影視表演的課程
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影視表演的課程范文第1篇
【關鍵詞】課程標準 初中英語 校本課程
一、背景與現狀
全國基礎教育工作會議在《國務院關于基礎教育改革與發展決定》中指出，實行國家、地方、學校三級課程管理。國家課程具有統一性和規范性，但是不能滿足不同地區和學校的實際需求。校本課程是近幾年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。它的開展，可以使學校真正擁有選擇的余地，促進教師專業水平的提高，真正滿足學生生存發展的需要。
在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英語校本課程。本課程是以英語知識為載體，以學生為主體，目的是培養學生學英語的興趣，拓展學生的知識面，培養學生的跨文化交際能力。校本課程的開展將給英語教學注入新鮮血液，并在英語教學改革中，為學生創建一個五彩繽紛的英語學習平臺。
二、目標與意義
本校開發的英語校本課程為選修類課程。它以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，是我校自行規劃、設計、實施的課程，也是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分。其特點是School-based Curriculum Development，基本定位是非學術性、興趣性的。它以發展學生個性為目標指向，強調課程以《英語課程標準》為準繩，從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，從而使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
我校由于地處城鄉結合部，生源大多為外來務工子女，英語基礎薄弱甚至零基礎，很多學生在學習上均存在著不同程度的困難。校本課程的開發賦予了學校在課程設置上一定的自，使學校校本課程更切合當地和學生的實情。這套教材的編寫，使全體英語教師對課程改革有了更為深入的認識，提高了我校英語教師整體的水平，激發了學生的學習潛能，使學生學習英語的熱情空前高漲。
三、具體實施
1.課程內容。本課程共設置了20個課時，學習主體為本校七、八年級學生。這一階段的學生年齡小，好動、愛表現，但英語知識積累較少，所以本課程以激發學生學習英語的興趣為出發點，選擇了一些英語游戲、歌曲及影視等材料。
2.教學方式。
（1）以學生為中心的任務型教學。根據課題對學生進行分組，3-4個學生為一組，負責一個課題。學生利用課外時間查閱資料，或制作道具等，系統梳理知識。然后課堂上該組學生展示他們的資料，進行匯報，其他學生可以提問或補充。這種以學生為中心的合作、創新的過程是校本課程獨特的教學模式。（2）組織英語角或文化沙龍。遇到諸如節日的話題時，可以將課堂改為英語角或文化沙龍，讓學生在過節中學習、體驗西方文化。（3）制作小報和墻報。學生可以定期在有關的英語課堂教學內容前后，編出一期相關的內容來配合教材。這樣既有利于學生加深對課文的理解，又拓展了他們的知識面。
3.評價方式。校本課程不設終結性的考核制度，而以形成性評價（星級）為主。旨在通過評價，激發學生對英語學習的興趣，促進學生自主學習的能力，培養學生良好的學習習慣。
（1）學時星級：出勤情況，占綜合評定的20%。未出勤1次扣一個星級。（2）課業星級：課堂參與情況。占綜合評定的40%。過程性評價。（3）成績星級：心得體會等材料，占綜合評定的40%。
根據以上規則教師進行綜合評定。
四、實施的效果
在校領導的大力支持下，在全體英語組老師的共同努力下，在學生的積極參與中，本校的英語校本課程得到了順利的實施，也取得了一定的效果。
（1）為學校營造了良好的英語學習氛圍。通過一個個英語文化場景的再現，學生能夠輕松愉悅地學習西方文化，有效地配合了英語課堂教學。（2）提高了學生的積極性和主動性。校本課程實施以后，學生對英語國家的文化表現出了濃厚的興趣，也有了一定的了解，英語思維得到了錘煉，自主學習英語的能力得到了提高，潛力得到了更充分的發掘。（3）促進教師教學能力的提升。學生主動性的增強，省去了教師在學習態度方面的教育時間；學生能動性的提高，使得英語課堂教學效率大大提高。節省出的時間和精力，教師可以用于對校本課程的進一步開發和拓展，形成良性循環。
五、總結和反思
本校英語校本課程的開發，得到了順利的實施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，對課題的理論研究缺少專家引領，分析思考缺乏一定深度。其次，本課程屬于選修課程，缺乏普及性。一周一個課時的設置遠遠不能滿足學生學習的欲望。所以在課程性質和時間的設定方面還需進一步斟酌。
校本課程的開發是新時期擺在教師面前的一個新的課題，隨著這一課題的不斷推進，我們會不斷地積累經驗體會，這些經驗體會也會不斷地調整我們的方向，使得我們的校本課程的開發越來越趨于成熟，最終取得成功。
參考文獻：
影視表演的課程范文第2篇
關鍵詞：教材分析；教學法；內容；語言組成
在初中英語教材不斷改版的背景下，本文通過總結義務教育課程標準英語實驗教科書的特點，希望在教師教育領域，盡可能幫助教師更好地理解教材，迎合學習者的需要。通過對教材的教學法、內容、語言組成的分析，盡可能為其提高在課堂教學上科學決策的能力提供建議。
【研究方法】
本文采用文本分析和統計分析的方法。教材探究過程中呈現的基本框架源自Bob Adamson的《中國外語教育史》，圍繞教學法、內容和語言組成三個方面展開。
【基本框架（成果）】
教學法：
《英語（新目標）》教材單元的主體結構框架可分Section A， Section B和Self-check。本文首先采用統計分析法，對全五冊涉及的相關教學法進行了研究，如圖1所示：
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圖1 各種教學法所占比例
由此可見，盡管編者認為教材主要使用任務型教學法，其占比還不算是壓倒性的。其中直接法、聽說法的輔助作用較明顯，而結構法和交際法的使用比例十分接近，這使得課堂教學具有多元化的特點。接下來，本文將對任務型教學法和直接法在書中的運用進行分析。
任務型教學法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學方式。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為中心，在運用語言完成各種任務的過程中來學習、體會、掌握語言。如圖2所示：
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圖2 第五冊第十單元Section B的4
該題要求學生把上一環節3c中的搞笑故事告訴同學，并組織投票選出“最佳笑話”“最尷尬笑話”和“最有創造力笑話”。這需要教師在設計任務（task）時，充分把握學生的認知能力和表現力，調動課堂氣氛，引導學生對學過的內容加以熟練運用。
直接法（Direct Method）就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法的教學方法。原則是以模仿句子為主。如，第三冊第六單元1b “Listen and number the pairs of twins[1-3]in the picture.”題目要求學生通過聽對話，給圖中正在唱歌、彈吉他和打鼓的幾對雙胞胎編號。此時學生只需看懂給出圖片中人物的活動，利用已經學過的詞匯來分辨聽力句子中包含的關鍵信息，不必依靠母語解釋。這樣一來，教師可以利用磁帶中純正的語音來鍛煉學生的聽力，繼而引導后續的口語模仿練習。
教材語言的真實性較強。編者在選擇教學內容時充分考慮到中學生所關注的人、事物和事件，選擇了貼近學生實際生活的語言。例如，第四冊第五單元的主題是關于生日聚會、年會的，Section A的1a陳述連線題中就有如下內容：
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圖3 第四冊第五單元Section A的1a陳述連線題
圖3提到的西方人參加聚會需要帶的伙伴、穿的衣服、乘坐的交通工具等，也是中國學生參加平時的生日會、同學會經常碰到的方面，體現了中西文化的共通之處。而隨后的回答，比如，聚會遲到，感覺抱歉，“玩得開心”的表達也符合大家的情緒體現，真實可信。但問題和回答中分別反復以“I think I’m going to...”和“If you do，you’ll...”開頭，有些機械和生硬，缺乏靈活變通。
內容：
教材的內容服務于教材的設計理念，真正源于生活并且高于生活，體現著政治、經濟、文化和社會社會生活的方方面面。教師可以在充分利用已有材料的前提下，將學生的生活和學習同英語使用聯系起來。為研究教材的主要內容，筆者綜合分析調查1～5冊話題并作了分布統計，如圖4所示：
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圖4 全五冊話題統計
其中形象具體的“自我與人際交往”話題占很大比例（44.25%），其次是“事物描述（26.23%）”和“休閑活動（19.67%）”，而“地理（3.3%）”和“科技與人文教育（8.2%）”等抽象知識性內容較少。這里的“自我與人際交往”包括學生的個人興趣愛好、生活習慣以及其在家庭和學校里的人際交往，“事物描述”涵蓋了學生時常接觸到的學習、生活用具和其他可以進行簡單描述的身邊事物，“休閑活動”指的是學生參加的課余和假期的各項活動，“地理”是有關國內外的基本地理常識和故事，“科技與人文教育”包含初中生能接觸到的簡單科學知識和實例，以及國內外文化熏陶下的素質教育。
由此分析可以得出的結論是，該教材貼近學生的日常生活，注重細節，真實性強。因而初級學生就可以靈活地運用交往語句。其中出現的大量關于人際交往的閱讀和練習旨在促進學生的口語和社會交際能力，而其他的事物和休閑活動描述也能夠引起學生的興趣，讓學生在不同時間和不同場合有話可說。然而經過觀察比較可以發現，編者對地理、科技與文化教育等常識性、知識性、有內涵的內容選取不多，導致學生對自然科學和社會科學專用語言的接觸較少（畢竟初中生正在學習相關社會和科學課程，可以適當結合英語學習）。
“Where’s Your Pen Pal From”這個單元鼓勵學生討論各自筆友，如“來自何方”以及他（她）的相關個人信息；引導學生把知識和個人經歷結合起來，如填寫自己的個人愛好等；提示學生填寫符合生活需要的資料，如填寫學生信息卡。如圖5：
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圖5 第二冊第一單元Section B的3b
從上面的圖文可以看出，教材要求學生先讀懂右側的學生信息卡，然后完成左側的填空。這個練習的選材是不同文化背景的學生交往中常見的“筆友”話題，所用的信息也是聯系中經常使用的，屬于中學生所熟悉的“自我與人際交往”方面。繼續深入分析能夠發現，因為教學對象英語知識積累的局限，其中的單詞和句子簡單而單一。這雖有利于教師鞏固和測驗詞匯和語言點，但如此表達較死板，沒有明顯的連貫和統一（如再加上一些“and”“but”等詞）和慣用語搭配，不利于學生的發散性思維和自我表達。
本文研究分析過后得出的建議是，教材編訂者可以適當變化聽說讀寫的練習順序，在材料中更新和融入英語地道表達、中國文化生活環境等的相關內容，在書本最后附錄一些與主題相關的知識拓展部分供學生需求。本次研究尚未對教材中地道英語表達的具體設置方式有所涉及，希望今后的研究能完善此文。
參考文獻：
影視表演的課程范文第3篇
摘 要 如何使人才培養符合社會需求，增強高職學生適應社會、服務社會的能力，是每一個職業院校都面臨的亟待解決的普遍性問題。本文結合我校市場營銷專業在通過校企合作，實施“訂單式”辦學，企業深度參與人才培養方案，建立實戰型實訓基地，對接職業與崗位，對接企業文化;通過與職業技能鑒定有效融合等途徑，在理論和實踐方面對基于職業標準的高職市場營銷專業課程體系的構建做粗淺的探討與研究。
關鍵詞 職業標準 高職課程 構建研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.022
Construction and Practice Based on Professional Standards
Vocational Marketing Professional Curriculum System
LIU Ju
（Dalian Staff and Workers College， Dalian， Liaoning 116033）
Abstract How to meet the social needs of personnel training， vocational students to adapt to social empowerment， social services， and the universality of the problem is solved every professional institutions have faced. In this paper， the marketing profession in my school by school-enterprise cooperation， implementation of the "Order" schools， companies deeply involved in the training program， the establishment of combat-type training base， docking occupation and job， docking enterprise culture; and vocational skills identification through effective integration and other ways， in theory and practice-based professional standards for constructing Vocational marketing course system of doing superficial discussion and research.
Key words professional standards; vocational course; construction research
隨著買方市場的快速發展，企業產品銷售日益艱難，迫切需要掌握一定營銷理論與營銷技能的專業人才。但是從我國人才供求市場上看，存在一定的供求質的失衡。由于校企之間缺乏深度合作，各職業院校仍然“閉門造車”，依據傳統的模式制定人才培養計劃，導致大批市場營銷專業的畢業生與企業對市場營銷人才的要求相脫節，從宏觀意義上講造成社會人力資源的嚴重浪費。問題癥結主要在于專業與職業崗位要求不對接;專業課程內容與職業標準不對接;教學過程與生產過程不對接等等。為了解決企業用人與學校人才培養目標的有效銜接，使職業教育更好地為經濟發展服務，作為職業院校教師，我認為應該首要實施基于職業標準的高職體系課程構建于實踐研究。
以職業標準為導向的專業課程體系建設，實質上是把職業標準作為課程改革的基點，認真分析職業標準對從業人員在能力、素質及崗位對人才培養規格等方面的要求，并據此合理調整課程結構和課程設置，進行相應的課程內容開發，以期培養面向一線的實用性人才，實現職業教育的人才培養目標。下面結合大連職工大學為適應企業對技能型人才需求，就我校在校企雙主體辦學，實施“訂單式”人才培養，雙主體辦學、與國家職業技能堅定銜的具體做法，探索職業標準的高職體系課程構建。
1 校企合作，實施了“訂單式”辦學，構建職業院校的課程標準
我校與大連珍奧集團實施校企合作，深度辦學，成立了“珍奧商學院”，“訂單冠名”，校企合力培養掌握扎實的營銷理論知識與技能，能適應企業需要應用型初級管理人才――助理店長――店長等。為此，在專業課程的設置方面，我們充分考慮企業的用人要求。
1.1 企業深度參與人才培養方案，制訂專業課程體系
我們以企業需求為培養目標，設置專業于課程，量身打造企業需要人才。在專業開發、教學計劃的制定與修改、教學內容設計等方面，我們采取“走出去、請進來”，與合作企業深入研究，專業教師與合作單位主管領導、經驗豐富的區域經理和優秀一線銷售人員多次分析商談，確定了市場營銷專業的專業計劃，明確專業培養的目標和人才定位，設計典型職業活動，構建“公共基礎課+職業基礎課程+職業技能課+訂單課程+頂崗實習”四個模塊，五個階段的課程體系。
在公共基礎課部分，我們遵照教育部新修訂頒布的公共基礎課程教學大綱要求，主要開設思想道德修養于法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論，實用溝通技巧、商務禮儀、商務應用文實訓、通用管理能力、英語等課程，培養學生職業道德修養及基本文化知識等。
職業基礎有：營銷法規、市場營銷基礎、統計學、營銷信息技術、管理學基礎、服務營銷管理、廣告理論與實務、零售管理概論等專業基礎課，旨在培養學生專業基本能力，滿足其專業可持續發展要求。
職業技能課程，主要有零售管理實務、市場營銷策劃、現代推銷技術、客戶服務管理等課程，課程標準對接職業標準，如市場營銷基礎對接國家人力資源和社會保障部制定的《市場營銷基礎》和《市場營銷技能》三級，培養學生專業能力。
訂單課程，我們與企業深度合作，組建了以大連珍奧集團冠名的“珍奧訂單班”，結合企業特色文化，開設訂單課程，包括興趣、追求、演講、企業文化、服務意識、銷售技巧、店內日常服務流程、產品知識等。
頂崗實習，最后一年，學生進入訂單企業頂崗實習，在實踐中，更好地掌握和運用銷售管理、營銷策劃、推銷談判等專業知識與技能，使學生“零距離”上崗，完成實習、就業。
1.2 建立實戰型“珍奧核酸”連鎖店，為教育教學提供實訓基地，對接職業與崗位構建課程體系
根據職業崗位和企業訂單培養的需求，我們在學校實戰型商業一條街門店十分緊張的情況下，讓出大學生孵化基地門店，裝修改造成“珍奧核酸”連鎖店，作為訂單班學生實訓基地，形成了學校特有的教學實訓環境。學生以員工的角色進入零售店，接受企業式的培訓、管理，企業區域經理、連鎖店店長作為顧問，在真實的銷售環境中指導學生產品推介、客戶開發與服務，訓練了學生的禮儀、接待、觀察、交流、操作、服務等職業綜合能力。
1.3 對接“珍奧”文化，在課程中融入企業文化與理念，培養學生基本職業素養
訂單培養不單純是使學生接受崗位技能的培養，還應了解企業文化對員工成長的要求。我們將企業文化引入校園，使我們的學生在平日的學習中潛移默化地接受“珍奧文化”的熏陶，培養學生的基本的職業素養。
為加深學生對企業的深入認識和好感，我們組織學生到珍奧集團總部和連鎖店參觀、培訓，感受企業“大愛”文化，使學生了解和感受珍奧集團秉承“立足生命科學，造福人類健康”的宗旨，弘揚大愛企業文化，以“誠信、行善、積德、盡孝”作為珍奧人行為準則。積極參與社會公益事業，積極捐款希望工程、老齡事業、慈善事業。讓學生懂得珍奧倡導大愛企業文化，承擔構建和諧社會的企業責任。了解珍奧由于始終恪守誠信經營的道德規范，對國家他嚴格按章納稅，使珍奧集團連續多年位于大連市納稅50強之列;對員工實行“平等、尊重、關懷、扶持、同樂”的人性化管理，不僅從不拖欠薪資，同時設立“愛心基金”幫助困難員工;對顧客以“誠信、行善、積德、盡孝”行為準則，進行“真誠、周到、樸實、自然、親切”的服務;對供應商和經銷商推行“結盟雙贏”的經營理念。通過企業文化對接，培養學生良好的職業道德、強烈的責任感，感熱心公益、感恩社會、孝敬父母、關愛他人的優秀品德。
2 融合職業技能鑒定構建高職體系課程
在充分考慮合作企業需求的同時，我們將職業教育與職業技能鑒定相融合， 構建職業課程體系。具體做法是：
（1）分析專業培養目標，構建學歷證書與職業資格證書對接專業課程體系。市場營銷專業是培養掌握扎實的營銷基本理論，具備嫻熟的營銷專業技能，能夠從事現代化企業營銷管理工作的技術型、應用型初級管理人才。通過在校系統學習，走向社會后能從事與市場營銷相關的業務活動，如市場調查與預測、市場開發、商品市場投放策劃、客戶服務與管理、銷售管理以及銷售促進與公關，等等。我們一改過去計劃側重營銷理論授課，開設的主干課程有市場營銷、推銷與談服務營銷、網絡營銷，市場調查與預測等。為了與職業技能考試緊密結合，使學生能順利通過國家營銷專業的技能鑒定，我們在制定教學計劃和大綱時除了考慮與企業及崗位有效對接外，還兼顧與職業技能鑒定內容對接。在原來教學計劃的基礎上，增加了市場營銷策劃、銷售管理、市場營銷禮儀、營銷職業技能訓練、現代推銷與談判等課程，并且縮小理論課時，增加市場營銷技能訓練。市場營銷理論、市場營銷技能、推銷與談判、營銷法規、營銷策劃等課程，我們參照國家職業技能鑒定的培訓體系內容，調整課程設置標準與課程內容。這樣，既保證了專業基本理論與技能的教學需要，又能幫助學生順利通過職業技能鑒定定，獲取職業資格證書。
（2）綜合運用各種教學方法，實施教學方法優化組合與創新。為了增強學生的學習興趣，我們打破傳統的以教師為主體的灌輸式教學方法，變一主體為多主體，使學生動起來，全面參與教學過程。采取演講、分組討論、互評自評、案例分析、情景模擬、任務引領、推銷實戰等多種方法，理論教學滲透實踐內容，關注學生實踐能力增長。在課堂教學的，教師力求精講，盡可能減少理論講授時間，并且在內容側重教材以外的前沿知識的補充。這樣把更多的時間分配給學生，是他們有更多展示與鍛煉的機會，教師支持和引導學生積極主動地參與教學與研究過程中。在便于操作的實踐性較強的課程教學上，如市場營銷、推銷實務、市場調查與預測等，不沿襲傳統的教學方式，講臺上推銷，黑板上調研，而是要走出校園，讓學生深入輝山乳業、點石健身中心、招商銀行、恒大地產、珍奧集團等企業，在市場實際操作中學習、鍛煉、成長，切實掌握推銷等技能。另外，我們為了方便學生學習，我們錄制了系列微課程，方便學生隨時、隨地學習，化整為零，循序漸進，最終達到全面掌握專業知識和技能目的。
基于職業標準的高職體系課程構建，是一項長期而艱巨的任務，是一項系統工程，不是一觸而就的，需要我們不斷探索與實踐。我們將以創建課程體系為契機，以就業為切入點，為提高學生職業能力和創新能力，滿足企業和行業對市場營銷專業高技能人才需求，不斷探索、實踐，更好地實現職業教育培養目標。
注：本論文參與遼寧省教育科學“十二五”規劃課題 JG14 EB061 《 基于職業標準的高職課程體系構建》
參考文獻
影視表演的課程范文第4篇
（一）“基于標準的改革”的需求
自20世紀80年代以來，課程改革逐漸成為許多國家基礎教育改革的主題。從總體上看，這次改革本質上是基于標準的改革。課程標準、教材、教學和評價是基于標準的教育體系的組成要素，改革成功與否取決于這四個要素是否能夠協調一致。[1]在課程實施過程中，基于標準的教學是重要環節，同時，基于標準的學生學業評價也尤為
重要。
學業評價是保障課程改革質量的重要環節。我國許多省、市、區縣都展開了不同規模的學業質量監測，這些學業評價都強調以課程標準為命題依據，試圖通過監測數據，為教學改進服務。服務的目的達成與否，學業評價與標準的一致性是關鍵之一。
學業評價與課程標準的一致性不僅僅是教育評價的技術問題，更是一個基于倫理學的重要課題。如果根據與課程標準不一致的評價結果做出教育推論與決策，對學校、教師、學生都是極大的不公正。[2]意識到這一點，反思近十年來筆者參與的大規模語文學業質量監測，測試工具與標準的一致性程度如何？真是一個應認真研究的問題。鑒于此，我們擬對語文學業評價與課程標準的一致性展開探索。
（二）核心概念界定
文中所言“基于標準”是指基于課程標準。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。[3]它描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習結果。[4]
學業評價是指“根據一定的課程目標和學科課程標準，通過測驗等方法，對學生在校課程學習中取得的學習成就進行綜合判斷的過程，是學生評價的重要組成部分”。[5]要使學業評價準確反映學生的學習結果，反映學習結果與課程標準之間的差距，保證學業評價與課程標準的一致性是前提之一。
二、語文學業評價與課程標準的一致性
在本研究中，我們采用SEC（Survey of Enacted Curriculum，簡稱 SEC）模式。這是帕特（A. Porter）等人在2001年以課程實施調查數據為基礎構建而成的，使用這一方法可以對不同來源的數據加以編碼，可以考慮學習內容和認知要求這兩個方面，來判斷學業評價與課程標準的一致性程度。
（一）研究過程
使用SEC模式，需對語文學業水平測試試題及語文課程標準（2011年版）進行內容維度和認知維度的劃分，以制定二維分析表來分析二者的一致性水平。
1. 確定內容維度和認知維度
（1）確定內容維度
在語文課程標準中，明確將學習內容分為：識字與寫字、閱讀、習作（寫作）、口語交際、綜合性學習五部分。但在紙筆測試中，適合測查的為前三部分。
而試卷則包括語文積累、閱讀、作文。語文積累包括字詞積累和語句積累。字詞積累是指掌握已學過的常用漢字，有獨立識字能力。這與課標中識字與寫字所指一致。語句積累是指掌握課程標準推薦的古代詩文，積累常見成語、格言、諺語、名言警句等語言材料。這一要求在課程標準“閱讀”部分有明確規定。可以說，試卷中的語文積累可分別歸入識字寫字、閱讀兩部分。因此，確定的內容維度是：識字與寫字、閱讀、習作。
（2）確定認知維度
我們結合布盧姆教育目標分類學和我國語文課程標準的相關要求將學生的認知水平分為：記憶、理解、運用、評價、創造。
記憶指學生能回想起恰當、正確的信息，包括兩個相聯系的認知過程：再認和回憶；理解是指學生能從口頭語言、書面語言等呈現的信息中建構意義的過程；運用是指學生在給定的情境中使用某種程序完成練習或解決問題；評價是指學生能依據一定標準做出判斷；創造指學生能將各構成要素整合在一起，形成一個新的整體的能力。
2. 制定二維分析表
在研究過程中，我們對課程標準學段目標和每道試題都明確其內容領域及認知要求，并將編碼分別填入二維矩陣相應空格內。如何對課程標準進行編碼？下面試舉一例簡要說明。“累計認識常用漢字2500個” 是課程標準第二學段識字與寫字的一項內容，其認知水平如何劃定？達到“認識”常用漢字的程度，要求學生能夠讀準字音、認清字形、知道字（詞）義，這就不僅涉及再認與回憶，還要求一定程度的理解，因此，該條目的認知水平是“回憶”與“理解”兩個水平。
為保證對課程標準和試卷的分析質量，我們請三位專家作為評分者。一位是有22年教齡的市語文骨干教師，一位是區語文教研員，另一位是高校語文課程與教學論的研究人員。每位專家保持了較好的內部一致性，三人之間也保持了較好的評分者一致性。
（二）研究結果
1.課程標準中的內容維度和認知維度
在研究過程中，對課程標準第一、二學段的“學段目標與內容”進行編碼。其中，不適于紙筆測試的條目（比如：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望等）不在編碼范圍之內；若某一類內容在兩個學段中都出現，按較高的認知水平進行編碼，不重復計算。具體情況參見表1。
按照SEC模式一致性研究的方法，需要將該表格轉化為一個比率表，即把每個單元格中的數據除以總和，具體數據參見表2。
2.學業水平測試中的內容維度和認知維度
按照同樣方式，以答案所設定的分值對試卷進行編碼，得到2014年學業水平測試試卷的二維比率表。具體內容參見表3。
3.語文學業評價與課程標準的一致性水平
（1）學業評價與課程標準一致性的臨界值
學業評價與課程標準的一致性水平用P來表示，我們需要知道P值達到什么范圍在統計學上才有意義。通過利用MATLAB軟件，我們得出P值的臨界值為0.78。即：要使P值達到0.05水平上的統計顯著性，P值要大于等于0.78。
（2）語文學業評價與課程標準的一致性水平
在得出語文課程標準和試卷二維數據比率表后，利用帕特一致性公式計算其一致性水平。公式為：
n表示單元格的總數，i表示某一單元格， Xi表示課程標準二維表中第i個單元格的內容，Yi表示學業水平試卷二維表中第i個單元格的內容。
經計算，本研究中語文學業評價與課程標準的一致性P值為0.88，達到了0.05水平上的統計顯著性。說明在區域教育質量健康體檢與改進提升項目中2014年語文學業水平測試與課程標準的一致性水平較高。
三、語文課程標準的完善建議
語文學業評價與課程標準的一致性水平較高，令人欣慰。但在對課程標準學段目標進行認知水平劃定時，因其表述的籠統與模糊難以把握，這對于課程標準的有效落實有極大的影響。因此，語文課程標準亟需進一步完善。應該有學業質量標準，或在目前的課程標準中增加表現標準。
（一）研制學業質量標準
學業質量標準是現代意義上的課程標準的有機構成部分，是指學生在完成各學段基礎教育時應具備的基本素養，是對其應達到水平的明確界定和描述。研制學業質量標準，是一項長期艱巨的任務。從目前其他國家的經驗來看，其設計大致有三類模式：連續性尺度模式、成就圖模式和能力水平的案例例證模式。[6]
連續性尺度模式是指用一個跨越年級的連續性發展尺度來表現學生的學業成就水平。比如英國，其學業質量標準滲透在《國家課程》中。針對每個成就目標，將學生從小學1年級到11年級的發展水平劃分為依次遞進的9個水平。成就圖模式是分年級規定的，在明確闡述學科基本概念、內容主題、核心能力的基礎上，突出學科核心能力的類型（知識和理解、思考、交流和應用），將每個類型的學習結果劃分為四種水平，規定每個年級的上限水平。能力水平的案例例證模式是用實際案例說明相應的表現預期，呈現體現學生能力水平的任務樣例及其分析。
只有準確把握學生認知特點、學科能力發展水平，才能對學生表現水平做出準確界定和描述。
（二）在現有課程標準中增加表現標準
我國語文課程標準在一定程度上可說是內容標準，目標過于籠統，內容概括性強，這會增加人們理解的難度。因此，在課程標準中要增加表現標準。表現標準是對課程提出的具有明確指向性的規定或要求。[7]能夠回答學生學習到什么程度，能夠作為表明學生掌握相關內容的證據，它是課堂教學、評價的重要依據。
不過，不同學習領域內各學段的表現標準應該具體化到什么程度，是一個值得深入研究的問題。從理論上講，學業質量標準中描述的對學生能力的預期在本質上是一種抽象的概念。作為概括性的抽象概念，每個能力屬性應跨越不同類型的任務，覆蓋學生在大量問題情境中的表現。因此，將抽象的概念固化為某些具體的行為指標，雖然有助于使用者的理解，但同時可能會導致對總體目標和能力含義的窄化和表面化，[6]有可能會喪失學業質量標準的初始意圖和功能。語
參考文獻
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影視表演的課程范文第5篇
關鍵詞：課程標準；.NET網站開發；CDIO；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
在各高職院校提升內涵建設的今天，提高專業教學質量成為專業教學改革的重中之重，然而隨著教學改革的不斷推進，教學的規范化問題逐漸成為了教學改革的主要內容。我院計算機應用技術專業以培養能夠從事企業計算機應用項目設計、開發和維護工作的高技能型人才為目標，以“崗位核心能力+基礎能力”為導向來構建項目課程體系，在教學中實施CDIO工程教育理念。計算機應用技術專業如何培養學生的職業能力，在教學中究竟按照怎樣的標準和規范來實施，科學制定課程標準對于明確課程目標、課程內容、課程考核、規范課程教學過程，指導任課教師完成各項教學任務無疑具有重要意義[1]。筆者以《.NET網站開發》課程標準為例，探討了高職計算機應用技術專業課程標準制定的意義、思路和內容。
2 高職課程標準制定的意義（Significance of higher
vocational curriculum standards developed）
課程標準是對某門具體課程的目標、內容、組織、教材編寫及實施要求等要素的規定。制定課程標準就是研究課程的總體功能定位、課程目標定位，選擇能達到目標的課程內容，并確立教材編寫、教學方法等實施環節的基本思路[2]。高職課程標準作為課程實施的參照，在一定程度上引導著課程改革的方向，是高職教育改革中的關鍵問題，是真正將課程體系和教學內容改革落到實處的保障[3]。課程標準的科學性和合理性，直接關系到高職人才的培養質量。
（1）課程標準的制定有利于任課教師更好地了解課程的性質，明確課程的教學目標，課程的設計思路，使任課教師更為靈活地組織教學。
（2）課程標準的制定有利于規范課程的教學。課程標準是教師備課、教案和講義撰寫、教學進度安排、實訓安排的基本依據，科學的課程標準能更好地指導教師的授課進程，尤其對同一門課程有不同老師授課時更需要一個合理科學的課程標準。
（3）課程標準有利于培養學生的自主學習能力和學生的創新意識。課程標準從課程實施的進程出發，除強調對知識的了解、理解和應用外，更重要的是引導學生主動參與、親身實踐，強調學生自主學習能力和創新能力的培養，更好地引導學生學會學習，注重培養學生的綜合素質。
（4）課程標準有利于調動學生的學習興趣。課程標準注重工作過程的考核，采用多種評價手段和評價工具相結合的方式，關注學生的學習過程、實踐體驗和學習興趣的培養，注重學生職業能力的提升。
（5）課程標準有利于發揮教師的創造性。課程標準給教師教學留出了足夠的創造性空間，便于教師不斷學習學科新知識，更新教學內容，探索新的教學方法，提高教學效果，創造性地開展教學。
（6）課程標準有利于學生職業素養的提升。課程標準是由高職院校骨干教師、行業企業一線技術人員、課程研究專家結合專業崗位（崗位群）需求和職業資格標準開發的，更有利于提升學生的職業素養和職業能力。
3 高職計算機應用技術專業課程標準設計的總體思
路（The general idea of higher vocational
computer application technology major
curriculum standards design）
高職計算機應用技術專業課程標準設計需要重構以工作過程為導向，以職業崗位能力為主線的課程體系。由學校牽頭，與企業一線技術人員、行業專家共同成立課程標準建設小組。通過對計算機相關職業崗位中的典型工作任務進行剖析、選取和序化，歸納出課程所需的職業能力和職業素養，在教學中實施CDIO工程教育理念，實現人才培養目標與職業崗位能力對接、工作任務與課程內容對接、課程標準與職業技能標準對接。計算機應用技術專業課程標準總體設計思路如下：
（1）調研計算機應用技術專業課程的典型工作崗位及崗位職責，分析計算機應用專業人才培養方案中的人才培養目標，明確課程定位和課程目標。
（2）由行業企業專家、課程專家和專業課程教師組成課程開發團隊，通過對計算機典型工作崗位的分析，構建課程的“職業能力分析表”，編制課程的典型工作任務。
（3）根據典型工作任務，融合計算機相關職業資格標準、企業對人才的需求和課程新技術的發展確定課程具體內容，并結合職業教育的課程觀、教學觀、能力觀，以項目化教學來組織課程內容，根據項目的不同階段選擇和序化課程項目。
（4）實施CDIO工程教育理念，按項目的生命周期和項目實施的不同階段來組織課程內容，并按照課程的特點，選擇不同的教學方法和手段進行課程的實施。
（5）通過對項目實施過程中各個環節的考察和評價，建立考核知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，完成對課程的評價與考核。
4 《.NET網站開發》課程標準的實踐（The practice
of .NET website development curriculum
standard）
4.1 課程描述
在課程標準的最前面以表格的形式對課程進行描述，指明課程名稱、課程類別、課程學分、課程學時、教學組織方式、適用專業、先修課程、后續課程、制定人及審定人。如《.NET網站開發》課程標準的課程描述為：課程名稱：.NET網站開發，課程類別：必修，課程學分：4.5，計劃學時：70（理論35+實踐35），教學組織：教學做一體，適用專業：計算機應用技術，先修課程：數據庫技術與應用、C#程序設計、界面設計，后續課程：.NET框架體系、軟件測試。
4.2 課程定位
課程定位包括課程的職業崗位（群）分析、典型工作崗位和課程性質。《.NET網站開發》課程定位包括網站開發相關職業崗位（群）分析、課程典型工作崗位（崗位職責）和課程性質。該課程的相關職業崗位（群）定位為四大類網站開發：技術類、設計類、編輯類和交流推廣類，與本課程相關的典型工作崗位是網站開發工程師和網站維護工程師，因此可以在課程標準中設計“典型工作崗位、崗位職責與職業能力”表，讓授課教師明白該課程在典型工作崗位中的實際需求和地位，以及要培養適合該崗位的學生所需具備的職業能力及素質。
課程性質主要是課程在專業課程體系和職業能力培養體系中的地位。《.NET網站開發》的課程性質是計算機應用技術專業的專業核心課程，通過講授目前流行的開發語言，使學生掌握相關知識及體系的最新主流技術，具備Web編程能力，使學生能夠獨立進行動態網站項目的開發，達到網站開發工程師及網站維護工程師的任職要求，并為企業級網站開發打下基礎。
4.3 課程目標
課程目標指通過本課程的學習學生需要掌握哪些典型工作任務，具備哪些基本知識目標、職業能力目標和職業素養目標，并需要達到計算機職業資格標準的相關要求。在《.NET網站開發》課程標準的課程目標中設計了“課程典型工作任務及課程目標”表（表1），和計算機程序員職業資格標準表。
4.4 課程內容設計
課程內容的設計需將職業資格標準有機地融合到典型工作任務中，突出對職業能力的培養。課程內容設計分為總體設計和詳細設計，在總體設計中概述了項目構成，并對大項目進行任務分解。如《.NET網站開發》課程標準的教學內容總體設計為：針對課程的崗位目標和能力目標，設計了綜合教學項目“學生成績管理系統”和實踐項目“在線音樂點播系統”。并以“學生成績管理系統”為主線貫穿整門課程，該系統分解為六大項目：網站規則與搭建、用戶登錄模塊、學生管理模塊、教師管理模塊、后臺管理模塊、公共類設計。接下來將每個項目又進一步分解成工作任務。
在教學內容的詳細設計中對項目進行細化，明確每個項目擬實現的能力目標、相關知識點、教學方法、手段及教學學時，如《.NET網站開發》課程標準的詳細設計詳見表2。
4.5 課程實施
課程實施包括教學組織、教學模式和教學建議等。《.NET網站開發》課程的實施按CDIO理念，將“學生成績管理系統”這個大項目，按項目的需求分析、設計、調試、運行到交付的生命周期流程進行劃分；按“項目導向，任務驅動，案例教學，做學一體”的教學模式開展教學；按“效果展示關鍵技術講解學生模仿課堂演練綜合實訓真實項目實戰”流程組織教學；讓學生在“做中學、學中做”，突出“以學生為中心”，強調探究性學習、互動學習、協作學習等多種學習策略。在教學中建議充分運用行動導向教學法，任務驅動教學法、項目教學法、小組協作教學法、角色扮演教學法、案例教學法、自主學習法等多種教學方法，促進學生職業能力的培養，有效地培養學生解決問題的能力和可持續發展的能力。讓學生通過本課程的學習系統獲得CDIO理念中的構思（確定任務，確定技術路線，小組分工）、設計（自主協作、資料收集、資料分析，形成方案）、實施（團隊協作，項目制作）、運作（活動評價，成果交流）的整體訓練，同時完整地體驗整個項目的開發過程，以便在工學結合的實踐環境中能以團隊協作形式完成真實項目的開發。
4.6 課程考核方式
課程考核評價注重對學生學習過程、職業能力的考核，理論考核與實踐考核相結合，過程考核與結果考核相結合，課程考核與職業技能鑒定相結合來綜合評價學生的知識、技能和綜合素質，并讓行業企業教師參與對學生的考核。通過這種多元化的考核方式，激發學生的學習興趣，達到“想學、能學、樂學”的學習狀態，提高學生自主學習的能力，促進學生的個性發展，培養學生的創新意識和創造能力。
《.NET網站開發》課程注重考核學生的操作技能、自主學習能力、學習態度和團隊協作能力。課程考核由“平時考核（15%）+技術知識考核（85%）”組成。平時考核包括“平時作業（5%），平時考勤（5%）+課堂表現（5%）”；技術知識考核包括“子項目過程考核（60%）+期末考試（40%）”；子項目過程考核又包括對六個子項目的考核，每個子項目占10%，重點考核學生在項目實施過程中的操作技能、團隊協作、團隊競賽、作品展示、小組匯報、小組互評等方面的情況。
4.7 教材選用及參考書
這部分屬于課程資源開發與利用，包括《.NET網站開發》課程選用的教材、實訓指導書、參考書、軟件環境、工學結合及相關網絡資源等。
5 結論（Conclusion）
高職計算機應用技術專業課程標準的制定需要行業企業專家、課程專家和專業教師共同參與，要充分調動行業企業的積極性，發揮行業企業的主導作用，在制定過程中要充分調研計算機的相關工作崗位，分析典型工作崗位（職責）和知識能力需求，融合計算機相關職業資格標準，以發展學生的職業能力為原則確定課程教學內容，在教學中采用一體化、項目化、工作過程導向、案例等教學方法，結合教師、企業、社會等多元化的考核方式，培養學生自主學習、團隊協作以及從模仿到創新的職業能力。
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作者簡介：
李淑飛（1974-），女，碩士，副教授.研究領域：計算機智能信
