的方案與教師一起討論等等,通過這樣的方式讓學生學會自我學習,培養他們的學習能力。

第四,將學彈琴與學練琴結合起來。在長期的教學中我們也發現為什么有些同學總是完不成作業,每次回課都彈得結結巴巴,其中一個重要原因是學生不會練琴,結果導致事倍功半的效果。因此,在高職鋼琴教學中,一定要把學彈琴與學練琴結合起來進行。包括以下主要方面,一是要求學生從視奏開始必須認真讀譜,不能在一個樂句上來回重復,培養對音樂的整體感覺;二是在教學中根據樂曲的長短、難易,引導學生抓重點、分段慢練,化難為易、化大為小,然后再逐步連成整體;三是引導學生合理安排訓練時間和內容,每次練習應當有計劃、有目的。四是引導學生每次上課做好課堂筆記,下課后立即復習,認真按老師要求練習,以求提高練琴效率。

總而言之,為了提高高職鋼琴教學質量和人才培養質量,我們根據高職教育特點、社會藝術文化對不同層次人才需求以及鋼琴教育規律,提出了職業化、普及型高職鋼琴課程的定位,并以此為依據對高職鋼琴課程的教材選擇、教學形式的改進、教學方法改變等方面提出了一系列策略,期待著高職鋼琴教學有更大的改進和提高。

參考文獻:

[1]泉州理工學院教務處.高職教育教學特點研究.

[2]馬捷.高職教育特點及發展趨勢.

制定課程計劃范文第4篇

［關鍵詞］學年學分制；教學計劃；課程組；結構化；動態

0引言

據調查在1999年之前，高校擴招年均增長都在8．5％左右。“自擴招以來，中國每年普通大學本專科招生人數已從1999年的160萬人增加到了2004年的447萬人，在校生人數從413萬人增加到1334萬人”，適齡青年受高等教育的比例也從1991年的3％上升到2003年的13％，從世界排名第131位，上升到第114位。當前，我國高等教育已進入大眾化教育階段，為培養適應社會需求的人才高校每年都在不斷地設置新專業，這給我們在教學計劃管理方面帶來了很大的挑戰。因此，為了實現教學計劃管理工作的科學化、高效化，掌握學院對人才培養方案的實施情況，有必要研究教學計劃管理信息平臺。

1教學計劃管理系統研究現狀分析

隨著信息技術的高速發展，高校教師的信息技術水平以及網絡的普及率得到了明顯提高，同時也改變了管理工作的方式，使越來越多的管理者擺脫了繁重的工作。就教學計劃而言，實際上就是計劃學生應該修哪些課程，我國大部分高校都已經建立了自己的管理平臺。但是這些平臺并沒有從教學計劃申報審批等一系列流程來考慮，教務處是推進教育教學改革、保證人才培養質量的重要管理部門，教學計劃在很大程序上體現了一所學校的辦學特色和辦學思想。作為教學計劃的管理單位應該擁有一套適合教學計劃管理的綜合信息管理平臺，這樣不僅能實現信息化管理，極大地提高工作效率，也能夠有力推進教學計劃的修訂以適應社會發展的需要。

2動態教學計劃管理思路

本文提出的動態教學計劃管理是指從“柔性”的角度出發，所謂教學計劃的“柔性”，是指培養對象、培養過程、培養內容，教學節拍的隨時調整性［1］。特別在推進高等教育綜合改革的新時期，深化人才培養模式改革的不斷推進下，認真研究經濟社會發展形勢，分析在不同時期社會人才需求的變化，確定不同時期下應該培養什么樣的人，制定可行的人才培養方案。教學計劃的調整是關系到整個教學進程的重要環節之一，直接關系人才培養質量好壞。以下給出動態教學計劃管理的流程圖，如圖1所示。

3教學計劃結構化管理模式的概述

隨著教學改革的不斷深入和社會對人才需求的不斷變化，高校每學期都要進行教學調整，每作一次調整，教學計劃就要修改一次，這會極大地浪費人力和物力。教學計劃管理存在著復雜、數據量大、出錯率高等特點，我們把教學計劃管理分為素質教育平臺管理、專業教育平臺管理和實踐教育平臺管理。學生在大學期間應該修的哪些課程，在以上三個教育平臺上以課程組的形式進行管理。課程組具體又分為：公共必修課課程組管理，公共選修課課程組管理，學科共同課課程組管理；專業教育平臺管理下分為：專業基礎課課程組管理、專業課課程組管理、專業選修課課程組管理；實踐教育平臺下分為：實踐教學課（含入學教育、畢業論文等）課程組管理。教學計劃管理平臺結構如圖2所示。一份好的教學計劃，要務實，可操作，使學生學習、習慣方法等各方面真正受益，將每個想法落實到實處。我們從學科教學出發制定結構化的符合本專業班級的教學計劃，有以下幾個步驟：（1）根據高校各專業的學科性質，以班為單位針對學生學習情況提出需制定的教學計劃平臺信息，具體到教學計劃有哪些教育平臺，教育平臺由哪些課程組組成。（2）優化課程組。挑選可以組成教育平臺的課程組，按照課程組中課程的內容、課程重要度、課程難度、相關課程組等條目對課程組進行優化。（4）合理編排優化課程組在整個教育平臺中出現的順序。整理這些課程組之間的邏輯關系，以單支結構將這些課程組串聯起來，組成教育平臺必須的課程組。（5）合理組建教學計劃中的教育平臺。社會需要的是有真正實踐能力、有創造力、全面發展的通才，是全面發展的素質教育，根據其特點組建教學計劃必須的教育平臺，最后生成教學執行計劃，即執行計劃課程組。教學計劃管理平臺構建如圖3所示。由以上步驟構建的教學計劃管理平臺更注重對學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的培養，更突出課程組和班級相關聯的特性，把教學計劃的制定和各專業班級緊密結合，這樣制定教學計劃，可以幫助教師按計劃、有標準、有步驟地進行教學工作。同時，也能根據學期教學內容，針對班級學生的情況有目的地研究教學思想、教學方法，明確教學任務、教學目標、教學重點與難點，明確每月、每周乃至每課時應該做什么、怎么做、做到什么程度。結構化課程組和班級相關聯管理模式的出現，特別是在我國精英教育與大眾教育相互促進，協調發展的過程中，能共同滿足社會對人才類型和層次的立體需求，具有一定指導意義。

4教學計劃管理信息平臺設計原則

（1）平臺整體性和開放性原則。在本系統平臺設計時充分考慮教務處和各學院及系之間的關系，注重各種信息資源的有機整合；既考慮安全性，同時也考慮具有一定的開放性，把握好信息共享和信息安全之間的關系。（2）數據安全性和保密性原則。在該平臺設計時把安全性放在首位，既考慮到信息的充分共享，也考慮了信息的保護和隔離。系統在各個層次對訪問都進行了控制，設置了嚴格的權限；每學期的教學計劃信息作為學校推進教育教學改革的重要參考數據，充分利用日志、健全的備份和恢復策略增強數據的安全性。（3）平臺的使用簡潔性、易用性和可擴展性等原則。客戶機可支持圖形化界面，以方便用戶的使用。同時平臺的設計也充分考慮擴展性原則。（4）平臺的使用動態性原則。在教學計劃管理過程中，根據畢業生的就業率結合當時社會人才需求來調整新入校學生的專業教學計劃，同時在學生學習過程中也能即時跟蹤當前社會人才需要的動態性及近幾年人才需求變化前瞻性來動態調整教學計劃。以符合當前高校教學計劃管理的規律，提高其適應能力和“應變”能力。

5系統功能設計

5．1登錄模塊

校級教務管理人員和院級教務管理人員：系統運行時，只有登錄正確的用戶名和密碼才能成功登錄本系統，同時該系統對數據操作進行了數據參數化，避免了許多網絡攻擊，登錄系統后，系統會自動判斷當前用戶類型，決定具有的用戶權限和相關的操作權限。

5．2查詢模塊

校級教務管理員：可實現組合條件查詢，可按年級、專業、班級查看教學計劃和執行計劃情況。其中包括教育平臺信息、課程組基本信息，課程組內課程信息、課程組執行指定的專業、班級信息等。院級教務管理員：可查看本院各年級、專業班級的教學計劃及執行計劃情況，即計劃課程組和執行計劃課程組信息。

5．3審核模塊

院級教務管理員對執行計劃課程組內的課程修改后，校級教務管理員需對執行計劃課程組進行審核，其中包括執行計劃課程組的課程審核、執行課程組的合理性、課程組學分要求等。

5．4統籌管理模塊

校級教務管理員在安排新學年教學計劃前，按招生計劃導入新生班級信息，并通知督促各學院教務管理員及時參考往年計劃制定新生教學計劃。各學院完成后校級教務管理員關閉教學計劃制定系統，選擇非工作時間啟動執行計劃生成教學任務。生成執行計劃后，進入執行計劃維護階段，不得再修改教學計劃。

5．5教育平臺管理模塊

可對教學計劃中的教育平臺信息進行管理，對其可實現添加、修改、刪除功能。

5．6計劃課程組及執行計劃課程組管理模塊

可實現對教學計劃和教學執行計劃中的計劃課程組、執行計劃課程組管理，可編輯課程組的類型、課程組名稱、課程組代碼、課程組學分要求、門數要求等信息。班級的執行計劃變更通過向該班級應修課程組列表增減已經通過審核的課程組來完成。

5．7執行計劃及教學任務

生成管理模塊可生成執行計劃和教學任務，同時還可根據教學任務生成選課數據，最終實現學生網上自主選課。

6系統主要功能實現

本系統可直接產生教學執行計劃課程組并可查看與之相關聯的專業班級情況，可對教學執行計劃課程中的課程和相關聯專業進行編輯，大大地提高了教學計劃管理的工作效率。

7結論

研究設計的教學計劃管理系統，將學校及各學院獨立的教學計劃管理變為統一的管理模式。采用了結構化的課程組與班級相關聯模式來進行動態管理，并利用其流程約束規范了教學計劃的制定、申報、變更、審核、反饋、統計、分析等工作環節，從根本上實現了教學計劃管理工作的制定申報管理、審核管理、信息管理的電子化。同時，該系統針對現代大學學年學分制教學管理特點開發，功能模塊具有很好的通用性及開放性，同時對于不同層次高校的特殊要求具有非常方便的可擴展性。

作者:雷超群 李俊杰 張海濤 邱 靜 單位:云南農業大學

參考文獻:

［1］楊竣輝，羅家國．學分制下動態教學計劃管理模式的研究與實踐［J］．江西理工大學學報，2009（8）：81－83．

［2］邵青山，韓永紅．基于校園網的高校教學計劃管理系統開發［J］．電化教育研究，2009（3）：53－55．

［3］賀展，劉菲．基于C／S和B／S模式的高校教務管理信息系統［J］．武漢科技學院學報，2006（11）：86－88．

制定課程計劃范文第5篇

[關鍵詞]新課程學校發展計劃校長支持性環境新課程改革是我國正在進行的涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育的基礎教育新的一輪課程改革。學校發展計劃則是一套從國外引進的比較先進的學校管理理念和技術。在實施學校發展計劃的過程中，校長要聯系正在進行的新課程改革實際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責，為新課程改革營造一個適宜的管理環境，去統領和推進新課程改革的實施。

一、新課程改革中的軟肋——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環境

較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學校各個方面，可謂牽一發而動全身。因此，當新課程改革實施到了一定深度，觸及到學校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時候，教師們就會感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環境。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學校整體出發的管理良性環境沒有先期建立起來。盡管在實施過程中，一些學校也能夠對原有的不適應新課程改革的學校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔的。解決這一軟肋的關鍵人物在于學校校長。校長必須為學校進行新課程改革提供一個支持性管理環境，這對校長來說是一個新挑戰。

在新課程改革中，校長的關注點在哪里?何為校長應為之事?這些問題應引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應成為新課程改革中的主動者，去統領全局，去尋覓和建立一個能從學校整體上，從制度層面上為新課程的實施提供一個支持性的學校管理環境。學校發展計劃無疑是一個可供校長選擇的較為理想的選項。

二、學校發展計劃與新課程改革——學校發展計劃下的學校管理適合并能夠支持新課程改革無論是在學校發展計劃下的學校管理，還是新課程改革，都反映了當今時代經濟、文化、社會的相同背景，都體現了現代教育、現代學校管理發展的新趨勢，其底蘊和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關系。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實施過程中許多學校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個新的學校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學校發展計劃的技術及理念引領下建立起來的，因為他們本來就是一脈相承的。

三、新課程改革應成為學校發展計劃制定與實施的重要關注點——校長要制定一個能為新課程改革提供支持的學校發展計劃

總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學校管理層面引入了學校發展計劃。這兩者之間存在著天然的聯系，因此，校長在制定和實施學校發展計劃的過程中必然要把新課程改革作為一個熱點來關注，從而制定出一個能為新課程改革提供支持的學校發展計劃。(一)在制定和實施學校發展計劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關系。如果從學校管理學角度來考查這兩者關系的話，學校發展計劃引發的學校管理改革必須承擔起為新課程改革提供支持性管理環境的歷史使命，即在學校發展計劃下學校能形成一個與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺、文化背景，去正面服務新課程改革。同時，更為重要的是要主動統領和倡導新課程改革，使校內形成一種新課程改革的驅動力。

在制定和實施學校發展計劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實施學校發展計劃的全過程中必須深切關注新課程改革。另一方面，不能將學校發展計劃的實施與新課程改革割裂開來，學校發展計劃不應是充當一個被動適應新課程改革的角色，而應該做新課程改革的主角，將新課程改革主動納入到學校的發展計劃當中去，從學校整體層面去規劃和推進新課程改革。(二)既然學校發展計劃與新課程改革是一脈相承的，學校發展計劃就可以也應該要有意識地將新課程改革的一些具體策略、行動納入到學校發展計劃的制定和實施的具體過程中，使這兩者同步發揮各自的作用，相互交融在一起，構成一個有機整體。比如在學校發展計劃具體的目標和措施上，應該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務加以體現，并通過學校發展計劃的實施得以落實。還可以有意識地通過學校發展計劃目標體系去構建實施新課程改革的規劃，有步驟、分階段地去推進新課程改革。比如，第一步可以是建立一個與新課程改革目標一致的學校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實施對教師的素質要求抓好教師隊伍的專業化建設，第三步回到課堂上來，通過課堂教學的改革實施新課程改革，促進學生的全面發展。(三)要在學校發展計劃基礎上建立一個適宜于新課程改革的自主管理機制——校本管理機制。所謂校本管理是指以學校為本位的管理，是學校組織有相當大的辦學自主權，并根據學校本身的特性和需要，充分開發和利用教育資源，進行有效的教育教學活動的管理。校本管理要解決兩個基本問題，一是學校的管理是否立足于學校的根本，從學校的本色出發，進行自我管理；二是學校是否有能力、有權力、有責任進行自我管理。學校發展計劃自下而上，廣泛參與等機制能在很大程度上解決第一個問題，同時也對第二個問題提出了匹配性的要求。新課程改革的實施需要學校能從學校的本源出發，從當地社會發展的特點出發，從學校的條件、問題和特色出發來進行校本課程的開發和管理。學校的本源是什么?當地社會發展的需求是什么?學校的發展條件和問題在哪里?學校需要如何定位?學校需要配備怎樣的教師?培養怎樣的學生?諸如這些問題都可以通過學校發展計劃的制定過程很好地加以解決，從而更好地配合新課程改革要求，形成校本課程，開展校本研修，發生真正意義上的校本管理。(四)在制定和實施學校發展計劃的過程中，校長要