電工電子電路設計報告

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電工電子電路設計報告范文第1篇

一、實驗教學手段(具體實施)

1、實驗準備階段在課程開始之前，實驗老師針對本學期的實驗項目進行實驗儀器儀表的整理、開發軟件的裝配。整理實驗平臺所需要的穩壓電源、信號發生器、示波器、萬用表、計算機、FPGA實驗箱、多功能模擬(數字)電子技術實驗箱、常用元件等，保證每套實驗平臺都能正常使用。安裝一系列的開發軟件：Multism、ISE、QuartusⅡ、Modelsim、Protel、Chipscope等，并運行驗證軟硬件實驗平臺，保證實驗設備正常運行。

2、實驗實施電子技術綜合實驗分為理論講授和實驗教學兩部分。學生首次進入實驗室，實驗老師對學生講解實驗規則與過程要求，要求學生課前預習、寫好預習報告，能正確使用電子儀器，掌握電子電路系統設計的方法，了解電子電路設計的全過程，完成相關電子電路系統功能模塊的電路設計、仿真到硬件安裝和指標測試，學會故障分析和數據處理。實驗結束后學生要對所測數據進行整理、分析并寫出正確的實驗報告。然后還要講解電子電路設計的一般思路，常用典型的單元電路、工程實例，電子電路安裝、調試、檢測的一般方法，常用EDA軟件的應用技巧等。實驗教學針對不同專業學生的需求，合理制定不同的實驗項目，按照基礎型、綜合設計型和研究創新型三個層次，循序漸進，由簡單到復雜，逐步提高學生綜合素質和創新能力。在指導方法上，立足于啟發引導，充分發揮學生的主動性和創造精神。在實驗的進行過程中，學生會遇到很多具體困難，主要表現在對有些實驗現象不理解，儀器的實驗方法不熟悉，遇到故障不知如何解決。指導老師要及時抓住典型給予集體分析、講解使絕大多數學生能在短時間內解決困難，并積極引導學生利用所學理論知識分析、解決問題。

3、實驗考核在實驗及整個過程中，實驗老師對每個學生的預習報告、實驗進程、學習態度、組織紀律、實驗質量等方面都有計劃、有階段地進行嚴格考核。學生做完實驗后，實驗老師根據完成情況，當場給評成績，作為平時成績的依據。在學期末對每個學生進行考試，題目的任務要求和指標要求由實驗室提供，學生任意抽取，在規定的時間內完成，并根據完成情況當場給出考試成績。最后的總成績結合平時成績、實驗報告成績和考試成績。

二、今后的工作

通過這幾年的電子技術綜合實驗開展，學生的實踐能力、系統綜合設計能力、學習主動性和創新精神得到了明顯提高。很多學生積極參加全國大學生電子設計競賽，挑戰杯競賽等，并取得了不錯佳績。但是有些問題還需要改進。

1、電子技術綜合實驗時間安排都是以班為單位，有些班人數特多，導致實驗儀器臺套數不夠;而有些班人數又少，儀器就有閑置。而且電子技術綜合實驗作為一門綜合性課程，實驗內容以綜合性實驗為主，因此實驗時間一般較長，有些學生在規定的時間完不成實驗，有些學生還想更深一步研究，但是由于時間限制，都不得不中斷。如果實驗室實行網上預約的方式，實驗時間由學生自己自己安排，實驗老師可以根據學生人數、各實驗的選課情況，進行較為靈活的安排。實驗中心必須盡快做出一套網絡管理系統，并掛上南華大學教務管理在線，方便學生上網預約。[4]

2、電子技術綜合實驗課程作為一門綜合性的實踐課程，實驗內容不再限制于某一門課程，而是多門相關課程的知識相互滲透、有機融合。在實驗項目的設計中，可以融合模擬電子技術、數字電子技術、EDA技術、單片機原理等知識模塊，讓學生運用多種技術完成一個完整的電子系統設計，使學生對電子系統設計的過程有更深入的理解。同時鼓勵學生自擬實驗項目，或者直接參與教師的科研項目。在教師的指導下獨立自主或者團隊合作開展研究創新型實驗。結合“大學生電子設計”競賽、“挑戰杯”競賽、大學生實踐創新等活動，充分發揮學生學習的自主性和創造性，培養學生的科學研究興趣和研究創新能力。

3、學生在做綜合性實驗時，所需元器件比較多，也容易造成電路元器件損壞，造成實驗室低值易耗品損耗量增加，實驗室必須制定一套行之有效、可操作的規章制度，保證實驗室工作的正常運行。

電工電子電路設計報告范文第2篇

[關鍵詞]電子線路 課程群 建設 實踐

中圖分類號：F407.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0255-01

近年來，我國從傳統教育模式向新的教育模式轉型的過程中，職業技術教育在這個轉型期就像一個“鍛件”，倍受經濟轉型期所伴生的各種價值觀、質量觀以及高新技術、國際經濟一體化以及經濟發展周期等多方面的影響，職業技術教育的型態也發生著變化，這樣以來，迫切需要對相關課程的群體性有一個整體融合和規劃。下面以技工院校《電子線路》課程群建設為例，針對高技能人才培養為目標的技師院校電氣類高級工及以上專業，研究電子線路課程群教學特點和規律，探索構建多層次的課程群實踐教學體系，培養學生工程素質和技能，建立電氣類高技能實踐教學體系的一般性模型。

一、電子線路課程群建設的基礎現狀

所謂課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個"群"，進行系統地學習和教授。本項目中的“電子線路課程群”是模擬電子電路、數字電子電路、高頻電子電路、電子系統仿真軟件、電子工藝實習、電路印制板protel及相關的課程設計組成的電子電工專業基礎課程群。

模擬電子電路、高頻電子電路和數字電子電路的實踐環節教學通常有以下兩種模式：一種是附屬于理論課的課內實驗課；另一種是從理論課里剝離出來的獨立開設實訓課程。這兩種教學模式的目的都是配合理論教學，加深學生對理論知識的理解和訓練學生的基本動手能力、電路的基本設計能力。除此之外，一般會在模擬和數字電子電路理論課程結束后開設以項目為主體的實訓教學，而且為培養學生的設計能力，目標是培養學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力。教學模式普遍存在下列問題：

1.上述課程群的實踐教學一般開設在二年級下學期和三年級的上學期，學生只學習數學、英語、電工基礎等公共課程，導致學生對專業缺乏了解，專業意識薄弱，專業興趣難以形成；

2.課內實驗課、獨立開設實訓課程和理論課教學同步進行，理論課的某個知識講授之后，才開展相關內容的實驗教學，也就是實驗教學滯后于理論教學，實驗教學的目的只能定位在驗證性和應用性。又由于學時的限制和學生能力的局限，所以這些課程的內容只能以驗證性實驗為主；

3.電子線路課程群內的各課程實訓教學彼此之間缺乏應有的聯系。實訓教學的具體實驗是彼此獨立的，前后課程的實訓是無法組合為一個整體電路，這樣的技能教學安排不能反映現代電子線路設計的模塊化設計思想；

4.由于實踐教學課時的局限，教學內容未能反映出現代電子線路設計特性―硬件設計軟件化；

5.學生的工程素質和技能不能得到有效培養和訓練；

6.實踐考核主要以實訓表現和報告質量作為考核依據，顯然不能科學評價以高級工或技師為培養目標的學生的綜合素質和技能。

二、電子線路課程群建設的跨界探索

《電子線路》課程群的建設是一個復雜的系統工程。它需要專業教師注重平時的學術積淀，不斷更新教育教學觀念，打破單一學科的疆域，考慮社會現實的需求和學生個體的發展，確定工程素質和技能的核心范疇，著力構建課程體系，并進行課程專業團隊的建設。

1.確定工程素質和技能的核心范疇，以此為培養目標，確定“電子線路課程群”教學單元的實踐教學大綱。課程群實踐教學大綱要整合現有課程實踐教學資源，包括模擬電子電路、高頻電子電路、數字電子電路的獨立實驗課程、模電與數電的課程設計與電子系統仿真、電子工藝實習、電路印制板protel，明確課程群內各課程的教學目標和教學內容，加強相互之間的銜接與聯系。

2.建立課程體系。

二年級下學期學習的與課程群相關的課程學習順序為：模擬電子電路，電子系統仿真（以電子工藝實習內容結合模擬電子電路為依據），電子工藝實訓。通過理論的學習，進行仿真，結合實際進行課程設計，最后制作出成品，這樣有利于學生加深對模擬電路課程的理解，并理解電子產品的制作過程。教學目的是樹立學生的專業意識和激發學生的學習興趣，主要內容安排為典型元器件（如三極管，運放，數字芯片等）及它們的典型應用和電子測量儀器的使用；

三年級上學期的學習的與課程群相關的課程學習順序為：數字電子電路、高頻電子電路，數字電子電路課程設計、電路印制板protel。該學期課程設計給定多個項目，每一項目最多4名學生，教學周期為1-2周，學生自選實訓項目的時間相互錯開。根據電路制作下項目的教學目的，電路制作以綜合性的應用電路設計為主，供學有余力的學生選擇，也為各級各類的電子競賽準備人才，學生從中得到工程素質和技能的培養訓練。對于模擬電子、高頻和數字電子電路的獨立實訓課程進行改革，改變實驗教學滯后于理論教學的現狀。對于重要的原理性知識的教學，實驗教學并行或超前于理論教學，采用探索性實驗的方式培養學生通過探索獲取知識的能力。所有的課程群內實踐教學采用教師導學為輔，學生自主學習為主的教學方法，堅持學生為本的教育理念，推動“把成才的選擇權交給學生”的教育實踐。

3.改革創新實驗內容，實訓內容要反映現代電子線路設計EDA特征、電子線路設計的模塊化方法。增加VHDL硬件的入門級設計，做好與后續課程VHDL硬件語言課程的銜接。

4.制作一套適應于模擬電子、高頻電子、數字電子有關的網絡實驗平臺，供學生上實驗之前的虛擬仿真訓練，加深學生對電路課程的理解。

5.制定一套能夠反映電子類技師綜合素質的實訓課程考核評價體系。該體系能夠綜合評價學生運用理論知識解決實踐問題的能力，包括對工程問題的解釋、工程方案的制定與實施、技術的口頭與書面交流、團隊協作精神和創新能力等多方面素能。

三、電子線路課程群建設的切實方法

從電子線路課程群的課程設置、教學內容組織和教學方法等諸多方面來看，課程群建設過程中應基于實踐理念下的實踐課程進行探索，并采取的切實方法和研究方案。

1.研究的方法。調查法：走訪區域內相關電類企業進行調查；個案研究法：以區域內電類自動化行業、企業等為研究對象進行跟蹤，加以調查分析；經驗總結法：針對其他類似項目經驗進行對比總結，為解決當前的課題研究提供借鑒。

2.研究方案。通過調研了解現代維修電工、無線電調試技師的從業素質、從業技能；調查國內電子線路課程群的實踐教學體系建設現狀，制定以“電子線路課程群”為教學單元的實踐教學大綱、教學計劃，編寫實踐課程的實驗指導書和自選實驗、課程設計指導書；修訂專業教學計劃，精心設計學生自選實訓項目；開發電子線路設計實驗平臺，改革創新課程群實訓內容；整合課程群內教學資源，優化課程群體系；改革實踐教學考評機制等。

電子線路課程群建設在新形勢下對職業教育電氣類專業的發展有著重要的作用。本文試圖通過對這些問題的研究，為探索職業技術教育改革課程群的建設提供一些思路。

參考文獻

[1] 《現代職業教育教學參考叢書》，《中國職業技術教育》，

電工電子電路設計報告范文第3篇

【關鍵詞】項目教學法；電工電子技術；探索與應用

《電工電子技術》課程是中等職業學校電類專業的一門基礎課程。做為電類專業基礎課程，它有著應用范圍廣，理論性、微觀性、操作性、抽象性均強的特點，對學生綜合素質有著較高的要求。但是目前中職學生大多基礎知識薄弱、理論知識領悟能力差、學習缺乏主動性，這就導致了學生感覺課程“難學”，教師感覺課程“難教”的困境。在教學實踐中，筆者發現中職學生具有實踐操作能力強、思維活躍、好動手的特點。鑒于這種情況，在中等職業學校的專業基礎課程教學中，應以學生為主，教師應適應學生，改進以課堂語言傳授信息為主的傳統教學方法，探索更加適合學生特點的教學方法。因此，筆者在《電工電子技術》課程教學實踐中嘗試采用了項目教學法。通過教學實踐筆者發現，項目教學法提高了教學效果，調動學生的學習積極性，得到了學生們的認可。

一、項目教學法概述

1.項目教學法的涵義

項目教學法就是在教學中選擇一個核心課題，據此為學生設計一個項目，師生通過共同實施一個完整的“項目”（或者一個產品）而進行的實踐教學活動。[1]設計的項目應與一定的教學內容相聯系、與企業的生產活動直接相關，能夠形成具體的成果，具有一定的難度，要求學生綜合運用知識和技能才能解決的問題。項目教學法是職業教育教學活動中最典型、最有效的行動導向的教學方法之一，它充分體現了行為導向教學的真實性、完整性和協作性學習的原則，通常也被稱之為項目作業法。[2]

2.項目教學法的特點

在項目教學法的實踐過程中，教師主要是為學生提供必要的指導，應重點突出學生自己的主體作用，教師應把學習的權利下放給學生，充分激發他們的學習興趣，培養學生自主學習、合作學習的能力和主動探索的精神。學生在完成項目的過程中，掌握和理解課程要求的知識目標和技能目標，同時提高解決問題和分析問題的能力。在項目教學法的實施過程中，教師應注重學生完成項目的過程，不能過多注重最終的結果。而學生應該是學與做相結合，為做而學，在做中學，邊做邊學，真正做到理論和實踐相結合，在做的過程中提高專業技能。

二、課程項目教學的設計

1.課程項目教學的設計原則

課程項目設計與開發的好壞， 直接影響項目教學的效果。一般來說，課程項目教學設計應當遵循以下三個原則。

第一，項目設計的科學性。項目設計應將教學課題的理論知識和實踐技能充分結合在一起，并要結合教學任務和教學大綱的要求，突出教學重點和突破教學難點。[3]

第二，項目設計的實用性。項目設計的工作過程要能夠應用于學習特定教學內容，具有一定的應用價值，有輪廓清晰的任務說明，并且要與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的聯系。

第三，項目設計的合理性。項目的設計因該難易適中、由淺入深、循序漸進。如果教師設計和下達給學生的項目太難，學生會因為無法完成項目而產生自卑心理，從而失去學習的信心；但如果教師設計和下達給學生的項目過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣。因而教師應在實際的課堂教學中，根據學生掌握和接受知識能力的實際情況，開發設計不同層次的項目，讓不同班級，不同情況的學生都能感受到成功的喜悅，提升教學效果。

2.課程項目教學的前期準備

為了保證項目的順利實施，教師應充分做好前期準備工作，按照既定項目的要求，教師自己需先制作出一個項目成品。教師通過預定項目的制作，既可以對項目進行全面、深入的了解，發現項目制作過程中的重點、難點和容易出現的問題，以便能夠在項目教學中有的放矢，更好地指導學生。也可以讓學生在進行項目之前，對本課程要完成的項目有較為直觀、形象的了解，更好的掌握項目所要實現的功能，并充分調動起學生完成項目的興趣，使學生能夠更加積極主動地參與到項目活動中來。

3.課程項目教學的設計舉例

在《電工電子技術》課程教學中，筆者認為可以通過項目教學法將教學大綱中規定的教學內容和任務設計為若干個教學項目。如該課程中的第一部分《電工基礎》中，可以開發“直流電路的組裝與調試”和“交流電路的組裝與調試”等項目；在第二部分《電工技術》中，可以開發“變壓器組裝和調試”、“三相異步電動機的拆裝”和“三相異步電動機控制電路的安裝與調試”等項目；在第三部分《模擬電子電路》中，可以開發“充電器的制作與調試”和“迷你小音箱的組裝和調試”等項目；在第四部分《數字電子電路》中，可以開發“競賽搶答器的制作與調試”和“計數電路的制作與調試”等項目。

三、課程項目教學的實施

項目教學法的實施，大致可以分為任務布置、項目討論、項目準備、項目制作、產品展示和項目評價等6個步驟。下面以迷你小音箱的組裝和調試為例，來具體介紹。

1.任務布置

首先確定任務：迷你小音箱的組裝和調試。明確任務后，由于類似的產品在實際生活中屢見不鮮，學生們的學習興趣非常高漲。有的學生說類似電路可以在電視機中應用，有的說可以在收音機中應用，也有的說可以在手機中應用，學生們的發言非常踴躍，學習的積極性得到充分調動。在任務布置過程中，教師要盡力調動學生自己去思考問題，充分體現學生在項目教學法中的主體地位。

2.項目討論

首先，根據班級的實際情況進行分組討論。在項目教學法中，各個項目的實施和開展主要是以小組為單位進行的，因此首先要對進行項目教學的班級學生進行分組。分組過程中，根據項目的不同，一般每組可安排3至5名學生，每組人數盡量不要超過6人。分組時可以首先讓學生自由組合，然后教師再根據項目要求進行適當調整。每組盡量搭配不同學習基礎和能力的學生，每組安排一名理論或實踐能力較好的學生擔任小組組長。在項目實施過程中，小組中每名成員的具體分工由小組長進行統籌安排，每名小組成員都要安排具體的工作任務。在確定小組項目實施的工作思路時，由各小組成員要圍繞項目集體進行討論。就迷你小音箱的組裝和調試的具體案例，各小組在集體討論后要形成初步的設計方案。其次，每個小組按照設計思路畫出電路原理圖。在該案例實施過程中，筆者發現每個小組設計出的電路圖都各有不同，各電路圖中也都有錯誤或不足之處，但筆者認為教師應不急于指出每組電路設計中的具體的錯誤，而是先讓各組介紹自己的設計思路，并讓各小組之間相互指出電路設計的錯誤和不足，然后在教師指導下對本組電路進行修改和完善。采用這種方法，可以讓學生相互學習，讓學生在互相交流中學到知識，同時也可以鍛煉和提高學生的語言表達能力。

3.項目準備

教師對各組學生設計的電路進行點評，并對電路原理進行分析，使學生熟悉音箱里相關元器件、電路相關參數，并熟記原理圖結構和各部分所實現的功能。以小組為單位發放有項目相關元器件，并讓學生通過所學知識，利用萬用表等儀表對相關元器件進行識別、分類、測試。完成測試后由小組長向教師匯報本小組工作完成情況。小組疑難問題，由教師負責進行解答。

4.項目制作

小組每名學生根據各自分工，在電路板上進行插裝和焊接。在焊接過程中由教師巡視指導學生對電烙鐵等焊接工具的使用，保證學生焊接過程中的安全。對裝配焊接好的電路板進行測量和調試，然后進行產品總裝，完成后以小組為單位填寫實驗表格和記錄。在項目制作過程中，每名學生都應該有獨立進行工作的機會，小組成員可以在一定范圍內組織和安排自己的學習行為。制作過程中由小組長向教師匯報本小組工作完成情況。小組疑難問題，由教師負責進行解答。

5.產品展示

各小組在產品制作完成展示前，為保證產品通電安全，由教師要求每個小組的組長必須先自行檢查電路，利用萬用表等儀器設備檢測產品電源電路和其他電路部分有無短路現象。在確保電路安全后，分組進行通電實驗。根據音箱的音質、音量等要求進行調試，對出現故障的電路進行小組分析和調試，并由小組長對實驗結果和問題進行記錄，由教師負責進行解答。通過產品的展示可以提高學生的成就感，增強自信心。

6.項目評價

項目評價既是對項目教學法在教學中應用的總結分析，也是對項目教學法實施過程中學生表現進行評價，同時也是對學生的一種鼓勵手段。具體來說，就是根據項目教學法的階段性特點以及電子線路教學的要求，通過制定的評分表格和評分標準對每一個小組的作品進行評分，教師指出每個作品的優缺點和今后需要改進的問題，并要求學生以小組為單位，上交一份實踐報告。通過實踐報告，敘述作品設計的實踐過程，說明作品工作的原理，從而完成理論和實踐的結合（如圖1）。

四、結論與啟示

在《電工電子技術》課程中引入項目教學法，既能充分體現教學過程中教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體作用，同時還體現了職業教育的教學特征。在教師的引導下，學生利用已掌握的理論知識和實踐技能，完成項目討論、準備、制作、展示和評價全過程的同時，還充分發掘了學生的創造潛能和分析能力，培養了學生的動手能力和綜合能力，極大地激發了學生學習興趣，提高了學生的專業素質和綜合能力。筆者認為，項目教學法在電子類專業課程教學中，還可以更加深入的探索和推廣。

參考文獻

[1]馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2007：114.

[2]劉邦祥.試論職業教育中的行為導向教學[J].職教論壇，2006（1）：4-8.

[3]李曉香.項目教學法在中職《電子線路》教學中的應用[J].新課程研究，2010（5）：98.

作者簡介：

電工電子電路設計報告范文第4篇

一、引言

隨著科學技術的迅猛發展和信息時代的來臨，我國高等教育面臨著前所未有的挑戰，高等職業是要培養出基礎扎實、能力強、素質高且有創新意識和創新能力的人才，以適應社會的需求。

《電工基礎》是工科電類相關專業的一門專業基礎理論課程。該課程的教學目的是系統地介紹電路的基本概念、基本定理定律、基本分析方法。它是《電子技術》等課程的前修課程。它在專業課程中的地位是舉足輕重、不可動搖的。它對培養學生的邏輯思維能力，提高學生的分析問題、思考問題、解決問題的能力，加強學生的動手操作、實踐能力都有著十分重要的作用。

實驗課程是理論課程的延續，是對理論知識的驗證，是對理論知識的鞏固和拓展。由此可見，實驗課程是課程教學中的一個重要環節，加強學生的動手操作能力、分析和解決問題的能力、創新設計能力的培養是實驗教學的中心任務。傳統的的實驗教學模式無法適應創新教育的需求，改革勢在必行。因此運用傳統實驗方法和現代EDA技術相結合，既鍛煉了學生的動手能力，又能完成綜合型、設計型實驗。

二、傳統實驗教學現狀

傳統教學體系中認為實驗教學是對理論課的驗證和補充，實驗教學的目的也是為了加深對理論課的理解。因此，許多實驗是以演示、驗證理論知識為主，因而使得實驗課的學時比例模糊，更談不上實驗教學體系的完善。

傳統教學體系中實驗課是驗證性實驗，綜合性、設計性實驗幾乎沒有。學生在老師的指導下，按規定的步驟去做實驗，得出大致相同的實驗報告。學生完全處于被動狀態，限制了學生創新能力的培養。傳統實驗教學手段單一，只有常規實驗，沒有充分利用電化實驗教學、計算機輔助實驗教學來進一步提高實驗水平。學生的動手能力差異。

三、基于EDA技術的實驗改革

隨著電子技術和計算機技術的發展，電子產品已與計算機系統緊密相連。電子設計自動化EDA是在計算機輔助設計CDA技術的基礎上發展起來的計算機軟件系統。在EDA技術中，人們可以利用計算機進行關于電路的各種功能設計、邏輯設計、性能分析等。將EDA技術應用于電工基礎實驗教學，是今后實驗教學改革的發展趨勢。職業學校的實驗教學應該以訓練學生的基本實驗技能，培養學生的邏輯思維和分析解決問題的能力，培養學生的綜合設計能力和創新思維為教學目標。因此，將不受實驗室硬件條件限制的EDA技術引入到電工基礎實驗中來，是高校實驗課程改革的必然趨勢。

基于EDA技術開設電工基礎實驗，利用軟件進行仿真實驗，可以彌補實驗設備不足、實驗設備老化、元器件短缺的缺點，從而降低實驗教學成本。還能利用軟件中的各種儀器設備和分析方法，使學生更快更好地完成實驗內容，幫助學生更快更扎實地掌握基本知識，提高教學效率和效果。將EDA仿真技術和傳統的電工基礎實驗教學相結合是現代教育發展的必然趨勢，是對傳統的電工基礎實驗教學的一次改革，同時能更好地培養學生的分析問題、解決問題的能力、邏輯思維能力和創新設計能力，提高學生的競爭力，適應市場對人才的需求。

目前，我們主要采用的EDA軟件有：電子工作臺EWB等。EWB是電子電路設計，虛擬仿真軟件。該軟件基于PC平臺采用圖形操作界面虛擬仿真了一個與實際情況非常相似的電子電路實驗工作臺。它提供了與實際情況相同的數千種元器件模型，近十幾種常用的測試儀器儀表和十多種電路分析功能。它幾乎可以完成在實驗室進行的所有的電子電路實驗，非常適合電子類課程的實驗教學，并可將設計好的電路通過Prote格式的網絡表格進行PCB制版。

將EDA技術引入實驗教學，用EWB進行仿真模擬課程設計，元器件選擇范圍廣，參數修改方便，電路調試便捷。學生可以不受元器件的限制，不用擔心設計實驗失敗，從而極大地發揮了學生的主觀能動性、積極性和創造性，使得整個實驗過程變得生動活潑、饒有興趣。

四、EDA技術引入使開放式實驗室成為可能

實驗教學是理論教學的補充和延續，與理論教學相輔相成。傳統實驗教學大多結合理論課程開設實驗，實驗室只是在教學計劃規定的實驗時間段內才開放。而開放式實驗教學是一種現代化教學方式，實驗室在時間和空間上雙重開放。將實驗時間交給學生，讓他們自行安排。學生在實驗中的角色和地位由被動變為主動。他們不僅是實驗的主體，更是實驗過程的主導者，教師只起指導作用及提供技術服務。

實驗室每張實驗臺都配備了一臺用于電路仿真的計算機，學生在實驗過程中可以及時根據實驗測試情況調整電路參數，把EDA和實際電路調試有機結合起來。既克服了純仿真的非真實性缺陷，又能利用計算機輔助設計指導實際電路調試，加快實驗進程。

五、將EDA技術貫穿在實驗教學中

自EDA技術引入《電工基礎》實驗教學中后，明顯改善了教學質量。在理論教學中，計算機仿真的應用使理論分析得以驗證；在實驗教學中，學生通過硬件實驗與仿真實驗相結合，即鍛煉了學生動手能力又讓學生學習了電子設計自動化的方法，為其今后設計電路奠定了良好基礎，對培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。

EDA仿真技術與傳統電工基礎實驗相結合，既能夠傳授實驗技能，又能啟發學生的創新思維，促使學生融會貫通、舉一反三，更好地理解和掌握知識。因此在教學中，要遵循由淺入深，由易到難、由基礎到綜合、由理論驗證到創新設計、循序漸進的原則，按照基礎型、綜合型、創新型三個層次開展實驗教學。基礎型的實驗以定理定律的驗證為主，由學生通過EDA軟件搭建實驗電路進行仿真。綜合型的實驗以學生動手為主，教師輔導為輔，教師只給出設計要求或者設計指標，讓學生自由發揮，自己查閱資料，設計電路。創新型實驗就是學生自己動手，自己動腦，主動學習，通過無題目、無要求、無步驟的自主型實驗，培養學生的獨立思考能力，充分調動他們的學習積極性，給他們更多的時間和空間發揮想象，激發學生的創造力。

六、結束語

EDA技術應用于實踐教學模式探索的重要性和可行性。進一步證明了實驗教學應當以EDA仿真技術為突破口，迅速推廣計算機輔助教學手段。充分利用計算機的諸多強大功能，實現教學形象化、多媒體化、各科的仿真技術化。并廣泛運用計算機的軟件功能制作多媒體課件，以取代原始落后的教學設備，徹底解決部分實踐性環節教學難題，提高工作效率，降低教學成本，進一步提升教學質量，培養更多更好的新型實用人才。

參考文獻

[1]彭安華.電工電子實驗教學改革探索.中國現代教育裝備.2010年01期.

[2]彭愛梅，尹玉軍.基于EDA技術的電工基礎實驗改革研究.考試周刊.2008年50期.

[3]嚴國紅.電工電子實驗教學改革.高教發展研究中心.2005年第一期.

電工電子電路設計報告范文第5篇

得了良好的效果。

關鍵詞：電子技術；實踐教學；教學改革

中圖分類號： G642. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

我校地處新疆南疆沙漠邊緣，是傳統的農業院校，《電子技術基礎》是新興電氣、計算機、通信專業的核心基礎課，包括模擬電子技術和數字電子技術兩門主要課程，實踐教學包括實驗和課程設計兩個環節，其相關知識直接影響后續課程的學習，對學生的就業和工作也有著深遠影響。長期以來，實踐教學一直處于理論教學的“教輔”地位，不利于學生綜合素質、動手能力的培養，嚴重制約著我校電氣、計算機等專業的教育發展。隨著南疆工、農業的發展，用人單位對學生的工程實踐能力越來越看重，更傾向于聘動手能力強的人才。這就要求教師轉變觀念，結合實際教學情況和各方面的反饋信息，結合新的教育理念，對《電子技術》實踐教學進行教學改革。

1、 實驗教學改革

1.1實驗內容改革

原有的電子技術實驗課存在驗證性實驗多和實驗內容陳舊的弊端。為此，全系教師根據各方面反饋的信息，不斷調整和充實實驗內容。從原來的試驗中選出少量經典實驗，以保證電子技術實驗的基本知識、基本技能和基本方法，又增加了綜合性實驗和創新性實驗，以鍛煉和提高學生的動手、思維能力。最終確定的實驗內容：模擬電子技術部分包括晶體管共射極單管放大器、負反饋放大器、集成運算放大器的應用、OTL功率放大器、直流穩壓電源；數字電子技術包括TTL集成邏輯門測試、常用組合邏輯電路的測試及其應用、觸發器及其應用，常用時序邏輯電路測試及其應用、電子秒表，另外，還有一些偏重于自創性和設計性的選修實驗內容，譬如彩燈控制電路設計、步進電機驅動控制系統設計、溫度控制電路、電池電量檢測報警電路等，以滿足那些感興趣和動手能力強的學生。

1.2 實驗教學方法改革

長期以來，電子技術實驗課采取實驗室教師講解，學生現場連線，教師幫助調試的教學方法。因為學生對實驗內容生疏、實驗時間有限、接受能力參差不齊，經常是實驗做了，一問還是感到茫然，起不到實驗課應有的作用。為了解決這個問題，我們采取項目教學法。把每次要做的實驗看做一個教學項目，提前一個周末布置下去，讓學生提前預習實驗內容，上網查資料，并利用理論課堂介紹的PROTEUS軟件進行仿真，為了避免渾水摸魚的現象，每個學生的仿真電路圖發給教師檢查。實驗課上，教師把主動權讓給學生，不需要講解，學生對要做的實驗內容和原理已經非常清查，他們更多的是帶著好奇心，看看他們設計仿真的電路圖在硬件上是否合理，所以一到實驗課，都是急不可待地動手做起實驗來，調試電路，教師要做的就是對于現場出現的問題進行具體指導。采取這樣的項目教學方法，避免了傳統的填鴨式疲憊教學，讓學生在挑戰中完成了實驗，滿足了他們的成就感，增加了他們的學習興趣。另外，為了調動學生學習的積極性和主動性，電子技術實驗室實施開放式教學。

1.3教學手段革新

EDA技術是現代電子技術的標志，是電子技術教學內容手段改革的必然趨勢【1】，利用該技術可以實現硬件設計的軟件化，提高實驗效率。所以，我校電子技術實驗課程中引入了PROTEUS仿真軟件，來完成電路的功能設計、性能分析、時序測試和調試功能。因為仿真軟件為電路設計提供了多種分析方法，拓展了實驗的深度和廣度，為硬件電路的實現提供了正確的理論依據和設計方案，使課程實驗朝著“方案設計-軟件仿真-電路設計與制作-系統調試”這一工程實踐的流程發展【2】。通過這種“虛實結合”、“軟硬兼施”的實驗教學手段，提高了我校學生的電子綜合設計能力和工程實踐技能。

1.4多元化考核方式

實驗課程成績由3部分組成： 平市實驗成績（占30%），綜合實驗成績（占20%），實驗操作考試（占50%）。其中，平時實驗成績評定采取實驗全過程的評價方法，即實驗預習占20%（教師課前檢查），實驗操作過程占50%（教師現場記載），實驗報告占30%（教師課后評閱）。綜合實驗評分包括實驗項目方案設計和原理電路設計、實驗完成情況及實驗過程中分析問題和解決問題的能力、總結報告的撰寫等3方面。在實驗操作考試中，學生隨機抽題，主要考核學生在電路設計、接線調試、儀器設備使用、數據測試、實驗結果分析等方面的能力，這就督促學生認真做好每一個實驗。

2、課程設計改革

電子技術課程設計的教學目標是讓學生掌握電子系統設計的一般方法和設計流程，熟悉現代電子電路系統設計過程中常用的輔助工具及其使用方法，著重培養學生電子系統設計能力和創新意識，學生分析問題和解決問題的能力[4]。電子技術課程設計與以往相比，還是采取3人一組、教師指導、以學生為本，激發學生學習興趣的教學模式，其改革主要表現在教學內容、教學手段和考核機制幾個方面。

我校電子技術課程設計開課一般在14-15教學周，教師可提前4周，在第十周讓學生進行選題，以留出購買元器件的時間。在選題過程中，學生不僅可以選擇教師提供的課程設計題目，還可以自擬題目，自擬題目需要指導教師審核，以確定學生自擬的題目能夠達到教學計劃的要求。課程設計的題目來源于工程實際，要具有綜合性、先進性和實用性，并且每年都有新的補充。結合我系教師的工程實踐經驗，目前開設題目有數字溫度計、交通燈控制器、音樂彩燈控制器、數字頻率計、出租車計價器、聲光控樓梯照明開關設計、直流穩壓電源設計、水箱自動供水電路設計、OTL音頻功率放大器設計、數字搶答器設計、籃球24S計時器設計等二十多個題目。

為了更好的達到教學效果，把EDA技術引入到電子技術課程設計的教學中。學生在完成電子系統的初步設計方案后，先進行PROTEUS仿真，驗證所涉及的方案的邏輯功能，修改方案中的原理性錯誤，然后在進行安裝調試。并且，對所做項目采取模塊化設計，各單元電路逐級進行設計、仿真、調試，這樣有利于檢查和排除故障。根據電子產品設計流程，結合我院新近PCB板實驗設備，電子技術課程設計增加了原理圖和印制電路板圖的繪制。設計方案仿真通過后，要求學生使用PROTEL軟件進行設計方案的原理圖繪制和PCB板繪制，使電子技術課程設計的教學內容更接近于工程實踐。最后，在教師指導下，學生進行焊接、調試，完成整體項目。

結合工程實際產品設計的一般流程，根據各個環節在設計電子技術課程設計的所占比重，課程設計成績由設計方案成績（占20%）、軟件仿真成績（25%）、硬件調試成績（占35%）和總結報告成績（占20%）四部分組成。

3結束語

通過近幾年電子技術實踐教學改革的進行，充分激發了學生自主學習的主動性，提高了學生的實踐動手能力、培養了學生的創新精神、團結協作能力，同時學生的科技總結報告撰寫能力也得到了鍛煉，為學生整體素質的提高奠定堅實的基礎，也為學生參加電子競賽儲備了深厚的理論和實踐知識。

[1]楊慧敏.電子技術課程實踐環節的探索與改革[J].實驗室研究與探索.2004，23（3）61-63