量化管理細則

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量化管理細則范文第1篇

20xx年班主任量化管理細則全文一、考核辦法：

1、在校委會指導下，由政教處、教務處、總務處具體負責考核工作。

2、班級考核采用得分制和扣分制相結合的方法進行。

3、考核采用定期檢查、隨機檢查、學生評比、量化記分等辦法進行綜合評價。

二、考核內容

(一)、衛生工作：(政教督查組)

1、每天及時打掃教室內外及寢室衛生，并做到整天清潔，如發現地上有紙屑或雜物的一次扣1分。

2、衛生區按時打掃，否則扣1分(以學生會檢查為準)。

3、學校根據實際情況進行若干次檢查評比，當月獲衛生流動紅旗者加5分。

(二)、安全教育工作：(政教督查組)

1、堅持做好學生安全工作，一學期中無安全事故和意外傷害事故者每月得5分，發生事故不得分，情節嚴重者按上級規定處罰。

2、不負責的給學生批假條，造成不良影響的扣5分。

3、凡班級出現安全 事故造成一定影響者，本學期先進班級一票否決。

(三)、行為規范管理(政教督查組)

1、值日生未坐在講臺上不能及時維持好班級紀律的扣1分(以檢查為準)。

2、班級混亂、頂撞老師、起哄扣2分(找不到班主任處理問題的加倍)(以政教處為準)。

3、學生不按時進班(以鈴響為準)每人扣1分(以學生會檢查記錄為準)。

4、學生儀容儀表符合《中學生日常行為規范》，否則扣1--5分。

5、學校查收手機、煙等違禁物品，每人次扣2--5分。

6、生活管理員反映的問題能及時處理，交政教處處理者，根據情況嚴重程度扣2--5分。

7、凡經政教處處理的學生，根據事件的嚴重程度，扣除2--10分。

8、凡政教處、總務處、學生會、團委記錄的好壞事情，均會根據事情的大小來給予獎罰。

9、門衛、寢室的檢查記錄和班級管理結合并根據事情給予獎罰。

10、以上獎罰將根據市二回中獎罰條例來執行。

(四)、班級建設：(教務督查組)

1、美文欣賞、英語天地不及時更換，每次扣1分;每日一練不能堅持，字體不規范者每次扣1分。年級第一名加2分，第二名加1分(以教導處檢查為準)。

2、教室、寢室布置不規范、不整潔、班級布置缺少三表各扣1分(以教導處檢查為準)。

(五)、控輟工作：(教務督察組)

1、因工作粗暴造成學生流失每人次扣2分。

2、因故意排斥、諷刺挖苦學生，造成流失者每人次扣2分。

3、因教學責任心不強，教學態度不端正，造成流失者每人次扣2分。

4、因亂收費造成學生流失扣2分。

(六)、學習及考試評價管理：(教務督察組)

1、學生能認真上好自習課，發現違紀者每人次扣1分。

2、學生上課發現違犯課堂紀律者每人次扣1分。

3、抽考、期考根據平均分排名前3名各加5分、3分、1分。

4、參加國家、省級、市級、區級、校級各項比賽獲名次的班級、個人分別給予20分、15分、10分、8分、5分的獎勵。

5、做好學生成績、評語的填寫工作，不得由學生填寫。發現1人次扣1分。

(七)、財產管理：(總務督查組)

1、及時關燈，不準在課間或晴天開長明燈，有一次扣除1分(以學生會、值班人員檢查為準)。

2、愛護教室課桌、板凳、門窗、電視、教具、開關、電扇等公共財產。凡人為損壞者，除照價賠償外，視情節輕重扣2--5分(以總務處檢查記錄為準)

(八)、考勤工作：(綜合督察組)

1、按學校規定的時間簽到，過時未簽者視為遲到。

2、各種集會、例會、早(午)間操、升國旗等集會活動，班主任不能按時參加并維持好班級秩序者扣1分。

(九)、計劃總結工作 (綜合督查組)

1、能及時制定本學期工作計劃，并按時上交者3分，遲交著1分，不交者不得分。

2、學期結束前，能及時撰寫班主任工作總結，并按時上交記2分，遲交記1分，不交者不得分。

3、其它材料上交，包括各種情況統計，學生名單等能按時上交記2分，遲交者影響工作者不得分。

(十)、其它：(綜合督察組)

1、接受學校安排的臨時性工作，并按時完成。

2、學校根據以上各項要求，每月進行一次綜合評定，根據評定結果確定月優秀班級。

3、對班級涌現出來的維護學校形象、提高學校聲譽的重大事件，給班級獎勵5分，對有損學校聲譽，給學校造成損失(害)的，扣除班級積分5分 。

注：

1、檢查結果與當月班主任量化考核掛鉤。

2、共設四個檢查督導小組，各檢查督導小組每月檢查2--3次，每次以10分為基分。每月評出各項前五名，頒發流動紅旗，月末每面流動紅旗兌現獎金 元。

3、檢查項目分記紀律、衛生、學習、財物四大項。

4、學生會、團委每天檢查結果記入紀律、衛生兩大項的考核評比。

量化管理細則范文第2篇

關鍵詞:高職高專;工科學生;量化管理;原則;實踐

班級作為高校學生的基本組成單位,各種教育教學及管理工作都是通過班級來實現的,加強高校班級管理是順利完成各種教育教學的重要保障。在班級和學生管理中,量化管理作為一種重要的管理手段,越來越多地被應用,借助于對班級和學生學習、工作、紀律、精神風貌、生活衛生等諸多方面的評分來規范學生的行為,引導學生積極向上,在一定程度上提高了班級管理的效果。

一、高職高專工科院校班級量化管理目前存在的問題

在最近兩年的高職高專工科院校量化管理實施過程中,我們也發現了一些問題。如果只依據不成系統的、簡單的分數高低來評價學生、班級的優劣,量化管理不但起不到促進作用,反而會給學生的發展和班級的管理帶來更大的負面效應。

(一)實施細則沒有緊扣高職高專工科學生的特點

由于高職高專工科院校的學生及其培養目標有其一定的特點,僅僅依據相關粗線條的量化管理規定是不足以做好具體的學生管理工作的,目前實施的班級和學生管理的量化項目還存在一些隨意性和不穩定性,必須針對高職高專工科院校學生管理工作的特點,進一步完善班級量化管理的細則,包括量化的項目和相關的評分、評價標準。

(二)對量化管理的看法本末倒置

對于量化管理,老師和學生都還不同程度的存在一些誤區,應進一步理解評分量化不是評價的目的而是教育的手段,對班級和個人實行量化管理并不僅僅是為評獎評優評先進提供相關依據,更重要的是促進學生進行自我管理,激勵學生更好地全面提高自身素質。

(三)班級量化管理方法單一

單純的進行量化管理會降低教育的效果,一些學生在一定時期內表現出一定行為或者約束自己的行為不是出于自覺,而是為了贏得分數,久而久之助長了學生的功利思想,使學生形成了雙重人格,或者對學校的管理產生抵觸情緒和不滿,對學生長遠的發展產生不良影響。

二、高職高專工科院校班級量化管理應遵循的原則

量化管理作為一種學生、班級、年級乃至學校管理的重要手段,在具體的量化內容和量化方法上應該切合管理的實際目標,體現管理對象的特點,但是作為高職高專學生班級管理的手段,卻有共同的原則需要我們遵循。

(一)穩定性原則

量化管理作為一種長效管理手段應該具有一定的穩定性。穩定不但是對量化管理內容的要求,也是對量化管理實施的要求。在實際的管理過程中,一些管理者還存在管理隨意的問題。在量化管理細則中隨意制定一些考核內容,考核內容制定的不科學,在管理實施之初又沒有對學生進行詳細說明,從而造成管理漏洞、重復勞動,也大大影響了量化結果的公正性和客觀性。在量化管理實施過程中,一些管理者不能持之以恒,在實施過程中或一個量化周期結束時,隨意更改量化項目、改變規則,造成“虎頭蛇尾”、“言而無信”的不良影響,甚至失去學生的信任。

所以在對學生班級進行量化管理時,首先應仔細推敲量化管理的項目和內容,制定出更加科學合理的量化細則。比如我們設定班級量化的管理的項目包含:學習成績、思想作風、教室寢室衛生、早操晚寢、素質拓展等一些項目,每個量化周期都要對這幾項內容進行考核,使量化管理的項目和內容具有一定的穩定性和規律性,使學生有章可循。如果在實施中發現了一些需要改進的問題,也應盡量避免中途改弦更張,可以在征集意見、充分論證后,從下一個周期開始實施。

(二)系統性原則

進行量化管理不但要求量化管理的內容和實施具有一定的穩定性,也需要形成系統,對班級和學生量化管理不系統,就不能對學生學習生活的各個方面做出十分公平的評價,并且容易造成學生兩級分化:好的愈好、差的愈差;以及大一、大二和大三年級在守紀和進取方面分化嚴重的現象。這就需要我們在短周期量化管理的基礎上“拉長戰線”,形成一個關聯學生三年學習生活的系統。比如學生在大一、大二期間的優異成績和不良表現將在學生大三就業推薦時給予適當體現,從而增強學生注重整體過程表現的目的性和主動性,也增加學校和老師在對學生就業做推薦時的公平性和可執行性,同時也有利于對管理難度較大的大三學生進行管理。

(三)動態性原則

目前的班級學生量化管理大多停留在機械的依照量化細則加分或減分的層面,這在一定程度上引發學生的功利思想、實用主義的負面效果和班級學生的兩級分化,沒有在更大的范圍內,起到它的激勵和導向作用。針對這種問題,已有教育者敲響了謹防班級量化“過度理由效應”的警鐘。所以量化管理亟待我們進一步完善量化管理評價體系,形成動態評價體系,突出量化管理的導向性,避免學生為了分數而行動。例如,學生曠課一節扣3分,該學生拾金不昧又加了3分,從總成績上看學生既沒有違反課堂紀律,也沒有獲得嘉獎和鼓勵,而實際上這兩項內容是不能夠相互抵消的。另外我們應在系統量化的基礎上加大質量跟蹤,對要求進步的學生給予更多的鼓勵和引導。

(四)導向性原則

量化的重要目的在于規范學生的行為發展,這就要求在制定操作細則的過程中要結合學校的教育要求,班級管理的實際,體現出量化的導向性。所以我們在對高職高專工科院校進行學生班級量化管理時,應該充分結合高職高專工科院校學生的特點,符合高職高專的人才培養目標――培養高等技術應用性專門人才。

由此,我們可以在對學生進行學習成績考核時,注重對學生實踐動手能力的要求,對違反實習、實訓紀律的情況加大處罰力度,鼓勵學生考取“雙證書”或“多證書”,對學生的創新意愿要尤其保護,鼓勵學生多出創新成果。

(五)可操作性原則

制定量化細則是為了實施管理,所以要特別注意量化細則的可操作性。社會的不斷發展會使得學生的思想及行為也在不斷地變化,再全面的量化細則也不可能涵蓋所有學生的所有行為,所以制定量化細則應具有一定的彈性,具體、外顯的行為可以細化出評分標準,而對一些不適宜機械賦分的行為則需要給學生留出一定的自我約束和調節空間。

三、高職高專工科院校學生班級量化管理的實施

(一)正確引導、定好細則

班級量化管理是運用數理統計的原理和方法,將其內容用數值來表示,并根據數量統計結果得出評價結論的一種管理方法。也就是說,將學生的行為規范細化成若干項目,對每一項目、每一層次都給予相應賦分,通過加減分來衡量一個周期內學生的行為,并給予終結性的評價。這樣的方法對老師來說,可以方便直觀的對學生進行考量,但卻對部分學生造成誤導,本來學生努力學習、拓展素質是出于興趣和自身發展需要,但久而久之卻變成“為得分而去做”,從而使學生的行為調控總是停留在他律層面,而無法轉變為自覺行動。這就需要我們老師在實施量化管理前,對學生進行深入細致的思想教育,將教育的要求、手段內化為學生發展自我的需要,幫助學生端正態度,正確看待量化管理這個教育監督手段,而不是將其作為目的對待。也只有如此才能調動學生參與的積極性和主動性,從而達到預期效果。

制定量化細則是進行量化管理的前提,不存在放之四海而皆準的實施細則,所以在制定具體的指標體系時,不但應符合學校相關管理規定,還應充分研究管理對象的特點,結合具體培養目標制定。管理者(輔導員、班主任)也可以將實施細則在更廣泛的范圍內進行討論后使用。這樣有利于增強學生的主動性和責任感,同時也是一個很好的對實施細則的宣傳、推廣途徑。當然,經過反復討論后的實施細則,一般也會更加合理和貼切。

(二)嚴格執行、適度評價

管理制度一旦制定,如果不落到實處,就變成了一紙空文。所以管理者(輔導員、班主任)要經常督促、檢查落實情況,盡量克服各種困難,使已經制定的制度一絲不茍的落實到位。一個周期的量化結束后,管理者要兌現當初的承諾,賞罰分明,這樣才能做到公平公正、取信于生,也將有利于以后量化管理工作的開展。

對已制定的制度,執行態度要堅決,但在執行的過程中,卻要注意“適度評價”。因為學生的行為表現本身就是一個模糊量,在行為的動機和意圖上存在隱蔽性和不可預測性;人的行為表現不僅存在著質的差異,也表現為程度上的不同;社會變化和人的需要造成了行為的多樣性。所以單純的割裂行為及行為背景的機械賦分,不但難以真實反映行為的性質和水平,影響學生對評價的認可,還會影響學生的心理體驗和行為發展。此外,量化時的賦分并不是越細越好,忽視了學生的獨特性,過于嚴厲的量化,會讓學生感到無所適從,甚至產生抵觸情緒。過于具體的操作也會消耗管理者過多的精力。

在量化管理過程中,有幾個問題需要特別提出。根據我們的工作經驗,量化重在過程,且需要及時向學生反饋。有些老師將所有的量化工作積壓在學期末進行,這不但增加了期末的工作壓力,也容易造成材料遺失,導致工作出現漏洞。每周或每月將量化成績向學生公示,可以趁熱打鐵的對學生進行激勵和引導,有利于發揮它的導向和監督作用;及時梳理班級和學生在短周期內的成績和錯誤,會使量化管理更加公正、透明;同時,學生參與量化管理的過程實際上也是鍛煉工作能力、學習、反思、總結的過程。

(三)多措并舉、不斷完善

對學生和班級實行量化管理可以提高工作實效,但即便如此,量化管理也并非萬能,對學生的教育管理是一個系統工程,量化管理應和多種教育方法結合起來,從整體上對學生進行量化管理代替不了人與人之間的溫暖,集體對個人的帶動作用。

做好一個周期的量化管理并不能一勞永逸,它需要我們在實踐過程中,根據實際情況,結合學生和班級的發展動向,不斷調整具體實施措施,使老辦法煥發新活力,不斷開創學生管理工作的新局面。

總之,我們進行班級量化管理目標在于:通過嚴格考核,賞罰分明,形成你追我趕、爭當先進、奮發向上的風氣,從而增強學生自我管理、自我約束的的意識和能力,端正學生對量化考核的態度,進一步做好學生工作,從而進一步提高學生的綜合能力和全面素質,造就社會主義事業合格建設者和可靠接班人,為建設和諧校園貢獻出教育者的力量。

參考文獻:

1、龐云鳳,秦克鑄.班級量化管理中謹防“過度理由效應”[J].河南教育,2000(7).

量化管理細則范文第3篇

關鍵詞：素質評價；班級管理效率；實踐體會

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學生的各方面的表現能規范化，是我們經常思考的問題。雖然在現行的各種班級管理制度一應俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導，尤其是學生做得怎樣，更缺乏有效的監督，最終結果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價等次。這樣下去，很難對學生的日常行為做出客觀而公正的評價，削弱了班級德育管理的實效。

自《學生綜合素質評價》實施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學生的綜合素質評價采取周量化考評的辦法，使學生既對自己一周的表現有個清楚的認識，也為學期末的綜合素質評價提供了客觀依據。通過這一辦法的實施，學生總體上變的積極自覺了、自律意識強了，進取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實踐體會與大家進行交流。

一、結合實際，制定周考核細則

周考評細則的制定能否全面周到，直接影響學生日常行為的導向，影響到考核結果能否真實反應出學生日常行為表現的優劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細則，是實行操行周考核做法能否成功、順利實施的關鍵一步。所以我結合《學生綜合素質評價》及《小學生日常行為規范》的內容，根據班級實際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學的意見，最后全班同學集中討論，制定出了涉及學習、紀律、衛生、日常表現等等方方面面的《學生綜合素質周考核細則》。在細則的制定中，我盡量把學生的表現進行一定的分值量化，實在不能進行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內容進行考評，把測評的結果進行分值量化。另外在考評細則的制定中，還要多涉及一些針對不同學生的鼓勵性加分項目，使每一位學生都能看到希望，明確目標。

但在實施過程中，時間一長，一部分學生就產生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時的加入了一些與分值相關的懲罰性措施。比如，根據每周正負分的總值，在負分達到一定程度時，給予撿一定數目的飲料瓶，或承擔班內的一些小范圍的臨時性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學生積極參與考評的積極性。

二、客觀公正，實施考評細則

考評細則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實考評細則才是關鍵。我首先充分發揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據可查，使考評的結果具有說服力。但時間長了，班干部中也出現了一些循私情的現象，我就充分利用學生的積極性，讓他們充分參與進來，每周的考評小組輪流擔任，考評小組的成員與班干部一起負責記錄周班內同學在各方面優劣得失，然后利用周會課進行量化評分。每周的考核結果均公開明示，每個學生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學的表現情況。這樣，依靠班級正確的輿論導向，給了每位同學參與班級管理的機會，群策群力，讓學生自己來管理自己，把遵守規范守則變成一種學生自覺的行為，真正把外在的強化監督和學生的自我教育有機結合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實處。

三、在考核中應正確的應對的幾個問題

1.正確處理學生學習成績與考評結果的關系。在考核過程中往往會出現成績好的學生一優百優，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應盡量做到只看事，不對人。尤其是在學習方面的考核上，應注重強調：自己與自己比——是否比以前進步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學習目標是否達到了、超越了。通過設計的這些考核項目來促進學生在學習上的進取心。

2.考評中要注意確定學生行為習慣的總導向。規范、守則、班規班約雖全面，我們有時候卻只要求學生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細則實施的過程中，要注意為學生確定行為習慣的總導向。因此，在后來的摸索實踐中，我提出了“學會做人，學會求知，學會生活，學會審美”為內容的“四項基本原則”，作為班級學生發展的總導向，也作為每周進行量化考核的一個基本依據。同時，對這個要求結合具體學生的言行案例，對照守則、規范進行講解、評判，并引導學生進行自查，從而真正達到了提高學生自我教育水平的目的。

3.周考評結果應與期末考評緊密掛鉤?？荚u切忌虎頭蛇尾，周考評的結果要與學期末的考評緊密聯系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結果。不能兩種考評、兩種結果，使學生對平時的考核產生懷疑，影響到學生參與考評的熱情。

四、考評辦法實施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負擔又鍛煉了學生的各項能力。

2.在班級管理中，使守則、規范不斷得到強化教育，其外在的要求內化為學生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀守“法”的風氣。

量化管理細則范文第4篇

關鍵詞：民主化管理；共同管理；民主監督；班級量化管理；班級文化

近來，我參加了縣教育局組織的班主任教師論壇，也看了一些相關書籍，從中探索出適合小學班主任管理的幾條方法。為了充分調動學生學習的積極性，我讓學生自己制定班級量化管理獎懲措施及《班級量化管理獎懲細則》。

一、充分利用學生管理學生

為了實現班級民主化管理，首先，我們班民主選舉正副班長，原何嫻和王怡學生以多數票當選。然后由正副班長推舉班干部的其他成員，一些責任心強，熱心班集級的學生擔任學習委員、科代表、體育委員、勞動委員、小組組長等職務，他們之間相互協調，密切配合，共同管理班級事務。要加強班級組織的建設，班級除了班干組長之外，我班還另設一個民主監督委員會，對口配備了各類監管人員。如，紀律管理、公物管理、桌椅擺放、衛生監督、民事調解等。班級基本上是用五分之二的學生“官”來監管全班的學生，力求多方調動學生的積極性，創造一個人人有事干，事事學生干，老師少麻煩的民主、和諧的班集體。

為了充分調動學生學習的積極性，我讓學生自己制定班級量化管理獎懲措施及《班級量化管理獎懲細則》。《班級量化管理獎懲細則》中涉及考勤、紀律、作業和參加各項活動等，以分數給予獎懲。各組建立了《學生個人日常行為檔案》記錄冊，以加、減分數的形式，由語文組長記錄每個學生、每一天以及每一節課所發生的行為表現，學期未進行總結。最后以檔案的積分為依據，結合期末考試成績進行合理的評優，避免教師和學生片面的評優現象，讓學生心悅誠服地自己制約自己，自己衡量自己。

二、科學轉化學困生，關注特長生

1.班主任要理清學困生的緣由

如，寫字很差的、厭學的、學習意志松懈的和學習情緒有波動的學生，在做好細致的思想工作之外，擺事實講道理，對學生進行前途教育。我們根據各自的情況特點，班級確定了成績一流的學生成立結對幫帶小組，明確了幫帶的職責和目標，進行一對一的幫帶。在平時的成績測試中有明顯進步的，給予幫帶人一次加10分，以此鼓勵幫帶學困生的積極性，促使學困生盡快重新塑造自我。

2.關注特長學生，注重興趣培養

班主任要了解每個學生，及時發現他們的特長，并給他們創造機會，使他們的特長得以施展。例如，我們班口才好的王怡、原何嫻等學生普通話講得流利，我讓她們主持主題班會，讓她們即興發言，講故事；原藝萍、白利晨、何星移等學生善于寫畫，班級安排他們為板報小組，利用黑板報，讓他們自行組織材料，施展才華；邢恒飛有經濟頭腦，我派他為班級管理廢品回收；陳劉珍、姚勇杰關心班集體的衛生工作，讓他們做衛生監督員；對全面發展的學生，班主任給予大力宣傳、表揚，例如，我們班的原何嫻、王怡、趙卓、原藝萍、王文靜等學生學習好，讓他們利用班會談自己的學習體會，介紹自己的學習經驗；原藝萍、楊涵菲、原何嫻字寫得好，讓他們介紹他們練字的方法。

三、打造切實可行的班級文化

所謂切實可行的班級文化，就是中高年級的班級不可以搞那些花花繞繞。我選的名人名言是《雷鋒日記》《語錄》；學習園地設立《學生文苑》，鼓勵學生寫文章；班級必唱的歌曲是《義勇軍進行曲》《歌唱祖國》《學習雷鋒好榜樣》；利用課余時間訓練出兩三個語言類的保留節目；建立班級廢品回收點、班級圖書角和書法園地等。這些既不深奧，又能培育學生的修養情操。

四、班主任要與科任教師團結協調

班主任與科任教師的關系是否協調，直接影響到班級建設的好壞。團結協調，步調一致才能很好地管理班級；關系和諧，才能充分發揮雙方在教育教學中的積極作用，班級的制度才能得以實施。協調好關系，班主任就要以他人為先，以大局為重，誠懇待人，心胸開闊，藝術地調動科任老師的積極性，使他們能全心全意地為班級教育教學服務。例如，我們班的數學教師可以任意選用數學科班、組長，也可以按照他的意愿調動學生的座位；作為班主任，我經常聽取科任教師的合理化建議，認真聽取科任教師對班級的評價。總之，科任教師的積極性被調動起來，就等于找到了管理和建設班集體的助手，這就是班主任管理的最終目的。也只有發揮整體作用，班主任工作才能錦上添花，才能彈奏出一曲和諧優美的樂章。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，1993.

量化管理細則范文第5篇

1 實行崗位責任制。窗臺衛生的保持，工具角衛生的保持，后門衛生的保持，后角落衛生的保持，粉筆的保管，取拿，講桌的衛生保持，鑰匙門鎖的保管.

2班級量化評估方案；

有班委會組成班級量化檢查小組，依據班級量化細則，對各小組的紀律、衛生、學習情況進行賦分，各小組組長依據量化細則對小組成員賦分，并在小組內集體討論選出優秀組員一名和最差組員一名，整理后每周公布上墻。學期末作為評優的重要依據。

3班級量化細則

一、衛生：

1 、地面無紙屑、食品袋等垃圾，出現一處扣1分

2 、窗臺內外臺上無紙屑、垃圾發現一處扣1分

3、黑板上課不擦扣2分，不干凈扣1分

4、工具擺放不合要求，不整齊扣2分

5、垃圾箱傾倒不及時扣2分

6、課桌下及責任區內有垃圾每一處扣1分

7、自行車無人排放扣2分，排放不整齊扣1分

8、奇裝異服、奇異發型、奇異首飾每一人扣2分

二、紀律

1、上課接頭交耳者扣1分，大聲喧嘩者扣2分

2、上課傳東西，吃零食做小動作者扣2分

3、上課不服從班干部管理者扣3分4、上課不服從老師、頂撞老師者扣5分

5、下課后在教室內瘋玩瘋鬧者扣2分

6、損壞公私財物除照價賠償外扣5分

7、上課遲到者扣1分，曠課者扣5分

8、打架斗毆者扣5分，群毆者扣10分

三、學習

1、作業少一人扣1分，少一次扣1分

2、背誦或者默寫不參加扣2分

3 、兩操鍛煉缺席一人扣1分

四、加分項

1、上課積極回答問題加2分

2、主動參與班級勞動，表現突出加2分

3、拾金不昧每次加1-3分

4、學期末考試成績前進五個名次以上加3分，十個名次以上（含十個）加5分

5、優秀小組每位成員加1分，組長加2分，優秀組員個人加2分